Инфоурок / Директору, завучу / Презентации / Презентация «Современный урок»

Презентация «Современный урок»



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов
"Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его инте...
КАК ПОГОТОВИТЬ СОВРЕМЕННЫЙ УРОК 1.Первое, с чего надо начать подготовку к уро...
3. Планирование учебного материала урока и подготовка к нему учителя. Для это...
4.Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызов...
6.Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать...
9.Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить,...
Структурные элементы учебного занятия № пп 	Этапы 	Дидактические задачи 	Пока...
3	Подготовка к основному этапу занятия 	Обеспечение мотивации и принятия учащ...
7	Обобщение и систематизация знаний 	Формирование целостной системы ведущих з...
Конструирование уроков различного типа: Изучения и первичного закрепления нов...
Классификация методов обучения (по Бабанскому Ю.К.) № пп 	Основные группы мет...
2.2. Логические методы (организация и осуществление логических операций) 2....
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА В ШКОЛЕ 1. Методы обучения Это основны...
5. Классификационные признаки группировки методов: • источник знаний; • харак...
7. Характеристика отдельных групп методов Объяснительно-иллюстративные отража...
Методы проблемного обучения: • проблемное изложение, рассчитанное на вовлечен...
Методы организации учебно-познавательной деятельности: словесные, наглядные,...
Методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся: • классификация...
ПРИЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-...
ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ РЕПРОДУКТИВНОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ -задание учащимся на...
ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ МЕТОДУ ПРОБЛЕМНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ -контрдоводы учителя пре...
ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ -включение учащих...
ПРИЕМЫ, АДЕКВАТНЫЕ ИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ -задание учащимся на сам...
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ Фронтальная (коллективная) 2. Групповая: 2.1. бриг...
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ 1. Учебно-организационные: умение организовывать...
Уроки основных типов в рамках традиционного обучения - Урок ознакомления с но...
Основные типы уроков: Урок изучения нового. Это: традиционный (комбинированны...
Урок закрепления знаний. Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, соб...
Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар, конференция, круглый с...
ВИДЫ УРОКОВ Урок-лекция Как правило, это уроки, на которых излагается значите...
Урок-семинар Семинары характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными п...
Урок-зачет Одной из форм организации контроля знаний, умений и навыков учащих...
Урок-практикум Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи — ус...
Урок-экскурсия На уроки-экскурсии переносятся основные задачи учебных экскурс...
Урок-дискуссия Основу уроков-дискуссий составляют рассмотрение и исследование...
Урок-консультация На уроках данного типа проводится целенаправленная работа н...
Интегрированный урок Методической основой интегрированного подхода к обучению...
Театрализованный урок Выделение такого типа уроков связано с привлечением теа...
Урок-соревнование Основу урока-соревнования составляют состязания команд при...
Урок с дидактической игрой В отличие от игр вообще, дидактическая обладает су...
Урок - деловая игра В деловых играх на основе игрового замысла моделируются ж...
Урок-ролевая игра Специфика ролевой игры, в отличие от деловой, характеризует...
Задания для дифференциации. Сильные. 1. При изучении нового материала: - сост...
Слабые. 1. Объяснение нового материала: - активизация знаний; - индивидуально...
Виды домашних заданий I. К урокам изучения нового материала 1) Заучивание ма...
Способы дачи домашнего задания 1. Выполнить Д. З. по заданному образцу. На к...
Способы проверки домашнего задания 1. У доски ученик решил домашний пример a...
47 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 "Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его инте
Описание слайда:

"Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции". В.А. Сухомлинский Выполнила учитель МОУ «Неверовская СОШ» Т.В.Павлова

№ слайда 2 КАК ПОГОТОВИТЬ СОВРЕМЕННЫЙ УРОК 1.Первое, с чего надо начать подготовку к уро
Описание слайда:

КАК ПОГОТОВИТЬ СОВРЕМЕННЫЙ УРОК 1.Первое, с чего надо начать подготовку к уроку: – четко определить и сформулировать для себя его тему; – определить место урока в теме, а темы - в годовом учебном курсе; – выделить общую задачу урока; – конкретизировать задачи урока, выделить ведущую задачу урока, сформулировать и записать ее в плане таким образом, чтобы она была доступна, понята учащимися, осознана ими. – определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала урока, которая будет использована в дальнейшем; – определить, что должен понять, запомнить ученик на уроке, что он должен знать и уметь после урока; – определить, какой учебный материал сообщать учащимся. В каком объеме, какими порциями, какие интересные факты, подтверждающие ведущие идеи сообщить школьникам. 2.Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

№ слайда 3 3. Планирование учебного материала урока и подготовка к нему учителя. Для это
Описание слайда:

3. Планирование учебного материала урока и подготовка к нему учителя. Для этого надо: 1) Подобрать литературу по теме. Отобрать три вида книг, относящихся к теме урока: научные, научно – популярные, методические. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом. Для этого необходимо: – просмотреть учебную программу; – перечитать объяснительную записку; – прочитать требования стандарта по данной теме, выяснить , что требуется от учителя к данному уроку. 2) Подобрать учебные задания, целью которых является: – узнавание нового материала; – воспроизведение; – применение знаний в знакомой ситуации; – применение знаний в незнакомой ситуации; – творческий подход к знаниям. 3) Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий: – задания, подводящие ученика к воспроизведению материала; – задания, способствующие осмыслению материала учеником; – задания, способствующие закреплению материала учеником.

№ слайда 4 4.Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызов
Описание слайда:

4.Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному. 5.Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. Главное при группировке материала- умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

№ слайда 5 6.Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать
Описание слайда:

6.Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать: · что контролировать; · как контролировать; · как использовать результаты контроля. При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе. 7.Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта. 8.Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.

№ слайда 6 9.Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить,
Описание слайда:

9.Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить, готовя конспект урока? Конспект должен содержать три основные части: · формальную; · содержательную; · аналитическую. Формальная часть выглядит так: Урок № _____________________ Тема ______________________ Цель ______________________ Задачи:_____________________ обучающие__________________ развивающие ________________ воспитывающие_____________ Оборудование_____________________________________ Последовательность отдельных этапов урока. Содержательная часть - состоит из двух частей: 1.тексты всех заданий, новый учебный материал, решение задач, рекомендации по выполнению домашнего задания. 2. таблица, в которой зафиксировано, что, на каком этапе урока делают учитель и ученики. Она может выглядеть так: что делаютэтап урокаУченикиУчительАналитическая часть представляет собой самоанализ урока.

№ слайда 7 Структурные элементы учебного занятия № пп 	Этапы 	Дидактические задачи 	Пока
Описание слайда:

Структурные элементы учебного занятия № пп Этапы Дидактические задачи Показатели реального результата решения задачи 1 Организация начала занятия Подготовка учащихся к работе на занятии Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм. 2 Проверка выполнения домашнего задания Установление правильности и объемности выполнения домашнего задания всеми учащимися Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов.

№ слайда 8 3	Подготовка к основному этапу занятия 	Обеспечение мотивации и принятия учащ
Описание слайда:

3 Подготовка к основному этапу занятия Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний. 4 Усвоение новых знаний и способов действий Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения Активные действия учащихся с объектом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. 5 Первичная проверка понимания Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся 6 Закрепление знаний и способов действий Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.

№ слайда 9 7	Обобщение и систематизация знаний 	Формирование целостной системы ведущих з
Описание слайда:

7 Обобщение и систематизация знаний Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу, выделение мировоззренческих идей Активная продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей. 8 Контроль и самопроверка знаний Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения. 9 Подведение итогов занятия Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы Адекватность самооценки учащегося оценки учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения. 10 Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.

№ слайда 10 Конструирование уроков различного типа: Изучения и первичного закрепления нов
Описание слайда:

Конструирование уроков различного типа: Изучения и первичного закрепления новых знаний: 1 - 3 - 4 - 5 - 9 - 10 2. Закрепления новых знаний: 1 - 2 - 3 - 6 - 7 - 9 – 10 3. Комплексного применения знаний: 1- 2 - 6 - 7 - 8 - 9 4. Обобщения и систематизации знаний: 1 - 3 - 7 - 8 - 9 5. Проверки, оценки и коррекции знаний: 1 - 2 - 8 - 9 - 10

№ слайда 11 Классификация методов обучения (по Бабанскому Ю.К.) № пп 	Основные группы мет
Описание слайда:

Классификация методов обучения (по Бабанскому Ю.К.) № пп Основные группы методов обучения Основные подгруппы методов обучения Отдельные методы обучения 1 Методы стимулирования и мотивации учения 1.1. Методы формирования интереса к учению 1.2. Методы формирования долга и ответственности в учении Познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др. Методы учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований и др. 2 Методы организации и осуществления учебных действий и операций 2.1. Перцептивные методы (передачи и восприятия учебной информации посредством чувств): словесные методы наглядные методы аудиовизуальные методы практические методы Лекция, рассказ, беседа и др. Методы иллюстраций, демонстраций, кинопоказа и др. Сочетание словесных и наглядных методов методы упражнений, проведение опытов, выполнение трудовых заданий и др. Индуктивные, дедуктивные, метод аналогий и др.

№ слайда 12 2.2. Логические методы (организация и осуществление логических операций) 2.
Описание слайда:

2.2. Логические методы (организация и осуществление логических операций) 2.3. Гностические методы (организация и осуществление мыслительных операций) 2.4. Методы самоуправления учебными действиями Проблемно-поисковые (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод и др.), репродуктивные методы (инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка и др.). Самостоятельная работа с книгой, с приборами, объектами труда и др. 3 Методы контроля и самоконтроля 3.1. Методы контроля Методы устного контроля, письменного контроля, лабораторного контроля, машинного контроля. Методы самоконтроля.

№ слайда 13 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА В ШКОЛЕ 1. Методы обучения Это основны
Описание слайда:

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА В ШКОЛЕ 1. Методы обучения Это основные виды деятельности учителя и ученика, обеспечивающие формирование ЗУН, необходимых для решения учебно-воспитательных задач. 2. Прием Это деталь метода, отдельные его операции (практические и мыслительные), моменты в процессе усвоения ЗУН. Он не имеет своей самостоятельной задачи. 3. Система методов Это не простой набор методов и приемов, а такая их совокупность, в которой имеются внутренние связи между компонентами, обусловленные результативностью конкретных методов (приемов). В совокупности они представляют систему управления разными методами (приемами) познания учащимися учебного материала, начиная с приобретения готовых знаний до самостоятельного решения познавательных задач. 4. Сущность метода Заключается в организуемом способе познавательной деятельности ученика, в его активности, развитии познавательных сил и способностей.

№ слайда 14 5. Классификационные признаки группировки методов: • источник знаний; • харак
Описание слайда:

5. Классификационные признаки группировки методов: • источник знаний; • характер познавательной деятельности ученика; • руководящая роль учителя; • степень активности ученика; • возможность стимулирования и самостимулирования учебной деятельности ученика; • условия контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности. 6. Методы как способы учебной работы. - догматический - приобретение знаний в готовом виде. - эвристический - усвоение знаний и умений путем рассуждений, требующих догадки, поиска, находчивости, что должно быть предусмотрено в вопросе (задании). - исследовательский - добывание знаний и умений путем проведения наблюдений, постановки опытов, измерения, путем самостоятельного нахождения исходных данных, прогнозирования результатов работы. Последние два подхода свойственны развивающему типу обучения.

№ слайда 15 7. Характеристика отдельных групп методов Объяснительно-иллюстративные отража
Описание слайда:

7. Характеристика отдельных групп методов Объяснительно-иллюстративные отражают деятельность учителя и ученика, состоящую в том, что учитель сообщает готовую информацию разными путями, с использованием демонстраций, а учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают ее. При необходимости воспроизводят полученные знания. - Репродуктивные способствуют усвоению знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему упражнений). При этом управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний и умений по образцу.

№ слайда 16 Методы проблемного обучения: • проблемное изложение, рассчитанное на вовлечен
Описание слайда:

Методы проблемного обучения: • проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение ученика в познавательную деятельность в условиях словесного обучения, когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а учащиеся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют, переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового решения; • частично-поисковые, или эвристические методы, используются для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения и этапов исследования; • исследовательские методы - способы организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем.

№ слайда 17 Методы организации учебно-познавательной деятельности: словесные, наглядные,
Описание слайда:

Методы организации учебно-познавательной деятельности: словесные, наглядные, практические, аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные, репродуктивные, проблемно-поисковые; - методы самостоятельной работы и работы под руководством. - Методы стимулирования и мотивации: • методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально- нравственных ситуаций); • методы стимулирования долга и ответственности (убеждения, предъявление требований, «упражнения» в выполнении требований, поощрения, порицания). - Методы контроля и самоконтроля: • устного контроля, и самоконтроля (индивидуальный опрос, устная проверка знаний, некоторых мыслительных умений); • письменного контроля и самоконтроля (контрольные работы, письменные зачеты, программированный контроль, письменный самоконтроль); • методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля (контрольно-лабораторные работы, контроль выполнения практических работ, программированный контроль лабораторной работы, лабораторно-практический самоконтроль).

№ слайда 18 Методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся: • классификация
Описание слайда:

Методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся: • классификация самостоятельных работ по цели (подготовка учащихся к восприятию нового материала, усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование новых знаний и умений, выработка и совершенствование усвоенных навыков); определение самостоятельных работ по изучаемому материалу (наблюдение, проведение опытов, эксперимент, работа с книгой и т.п.); • различение самостоятельных работ по характеру познавательной деятельности (по заданному образцу, по правилу или системе правил, конструктивные, требующие творческого подхода); • деление самостоятельных работ по способу организации (общеклассная, групповая, индивидуальная). - Методы программированного обучения - особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным материалом, сущностью которой является жесткое управление умственной деятельностью обучаемых. Программа при этом является дидактическим средством.

№ слайда 19 ПРИЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-
Описание слайда:

ПРИЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ -интонационное выделение учителем логически важных моментов изложения; -повторное, более краткое предъявление учащимся готового знания; -подробное резюмирование учителем каждого отдельного законченного этапа изложения; -сопровождение обобщенных выводов учителя приведением конкретных примеров; -демонстрация учащимся натуральных объектов, схем, графиков с целью иллюстрирования отдельных выводов; -предъявление учащимся готового плана в ходе изложения; -предъявление учащимся переформулированных вопросов, текстов заданий, облегчающих понимание их смысла; -инструктаж учащихся ( по составлению таблиц, схем, по работе с текстом учебника и т.п. ); -намек-подсказка, содержащая готовую информацию.  

№ слайда 20 ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ РЕПРОДУКТИВНОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ -задание учащимся на
Описание слайда:

ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ РЕПРОДУКТИВНОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ -задание учащимся на индивидуальное речевое проговаривание известных правил, определений при необходимости использования их в процессе решения задач; -задание учащимся на проговаривание “про себя” используемых правил, определений в процессе решения задач; -задание на составление кратких пояснений к ходу решения задач; -задание учащимся на воспроизведение наизусть (правила, закона и т.д.); -задание учащимся на заполнение схем, таблиц вслед за учителем; -задание учащимся на раскодирование алгоритма; -организация усвоения учащимися стандартных способов действия с помощью ситуации выбора; -задание учащимся на описание какого-либо объекта по образцу; -задание учащимся на приведение собственных примеров, очевидно подтверждающих правило, свойство и т.д.; -наводящие вопросы учащимся, побуждающие к актуализации знаний и способов действия.

№ слайда 21 ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ МЕТОДУ ПРОБЛЕМНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ -контрдоводы учителя пре
Описание слайда:

ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ МЕТОДУ ПРОБЛЕМНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ -контрдоводы учителя предполагаемому оппоненту в процессе изложения; -предъявление учащимся преднамеренно нарушенной логики изложения, доказательства и анализ учителем полученных при этом результатов; -раскрытие учителем причин и характера неудач, встречавшихся на пути решения проблем; -обсуждение учителем возможных последствий, сделанных из неверных предположений; -членение излагаемого учителем материала на развивающиеся смысловые моменты; -фиксирование внимания учащихся на последовательности противоречий, возникающих в ходе решения задач; -интригующее описание учителем излагаемого объекта с последующей постановкой вопроса; -установка учителя на мысленное решение учениками логического задания, выдвинутого в ходе изложения; -риторические вопросы учителя в ходе изложения; -предъявление учащимся конфликтного примера.

№ слайда 22 ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ -включение учащих
Описание слайда:

ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ -включение учащихся в аргументацию выдвинутой учителем гипотезы; -задание учащимся на поиск скрытых узловых звеньев рассуждения, предложенного учителем; -задание учащимся на решение нескольких подзадач, выделенных из трудной исходной, после чего учащиеся возвращаются к исходной задаче; -наводящие вопросы учащимся, помогающие выбору правильных путей решения задачи, одновременно указывающие на различные подходы к ней; -задание учащимся на поиск ошибок в рассуждениях, требующее оригинальной мысли; -организация конкретных наблюдений ученика, побуждающих к формулированию проблемы; -задание учащимся на обобщение фактов, изложенных учителем в специальной последовательности; -показ способа действия с частичным раскрытием его внутренних связей с учеником; -задание учащимся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной учителем; -демонстрация объекта, явления, побуждающая к вычленению сущности; -выделение цветом части чертежа, схемы, записи, ориентирующее учащихся на выдвижение проблемы.

№ слайда 23 ПРИЕМЫ, АДЕКВАТНЫЕ ИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ -задание учащимся на сам
Описание слайда:

ПРИЕМЫ, АДЕКВАТНЫЕ ИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ -задание учащимся на самостоятельное составление нестандартных задач; -задание учащимся с несформулированным вопросом; -задание с избыточными данными; -задание учащимся на самостоятельные обобщения на основе собственных практических наблюдений; -задание учащимся на сущностное описание какого-либо объекта без использования инструкций; -задание учащимся на отыскание границ применяемости полученных результатов; -задание учащимся на определение степени достоверности полученных результатов; -задание учащимся на вычисление механизма протекания явления; -задание учащимся “на мгновенную догадку”, “на соображение”. (По Высоцкой С.И.)

№ слайда 24 ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ Фронтальная (коллективная) 2. Групповая: 2.1. бриг
Описание слайда:

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ Фронтальная (коллективная) 2. Групповая: 2.1. бригадная; 2.2. звеньевая; 2.3. кооперированно-групповая; 2.4. дифференцированно-групповая. 3. Парная. 4. Индивидуальная: 4.1. индивидуализированная; 4.2. индивидуализированно-групповая.    

№ слайда 25 ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ 1. Учебно-организационные: умение организовывать
Описание слайда:

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ 1. Учебно-организационные: умение организовывать учебный труд; умение организовывать свою познавательную деятельность; умение участвовать в коллективной познавательной деятельности. 2. Информационные: умение рационально читать; умение работать с учебником, справочной литературой; библиотечно-библиографические знания и умения; умение пользоваться аудио-визуальными средствами. 3. Учебно-интеллектуальные: умение формировать приемы диалектического и формально-логического мышления. 4. Коммуникативные: умение пользоваться речью: монологической, диалогической; умение слушать и слышать; умение участвовать в дискуссии; умение пользоваться различными видами письменной речи.  

№ слайда 26 Уроки основных типов в рамках традиционного обучения - Урок ознакомления с но
Описание слайда:

Уроки основных типов в рамках традиционного обучения - Урок ознакомления с новым материалом - Урок закрепления изученного - Урок применения знаний и умений - Урок обобщения и систематизации знаний - Урок проверки и коррекции знаний и умений - Комбинированный урок

№ слайда 27 Основные типы уроков: Урок изучения нового. Это: традиционный (комбинированны
Описание слайда:

Основные типы уроков: Урок изучения нового. Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний Урок сообщения и усвоения новых знаний Основная цель данного типа урока — дать учащимся знания по новому разделу предмета. Он состоит из организационной части, изложения нового материала, закрепления его и инструкции по выполнению домашнего задания. Изложение нового материала — основная часть этого типа урока — проводится методом объяснения, рассказа или лекции. Начинают изложение материала с постановки изучаемых вопросов, т.е. с раскрытия плана изучения нового материала и увязки его с предыдущими темами. Для активизации познавательной деятельности учащихся объяснение или лекцию целесообразно сочетать с беседой, основывающейся на знаниях, полученных при изучении материала предыдущих уроков и на их жизненном опыте. Для повышения эффективности учебного процесса необходимо использовать создание проблемных ситуаций, широкое применение диафильмов, слайдов и плакатов. Закрепление нового материала проводится чаще всего путем беседы в форме опроса. Вопросы для беседы не должны повторять вопросов плана изложения нового материала. Целесообразно, чтобы они были более простыми и предполагали достаточно короткие ответы

№ слайда 28 Урок закрепления знаний. Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, соб
Описание слайда:

Урок закрепления знаний. Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний. Данный тип урока включает организационную часть, определение и разъяснение цели занятия, воспроизведение учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы; сообщение содержания задания и инструктаж о его выполнении; самостоятельную работу учащихся над заданием под руководством учителя; обобщение и оценка выполненной работы; инструктаж по выполнению домашнего задания. Основным методом обучения на таком уроке является самостоятельная работа учащихся, труд. Учащиеся решают задачи, выполняют расчеты, самостоятельно работают с книгой и другими материалами. Урок комплексного применения знаний. Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях. Данный тип урока отличается от предыдущих своей структурой и методами обучения. Урок этого типа включает организационную часть, определение и разъяснение целей занятия, установление связи с ранее изученным материалом, инструктаж по выполнению работы, самостоятельную работу учащихся, оценку ее результатов, инструктаж по выполнению домашнего задания. Основной метод обучения на уроке — самостоятельная работа учащихся. Урок применения знаний, умений и навыков проводится при завершении изучения темы или разделов предмета. На нем, как правило, не проводится проверка знаний теоретического материала и навыков практической работы, как это уже делалось на предшествующих занятиях.

№ слайда 29 Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар, конференция, круглый с
Описание слайда:

Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему. Урок такого типа проводится после изучения темы или раздела предмета. Его элементами являются: постановка проблем и выдача заданий, выполнение учащимися заданий и решение задач; анализ ответов и оценка результатов работы; исправление ошибок; подведение итогов; инструктаж по выполнению домашнего задания. Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками. Комбинированный урок Данный тип урока имеет наиболее сложную структуру, включающую в себя следующие элементы: организационную часть; проверку знаний ранее изученного материала и выполнения домашнего задания; изложение нового материала; первичное закрепление новых знаний, применение их на практике и инструктаж по домашнему заданию.

№ слайда 30 ВИДЫ УРОКОВ Урок-лекция Как правило, это уроки, на которых излагается значите
Описание слайда:

ВИДЫ УРОКОВ Урок-лекция Как правило, это уроки, на которых излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы. возможный вариант структуры урока-лекции: создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач лекции; ее разрешение при реализации намеченного плана лекции; выделение опорных знаний и умений и их оформление; воспроизведение учащимися опорных знаний и умений по образцам; применение полученных знаний; обобщение и систематизация полученных знаний; формирование домашнего задания, постановка вопросов для самопроверки, сообщение списка рекомендуемой литературы и перечня заданий из учебника.

№ слайда 31 Урок-семинар Семинары характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными п
Описание слайда:

Урок-семинар Семинары характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением учащимися программного материала; обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности. На них учащиеся учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинар проводится со всем составом учащихся. Учитель заблаговременно определяет тему, цель и задачи семинара, планирует его проведение, формулирует основные и дополнительные вопросы по теме, распределяет задания между учащимися с учетом их индивидуальных возможностей, подбирает литературу, проводит групповые и индивидуальные консультации, проверяет конспекты. Проведение семинаров может быть составной частью лекционно-семинарской системы обучения, расширяющей область их применения.

№ слайда 32 Урок-зачет Одной из форм организации контроля знаний, умений и навыков учащих
Описание слайда:

Урок-зачет Одной из форм организации контроля знаний, умений и навыков учащихся является урок-зачет. Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определенном этапе обучения. Положительная оценка за зачет выставляется в случае, если ученик справился со всеми заданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по изученному предмету. Если хотя бы одно из таких заданий осталось невыполненным, то, как правило, положительная оценка не выставляется. В этом случае зачет подлежит пересдаче, причем ученик может пересдать не весь зачет целиком, а только те виды заданий, с которыми он не справился. Практикуются различные виды зачетов: текущий и тематический, зачет-практикум, дифференцированный зачет, зачет-экстерн и т.д. Если учащимся предварительно сообщают примерный перечень заданий, выносимых на зачет, то его принято называть открытым, в противном случае - закрытым. Чаще же предпочтение отдается открытым зачетам с целью определения результатов изучения наиболее важным тем учебного предмета.

№ слайда 33 Урок-практикум Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи — ус
Описание слайда:

Урок-практикум Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи — усиления практической направленности обучения, должны быть не только тесным образом связаны с изученным материалом, но и способствовать прочному, неформальному его усвоению. Основной формой их проведения являются практические и лабораторные работы, на которых учащиеся самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений. Различают установочные, иллюстративные, тренировочные, исследовательские, творческие и обобщающие уроки-практикумы. Основным же способом организации деятельности учащихся на практикумах является групповая форма работы. При этом каждая группа из 2-3 человек выполняет, как правило, отличающуюся от других практическую или лабораторную работу. Средством управления учебной деятельностью учащихся при проведении практикума служит инструкция, которая по определенным правилам последовательно определяет действия ученика.

№ слайда 34 Урок-экскурсия На уроки-экскурсии переносятся основные задачи учебных экскурс
Описание слайда:

Урок-экскурсия На уроки-экскурсии переносятся основные задачи учебных экскурсий: обогащение знаний учащихся; установление связи теории с практикой, с жизненными явлениями и процессами; развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельности, организованности; воспитание положительного отношения к учению. По содержанию уроки-экскурсии делятся на тематические, охватывающие одну или несколько тем одного предмета, и комплексные, базирующиеся на содержании взаимосвязанных тем двух или нескольких учебных предметов. Урок-экскурсия может иметь следующую структуру: сообщение темы, цели и задач урока; актуализация опорных знаний учащихся; восприятие особенностей экскурсионных объектов, первичное осознание заложенной в них информации; обобщение и систематизация знаний; подведение итогов урока и сообщение учащимся индивидуальных заданий.

№ слайда 35 Урок-дискуссия Основу уроков-дискуссий составляют рассмотрение и исследование
Описание слайда:

Урок-дискуссия Основу уроков-дискуссий составляют рассмотрение и исследование спорных вопросов, проблем, различных подходов при аргументации суждений, решений заданий и т.д. На этапе подготовки урока-дискуссии учитель должен четко сформулировать задание, раскрывающее сущность проблемы и возможные пути ее решения. В случае необходимости участникам предстоящей дискуссии надо ознакомиться с дополнительной литературой, заранее отобранной и предложенной учителем. В начале урока обосновывается выбор темы или вопроса, уточняются условия дискуссии, выделяются узловые моменты обсуждаемой проблемы. Главный момент дискуссии - непосредственный спор ее участников. Следует отметить, что дискуссия является также одним из основных структурных компонентов уроков в форме диспута, конференции, суда, заседания ученого совету т.д.

№ слайда 36 Урок-консультация На уроках данного типа проводится целенаправленная работа н
Описание слайда:

Урок-консультация На уроках данного типа проводится целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию их умений. В зависимости от содержания и назначения выделяют тематические и целевые уроки-консультации. Тематические консультации проводятся либо по каждой теме, либо по наиболее значимым или сложным вопросам программного материала. Целевые консультации входят в систему подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных и контрольных работ, зачетов, экзаменов. На консультации сочетаются различные формы работы с учащимися: общеклассные, групповые, индивидуальные. В ходе урока-консультации учитель получает возможность узнать учеников с лучшей стороны, пополнить сведения о динамике их продвижения, выявить наиболее любознательных и пассивных, поддержать и помочь тем, кто испытывает затруднения.

№ слайда 37 Интегрированный урок Методической основой интегрированного подхода к обучению
Описание слайда:

Интегрированный урок Методической основой интегрированного подхода к обучению являются формирование знаний об окружающем мире и его закономерностях в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук. В этом случае интегрированным уроком называется любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. Не случайно, поэтому интегрированные уроки именуют еще межпредметными, а формы их проведения самые разные: семинары, конференции, путешествия и т.д.

№ слайда 38 Театрализованный урок Выделение такого типа уроков связано с привлечением теа
Описание слайда:

Театрализованный урок Выделение такого типа уроков связано с привлечением театральных средств, атрибутов и их элементов при изучении, закреплении и обобщении программного материала. Театрализованные уроки привлекательны тем, что вносят в ученические будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяют ребятам проявить свою инициативу, способствуют выработке у них чувства взаимопомощи, коммуникативных умений. Театрализованные уроки разделяют по форме их организации: спектакль; салон; сказка; студия и т.д. При подготовке таких уроков даже работа над сценарием и изготовлением элементов костюмов становятся результатом коллективной деятельности учителя и учащихся. Здесь, равно как и на уроке, складывается демократичный тип отношений, когда учитель передает учащимся не только знания, но и свой жизненный опыт, раскрывается перед ними как личность.

№ слайда 39 Урок-соревнование Основу урока-соревнования составляют состязания команд при
Описание слайда:

Урок-соревнование Основу урока-соревнования составляют состязания команд при ответах на вопросы и решении чередующихся заданий, предложенных учителем. Форма проведения таких уроков самая различная. Это поединок, бой, эстафета, соревнования, построенные по сюжетам известных игр: КВН, «Брейн-ринг», «Счастливый случай», «Звездный час» и т.д. В организации и проведении уроков-соревнований выделяют три основных подготовительных этапа: подготовительный, игровой, подведение итогов. Для каждого конкретного урока эта структура детализируется в соответствии с содержанием используемого материала и особенностями сюжета состязаний. Исключительное значение в соревновании имеет объективность оценки уровня знаний. В случае правильного ответа, участники и команды получают определенное количество баллов, соответствующее трудности вопроса. При неправильном же выполнении задания, списывании или подсказках снимается определенное количество баллов.

№ слайда 40 Урок с дидактической игрой В отличие от игр вообще, дидактическая обладает су
Описание слайда:

Урок с дидактической игрой В отличие от игр вообще, дидактическая обладает существенным признаком — наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата. Дидактическая игра имеет устойчивую структуру, включающую следующие основные компоненты: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры. Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Правилами определяется порядок действий и поведения учащихся в процессе игры, создается рабочая обстановка на уроке. Регламентированные правилами игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить знания и умения для достижения целей игры. Основой дидактической игры, которая пронизывает собой ее структурные элементы, является познавательное содержание. Оборудование игры в значительной мере включат в себя оборудование урока. Дидактическая игра имеет определенный результат, который придает ей законченность. Он выступает, прежде всего, в форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся. Дидактические игры становятся эффективным средством активизации учебной деятельности школьников при их систематическом использовании.

№ слайда 41 Урок - деловая игра В деловых играх на основе игрового замысла моделируются ж
Описание слайда:

Урок - деловая игра В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации и отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы и имитируется его реализация на практике. Деловые игры делятся на производственные, организационно-деятельностные, проблемные, учебные и комплексные. Возможный вариант структуры деловой игры на уроке может быть таким: знакомство с реальной ситуацией; ® - построение ее имитационной модели; постановка главной задачи командам, уточнение их ролей в игре; создание игровой проблемной ситуации; вычленение необходимого для решения проблемы материала; разрешение проблемы; обсуждение и проверка полученных результатов; коррекция; реализация принятого решения; анализ итогов работы; оценка результатов работы.

№ слайда 42 Урок-ролевая игра Специфика ролевой игры, в отличие от деловой, характеризует
Описание слайда:

Урок-ролевая игра Специфика ролевой игры, в отличие от деловой, характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов, основу которых составляют целенаправленные действия учащихся в моделируемой жизненной ситуации в соответствии с сюжетом игры и распределенными ролями. Уроки-ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на три группы: имитационные уроки, направленные на имитацию определенного профессионального действия; ситуационные уроки, связанные с решением какой-либо узкой конкретной проблемы - игровой ситуации; условные игры, посвященные разрешению, например, учебных или производственных конфликтов. Формы проведения ролевых игр могут быть самыми разными: это и воображаемые путешествия, и дискуссии на основе распределения ролей, и пресс-конференции, и уроки-суды и т.д. Методика разработки и проведения ролевых игр предусматривает включение в полной мере или частично следующих этапов: подготовительного, игрового, заключительного и этапа анализа результатов игры. Проведение ролевой игры, как и всякой другой, построенной на использовании имитации, связано с преодолением трудностей, заложенных в ее противоречивом характере. Противоречивый характер ролевой игры заключается в том, что в ней всегда должны иметь место и условность, и серьезность.

№ слайда 43 Задания для дифференциации. Сильные. 1. При изучении нового материала: - сост
Описание слайда:

Задания для дифференциации. Сильные. 1. При изучении нового материала: - составить план или логическую схему излагаемого; - привлечь к объяснению нового материала с помощью проблемных вопросов; - самостоятельное изучение дополнительного материала, дополнительной информации по карточке; - сделать самостоятельное сообщение по части нового материала; творческое задание для иллюстрации объяснения. 2. При закреплении и систематизации: - подобрать аналогичный дидактический материал; - подобрать дополнительные задания; - выбрать рациональные случаи выполнения; - исследовательские и творческие задания; - задания для обучения других; - анализ, самоанализ ответов; - самостоятельный вывод, обобщение; - подготовить сообщение; использование материала в других областях. 3. Контроль: - вариативный тип заданий, задания на смекалку.

№ слайда 44 Слабые. 1. Объяснение нового материала: - активизация знаний; - индивидуально
Описание слайда:

Слабые. 1. Объяснение нового материала: - активизация знаний; - индивидуальное повторение теории; - упражнения на активизацию умений и навыков; - предварительное ознакомление с новым материалом; - для упорядочения (план излагаемого, карточки-терминологии, карточки с основными положениями нового материала). - повторение основного после каждого информационного блока; - небольшие практические задания после блока или вопрос о понимании; - дублирующее объяснение учителем, сильным учеником, по карточке или запись на магнитофоне. 2. Закрепление и систематизация: - назвать правило; дать опорные слова (ключевые); - дать теоретическую справку или карточку-консультацию; - показать последовательность выполнения задания; - дать последовательные вопросы; - разделить задание на маленькие части; - пользоваться планом при ответе; - схема изложения материала, наводящие вопросы, вспомогательные задания; - указать тип задания; - показать выполнение аналогичного задания; - варианты выполнения; - показать образец; - предупредить о возможности ошибок; - сообщение предполагаемого результата; - дать часть задания. 3. Контроль.: только репродуктивного характера.

№ слайда 45 Виды домашних заданий I. К урокам изучения нового материала 1) Заучивание ма
Описание слайда:

Виды домашних заданий I. К урокам изучения нового материала 1) Заучивание материала учебника и его пересказ; 2) Доработка материалов урока составлением рисунков, чертежей, знакомство с материалом, намеченным к изучению на следующем уроке; 3) Сбор материалов из дополнительных источников; II. К урокам обобщения 1) Ответы на специально поставленные вопросы учителя; 2) Подготовка к ответу по заданию и плану, данному учителем; 3) Самостоятельное составление плана ответа по какой-то теме или подготовка по этому плану; 4) Выделение в тексте основного и второстепенного материала; 5) Самостоятельное доказательство того или иного частного положения или доказательство, аналогичное тому, которое давалось в классе при измененных буквах или положения чертежа; 6) Подборка дополнительного материала по теме; III.К урокам обучения применять знания 1) Практические работы (изготовление пособий, карточек, таблиц ); 2) Решение задач, аналогичных классным; 3) Решение задач нестандартных; 4) Решение задач с меж предметными связями; 5) Самостоятельное составление задач; 6) Самостоятельное изучение несложного материала; 7) Работа над ошибками; IV. К урокам контроля и проверки знаний 1) Письменные ответы на вопросы; 2) Домашняя контрольная работа; 3) Решение нестандартных задач;

№ слайда 46 Способы дачи домашнего задания 1. Выполнить Д. З. по заданному образцу. На к
Описание слайда:

Способы дачи домашнего задания 1. Выполнить Д. З. по заданному образцу. На карточке - решение задачи, аналогичной домашнему (слабому ученику) 2. Самостоятельно изучите материала учебника. Составьте план ответа, определите главное в изучаемом материале. При ответе у доски планом можно пользоваться. 3. Коллективное домашнее задание. Класс делится на группы по 5-6 человек приблизительно одинаково готовых к работе по данной теме. Каждой группе дается задание. 4. Добровольно выбранные домашние задания (Решите из упражнений те, что можете решить, но не менее …) 5. Карточки для слабых учащихся: - с пропусками, которые нужно заполнить - с ошибками, которые нужно исправить - с неоконченными решениями. 6. На доске чертеж - составить и решить задачу, аналогичную классной (средним ученикам) - решить задачу по данным чертежа (она аналогична классной) (слабым ученикам) - составить возможные задачи к этому чертежу, достраивая, если нужно недостающие элементы (сильным ученикам). 7. Индивидуальные дополнительные задания (или вместо домашнего задания - слабым ученикам) 8. Необязательные самостоятельные работы, которые выбирают ученики для внеклассной работы (например, на неделю). 9. Самостоятельная работа по применению усвоенных знаний в новых ситуациях или по исправлению ошибок, допущенных в контрольной работе.

№ слайда 47 Способы проверки домашнего задания 1. У доски ученик решил домашний пример a
Описание слайда:

Способы проверки домашнего задания 1. У доски ученик решил домашний пример a) Фронтально опрашивается, на основании чего вытекает справедливость выполненного после записи условия преобразования, затем - следующего и т.д. b) На доске запись решения примера, аналогичного домашнему. Решение закрыто. Фронтально опрашивается порядок выполнения задания с постепенным открытием хода решения 2. Выяснено, что №… не выполнен или выполнен неверно у многих учащихся a) Выполняется этот пример у доски учителем с помощью учащихся, к которым учитель адресует свои наводящие вопросы; b) Аналогичный пример выполняется опять же у доски вызванным учеником. Запись по просьбе учителя комментируют с места ученики. 3. У доски ученик записывает решение задачи или примера. На каком-то этапе его останавливает учитель и просит продолжить решение другого ученика и т.д. 4. В классе с помощью консультантов проверяется наличие домашнего задания, правильность его выполнения

Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

  Презентация «Современный урок» адресована завучам, а также всем учителям, готовящимся проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности.   В презентации отобран материал, рассказывающий о видах и типах уроков, о количестве этапов урока в зависимости от вида и типа, о содержании каждого этапа урока. Презентация поможет любому учителю в составлении урока, научит правильно отбирать материал, спланировать работу учителя и обучающихся на уроке, подготовить оборудование  и продумать домашнее задание.

Общая информация

Номер материала: 128347061747

Похожие материалы