Методы и приемы проблемного обучения на уроках русского языка.

Методы и приемы проблемного обучения на уроках русского языка.

выполнила Исаева И.В.,

учитель русского языка и

 литературы МАОУ гимназии

№ 29 г. Томска

Слайд 1

Дети учатся лучше и в тысячу раз успешнее,

 если им дают возможность самостоятельно

 исследовать основы изучаемого материала.

                                                                                                         Питер Клайн

     Проблемное обучение – это обучение, при котором учитель, создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов.

Слайд 2

       Цели проблемного обучения:

- развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений;

- усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем;

- воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.

Слайд 3

Сравнительная характеристика проблемного и традиционного обучения.

Слайд 4

К методам проблемного обучения относятся: исследовательский метод, эвристический метод и метод проблемного изложения.

Метод проблемного изложения.

Если учитель не излагает готовые научные истины (формулировки теорем, их доказательства и т. п.), а в какой-то мере воспроизводит путь открытия этих знаний, то такой метод называют проблемным изложением. По существу учитель раскрывает перед учащимися путь исследования, поиска и открытия новых знаний, готовя их тем самым к самостоятельному поиску в дальнейшем.

Проблемное изложение, как и исследовательский метод, предъявляет высокие требования к научной подготовке учителя. Он должен не только свободно владеть учебным материалом, но и знать, какими путями шла наука, открывая свои истины. (Как будет видно далее, проблемное изложение подготавливает базу для применения эвристического метода, а эвристический метод - для применения исследовательского метода.)

Слайд 5

      Проблемное изложение- это активизирующее изложение, когда  учитель в ходе сообщения новых знаний систематически создает проблемные ситуации, ставит вопросы и указывает пути решения учебных проблем, постоянно побуждает учащихся к самостоятельной познавательной деятельности. Он показывает образцы научного решения учебных  проблем, основные этапы этого процесса, а ученики контролируют убедительность его доводов, следят за логикой изложения нового материала.

      Первый вид проблемного изложения- монологическое предусматривает, что учитель сам излагает учебный материал, включая в свой рассказ,  объяснение, лекцию цепь информационных и проблемных вопросов, создавая проблемные ситуации, но в процессе решения проблемы участие школьников небольшое.

      При втором виде проблемного изложения (показательное изложение) учитель также сам, в основном излагает материал, включая в него систему информационных и проблемных вопросов. Но в отличие от первого способа здесь изложение является «показательным». Учитель осуществляет более глубокую демонстрацию логики проблемного мышления путем показа исследования поставленного вопроса в истории науки, т.е. демонстрации пути научного открытия. Изложение новых знаний построено соответственно логике научного исследования, приведшего к открытию того или иного закона, правила.

     Предполагается также более высокий уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся. Они привлекаются к анализу фактического материала, к совместному его обобщению, к попыткам сформулировать проблему и выдвинуть гипотезу. Ученики усваивают образец научного поиска путем подражания. Данный способ требует более глубокой подготовки к восприятию нового материала. Привлечение учащихся к участию в формулировке проблемы, выдвижению гипотезы возможно лишь при опоре на ранее усвоенные и хорошо осмысленные знания. В этих целях  учитель прибегает к их актуализации. Самостоятельные работы  на актуализацию ранее усвоенных знаний широко применимы и при всех последующих способах проблемного обучения.

     Третий вид проблемного обучения заключается в том, что учащиеся ставятся в позицию активного участия в познавательном поиске. Выполняя поставленные познавательные задачи и учебные задания, они с помощью учителя формулируют проблему, выдвигают гипотезу, анализируют и обобщают факты, делают выводы и решают проблему. Широкая организация самостоятельных работ является одной из характерных черт данного способа. Большое место среди них уже занимают разнообразные работы познавательно-поискового типа.

     Четвертый вид(эвристическое изучение)- система познавательных задач, охватывающих все или почти все этапы проблемного движения к знанию и сочетающихся с комментированием, дискуссией или эвристической беседой.  Эвристическое изложение учебного материала означает применение учителем объяснительно-побуждающего метода в его, условно говоря, «чистом» виде. Он привлекает учащихся к поиску путей решения проблемы, совместному выводу, «открытию» закона, правила и т.д. Эвристическое изучение достигается созданием системы познавательных задач и бесед, т.е. учитель ставит перед учащимися проблемные вопросы и задачи, решение которых осуществляется в ходе эвристической беседы, дискуссии учащихся или комментирования. Открытие нового закона, правила осуществляется не учителем при участии учащихся, а ими самими под руководством учителя.

В этом основное отличие эвристического изучения от эвристического изложения.

   Пятый вид – система программированных заданий.

   Шестой вид организации проблемного обучения представляет собой систему самостоятельных работ исследовательского характера («исследовательское изучение»). Учащиеся самостоятельно осуществляют полный цикл проблемной познавательной деятельности, включая и   накопление нового фактического материала, его анализ, самостоятельную постановку проблемы  и ее решение, проверку решения, «открытие» новых законов, теорий и применение приобретенных знаний на практике. Учитель принимает в постановке и решении проблемы минимальное участие. Сообщение некоторой части фактического материала ил  объяснение способов действия хотя и применяется учителем. Но не ограничивает возможностей ученика. Основу активной познавательной деятельности  учащихся составляют работы

познавательно-  поискового и творческого типов.

Слайд 6

Структура урока - исследования.

Основные этапы данного урока:

• -актуализация знаний.
• -мотивация.
• -создание проблемной ситуации.
• -определение темы исследования.
• -формулирование цели исследования.
• -выдвижение гипотезы.
• -проверка гипотезы (чтение литературы, размышления)
• - интерпретация полученных данных
• - вывод по результатам исследовательской работы.
• - применение новых знаний в учебной деятельности.
• - подведение итогов урока.
• - домашнее задание.

Слайд 7

Первый путь создания проблемной ситуации. Наиболее характерной является проблемная ситуация с «затруднением». В ее основе лежит противоречие между необходимостью выполнить практическое задание учителя и невозможностью это сделать без сегодняшнего нового материала. Для вывода учеников из проблемной ситуации учитель разворачивает диалог, побуждающий их к осознанию противоречия и формулированию проблемы.

Второй путь постановки учебной проблемы на уроке – подводящий диалог. В структуру подводящего диалога могут входить и репродуктивные задания (вспомни, выполни уже привычные) и мыслительные (проанализируй и сравни). Ответом на последний вопрос станет формулировка темы урока.

Третий путь постановки учебной проблемы -  сообщение темы урока в готовом виде, но с мотивирующим пятном. Есть два приема: «яркое пятно» и «актуальность». Первый заключается в сообщении ученикам интригующего материала (сказки, фрагмента художественной литературы). Второй состоит в обнаружении смысла значимости темы для самих учеников.Главный психологический смысл звена постановки учебной проблемы состоит в порождении у учащихся мотивации к усвоению новых знаний. Кроме того первые два пути обеспечивают определенный эффект: побуждающий диалог формирует творческие способности учащихся, подводящий – логическое мышление, и оба активно развивают речь.

На уроках русского языка используются рассмотренные нами приемы создания проблемной ситуации с «затруднением». Типичным для данных уроков является также прием создания проблемной ситуации с «удивлением», где:

1)    сталкиваются разные мнения учеников вопросом или практическим заданием;

2)    обнажается житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием на «ошибку», потом предъявляется научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.

Слайд 8

Среди приёмов обучения русскому языку можно использовать на уроках русского языка следующее: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификацию и дифференциацию, лингвистический эксперимент, создание проблемной ситуации и использование наглядности. Они, я думаю, играют определённую роль в приобретении знаний учащимися.

Анализ и синтез. При изучении курса русского языка анализ и синтез являются необходимыми элементами всякого действия, направленного на рассмотрение любого языкового явления. Например, чтобы дать учащимся понятие о лексическом значении числительного одиннадцать, работу можно начать с морфемного анализа. Затем проанализированные части слова объединяются и делается вывод, что в данном случае лексическое значение слова складывается из значений составляющих его морфем. Это индуктивный путь познания, обеспечивающий большую активность класса и потому наиболее часто используемый в практике.

Сравнение и сопоставление. «Приём сопоставления, - отмечает А. В.  Пикучев, - буквально пронизывает всю работу по русскому языку, всю её методику». При изучении темы «Имя числительное» учащимся можно предложить сравнить, сопоставить, сделать выводы о количественных и порядковых числительных, их склонении.

Классификация и дифференциация. Выделяя общее в языковых фактах и явлениях, а вместе с тем вскрывая и различие между ними, ученик получает возможность распределить их по группам, объединить в отдельные классы. Обычно в систему приводятся уже известные сведения. Например, можно дать задание ученикам: распределить в группы числительные и слова с числовым значением; распределить по группам разряды числительных.

Создание проблемной ситуации. Чтобы добиться активной мыслительной работы учащихся, необходимо вызвать у них потребность в знаниях. Потребность в знаниях возникает в тех случаях, когда на пути ученика появляется препятствия, затруднения, преодолеть которые без необходимых для этого сведений он не может.

Проблемная ситуация создаётся даже такими простыми на первый взгляд заданиями, как, например:

1)    разберите по составу числительные двое, пятеро, двухтысячный;

2)     правильно ли употребление сочетания «двое учениц»?

Лингвистический эксперимент. Сущность этого приёма заключается в том, что одни морфологические формы и синтаксические конструкции заменяются другими. Лингвистический эксперимент помогает учащимся убедиться в правильности трактовки языковых фактов. Например, поставить сочетание «порядковое числительное + существительное» в родительном, дательном, творительном падежах. К лингвистическому эксперименту можно отнести и «немой» диктант. На листе бумаги цифрой написано числительное, рядом нарисован предмет. Надо поставить числительное и существительное в определённый падеж. Например, нет 97 (рисунок), к 132 (рисунок).

Использование наглядности. Это один из эффективных приёмов обучения русскому языку. Зрительное восприятие материала уже само по себе облегчает его запоминание. Кроме того, наглядные пособия помогают организовать поиск, вынуждают учеников мыслить, делать самостоятельные открытия. На уроках используются зрительные наглядности (таблицы, схемы, картины (рисунки), графические диктанты). Например, таблица «Ь знак в середине и конце числительных».

Слайд 9

Малые группы (альтернативы).

Учащимся предлагается разбиться на малые группы «приверженцев» того или иного мнения. После короткой работы в группах лидеры защищают свою точку зрения. Педагог делает анализ выступлений, развивает их и излагает дальше материал. Данный метод может применяться в аудитории, где учащиеся хотят высказать свое мнение.

Малые группы (ваше решение проблемы).

Формируются малые группы по 5-7 человек. В этих группах выбираются руководители дискуссии. Каждой из групп педагог раздает заранее отпечатанный лист, где описаны проблемы. После короткого обсуждения каждая из групп предъявляет в письменном виде свой вариант решения. Если решения проблем неполные или неправильные, то педагог пытается в своей лекции подробно на них остановиться.

 «Мозговой штурм».

Большинством человек учащиеся выбирают 9 представителей группы. Они располагаются за первыми столами. Это участники «штурма». Педагог знакомит учащихся с проблемой. Представителям группы раздаются карточки, на которых они в течение 5 минут пишут свое мнение. Затем карточки передаются друг другу, и все знакомятся с мнением других. После этого в течение 3 минут участники «Мозгового штурма» заполняют новые карточки, где поставлена эта же проблема. Лучше в углу карточки поставить фамилию, чтобы педагог мог сравнить изменение мнений. Потом педагог оглашает наиболее распространенное мнение по этому вопросу, приводит и доказывает правильный ответ.

Генераторы и критики.

Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. ' Формируются две группы. Первая группа учащихся — это генераторы. Они дают как можно большее число вариантов решения проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Никто друг друга не критикует. Принимаются все решения. Работа проводится быстро. Вторая группа (критики) получает эти предложения и выбирает из них наиболее подходящее. Педагог так направляет работу учащихся, чтобы они могли вывести то или иное правило или закономерность. Можно взять те проблемы, решение которых уже известно науке, но неизвестно учащимся.

Список литературы:

l  Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников. - Ростов-на-Дону, 1970.

l  Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-во МГУ, 1985.

l  Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1976.

l  Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991.

l  Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. —  М.: Народное образование, 1998.

l  Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972

l  Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - М.: Просвещение, 1977.