- 19.06.2014
- 2522
- 2
Смотреть ещё
18 678
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогУчебно-тематическое планирование по русскому языку
Класс – 2
Учитель – Воронова Надежда Анатольевна
Количество часов: 136 в год, в неделю -4ч.
Плановых контрольных уроков – 12;
Административных контрольных уроков –4
Планирование составлено на основе:
-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 года
-
Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.
Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива»
Москва,»Просвещение»,2013г
Учебно-методическое обеспечение
- Учебник Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина Русский язык. 2кл.2части М., «Просвещение»,2012г
- Рабочая тетрадь. Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина Русский язык. 2кл. 2части М., «Просвещение»,2012г.
- Методическое пособие с поурочными разработками
- ЦОР: Приложение к учебнику Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина Русский язык. 2кл.2части М., «Просвещение»,2012г
- Технологические карты Русский язык. (с сайта: www.prosv.ru/umk/perspektiva)
- Тренировочные и проверочные работы
Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку во 2 классе
Базисному плану определено на изучение русского языка 136 часов в год: 3 часа в неделю и 1 час из «части, формируемой участниками образовательного процесса».
Цель: курс русского языка направлен на развитие коммуникативно-речевых и интеллектуальных способностей учащихся, умения свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения; воспитание любви к родному языку и формирование интереса к его изучению; духовно-нравственное развитие учащихся.
Содержание программы.
«Мир общения». Повторение. (8 ч)
Даёт целостное представление о языке, о таких его единицах, как звук, буква, слово, предложение, текст. Буква ь для обозначения мягкости согласных в середине слова (перед твердым и мягким согласным); случаи, когда ь не пишется (чк, чн и др. сочетания). Использование букв ь и ъ как разделительных (предупредительных) при обозначении звука [и'].
«Звуки и буквы. Слог. Ударение».(46 ч)
Основная цель данного раздела связана с освоением орфографических правил и формированием грамотного письма. Понятие орфограмма, необходимость выбора буквы как ее признак. Наиболее частотные орфограммы как «главные опасности письма»: орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Запись с пропуском орфограмм («с окошками») как способ письма без ошибок. Орфографический словарь, его назначение и порядок поиска слов.
Понятие орфографическое правило, применение правил как способ решения орфографических задач. Выбор буквы на конце слов, называющих предметы (сливА, яблонЯ, деревО, морЕ, сливЫ, яблокИ), действия (игралА, игралО, игралИ; играТЬ, играеТ), на месте звука [yl (клУбника, тЮльпан, на сливУ, на яблонЮ). Наличие двух орфограмм в безударных слогах жи-ши (жИвут).
Решение орфографических задач в корнях слов: проверочные слова как помощники при выборе правильной буквы. Общее правило и способы подбора проверочных слов для корневых орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова и перед другими согласными) в названиях предметов, действий, признаков. Пользование орфографическим словарем как способ выяснения непроверяемых написаний.
Возможность непроизносимых согласных звуков в корнях слов и способы решения орфографической задачи. Удвоенные согласные в корне слова и на границе частей слов. Правило выбора разделительного (предупредительного) знака: ь или ъ. Написание наиболее распространенных приставок и суффиксов. Буквы в окончаниях слов при их изменении как еще не решаемые орфографические задачи.
«Слово и его значение» (12ч)
Данный раздел посвящен формированию элементарных представлений о лексическом значении слова, его многозначности, синонимах и антонимах. Предмет как общее название слов, отвечающих на вопросы кто? что? Слова и их значения; семьи слова, родственные слова, корень слова, понятие однокоренные слова, слова близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы); отличие однокоренных слов от синонимов и слов с омонимичными («похожими») корнями. Способ нахождения корня в словах. Изменение слов по числам и «по команде вопросов», понятие об окончании, в том числе нулевом (об «окончании-невидимке»). Приставки и суффиксы: их назначение, место в словах. Анализ состава слова, основные действия при его проведении. Разграничение приставок и предлогов. Наиболее распространенные значения приставок и суффиксов, использование их в речи и написание.
«Состав слова» (10 ч)
Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.
Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.
Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.
«Части речи» (21 ч)
Внимание учеников переключается с конкретного лексического значения слова на его грамматическое значение. Знакомство с такими грамматическими категориями, как имя существительное, имя прилагательное, глагол.
«Предложение. Текст» (5 ч)
Назначение предложения, признаки (наличие выраженной мысли и в устной речи интонации ее конца, связь слов); оформление границ предложений в устной и письменной речи. Возможность запятых и других знаков внутри предложений; запятые при перечислении, перед словами-помощниками а, но. Виды предложений по цели: повествовательные, вопросительные, побудительные. Разговор двух людей (диалог), обращение (на уровне общего представления), их оформление в письменной речи (выделение реплик диалога «черточками», восклицательный знак при обращении). Правила вежливости при разговоре по телефону. Виды предложений по интонации: восклицательные и невосклицательные; их оформление при письме. Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?»; грамотная их запись (общее знакомство). Побудительные предложения с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи. Отличие текста от предложения: развитие мысли и потому наличие нескольких предложений. Тема и основная мысль как стержень текста. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи. Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложение как письменный пересказ.
В учебник включены небольшие словари различного типа, что позволяет активизировать самостоятельную поисковую деятельность учащихся.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
В процессе освоения предметного содержания русского языка, обучающиеся должны ---приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
-наблюдать над словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении;
-развивать внимание к устной и письменной речи;
-формировать умения организовывать свое познавательную деятельность по учебнику: искать пути решения учебной задачи, точно выполнять задания;
-составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки
-правильно списывать буквы и слова с рукописного и печатного текста
-писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие предложения из подобных слов,
-писать большую букву в начале предложения, в именах людей и кличках животных.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны знать:
— названия и порядок букв русского алфавита;
— признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости;
— правила переноса слов;
— признаки предложения и текста;
— правила речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
— использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;
— вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;
— различать устные и письменные формы общения;
— каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40—50 слов без пропусков и искажений;
— проверять написанное, сравнивая с образцом;
— проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;
— обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
— писать заглавную букву в именах собственных;
— писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (в 30—40 слов), включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием;
— правильно писать слова с сочетаниями жи — ши,
ча—ща, чу — щу, чк, чн, щн; слова с непроверяемыми буквами, слова с удвоенными согласными, слова с разделительным мягким знаком (ь);
— различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;
— находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);
— проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов;
— выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;
— находить в предложении главные члены;
— определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;
— определять число имен существительных, прилагательных, глаголов;
— письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 2—3 предложения на заданную тему;
— писать изложение текста в 40—55 слов с использованием вопросов.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 2кл «Перспектива»
№ урока |
Тема. |
Характеристика деятельности учащихся |
Планируемые результаты |
Контроль |
Домашнее задание |
Дата |
|
||||
План |
Факт |
|
|||||||||
1 |
Мир общения. Собеседники.
|
Вступают в диалог: рассуждают о том, зачем человеку общение; рассказывают по вопросам о себе. Определяют собеседника в учебнике русского языка. Читают сообщение Самоварова о речи и собеседниках (стр.4). Работают со словами речевого этикета, выясняют нормы вежливого поведения (упр.1, р.т.). |
Уметь записать слово с помощью рисунков. Уметь проверить правильность написания слова с непроверяемым написанием. |
Текущий контроль: устный опрос, работа с карточками. |
с.5упр.3 с.7.упр.8 |
04.09 |
|
||||
2 |
Слово, предложение и текст в речевом общении
|
Без слов, с помощью жестов, просят какой-то предмет из представленных и пытаются объяснить для чего. Играют в игру «Кто больше?» (упр.8 РТ). Распределяют слова по грамматическим группам. Самостоятельно описывают предмет без опоры на слова для выбора (упр.14, р.т.). |
Уметь оформлять предложение на письме. Разграничивать слова и предложения. Знать значение правильного оформления границ предложения. |
Текущий контроль: устный опрос, работа с карточками. |
с. 12упр. 15,с.13 правило |
05.09 |
|
||||
3 |
Слово, предложение и текст в речевом общении
|
Работают со словами тематической группы «Школа» (упр.9). Повторяют понятие «слова с непроверяемым написанием». Уточняют свой ответ, читая сообщение Совёнка (стр.11). Выделяют словарные слова из стихотворения И.Токмаковой и записывают их в словарик. Пишут «рисунчатый» диктант |
Уметь оформлять предложение на письме. Разграничивать слова и предложения. Знать значение правильного оформления границ предложения. |
Текущий контроль: устный опрос, работа с карточками, словарный диктант по теме «Школа» |
стр. 16 упр.18, РТ стр. 17правило |
06.09 |
|
||||
4 |
Предложения по цели высказывания. |
Наблюдают за разными по цели высказывания предложениями .Читают реплики Вани и Ани и определяют, зачем они произнесены.(упр.15). Знакомятся с терминами: повествовательное, побудительное и вопросительное предложения, читая сообщение Самоварова (стр.17) и диалог Ани и Вани (стр.18). |
Знать предложения по типу высказывания, уметь составлять предложения к заданной коммуникативной ситуации. |
Текущий контроль: устный опрос, работа с карточками. |
стр. 20 упр. 22, правило, р.т. упр.19 |
07.09 |
|
||||
5 |
Различные по интонации предложения.
|
Участвуют в игре «Я отвечу за себя», определяя тип предложения по цели высказывания и по интонации. Чтение правила «Узелки на память» (стр.19), фронтальное обсуждение. Анализ предложений из стихотворения А.Плещеева(упр.19), запись отрывка по памяти. Участвуют в диалоге: доказывают правильность постановки в конце предложения двух знаков сразу – вопросительного и восклицательного. |
Уметь определить тип предложения и прочитать его с нужной интонацией. |
Текущий контроль: устный опрос, работа с карточками, словарный диктант по теме «Живая природа». |
стр. 20 упр. 21, стр. 19 правило |
11.09 |
|
||||
6 |
Слово, предложение и текст в речевом общении. Типы текстов.
|
Рассуждают на тему вопроса: «Для чего создаются тексты?» и уточняют свои ответы, читая сообщение Самоварова (стр.26). Составляют устные рассказы о своих домашних животных по наводящим вопросам для получения различных типов текстов. Составляют тексты различных типов по рисункам (стр.28). Прогнозируют тип текста по его заглавию (упр.29), составляют текст по любому заглавию. |
Знать тип текста и составляют собственные тексты различных типов. Уметь прогнозировать возможное содержание и тип текста по его заглавию, по рисунку.
|
Текущий контроль: устный опрос, работа с деформированными текстами, тестовые задания. |
стр. 23 у. 24, правило. |
12.09 |
|
||||
7 |
Слово, предложение и текст в речевом общении. Типы текстов. |
Текущий контроль: устный опрос, работа с деформированными текстами, тестовые задания. |
стр. 25 у. 26
|
13.09 |
|
||||||
8 |
Слово, предложение и текст в речевом общении. Типы текстов. |
Определение типов текстов, составление собственных текстов разных типов, развивать речь при составлении устного рассказа, озаглавливание текста. |
Определение типов текстов, составление собственных текстов разных типов, развивать речь при составлении устного рассказа, озаглавливание текста. |
Текущий опрос: устный опрос, словарный диктант, словесное творчество. |
стр. 28 у. 29, стр. 27 правило. |
14.09 |
|
||||
9 |
Главный помощник в общении - родной язык
|
Читают сообщение Самоварова (стр.29), выполняют задания (упр 30, 31) и делают вывод о необходимости хорошо знать язык. Работают с рисунком (упр.33), наглядно представляют структуру языка. Читают высказывания о языке (стр.31), записывают одно в тетрадь. |
Читают сообщение Самоварова (стр.29), выполняют задания (упр. 30, 31) и делают вывод о необходимости хорошо знать язык. Работают с рисунком (упр.33), наглядно представляют структуру языка. Читают высказывания о языке (стр.31), записывают одно в тетрадь. |
Текущий опрос: устный опрос, работа по карточкам. |
стр. 31 у. 32, РТ стр. 16 у. 21
|
18.09 |
|
||||
10 |
Контрольная работа по разделу «Мир общения» |
Проверка знаний по разделу «Мир общения» |
Проверка знаний по разделу «Мир общения» |
Текущий опрос: устный опрос, словарный диктант, словесное творчество. |
Словесное творчество стр. 33-34 |
19.09 |
|
||||
11 |
Работа над ошибками по теме: «Мир общения».
|
Коррекция знаний по разделу «Мир общения», повторить типы текстов, алфавит. |
Коррекция знаний по разделу «Мир общения», повторить типы текстов, алфавит. |
Текущий опрос: устный опрос, работа по карточкам. |
РТ стр. 15 у. 20
|
20.09 |
|
||||
12 |
Гласные и согласные звуки и буквы. |
Участвуют в беседе о роли звуков в общении. С опорой на образ города Звукограда (упр.36) самостоятельно вспоминают классификацию звуков. Находят буквы парных (упр.24, РТ) и непарных (упр.25, РТ) согласных. Дают сопоставительную характеристику гласных и согласных звуков. Самостоятельно ищут различия между звуками и буквами Уточняют свои выводы, читая сообщение Самоварова (стр.39). |
Знать различия между звуками и буквами, умеют о них рассказать. Выделять буквы парных и непарных согласных звуков. Систематизировать знания о звуках и буквах русского языка, различия звуков и букв, развивать речь при составлении рассказа о звуках и букв. |
Текущий контроль: устный опрос, практическая работа. |
стр. 39 у. 41, РТ стр. 18 у. 24
|
21.09 |
|
||||
13 |
Алфавит. Роль алфавита. |
Повторяют алфавит, читая сообщение Мудрика (стр.39). Участвуют в «Игре-путешествии» с опорой на текст А.Шибаева «Азбука-река» (упр.42). Располагают в алфавитном порядке слова по второй букве в нём (аист, арка и т.д.) название сказок К.Чуковского (упр.44), имена детей в классе. Читают стихотворение (упр.47) об алфавите. |
Знать алфавит, правильно называют все буквы алфавита. Понимать роль алфавита в различных справочниках. Систематизировать знания о звуках и буквах русского языка, различия звуков и букв, развивать речь при составлении рассказа о звуках и букв. Понимание роли алфавита в различных справочниках, повторить правильное употребление заглавной буквы в именах собственных. |
Текущий контроль: устный опрос, работа по карточкам, перфокартам. |
стр. 43 у. 48, РТ стр. 19 у. 27
|
25.09 |
|
||||
14 |
Гласные и согласные звуки и буквы. |
Вступают в диалог по теме образования гласных и согласных звуков в окружающем мире. Читают весёлое стихотворение В.Берестова (упр.50), передавая голосом нужное звучание (плач, песенку, крик, шелест листьев и т.п.). Анализируют стихотворения с аллитерацией и звуко-подражанием (упр. 54). Подбирают примеры со звукоподражанием и аллитерацией (упр.55). Читают «Узелки на память» (стр.46). Выполняют упр.51 и убеждаются, что согласные в большей степени позволяют «узнать» слово. |
Знать разницу в работе органов речи при образовании гласных и согласных звуков. Понимать роль звуков. Знать, что согласные в большей степени позволяют узнать слово. Повторить сведения об акустических и артикуляционных различиях гласных и согласных звуков, развитие орфографической зоркости при определении «ошибкоопасных» мест. |
Текущий контроль, устный опрос, словарный диктант, словесное творчество. |
стр. 46 у. 53, правило, РТ стр. 20 у. 29
|
26.09 |
|
||||
15 |
Проверочная работа по теме «Гласные и согласные звуки и буквы» |
Решают проблемную ситуацию: определяют верно ли Ктототам определил в словах количество звуков и букв. Определяют, какие правила написания слов он забыл. Наблюдают за написанием букв гласных звуков в словах. Анализируют случаи, когда количество букв и звуков не совпадает (упр.57). Сравнивают написание и произношение слов (упр.59), делают вывод. |
Понимать неоднозначность соотношения «звук-буква». Знать, что одинаковые звуки на письме могут обозначаться разными буквами. Проверить умение находить в словах буквы безударных гласных и парных согласных звуков. |
Итоговый контроль: письменная проверочная работа, тестовые задания. |
Повторить изученные правила |
27.09 |
|
||||
16 |
Правописание безударных гласных, парных согласных |
Читают записку Ктототама (с доски), определяют ошибки в словах, вспоминают способы проверки орфограмм. Определяют в тексте слова, в которых произношение и написание гласных не совпадает (упр.59). Определяют слова с проверяемым и непроверяемым написанием. |
Знать, как проверить написание буквы в слабой позиции. |
Текущий контроль: устный опрос |
Составить рассказ о первом снеге. |
28.09 |
|
||||
17 |
Общение людей. Виды речи. |
Вступают в диалог и повторяют требования к устной и письменной речи. Знакомятся с новым термином – риторика. Объясняют смысл поговорки «У него каша во рту». Исправляют в стихотворении неверное употребление слов (упр.29, РТ). Анализируют нечёткую речь с заменой звуков (упр.27, РТ). Учатся произносить скороговорки, записывают их в тетради и объясняют орфограммы. Устанавливают связь между благозвучностью и неблагозвучностью слова с называемым явлением (упр.61). |
Понимать значение правильно звучащей речи для успешного общения людей.Знать о преимуществах звуко-буквенного письма. |
Текущий контроль: устный опрос |
Составить рассказ о буквах и звуках |
2.10 |
|
||||
18 |
Звук (й) и буква Й
|
Решение проблемной ситуации: помогают Ктототаму определить, в чём различия букв Й и И. Читают считалку (упр.62), выписывают по памяти слова с буквой й. Работают в паре: изменяют слова так, чтобы в них появился звук [й], записывают эти слова. С получившимися словами составляют предложение (упр.30, РТ). Определяют количество слогов в парах слов типа мои – мой (упр.64).
|
Различать гласный звук [и] и согласный звук [й’]. Уметь подбирать родственные слова с буквами И и Й Показать различия гласного звуки и и согласного й, создание текста- рассуждения при объяснении значения пословицы, правила переноса слов с буквой й. |
Текущий контроль: устный опрос, работа с карточками, самостоятельная работа. |
стр. 54 у. 67 |
3.10 |
|
||||
19 |
Перенос слов с буквой й в середине слова |
Участвуют в игре «Следопыт»: читают сообщение Самоварова (стр.53) и находят в нём незнакомую информацию: правила переноса слов с буквой Й. Выполняют упр.63, 65. Применяя новое правило. Составляют текст по рисунку со словами, содержащими букву Й (упр.31 РТ). |
Уметь подбирать родственные слова и формы слов с буквой Й. Знают правила переноса слов с буквой Й в середине слова. |
Текущий контроль: устный опрос |
Стр.56 у. 75 |
4.10 |
|
||||
20 |
Изложение по сказке К.Ушинского «Утренние лучи» |
Читают текст сказки (упр.67), рассматривают рисунки. С помощью учителя выделяют образные средства текста. Озаглавливают рисунки. Ищут в тексте окончания ответов на вопросы. Выделяют слова с буквой Й. Устно пересказывают весь текст. Рассказывают о том, как по утрам просыпаются сами. Определяют, подходят ли к тексту сказки пословицы: Сонливый да ленивый – два родных брата. Кто хочет много знать, тому надо мало спать. |
Уметь озаглавливать рисунки. Уметь объяснить, почему к тексту подходит данная пословица. Уметь работать с текстом: найти окончание ответа и записать ответ целиком. |
Обучение работы над изложением по вопросам текста |
Повторить правила |
5.10 |
|
||||
21 |
Звук (э) и буква Э |
Отгадывают загадку и определяют тему урока. Приходят к выводу о сравнительно небольшой частоте употребления буквы Э. Работают со словами, в которых есть буква Э – отгадывают загадку к слову эхо, страус эму. Делят слова с буквой Э на группы в зависимости от места её употребления. Смотрят презентацию, составляют рассказ об Эрмитаже. |
Уметь составлять рассказ по картинке и опорным словам.Уметь правильно произносить и правильно записывать слова с буквой Э. Работа со словами с буквой э, развивать речь при составлении рассказа по вопросам и опорным словам, произношение согласных звуков перед звуком э. |
Текущий контроль: устный опрос, работа по карточкам, тестовые задания. |
РТ стр. 25 у. 39, 40
|
9.10 |
|
||||
22 |
Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме. |
Решают проблемную ситуацию: определяют количество звуков в словах мел и мель. Выполняют сравнительный анализ моделей слов (упр.72). Работают над парными и непарными по твёрдости-мягкости звуками. Читают сообщение Самоварова. Находят в словах парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки. |
Знать, какие гласные буквы указывают на мягкость предыдущего согласного. На основе произношения различают твёрдые и мягкие согласные звуки. Систематизировать знания о парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков, случаи обозначения мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака. |
Текущий контроль: устный опрос, самостоятельная работа. |
стр. 61 у. 79, РТ стр. 27 у. 44 |
10.10 |
|
||||
23 |
Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме. |
составить предложения со словами из словаря. |
11.10 |
|
|||||||
24 |
Волшебный мягкий знак. Перенос слов с мягким знаком. |
Уточняют роль мягкого знака. Участвуют в игре «Волшебный мягкий знак». Читают сообщение Самоварова. (стр.61) Отгадывают загадки и пишут словарный диктант. Работают с пословицами: объясняют смысл, выписывают слова с мягким знаком и делят их для переноса. Подбирают к словам уменьшительно-ласкательные однокоренные слова. |
Уметь переносить слова с мягким знаком в середине слова и на конце. Понимать, какую роль играет мягкий знак в слове |
Текущий контроль: устный опрос |
стр. 62у.81 |
12.10 |
|
||||
25 |
Обозначение мягкости согласных с помощью букв Е,Ё, Ю, Я, И |
Разрешение проблемной ситуации: какие буквы могут поспорить с мягким знаком? Анализируют слова из упр.85, модели слов из упр.86. Делают вывод самостоятельно, сверяют его с «Узелками на память» (стр.64-65). Определяют значение слов быль, вязы, висок по толковому словарю. Помогают Ане и Ване правильно вставить в слова буквы. |
Знать два способа обозначения мягкости согласных звуков на письме и умеют ими пользоваться. |
Текущий контроль: устный опрос |
стр. 64 у. 84 |
16.10 |
|
||||
26 |
Твердые и мягкие согласные звуки. |
Сравнивают звучание слов мольи леси определяют, есть ли в словах одинаковый звук. Объясняют, как обозначена его мягкость в каждом слове. В зависимости от способа обозначения мягкости согласного, делят слова на две группы (упр.93). Отвечают на вопрос: «Могут ли твёрдые и мягкие согласные различать слова?» приводят примеры с опорой на упр.89, определяют, каким способом обозначена на письме мягкость согласных. |
Знать роль твёрдых и мягких согласных в различении слова. Развивать умение подбирать родственные слова разных частей речи, правила переноса слов с мягким знаком, правило написания букв парных по звонкости-глухости согласных звуков в конце слова. |
Текущий контроль: устный опрос, работа с карточками, практическая работа с моделями слов. |
стр. 65 у. 88, правило.
|
17.10 |
|
||||
27 |
Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме. |
Участвуют в решении проблемной задачи: определяют, сколько звуков в словах мята и яма. Объясняют, почему количество звуков одинаковое и какие звуки обозначает одна и та же буква. Для уточнения вывода читают сообщение Самоварова (стр.66). Распределяют слова на две группы в зависимости от роли йотированных букв (упр.90). Находят в тексте С.Михалкова слова, в которых йотированные буквы обозначают два звука (упр.91). |
Уметь обозначать мягкость согласных звуков на письме. Различать две функции йотированных букв. Закрепить навык обозначения мягкости согласных звуков на письме, закрепить умение различать две функции букв ЕЁЮЯ в словах. |
Текущий контроль: устный опрос. |
стр. 68 у. 93, стр. 69 правило. |
18.10 |
|
||||
28 |
Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме. |
Уметь обозначать мягкость согласных звуков на письме. Различать две функции йотированных букв. Закрепить навык обозначения мягкости согласных звуков на письме, закрепить умение различать две функции букв ЕЁЮЯ в словах. |
Текущий контроль: устный опрос, распределительный диктант. |
РТ стр. 31 у. 51 |
19.10 |
|
|||||
29 |
Контрольное списывание «Правописание твёрдых и мягких согласных» |
Решают проблемную ситуацию: по какому принципу слова на доске объединены в столбики? Называют эти буквосочетания. Вспоминают соответствующие правила правописания. |
Уметь грамотно списывать текст. Определять способ обозначения мягких согласных звуков на письме. Проверить степень усвоения орфограмм с твёрдыми и мягкими согласными. |
Итоговый контроль: контрольное списывание текста. |
Игра «Кто быстрее?» РТ у. 54 |
23.10 |
|
||||
30 |
Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши. |
Участвуют в игре «Помощник учителя» - определяют тему урока. Вспоминают традиционный характер написания изучаемого буквосочетания. Выясняют могут ли после букв Ж и Ш стоять другие гласные буквы. Ищут способы проверки написания выбранных букв в словах жалеть, шаровая и др. Участвуют в игре «Самый внимательный» (с карточками ЖИ-ШИ). |
Уметь применять правило при написании слов с сочетаниями ЖИ-ШИ. Знать, как подобрать проверочное слово, если после согласных стоят другие. |
Текущий контроль: устный опрос, работа по карточкам. |
стр. 74 у. 102, стр. 73 правило.
|
24.10 |
|
||||
31 |
Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ |
Играют в игру «Помощник учителя» и определяют тему урока. Разграничивают ударное и безударное написание буквосочетаний ЧА-ЩА (щипать, частенько, на площади и т.д.). Работают в паре: придумывают и записывают слова со слогами –чу –щу, -чай (упр.103). Вставляют нужные по смыслу слова и записывают предложения (упр.104). Играют в игру «Кто быстрее?» - составляют слова из слогов.
|
Знать правописание слов с буквосочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Уметь подбирать проверочные слова в случаях безударного на-писания сочетаний ЧА-ЩА. Закрепить навык правописания буквосочетаний ча-ща, чу-щу, различать случаи ударного и безударного употребления орфограммы ча-ща. |
Текущий контроль: устный опрос, самостоятельная работа, словарный диктант. |
стр. 76 у. 106, РТ стр. 35 у. 57
|
25.10 |
|
||||
32 |
Правописание буквосочетаний ЧК, ЧН, ЩН
|
Читают сообщение Самоварова о правописании сочетаний ЧН, ЧК, ЩН. Подбирают к данным словам такие родственные слова, чтобы появились буквосочетания ЧН, ЧК.
|
Выделять слова с изученными орфограммами, уметь их правильно записывать. Понимать, почему буквосочетания ЧН, ЧК, ЩН пишутся без мягкого знака. |
Работают в паре: пишут слова под диктовку товарища, выполняют взаимопроверку. |
стр. 79 у. 113, правило. |
26.10 |
|
||||
33 |
Повторение изученных орфограмм: буквосочетания с шипящими согласными звуками |
Помогают Ане и Ване составить текст по опорным словам (упр.109). Устно составляют рассказы (с элементами описания и повествования) о своих домашних животных. |
Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами Самостоятельно работают с текстом. |
Текущий контроль: устный опрос, тестовые задания, краткое изложение. |
РТ стр. 37 у. 60 письмо по памяти. |
30.10 |
|
||||
34 |
Учимся писать изложение |
Читают рассказ о синичке, подбирают заголовок, объясняют написание пропущенных орфограмм. Совместно с учителем составляют план в форме вопросов, устно отвечают на эти вопросы. |
Уметь писать изложение по плану. Выяснить, почему буквосочетание ЧК, чн, щн являются орфограммами, развивать речь при подготовке к изложению и написании изложения. |
Самостоятельная работа: изложение по плану, составленному в виде вопросов. |
Описать свою любимую игрушку. |
31.10 |
|
||||
35 |
Контрольный диктант «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн» |
1 |
Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. Подчёркивают слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН. Устно объясняют значение слова мелководье. |
Уметь писать текст под диктовку. Проверить степень усвоения орфограмм с шипящими согласными. |
Итоговый контроль: диктант с грамматическим заданием тестового характера. |
1.11 |
|
||||
36 |
Работа над ошибками. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. |
Анализ ошибок, допущенных в диктанте. Выписывают слова, в которых допустили ошибки. Приводят свои слова-примеры. |
Уметь объяснить причину допущенной ошибки. Выделять слова с изученными орфограмма-ми, уметь их правильно записывать. Способствовать активному употреблению слов с изученными орфограммами, развивать речь при работе с прозаическим текстом. |
Текущий контроль: устный опрос, словарный диктант, работа с карточками. |
Повторить словарные слова. |
2.11 |
|
||||
37 |
Правила деления слов на слоги.
|
Помогают Ктототаму поделить на слоги слово Тараканище, вспоминают автора этой сказки. Отвечают на вопрос: «Что такое слог?» Сверяют свой ответ с сообщением Самоварова (с.80).тренируются в делении слов на слоги способом «скандирования на стадионе». Читают стихотворный отрывок о черепахах (стр.83). Ищут ответ на вопрос: «Можно ли прочитав слово, сразу определить, сколько в нём слогов?» Читают сообщение Самоварова на стр 81. Читают вопрос Мудрика(стр. 82), отвечают, поясняют свой ответ. Делят слова на слоги и срав-нивают с делением слова для переноса с одной строки на другую. |
Различают деление слова на слоги и деление слова для переноса с одной строки на другую. Знать правила деления слова на слоги. Повторить правила деления слов на слоги, углубить знания о правилах переноса слов. |
Текущий контроль: устный опрос, карточки, практическая работа со схемами. |
стр. 84 у. 119, РТ стр. 41 у. 67
|
13.11 |
|
||||
38 |
Слог. Перенос слова.
|
Составляют слова из слогов и определяют, кто был в гостях у слона (упр.117). Работают в парах: творческая работа по делению необычных слов на слоги и придумыванию самим таких же весёлых слов. Играют в игру «Следопыт» и определяют, какие правила переноса ещё не изучались (перенос слов с буквами Й,Ъ,Ь). |
Уметь делить слова для переноса с одной строки на другую. Знать правила деления слов для переноса и умеют их применять при письме. Закрепить навык деления слов на слоги и для переноса, варианты переноса слов. |
Текущий контроль: письменный опрос, самостоятельная работа, практическая работа со схемами. |
РТ стр. 44 у. 74
|
14.11 |
|
||||
39 |
Ударение. Ударный слог. |
Отгадывают загадку о календаре, вспоминают и называют все месяцы года в нужном порядке. Читают стихотворение-загадку, отгадывают (упр.122), приводят свои примеры-слова. Работа в парах: ответить на вопрос: «Чем ударный слог отличается от безударного». Сверяют свои ответы с сообщением Самоварова (стр.87). Продолжают работать в паре: ищут слова-омографы (упр.124), записывают, ставят ударение. Сравнение записанных слов – фронтальная работа класса. Играют в игру «Помоги друзьям» (девочки помогают Ане, мальчики – Ване) |
Уметь правильно произносить слова и уметь обозначать ударный слог на письме. Знать, что ударение падает на гласный звук. Показать смыслоразличительную функцию ударения на примере слов-омографов, показать, как важно орфоэпически верно произносить слова при общении. |
Текущий контроль: устный опрос, словарный диктант, карточки. |
стр. 89 у. 129, стр. 87 правило. |
15.11 |
|
||||
40 |
Ударение. Ударный слог. |
Слушают сказку-загадку о букве-хвастунишке. Читают сообщение Самоварова (стр.90), приводят свои примеры односложных слов. Наблюдают за ролью ударения при различении одинаково написанных слов. Работают в паре: составляют предложения со словами ирис, ирис.Играют в игру «Волшебные превращения слов» с помощью «волшебного молоточка». |
Знать, как произносится ударный слог. Понимать, для чего нужно уметь верно ставить ударение в словах. Закрепить навык нахождения ударного слога в словах, показать особенность буквы ё, развивать речь при досказывании сказок. |
Текущий контроль: самостоятельная работа по вариантам. |
стр. 91 у. 132, стр. 90 правило. |
16.11 |
|
||||
41 |
Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме. |
Слушают предложение – «Спишите, только не спешите» - и высказывают свои предположения о его смысле. Записывают предложение на доске, делая пропуски в местах бузударных гласных. Вспоминают, как нужно проверять буквы безударных гласных звуков. Вписывают пропущенные буквы. Делают вывод. Анализируют модели слов (упр.134). Подбирают проверочные слова к данным. Читают сообщение Самоварова.(стр.93). |
Знать, почему нужно проверять написание безударных гласных звуков в словах и как это делать. Формировать умение находить в словах буквы безударных гласных звуков, умение находить проверочные слова путём подбора родственных слов. |
Текущий контроль: устный опрос, карточки, перфокарты. |
стр. 94 у.137, правило.
|
20.11 |
|
||||
42 |
Проверка слов с безударной гласной, которая обозначается буквой Е,е |
Помогают Ктототаму: рассказывают, что нужно делать для правильного написания безударного гласного звука в слове. Подбирают проверочные слова путём изменения формы числа слов – названий предметов (упр.79, РТ ). Подбирают проверочные слова к словам с буквой Е, делают вывод. |
Уметь подбирать проверочные слова к словам с безударным гласным, который обозначается на письме буквой Е. Познакомить с разными способами проверки изучаемой орфограммы, построение текста- доказательства при объяснении выбора проверочных слов. |
Текущий контроль: устный опрос, карточки, тестовые задания. |
стр. 96 у. 142,
|
21.11 |
|
||||
43 |
Родственные слова. |
Работают со скороговорками: учатся быстро произносить, подбирают проверочные слова для правильного написания безударных гласных, записывают в тетрадь. Вписывают буквы безударных гласных звуков в слова текста (упр.81, РТ). |
Знать, как найти проверочные слова для проверки правильности написания безударных гласных. |
Текущий контроль: устный опрос, самостоятельная работа. |
стр. 100 у. 149, |
22.11 |
|
||||
44 |
Родственные слова. |
Работают со скороговорками: учатся быстро произносить, подбирают проверочные слова для правильного написания безударных гласных, записывают в тетрадь. Вписывают буквы безударных гласных звуков в слова текста (упр.81, РТ). |
Знать, как найти проверочные слова для проверки правильности написания безударных гласных. |
Текущий контроль: устный опрос, самостоятельная работа. |
РТ стр. 51 у. 84. |
23.11 |
|
||||
45 |
Правописание безударных гласных. |
Читают слова и определяют, что они обозначают – предмет, признак предмета или действие предмета. Ставят в словах знак ударения и списывают по образцу (упр.152). Читают текст, отвечают устно на вопросы по содержанию текста. Выписывают слова с пропущенными безударными гласными, подбирают к ним проверочные слова и записывают. |
Уметь подбирать к словам с безударной гласной родственные слова с гласной в сильной позиции. |
Текущий контроль: устный опрос, словарный диктант, карточки. |
стр. 103 у. 155 |
27.11 |
|
||||
46 |
Правописание безударных гласных. |
Записать 10 слов с безударной гласной |
28.11 |
|
|||||||
47 |
Написание непроверяемых безударных гласных |
Показать отличие алгоритма объяснения написания букв безударных гласных звуков, проверяемых ударением и непроверяемых ударением, работа с орфографическим словарём |
Уметь правильно писать слова с непроверяемыми безударными гласными. Знать, как можно проверить правильность написания таких слов. |
Текущий контроль: устный опрос, списывание текста. |
стр. 105 у. 157,
|
29.11 |
|
||||
48 |
Правописание слов с двумя безударными гласными |
|
30.11 |
|
|||||||
49 |
Правописание слов с двумя безударными гласными |
Формировать умение проверять слова с двумя безударными гласными, работа со словарями, навык списывания текста. |
Знать, что для проверки двух безударных гласных в слове нужно подобрать два проверочных слова. Правильно писать слова с непроверяемым написанием. Уметь пользоваться орфографическим словарём. |
Текущий контроль: устный опрос |
РТ стр. 52 у. 86 |
4.12 |
|
||||
50 |
Проверочная работа по теме «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме». |
Пишут словарный диктант по рисункам. Пишут под диктовку текст «Ленивый кот». Выписывают из текста пять слов с проверяемыми безударными гласными. Подбирают и записывают к выписанным словам проверочные слова. Проверяют написанный текст и выполненное задание. |
Уметь правильно писать слова с непроверяемым написанием. Уметь подбирать проверочные родственные слова. Проверить уровень усвоения темы, умение применять правила в диктанте, умение подбирать проверочные слова. |
Итоговый контроль: диктант с грамматическим заданием. |
Повторить словарные слова. |
5.12 |
|
||||
51 |
Работа над ошибками.
|
Анализируют допущенные в проверочной работе ошибки. Указывают орфограммы, выполняют необходимую проверку, записывают без ошибок. Приводят свои примеры. |
Уметь анализировать свою работу, объяснить причину, по которой допущена ошибка.
|
Самостоятельная работа в паре |
Записать 10 слов на пройденную тему |
6.12 |
|
||||
52 |
Правила деления слов на слоги.
|
Определяют, по какому принципу Аня и Ваня разделили звуки на две группы. Объясняют, чем звонкие звуки отличаются от глухих. Читают сообщение Самоварова (стр.106) и совет Совёнка (стр.107). Находят звонкие и глухие согласные в сильной позиции (перед гласными) и в слабой позиции (в конце слова). Наблюдают за произношением и написанием парных согласных в конце слова (упр.160). Читают сообщение Самоварова (стр.108). |
Знать отличие звонких согласных от глухих согласных звуков. Повторить различия между звонкими и глухими согласными звуками, повторить орфограмму – парные по звонкости-глухости согласные в конце слова. |
Текущий контроль: устный опрос, карточки, практическая работа со схемами. |
стр. 107 у. 159, стр. 108 правило.
|
7.12 |
|
||||
53 |
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме. |
Определяют, по какому принципу Аня и Ваня разделили звуки на две группы. Объясняют, чем звонкие звуки отличаются от глухих. Читают сообщение Самоварова (стр.106) и совет Совёнка (стр.107). Находят звонкие и глухие согласные в сильной позиции (перед гласными) и в слабой позиции (в конце слова). Наблюдают за произношением и написанием парных согласных в конце слова (упр.160). |
Знать отличие звонких согласных от глухих согласных звуков. |
Текущий контроль: устный опрос, словарный диктант, карточки. |
стр. 111 у. 164
|
11.12 |
|
||||
54 |
Парные согласные |
Помогают Ане и Ване написать слова с парными согласными на конце (упр.88), выполняют взаимопроверку. Работают в паре: читают текст по ролям, выписывают слова с парными согласными, подбирают к ним проверочные слова (упр.163). Читают «Узелки на память» и «правило в стихах» Вани. Определяют значение правильного написания слов для понимания письменной речи, для общения. |
Знать парные согласные звуки и умеют проверять их при письме. |
Текущий контроль: устный опрос, карточки, практическая работа со схемами. |
стр. 114 у. 168
|
12.12 |
|
||||
55 |
Звонкие и глухие парные согласные в конце слова |
Читают записку, которую написал Ктототам. Находят слово с ошибкой. Называют орфограмму, формулируют тему урока. Знакомятся с разными способами проверки слов с изучаемой орфограммой: изменяют слово так, чтобы оно отвечало на вопросы кто? что? или нет кого? нет чего? или называло несколько предметов. Работают с текстом «Лесная оттепель» - высказывают предположения о том, почему этот текст - сказка. |
Знать разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой. |
Текущий контроль: письменный опрос, самостоятельная работа. |
стр. 118 у. 173, стр. 117 правило
|
13.12 |
|
||||
56 |
Непарные по звонкости-глухости согласные |
Анализируют слова с непарными звонкими и непарными глухими в конце слова. Делают вывод о том, что при письме такие согласные проверять не надо. Читают сообщение Совёнка (стр.114). Устно работают с непарными согласными на пословицах (упр.68). Читают стихотворение Т.Коти «Я – маленький чайник», отражая содержание в жестах и мимике. Находят непарные согласные. Работают в паре (упр.170). |
Знать, что при письме нужно проверять только парные по звонкости-глухости согласные звуки |
Самостоятельная работа: выборочный диктант (выбрать из текста и записать только слова с парными согласными). |
Составить предложения со словарными словами по теме «Животные» |
14.12 |
|
||||
57 |
Звонкие и глухие парные согласные в середине слова |
Читают стихотворение Ктототама, записанное на доске, определяют ошибки, предлагают способы проверки, исправляют ошибки. Делают вывод о том, когда нужно проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова. Работают в паре (упр.171). Читают сообщение Самоварова (с.116) и «Узелки на память» (с.117). Знакомятся с разными способами подбора проверочных слов к словам с изучаемой орфограммой. |
Знать разные способы проверки парных согласных. |
Работа в паре: прочитать текст (упр.173), озаглавить; выписать слова с проверяемыми парными согласными, записать проверочные слова |
Составить предложения со словарными словами по теме: «Овощи» |
18.12 |
|
||||
58 |
Способы проверки парных согласных в середине слова |
Подбирают проверочные слова к словам с изучаемой орфограммой и определяют особенности значения слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Проверяют слова-названия предметов с помощью слов-названий действий (указка – указать). Работают со словами с непроверяемым написанием. |
Знать, что существительные с парными согласными можно проверить словами- глаголами. |
Самостоятельно пишут стихотворение по памяти. |
РТ стр. 57 у. 93 |
19.12 |
|
||||
59 |
Закрепление пройденного материала по теме «Звонкие и глухие согласные» |
Решают проблемную ситуацию: прав ли Ктототам утверждая, что все буквы гласных и согласных звуков при письме надо проверять? Приводят примеры букв гласных и согласных звуков, которые не нужно проверять при письме. Работают в паре: проверяют написание согласных (упр.174). Выполняют упр.93 (РТ). Наблюдают за ролью согласных звуков в создании выразительных образов поэтической речи (упр.175). |
Знать правила написания безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. |
Индивидуальная работа: записать по памяти четверостишие (упр.175) |
Стр.120 у.176 |
20.12 |
|
||||
60 |
Проверочная работа по теме «Звонкие и глухие согласные звуки.» |
1)Вставляют пропущенные буквы согласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова. 2)Записывают предложение, вставляют пропущенные буквы гласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова. 3)Записывают предложение, вставляя пропущенные буквы. |
Знать правила написания безударных гласных, парных согласных; умеют правильно подбирать проверочные слова
|
Итоговый контроль: диктант с грамматическим заданием. |
Стр. 119 словесное творчество. |
21.12 |
|
||||
61 |
Работа над ошибками.
|
Анализируют допущенные в проверочной работе ошибки. Указывают орфограммы, выполняют необходимую проверку, записывают без ошибок. Приводят свои примеры. |
Уметь анализировать свою работу, объяснить причину, по которой допущена ошибка.
|
Самостоятельная работа в паре |
стр. 122 у. 180 |
25.12 |
|
||||
62 |
Слова с удвоенными согласными. |
Вспоминают слова, в которых не совпадает количество звуков и букв. Знакомятся ещё с одним видом таких слов – слова с удвоенными согласными. Читают сообщение Самоварова (с.120). Находят слова с изучаемой орфограммой в предложениях из упр.177. Наблюдают за смыслоразличительной ролью удвоенных согласных, выполняют упр.94 (РТ). |
Знать, что в русском языке есть слова с удвоенными согласными, которые нужно запомнить. |
Текущий контроль: устный опрос, карточки, практическая работа со схемами. |
РТ стр. 58 у. 94 |
26.12 |
|
||||
63 |
Административная контрольная работа за 1 полугодие |
Определение уровня знаний учащихся по изученным темам, активизация словарного запаса учащихся при подборе проверочных слов |
Уметь писать текст под диктовку, проверять слова на пройденные орфограммы, выполнять задания |
Итоговый контроль: диктант с грамматическим заданием. |
Сочинить загадки, оформить книжку-малышку. |
27.12 |
|
||||
64 |
Работа над ошибками. Правила переноса слов с удвоенными согласными |
Читают слова, прислушиваются к их звучанию, высказывают предположения о делении слов для переноса. Работают в паре: выполняют упр.176. Составляют и записывают предложение со словом суббота. Работают в паре: делят слова с удвоенными согласными для переноса (упр.99). Делятся на три команды и играют в игру «Найди свои слова» (упр.180). Со словами сумма, троллейбус, группа составляют и записывают предложения Играют в игру «Угадай-ка!» (упр.181). |
Уметь применять правила при исправлении ошибок. Уметь слова с удвоенными согласными делить для переноса. Закреплять умение правильно писать слова с удвоенными согласными, развивать речь при составлении рассказа по рисункам. |
Текущий контроль: устный опрос, самостоятельная работа. |
РТ стр. 60 у. 99, 100
|
28.12 |
|
||||
65 |
Правописание слов с удвоенными согласными |
Подбирают родственные слова с удвоенными согласными к данным словам (упр.97, РТ). Работают в паре: подбирают и вставляют в текст слова с удвоенными согласными, списывают текст, делают взаимопроверку. Составляют рассказ по рисунку (стр.124), записывают слова с удвоенными согласными из рассказа. |
Уметь правильно писать слова с удвоенными согласными. |
Работа в паре: решить кроссворд |
стр. 124 письмо по памяти. |
15.01 |
|
||||
66 |
Непроизносимые согласные |
Сравнивают написание слов грустный – грустить, сравнивают звуковые модели слов, делают вывод о едино-образном написании слов. Знакомятся с новым термином – непроизносимые согласные, читают диалог Самоварова и Ани (стр.125). Находят непроизносимые согласных в словах (упр.186). Делают вывод о подборе проверочных слов, сверяют свои предложения с сообщением Самоварова (стр.126). Находят слова с непроизносимыми согласными в тексте (упр.189). |
Знать о словах с непроизносимой согласной, знают способы проверки слов с непроизносимой согласной Познакомить с новой орфограммой и способом её проверки, активизировать словарный запас при подборе родственных слов. |
Текущий контроль: устный опрос, карточки, практическая работа со схемами. |
стр. 127 у. 188, стр. 126 правило.
|
17.01 |
|
||||
67 |
Причины появления непроизносимых согласных в словах |
Играют в игру «Кто догадается?» и приходят к пониманию трудности произношения слов с несколькими согласными, стоящими рядом. Делают вывод о появлении слов с непроизносимыми согласными. Подбирают проверочные слова к словам с непроизносимыми согласными(упр186). Читают сообщение Самоварова (стр.126). Рассматривают варианты переноса слов с непроизносимыми согласными. Выполняют упр.187 с комментариями. |
Знать причину появления в языке слов с непроизносимыми согласными Умеют слова с непроизносимыми согласными делить для переноса. Вырабатывать навык проверки изученной орфограммы. Развивать навык орфоэпически верной речи. |
Работают в паре: составляют слово-сочетания из слов с непроизносимыми согласными. |
стр. 128 у. 190
|
17.01 |
|
||||
68 |
Правописание слов с непроизносимой согласной |
Играют в игру «Образуй словечко». Играют в игру «Выбери своё слово». Работают с текстом «Прощание с осенью» (упр.191): ищут в тексте слова-ответы на вопросы, записывают в тетрадь, подбирают и записывают проверочные слова. Играют в игру «голосуй правильно!» |
Уметь проверять изученные орфограммы. Закрепить знания по изученной теме. Систематизировать изученные орфограммы, активизировать способы их поверки. |
Текущий контроль: тестирование.
|
Повторить словарные слова. |
18.01 |
|
||||
69 |
Разделительный мягкий знак |
Выясняют функции мягкого знака в словах полёт и польёт: сравнивают звуковые составы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.130). Сравнивают слова по написанию и произношению и слоги (упр.192). Читают пословицы и ищут в них слова с разделительным Ь (упр.193). Читают диалог Ани и Вани (стр.131), который помогает им сделать вывод о месте написания разделительного мягкого знака (стр.131). Читают текст (упр.195), озаглавливают его, подчёркивают слова с разделительным мягким знаком. |
Знать, какую роль играет в словах разделительный мягкий знак. Углубить и систематизировать знания об употреблении разделительного мягкого знака, объяснение пословиц. |
Работа в парах: Выписать слова с разделительным мягким знаком. Списать предложения. (упр.196). |
стр. 132 у. 197
|
22.01 |
|
||||
70 |
Две функции мягкого знака в словах |
На примере слов обувь-вьюга, семь-семья объясняют Ктототаму, какую роль играет в словах мягкий знак. Распределяют слова на две группы в зависимости от функции мягкого знака (упр.197).определяют функции мягкого знака в пословицах (упр.198). |
Знать, какие функции может выполнять мягкий знак в словах. Разграничить две функции мягкого знака в словах, развивать речь при дописывании предложений. |
Текущий контроль: устный опрос, самостоятельная работа, работа со схемами. |
Игра «Кто быстрее?» |
23.01 |
|
||||
71 |
Разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного |
Дописывают предложения с нарастанием сложности задания: сначала с выбором слова из предложенных (упр.108, РТ), а затем с самостоятельным нахождением нужного слова (упр.199). Играют в игру «Угадай-ка» (упр.200, упр.109 РТ). Работают с текстом (упр.201): читают, озаглавливают, выписывают слова с пропущенными буквами. Образуют глагольные формы с разделительным мягким знаком по образцу (упр.202). |
Уметь использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных. |
Работа в паре: дать полные ответы на вопросы (упр.110, РТ) |
стр. 134 у. 201
|
24.01 |
|
||||
72 |
Написание поздравительного письма |
Работают со стихотворением Л.Куликова «Мамин день» (упр.203) и повторяют правила употребления мягкого знака. Рассуждают на тему «Умеют ли дети писать письма?». Читают образец поздравительного письма (упр.204), выделяют его составные части. Включаются в беседу по обсуждению правил написания письма. Читают письма, анализируют, выбирают одно по заданию. Выбирают наиболее точные формулировки плана письма. Знакомятся с памяткой по написанию заключительной части письма. |
Знать, из каких частей должно состоять поздравительное письмо. Используют в речи слова с мягким знаком. Развивать речь при написании поздравительного письма, активизировать словарный запас, закрепить навык использования слов с мягким и твёрдым знаками. |
Текущий контроль: самостоятельное составление поздравления. |
РТ стр. 6 у. 111 |
25.01 |
|
||||
73 |
Разделительный мягкий и твёрдый знаки |
Читают весёлое стихотворение из упр.205. Находят общую часть в словах – названиях действий, наблюдают, когда перед ней надо писать разделительный твёрдый знак, а когда не надо. Читают сообщение Самоварова (стр.138). Исправляют ошибки Ктототама (предложение записано на доске). Составляют рассказ по рисунку и опорным словам (устно, упр.207). |
Различать на слух слова с твёрдым и мягким разделительными знаками |
Самостоятельная работа: записать рассказ в тетрадь |
стр. 138 у. 207
|
29.01 |
|
||||
74 |
Написание объявления |
Вступают в диалог, определяют функции объявлений. Знакомятся с текстом нового жанра – объявлением (упр.208). Работают в паре: определяют тему и составляют объявление. Заслушивают и оценивают работу своих одноклассников. Оценивают текст объявления из стихотворения А.Кушнера (упр.208, на рисунке). Пишут словарный диктант с комментированием. |
Знать особенности написания объявления. Развивать речь при написании объявления, активизировать словарный запас, закрепить навык использования слов с мягким и твёрдым знаками. |
Текущий контроль: самостоятельное составление объявления. |
стр. 139 творческая переменка. |
30.01 |
|
||||
75 |
Контрольная работа по разделу «Звуки и буквы. Слог. Ударение». |
Выполняют контрольную работу из раздела «Проверь себя»: устно отвечают на вопросы (стр.140). Пишут диктант «Ветер». |
Проверить и систематизировать основные знания по изученному разделу. |
Итоговый контроль: диктант с заданиями стр. 140 «Проверь себя» |
Повторить слова из орфоэпического словарика стр. 142 |
31.01 |
|
||||
76 |
Работа над ошибками |
Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выполняют задания на отработку написания букв безударных гласных звуков, парных согласных, буквосочетаний с шипящими согласными, с непроизносимыми согласными, на отработку навыка употребления разделительного мягкого знака. |
Понимать причину, по которой допустили ошибки в диктанте. |
Самостоятельная работа по карточкам |
Написать 4-стишие о семье |
5.02 |
|
||||
77 |
Что рассказало слово. |
Вступают в диалог: обсуждают, сколько хороших пословиц придумали люди о силе слова. Рассуждают, должен ли человек стремиться узнать как можно больше слов. Читают сообщение Самоварова, высказывание С.Маршака (стр.4). Принимают участие в игре «Кто больше?» (упр.1). Рассматривают рисунки (упр.2) и описывают с помощью слов, что на них изображено. Подобранные слова и словосочетания записывают по тематическим группам. |
Знать, что чем лучше человек понимает значение слов, тем лучше он понимает окружающий мир. |
Текущий контроль: устный опрос, работа с карточками, схемами. |
стр. 7 у. 5
|
6.02 |
|
||||
78 |
Разновидности толковых словарей. |
Читают диалог Ани и Вани (стр.10), выполняют упр.8, выявляют те признаки животного, которые позволяют назвать его птицей. Участвуют в игре «Объясни слово» (упр.9). Читают сообщение Совёнка (стр.11) о разном объёме значения слов., наблюдают за схемой «Жизнь слов» (стр.12). Работают с разделом «Для любознательных» (стр.13). Играют в игру «Почему так называется предмет?» |
Иметь представление о понятийном значении слова. Закрепить представление о слове как двусторонней языковой единице, работа с толковым словарём. |
Текущий контроль: письменный опрос, тестовые задания, практическая работа со схемами. |
стр. 13 у. 11
|
7.02 |
|
||||
79 |
Имена собственные и нарицательные |
Читают и сравнивают слова, объясняют написание заглавной буквы, подчёркивают слова с общим значением для каждой группы слов. Уточняют свои выводы (читают сообщение Самоварова, стр.15). Знакомятся с новыми терминами – имена собственные, имена нарицательные. Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.13). Составляют имена собственные по ребусам, определяют лишнее слово (упр.14). |
Иметь представление о различии имён собственных и нарицательных Формировать представление об основном назначении имен собственных, закрепить орфографический навык использования заглавной буквы в именах собственных. |
Текущий контроль: устный опрос, перфокарты, схемы. |
стр. 16 у. 18, РТ стр. 9 у. 115
|
8.02 |
|
||||
80 |
Правописание имён собственных |
Читают, как можно по-разному назвать мальчика (упр.16). Составляют ряд слов со значением лиц женского пола. Участвуют в игре «Дай имя!» (упр.115, РТ). |
Уметь подбирать нужные имена нарицательные. Знать, что имена собственные пишутся с заглавной буквы. |
Работа в паре: написать о себе, правильно оформив предложения (упр.116, РТ). |
стр. 15 ребусы. |
12.02 |
|
||||
81 |
Имена собственные и нарицательные |
Вступают в диалог, поясняют, какого котёнка можно назвать Угольком, а какого – Рыжиком. Приводят примеры наиболее «говорящих» кличек животных, описывают характер и внешний вид животного, отношение к нему хозяина. Повторяют правило написания имён собственных. Слушают информацию о значении имён собственных в древности. |
Знать разную степень мотивированности кличек животных и имен людей, сопоставление омонимических имен собственных и нарицательных. |
Текущий контроль: письменный опрос, самостоятельная работа, карточки. |
стр. 18 у. 22
|
13.02 |
|
||||
82 |
Слова с несколькими значениями. |
Отвечают на вопрос: «Может ли одно и тоже слово называть два разных предмета?» Затем рассматривают рисунки на стр. 19 (упр.23), составляют и записывают словосочетания со словом кисть. Делают вывод о многозначности слова. Рассуждают, почему называют рожь золотой? О каком человеке можно сказать, что у него золотое сердце? |
Уметь определять конкретное значение многозначного слова, повторить изученные орфограммы. Знать, что переносное значение слова возникло на сходстве предметов по определённым признакам. |
Текущий контроль: устный опрос, карточки, словарный диктант. |
стр. 21 у. 28.
|
14.02 |
|
||||
83 |
Многозначные слова |
Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр.20). Наблюдают за многозначными словами (упр.27, упр.28). Определяют, что общего есть в предметах, названных одними и теми же словами. Участвуют в игре «Кто больше?» Записывают самые интересные примеры с комментированием орфограмм. |
Знать, какие слова называют многозначными. Уметь приводить примеры многозначных слов. |
Самостоятельная работа по карточкам. |
стр. 24 словесное творчество. |
15.02 |
|
||||
84 |
Роль слов с переносным значением |
Слушают диалог двух клоунов. Определяют, почему клоуны не поняли друг друга. Делают вывод о важности правильного использования многозначных слов. Наблюдают за использованием многозначных слов в стихотворных текстах А.Пушкина, А.Толстого, И.Токмаковой (упр.30,31).Выписывают слова с парными согласными. |
Понимать роль слов с переносным значением в речи. |
Работа в паре по карточкам. |
РТ стр. 14 у. 121
|
19.02 |
|
||||
85 |
Слова похожие, но разные (омонимы).
|
Слушают рассказ и определяют, почему не смогли договориться мама с сыном. Анализируют слова-омонимы (упр.32), делают вывод о сходстве звуковой и графической формы слов при разнице значений. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином – омонимы (стр.25). Слушают отрывок из стихотворения А.Шибаева, находят омонимы и определяют их значение. |
Понимать роль омонимов в речи, уметь их использовать. Знать отличие омонимов от многозначных слов. |
Текущий контроль: устный опрос, карточки. |
стр. 29 словесное творчество. |
20.02 |
|
||||
86 |
Слова, близкие по значению (синонимы). |
Слушают сказку «Почему поругались кот и пёс», предлагают свои варианты окончания сказки, делают вывод о близких по значению словах, работают со словами упр.34, 35 и отмечают оттенки значений слов-синонимов (при затруднении пользуются словарём синонимов и толковым словарём). Читают сообщение Самоварова (стр.27). |
Знать возможные различия слов-синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности) |
Работа в паре: подобрать синонимы к данным словам (по карточкам). |
стр. 33 творческая переменка. |
21.02 |
|
||||
87 |
Роль слов-синонимов в речи. |
Отвечают на вопрос: «Для чего в речи нужны синонимы?» Работают с текстом повести-сказки (упр.42): текст исправляют, подбирают синонимы из слов для выбора. Сопоставляют исходный текст и отредактированный и определяют, какой текст точнее и выразительнее. |
Знать, что синонимы помогают более точно выразить мысли и чувства, избежать повторения одного и того же слова. |
Работа в паре: устранить в тексте повторяющиеся слова, озаглавить и записать в исправленном виде (упр.43). |
составить 3 предложения с синонимами. |
22.02 |
|
||||
88 |
Слова противоположные по значению (антонимы). |
Принимают участие в игре «Разговор спорщиков». Формулируют тему урока. Находят слова с противоположным значением в пословицах (упр.44). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.33). Работают со словарными статьями из «Словаря синонимов и антонимов» М.Р.Львова (упр.46). |
Знать роль антонимов в речи. Обогащать речь синонимами, антонимами разных частей речи, расширить знания об антонимах |
Текущий контроль: устный опрос, перфокарты. |
стр. 35 у. 46, стр. 33 правило.
|
26.02 |
|
||||
89 |
Устойчивые сочетания слов. |
Наблюдают за особенностями значения фразеологического оборота (упр.48). Читают сообщение Само-варова о фразеологизмах (стр.37). Определяют значение фразеологизма за словом в карман не лезет. На материале упр.49 определяют, понимают ли значение фразеологизмов. |
Знать выразительные возможности фразеологических оборотов, используют их в письменной и устной речи. |
Текущий контроль: устный опрос, карточки. |
стр. 37 у. 49
|
27.02 |
|
||||
90 |
Тематические группы слов. Урок обобщения и систематизации знаний. |
Работают с рисунками на стр.39: делят на тематические группы, приводят примеры каждой группы. Читают сообщение Самоварова (стр.39). Распределяют слова по заданным тематическим группам. Подбирают к группам слов слова с обобщающим значением (упр.51). |
Уметь классифицировать слова на основе лексического значения, активизировать словарный запас словами разных тематических групп, подготовка к введению понятия «части речи». |
Текущий контроль: устный опрос, самостоятельная работа. |
стр. 40 у. 52
|
28.02 |
|
||||
91 |
Контрольный тест «Слово и его значение». |
Самостоятельно выполняют задания по вариантам. Выбирают правильные варианты ответов на вопросы; помогают Ктототаму записать предложения без ошибок; определяют, к какой группе слов относится каждая пара слов; вспоминают, как устроено слово; соединяют фразеологические обороты и их значения. |
Уметь самостоятельно выполнять тестовые работы. Систематизировать знания по лексике, поверить степень усвоения материала по разделу. |
Итоговый контроль: контрольный тест. |
Стр. 141 повторить словарные слова. |
1.03 |
|
||||
92 |
Как собрать и разобрать слово. |
Вступают в диалог, отвечают на вопрос: «Из чего состоят слова?» Читают сообщение Самоварова (стр42) Анализируют слова (упр.53): выделяют общую часть по написанию, определяют их сходство по значению. Знакомятся с новым термином, рассуждают о роли корня для растений, проводят аналогии со словами. Читают сообщение Самоварова (стр.43) |
Знать, что такое корень слова, родственные слова. Умеют выделять корень в слове. Дать общее представление о морфемном составе слова, учить выделять корень в родственных словах, повторить правила написания букв гласных и парных согласных звуков. |
Текущий контроль: устный опрос, карточки, перфокарты. |
стр. 45 у. 56, правило.
|
5.03 |
|
||||
93 |
Морфемный состав слова |
Сопоставляют произношение и написание корней в родственных словах. Выделяют корень в родственных словах (упр.54). Читают вопрос Совёнка (стр.44) и определяют в словах ещё какие-нибудь общие части, кроме корня (упр.55, упр.56). Делают вывод о единообразном написании одной и той же морфемы в разных словах. |
Знать о единообразном написании одной и той же морфемы в родственных словах. |
Работа в паре: выписать из предложения родственные слова, выделить корень (упр.127, РТ). |
Составить 3 предложения по рисунку стр. 45 |
6.03 |
|
||||
94 |
Корень- главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. |
Находят однокоренные слова, выделяют корень (упр.57). Наблюдают за словами с омоничными корнями. Делают вывод о различном написании слов с омоничными корнями. На примере слов вода и водитель доказывают, что не всегда одинаковая часть в написании является признаком однокоренных слов (упр.58). Находят различия между однокоренными словами и словами с омоничными корнями (упр.59). |
Уметь разграничивать родственные слова и слова с омоничными корнями. Формировать умение выделять корень в родственных словах, развивать навык правильного написания букв безударных гласных звуков в корне слова на основе подбора однокоренных слов. |
Текущий контроль: устный опрос, перфокарты, практическая работа со схемами. |
стр. 48 у. 60, РТ стр. 18 у. 127
|
7.03 |
|
||||
95 |
Правописание однокоренных слов
|
Помогают Ане выбрать проверочные слова к словам т_нуть и в_дяной. Приходят к выводу, что проверочное слово с проверяемым должно быть связано по смыслу. Уточняют свои выводы, читая сообщение Совёнка (стр.50). Наблюдают, как произносятся и пишутся родственные слова, из всех слов выбирают слово, которое указывает на правильное написание всех остальных родственных слов (упр.63). |
Знать, как проверить написание безударного гласного в корне слова. Формировать умения подбирать родственные слова для проверки безударной гласной в корне слова, повторить правила оформления предложений в тексте. |
Текущий контроль: устный опрос, словарный диктант, карточки. |
стр. 52 у. 65, правило.
|
12.03 |
|
||||
96 |
Правописание безударных гласных звуков в корне слова |
Помогают Ктототаму подобрать проверочное однокоренное слово. Чтобы верно написать слово ласкать. Подбирают к данным словам родственные слова, обозначающие предмет и признак предмета (упр.64). Участвуют в игре-соревновании «Соберите родственников!» |
Уметь правильно подбирать проверочные родственные слова. Формировать умения подбирать родственные слова для проверки безударной гласной в корне слова, повторить правила оформления предложений в тексте. |
Текущий контроль: письменный опрос, перфокарты, самостоятельная работа. |
стр. 54 № 68
|
13.03 |
|
||||
97 |
Проверочная работа по теме «Безударные гласные в корне слова» |
Пишут контрольный диктант, проверяют свою работу. Выполняют грамматическое задание: выделить в словах зимой, следы, бежит, под деревом корни, подчеркнуть безударные гласные, написать проверочные слова. |
Уметь выделять в словах корень, правильно подбирают однокоренные проверочные словаОпределить уровень усвоения орфограммы «Безударные гласные в корне слова». |
Итоговый контроль |
Составить устный рассказ о жизни животных зимой. |
14.03 |
|
||||
98 |
Работа над ошибками. Правописание слов с изученными орфограммами |
Работают в паре: подбирают проверочные слова для проверки написания парного согласного (упр 68) Комментируют написание родственных слов (упр.133, РТ), выделяют корень. Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.131, РТ).Работа в паре над текстом: выбор заглавия, составление вопросов по тексту и ответов на них. Повторяют правило написания непроизносимых согласных. |
Знать, что при письме необходимо проверять написание букв парных по глухости-звонкости согласных звуков, непроизносимых согласных. |
Текущий контроль: устный опрос, тестовые задания, карточки. |
РТ стр. 22 у. 134
|
15.03 |
|
||||
99 |
Приставка. |
Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр. 56) Знакомятся с этимологией слова приставка (сообщение Ани, стр.56). Образовывают однокоренные слова с данными приставками и определяют значение приставок (упр.71). Начинают работу над «Копилкой приставок». От данных слов образуют новые слова, используя приставки (упр.71 |
Знать, что приставка является значимой частью слова и понимать роль приставки в образовании новых слов. Сформировать представление о приставке как значимой части слова. |
Текущий контроль: устный опрос, карточки, практическая работа со схемами. |
РТ стр. 23 у. 136, стр. 56 правило.
|
19.03 |
|
||||
100 |
Употребление разделительного твёрдого знака |
Читают текст диктанта, написанного Винни Пухом (упр.76). Находят и подчёркивают непонятные слова, выясняют причину, по которой появились эти слова. Читают «Узелки на память» (стр. 59). Устно составляют предложения со словами: объехать, объявить, съесть. |
Знать правила употребления разделительного твёрдого знака. Познакомить с правилом употребления разделительного твердого и мягкого знака, учить конструировать слова из данных морфем. |
Текущий контроль: устный опрос, практическая работа со схемами.
|
стр. 60 у. 76 стр. 59 правило
|
20.03 |
|
||||
101 |
Суффикс. |
Принимают участие в игре «Сыщик». Читают сообщение Самоварова о названии новой части слова (стр.61). Находят суффиксы в словах и определяют их значение (упр.77, «загадки» Ани и Вани). Играют в игру «Кто больше?» - подбирают новые слова с суффиксами (упр.141, РТ). Определяют, могут ли одинаково звучащие суффиксы иметь разное значение (упр.80) |
Знать, что суффикс – это значимая часть слова. Дать представление о суффиксе как значимой части речи, показать роль суффикса в передаче оттенков значения слова и образовании новых слов, группировка слов по значению суффикса. |
Текущий контроль: устный опрос, карточки. |
стр. 64 у. 81 стр. 61 правило. |
21.03 |
|
||||
102 |
Окончание. |
Читают текст, пытаются восстановить пропущенные части. Пытаются определить, для чего нужна пропущенная часть слова. Читают сообщение Совёнка (стр. 65). Наблюдают за текстом, в котором слова употреблены с неверными окончаниями (упр.83). Читают сообщение Самоварова (стр.66), знакомятся с новым термином. Читают вопрос Совёнка (стр.66), выполняют работу в паре и отвечают на вопрос Совёнка. |
Знать, что окончание – это изменяемая часть слова, служит для связи слов в предложении. |
Текущий контроль: устный опрос, самостоятельная работа. |
стр. 66 у. 84, правило
|
22.03 |
|
||||
103 |
Контрольная работа по разделу «Состав слова» |
Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.67). Пишут контрольный диктант. Выполняют грамматические задания: а) разбирают по составу слова листики, цветочки, птички; б) находят слова с приставками; в) подбирают однокоренные слова к слову зелёный. |
Определить уровень усвоения темы, уровень сформированности умения выделять морфемы в слове, понимания роли каждой части слова. |
Итоговый контроль: диктант с грамматическим заданием. |
Устно «Проверь себя» стр. 67 |
2.04 |
|
||||
104 |
Работа над ошибками. Что такое части речи. |
Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе: определяют орфограмму, вспоминают правило проверки орфограммы, записывают правильный вариант. Читают сообщение Самоварова (стр.69), делают вывод, для чего надо уметь правильно выделять части речи. Работают с рисунком (стр.70), знакомятся с названиями частей речи. Распределяют слова по группам на основе общности значения и вопросов с опорой на таблицу (упр.87). Устно составляют элементарные нераспространённые предложения. |
Осознать причины допущенных в контрольной работе ошибок. Знать, как избежать ошибок в работе. Знать, что в русском языке слова делятся на группы на основе общности свойств; эти группы принято называть частями речи.
|
Текущий контроль: устный опрос, карточки, перфокарты. |
стр. 71 у. 88, правило.
|
3.04 |
|
||||
105
|
Части речи |
Читают сообщение Самоварова, вспоминают название частей речи (стр.71). Работают в паре: читают поочерёдно слова вслух. Обсуждают, что называют слова каждой группы: предметы, признаки предметов или их действия (упр.89). Находят слова разных частей речи в тексте, записывают их по группам (упр.90). |
Знать, что такое части речи, на какие общие вопросы отвечают слова каждой части речи. |
Текущий контроль: устный опрос, самостоятельная работа. |
стр. 74 у. 92, стр. 75 правило
|
4.04 |
|
||||
106 |
Имя существительное
|
Читают текст (упр.93), выписывают из текста слова, отвечающие на вопрос кто? или что? Читают сообщение Самоварова (стр.77), знакомятся с новым термином. Находят неодушевлённые (упр.94) и одушевлённые (упр.95) имена существительные. Работа с текстом «Скворец» (упр.96) по заданиям учебника. Наблюдение за ролью местоимения в тексте. |
Знать различия между неодушевлёнными и одушевлёнными именами существительными. Ввести понятие «Имя существительное», показать различие между одушевленными и неодушевленными существительными, подготовка к знакомству с местоимением. |
Текущий контроль: устный опрос, тестовые задания, словарный диктант. |
стр. 79 у. 97, стр. 77 правило
|
5.04 |
|
||||
107 |
Собственные и нарицательные имена существительные |
Работают с текстом, записанным на доске: определяют различия между собственными именами существительными и нарицательными. Формулируют правило написания собственных и нарицательных имён существительных, читают сообщение Самоварова (стр.81). Находят в тексте (упр.100) имена собственные. Обобщают в игре «Кто обнаружит недостающее?» известные случаи употребления заглавной буквы (упр.102). |
Различать собственные и нарицательные имена существительные, знать различия в их написании, активизировать навык употребления заглавной буквы при написании имен собственных различных тематических групп. |
Текущий контроль: устный опрос, самостоятельная работа. |
стр. 83у. 105
|
9.04 |
|
||||
108
|
Употребление заглавной буквы в именах собственных |
Наблюдают за использованием заглавной буквы с определённой стилистической целью: выясняют, что слова Родина, Россия не имена собственные. В словах Родина, Отечество заглавная буква может употребляться для передачи уважения и любви к родной стране (упр.149, РТ). Записывают предложения стихотворения в строку, определяют слова, которые надо писать с заглавной буквы (упр.107). |
Усвоить правописание имён собственных. Знать такие случаи употребления заглавной буквы, как передача уважения и любви к родной стране |
Текущий контроль: устный опрос, самостоятельная работа. |
Стр. 86 Творческая переменка |
10.04 |
|
||||
109 |
Категория числа имени существительного |
Определяют количество предметов, выбирают слово для их названия. Высказывают предположения, чем отличаются эти имена существительные. Читают сообщение Самоварова (с.87). Находят в тексте загадок имена существительные единственного и множественного числа (упр.111). Дописывают предложения, определяют имена существительные во множественном числе (упр.112). |
Уметь определять число имён существительных, находить в тексте имена существительные нужного числа. |
Текущий контроль: письменный опрос, тестовые задания. |
РТ стр. 33 у. 151, стр. 87 правило
|
11.04 |
|
||||
110 |
Имена существительные в Родительном падеже. Множественного числа |
Высказывают свои мнения по написанию окончания существительных множественного числа - У Вани много носков или носок? У Ани много чулок или чулков? Читают правильный вариант на доске. Работают с группами слов - названиями овощей и фруктов. Для лучшего зрительного запоминания читают примеры по учебнику (упр.88). Участвуют в игре «В магазине». |
Знать в форме какого числа могут употребляться имена существительные. Уметь образовывать у существительных формы родительного падежа множествен-ного числа. |
Текущий контроль: устный опрос, карточки. |
стр. 89 у. 114, правило.
|
12.04 |
|
||||
111 |
Диктант по теме «Имя существительное». |
Составляют рассказ для Ктототама об имени существительном, опираясь на рисунок-схему «Узелки на память» (стр.89). Читают стихотворение С.Маршака (упр.115), анализируют имена существительные в тексте. Пишут диктант с грамматическим заданием: выписывают из диктанта по одному имени существительному – одушевлённое, неодушевлённое, собственное, нарицательное; имя существительное в единственном числе, имя существительное во множественном числе. |
Систематизировать знания об имени существительном, определить уровень усвоения темы. Уметь рассказать об имени существительном как части речи. Знать функциональные различия между одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными, собственными и нарицательными. |
Итоговый контроль: диктант с грамматическим заданием. |
Сочинить сказку про имя существительное. |
16.04 |
|
||||
112 |
Работа над ошибками. Глагол. |
Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Участвуют в игре «Смена имени»: называют слова, которые обозначают действия (стр.91), выбирают из данных слова, обозначающие действия, ставят к ним вопрос. Подчёркивают буквы безударных гласных, выделяют корень, подбирают проверочные слова. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.92). |
Уметь находить причины допущенных в работе ошибок. Знать о глаголе как части речи, пополнять словарный запас глаголами разных тематических групп. |
Текущий контроль: устный опрос, карточки, картинный диктант. |
стр. 92 у. 118, правило.
|
17.04 |
|
||||
113 |
Тематические группы глаголов |
Записывают под диктовку глаголы и подбирают к ним название конкретной тематической группы. Составляют устный рассказ по рисунку (стр.36). Записывают в тетрадь наиболее интересные предложения с анализом орфограмм. |
Знать, что могут обозначать глаголы. Пополнить словарный запас школьников подбором глаголов разных тематических групп.
|
Определить тематические группы глаголов, упр.160, РТ. |
РТ стр. 37 у. 156 |
18.04 |
|
||||
114
|
Изменение глаголов по числам
|
Читают отрывок из сказки Пушкина, находят ошибки. Наблюдают за соответствием форм числа имени существительного, называющего действующее лицо, и глагола (упр.121). Уточняют свой вывод, читая сообщение Самоварова (стр.93). Определяют число глаголов (упр.121). |
Уметь наблюдать за изменением глаголов по числам, формировать представление о коммуникативной важности грамотного сочетания слов в предложении. |
Текущий контроль: устный опрос, словарный диктант, карточки. |
стр. 95у. 123
|
19.04 |
|
||||
115 |
Изменение глаголов по временам |
Читают предложения, написанные на доске и определяют, к какому предложению можно добавить слово сейчас, а к какому – вчера. Участвуют в игре «Машина времени:»: читают текст (упр.123), выписывают глаголы, переводят рассказ в план прошедшего времени, проговаривают и записывают в тетрадь. |
Уметь свободно трансформировать текст, изменяя форму времени глаголов |
Устно исправить ошибки Ктототама. Самостоятельно грамотно записать ответы на вопросы (упр.163, РТ). |
стр. 96 правило, РТ стр. 42 у. 164
|
23.04 |
|
||||
116 |
Роль глагола в образовании предложения |
Играют в игру по условиям которой нужно отвечать на вопросы учителя, на используя ни одного глагола. Затем отвечают на те же вопросы, используя в речи глаголы. Лучшие ответы записывают, глаголы подчёркивают. Отвечают на вопрос: «Что такое глагол?» и сверяют свои ответы «Узелками на память» (стр.96).работают над образными средствами, создаваемыми с помощью глаголов (упр.126). |
Уметь находить глаголы в речи. Наблюдать за изменением глаголов по временам, формировать умение свободно трансформировать текст, изменяя форму времени глагола. |
Текущий контроль: письменный опрос, самостоятельная работа. |
стр. 97 словесное творчество. |
24.04 |
|
||||
117 |
Проверочная работа по теме «Глагол» |
Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту: а) найти в тексте глаголы и выделить их; 2) изменить глаголы так, чтобы они называли действия не нескольких предметов, а одного; 3) изменить глаголы так, чтобы они называли действие, которое происходит сейчас. |
Уметь писать под диктовку тексты, могут изменять глаголы по числам и по временам. Систематизировать знания о глаголе, проверить уровень усвоения материала по теме, повторить изученные орфограммы. |
Итоговый контроль: работа с деформированным текстом с грамматическим заданием. |
Сочинить сказку про глагол. |
25.04 |
|
||||
118 |
Работа над ошибками. Имя прилагательное. |
Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Участвуют в игре «Ловкий оратор» - нужно ответить на вопросы, не используя слова – названия признаков предметов. Приходят к выводу, что очень трудно дать такой ответ. Наблюдают за ролью слов-названий признаков в связном тексте (упр.128). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.99). |
Уметь находить причины допущенных в работе ошибок. Дать представление об имени прилагательном как части речи, показать роль имен прилагательных в речи, обогащать словарный запас прилагательными разных тематических групп (размер, форма, цвет, вкус) |
Текущий контроль: устный опрос, карточки. |
стр. 99 у. 129, правило.
|
26.04 |
|
||||
119 |
Роль имён прилагательных в речи. |
Находят имена прилагательные в связном тексте (упр.129). Выписывают прилагательные и устно определяют, какой именно признак называет каждое из слов. Выполняют творческое задание: сначала вспоминают загадку про арбуз, а затем придумывают свою загадку с использованием прилагательных. |
Знать роль прилагательных в речи. Обогатили словарный запас прилагательными разных тематических групп. |
Текущий контроль: устный опрос, тестовые задания, карточки. |
стр. 103 у. 136
|
30.04 |
|
||||
120 |
Число имени прилагательного.
|
Читают текст письма иностранца через проектор и исправляют ошибки. Приходят к выводу, что имя прилагательное связано с именем существительным, от существительного к прилагательному можно поставить вопрос. Выписывают из письма словосочетания существительных с прилагательными с вопросами. Читают и озаглавливают текст (упр.131), определяют его главную мысль. |
Уметь находить имена прилагательные в речи. Знать, что число прилагательных и существительных в слово-сочетании совпадает. |
|
стр. 109 у. 142
|
2.05 |
|
||||
121 |
Имена прилагательные тематических групп. |
Читают текст и пытаются определить, о каком зверьке идёт речь (упр.136). Работают в паре: дополняют текст именами прилагательными, описывая того зверька, которого себе представили. Играют в игру «Угадай-ка!» (упр.167, РТ). Восстанавливают имена прилагательные в поэтическом тексте (упр.169, РТ). |
Знать, что имена прилагательные позволяют точно описать предмет, помогают отличить один предмет от другого. |
Текущий контроль: письменный опрос, словарный диктант, тест. |
стр. 108 словесное творчество. |
3.05 |
|
||||
122 |
Словесные средства создания художественного образа |
Вступают в диалог, рассуждают, отвечая на вопрос: «Для чего нам надо хорошо знать свойства слов разных частей речи?» наблюдают, как пользуются словами разных частей речи писатели и поэты (упр.142). |
Знать возможности использования слов разных частей речи в тексте. |
Самостоятельная .работа: распределить слова из стихотворения Д.Хармса в три группы(упр.180, РТ). |
Составить 5 предложений, используя прилагательные |
7.05 |
|
||||
123 |
Диктант «Имя прилагательное». |
Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту. |
Систематизировать знания по теме «Имя прилагательное», проверить умение определять части речи в предложении. |
Итоговый контроль: проверочная работа по рабочей тетради. |
Стр. 110 творческая переменка. |
8.05 |
|
||||
124 |
Предлог. |
Читают текст упр.144, определяют, чего не хватает в предложении. Дополняют словосочетания предлогами и записывают. Составляют словосочетания по рисункам (упр.145) и выясняют, какие слова помогли указать, где находится кот. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с развёрнутым определением предлога (стр.112).читают слова и соединяют их по смыслу с помощью предлогов (упр.147). |
Знать необходимость использования предлогов для связи слов в предложении и словосочетании, правила написания предлогов с другими словами. |
Текущий контроль: устный опрос, карточки, схемы. |
стр. 112 у. 146, правило
|
10.05 |
|
||||
125 |
Правописание предлогов. |
Сравнивают современное письмо (с раздельным написанием слов) и письмо, принятого у наших предков, когда все слова писались слитно (стр.113). Читают раздел «Для любознательных», записывают предложения так, как принято в современном языке. Делают вывод о том, какую запись читать проще. Составляют рассказ по рисунку с использованием данных предлогов (упр.178, РТ). |
Знать, что орфографические правила призваны не затруднять, а облегчать написание слов и восприятие речи. Уметь писать словосочетания с предлогами. |
Текущий контроль: устный опрос, карточки, перфокарты. |
стр. 117 у. 152, стр. 118 правило
|
14.05 |
|
||||
126 |
Способы разграничения предлога и приставки. |
Помогают Буратино раскрыть скобки и правильно написать слова (предложение записано на доске): Яркая бабочка (в)летела (в)окно. Вспоминают, чем различаются предлоги и приставки. При чтении сообщения Совёнка (стр.116), знакомятся со способом разграничения приставки и предлога. Выполняют упр.179 (РТ) с комментированием. Работают в паре: выписывают слова сначала с приставками, а затем сочетания слов с предлогами. |
Знать разницу в написании предлогов и приставок, познакомить со способами различения предлога и приставки. |
Текущий контроль: устный опрос. |
стр. 121 «Проверь себя»
|
15.05 |
|
||||
127 |
Части речи. Обобщение знаний. |
Играют в игру, по правилам которой нужно назвать действие, направленное в обратную сторону (пошёл в магазин – вышел из магазина и т.д.). Словосочетания с верным использованием предлогов записываются на доске. Учатся употреблять предлоги в соответствии с речевыми нормами (упр.154). Вставляют предлоги в детские потешки (упр.155). |
Закрепить умение определять части речи в связном тексте, проанализировать случаи использования в одном предложении нескольких однокоренных слов. |
Текущий контроль: устный опрос, самостоятельная работа, картинный диктант. |
РТ стр. 53 у. 180 |
16.05 |
|
||||
128 |
Контрольная работа по разделу «Части речи». |
Работают по вопросам раздела «Проверь себя»: 1) устно отвечают на вопросы 1, 4; 2) письменно отвечают на вопросы 2,3; 3) выполняют письменную контрольную работу – пишут текст под диктовку, выполняют задания к тексту;4) пишут слова под диктовку, распределяя на три столбика (имена существительные, имена прилагательные, глаголы);5) составляют словосочетания из прочитанных учителем слов, добавив предлог. |
Знать особенности каждой части речи. Уметь определять принадлежность слова к определённой части речи. |
Итоговый контроль: административная контрольная работа за 2 полугодие, диктант с грамматическим заданием. |
Сочинить сказку про части речи. |
17.05 |
|
||||
129 |
Работа над ошибками. Предложение. |
Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Представляют, что слова – это бусинки. Соединяют слова-бусинки и определяют, что у них получилось (упр.156). Собирают предложение из слов, записанных на карточках: не, пером, пишут, а, умом. Отвечают, что можно сказать главное о предложении. Уточняют свой вывод, читая «Узелки на память» (стр.123). Читают шутливое стихотворение (упр.157), определяют, в чём причина получившегося текста. |
Уметь анализировать свою работу, назвать причины допущенных ошибок. Представлять предложение, как цепочку связанных между собой слов. Понимать необходимость смысловой связи слов в предложении. Осознавать выбор интонации и цель высказывания коммуникативной задачей. |
Текущий контроль: устный опрос, карточки. |
РТ стр. 54 у. 181, стр. 124 правило.
|
21.05 |
|
||||
130 |
Главные члены предложения. |
Составляют несколько предложений о своей семье. Рассказывают, кто в семье главный и почему. Читают сообщение Самоварова (стр.124). Составляют предложения из слов (упр.159), подчёркивают подлежащее и сказуемое. Помогают Ане и Вани найти и подчеркнуть все главные члены предложения. Выясняют, почему задание у Ани и Вани сложное. |
Знать о сочетании главных членов предложения как грамматической основе предложения, уметь показать роль главных и второстепенных членов предложения, ставить вопросы от одного члена предложения к другому. |
Текущий контроль: устный опрос, карточки, перфокарты, самостоятельная работа. |
стр. 128 у. 165, правило
|
22.05 |
|
||||
131 |
Второстепенные члены предложения |
Читают предложения (упр.162) и определяют, из каких членов предложения они состоят. Составляют свои предложения по такой же схеме. Сравнивают два предложения с одинаковыми главными членами (упр.161) и определяют значение предложений. Высказывают предположение, чем отличаются предложение, в котором кроме главных членов, есть ещё и другие. Уточняют вывод, читая сообщение Самоварова и диалог Ани и Вани (стр.126). |
Знать роль главных и второстепенных членов предложения в выражении его смысла. |
Работа в паре: дополнить предложения подходящими по смыслу словами (упр.188, РТ). |
стр. 128 у. 165, правило
|
23.05 |
|
||||
132 |
Второстепенные члены предложения |
Читают предложения (упр.162) и определяют, из каких членов предложения они состоят. Составляют свои предложения по такой же схеме. Сравнивают два предложения с одинаковыми главными членами (упр.161) и определяют значение предложений. Высказывают предположение, чем отличаются предложение, в котором кроме главных членов, есть ещё и другие. Уточняют вывод, читая сообщение Самоварова и диалог Ани и Вани (стр.126). |
Знать роль главных и второстепенных членов предложения в выражении его смысла. |
Работа в паре: дополнить предложения подходящими по смыслу словами (упр.188, РТ). |
стр. 129 № 166
|
24.05 |
|
||||
133 |
Текст. Типы текстов. |
Участвуют в игре «Доскажи предложение». Составляют из слов предложения (упр.167), а затем из предложений – текст и озаглавливают его. Устно составляют тексты по рисункам (упр.170) и определяют тип каждого составленного текста. |
Уметь составлять из слов предложения, а из предложений – текст. Правильно оформлять предложения в тексте. |
Текущий контроль: устный опрос, карточки, словесное рисование. |
стр. 131 у. 168, стр. 132 правило.
|
|
|
||||
134 |
Предложение. Текст. |
Самостоятельно отвечают на вопросы теста. В каждом предложении подчёркивают подлежащее и сказуемое. Указывают тип текста. |
Проверить уровень усвоения знаний по изученным в разделе темам, определить уровень сформированности умения составлять предложения и тексты. |
Итоговый контроль: контрольное тестирование. |
Повторить словарные слова стр. 141 |
|
|
||||
135 |
Текст. Записка. Письмо. Приглашение. |
Вступают в беседу по обсуждению получения приглашения на праздник, концерт, день рождения и т.д. Читают образец приглашения (стр.137). Выясняют, какие общие элементы есть в приглашении, письме и записке. |
Уметь самостоятельно работать с текстом. Знать, какие элементы включают в себя приглашение, письмо, записка. |
Текущий контроль: контрольное списывание текста. |
стр. 136 №174
|
|
|
||||
136 |
Повторение по теме «ПредложениеТекст» |
Вступают в беседу по обсуждению получения приглашения на праздник, концерт, день рождения и т.д. Читают образец приглашения . Выясняют, какие общие элементы есть в приглашении, письме и записке. |
Систематизировать знания, полученные за год, определить уровень усвоения тем. |
Текущий контроль: контрольное списывание текста. |
|
|
|
||||
В нашем каталоге доступно 74 759 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
"Описание материала:
Данная разработка по русскому языку во 2 классе по ФГОС по «Перспективе».
Включает пояснительную часть и подробное календарно-тематическое планирование. Рассчитано на четыре часа в неделю, всего сто тридцать шесть часов.
Цель: в курсе русского языка максимально развить коммуникативно-речевые и интеллектуальные навыки учащихся 2 класса, умение свободного использования родного языка в различных моментах общения; воспитание любви и почтения к родному языку и формирование интереса к его изучению; духовно-нравственное развитие учащихся.
6 661 040 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Газизова Гульсина Хайдаровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.