Программа развития творческого потенциала детей «Этот фантастический мир»

 

                                        Муниципальное  образовательное учреждение

дополнительного образования детей

                                              Детско – юношеский центр

Советского района г. Волгограда

 

        

                                                                                                                                             

 

 

 

 

 

                                    «Этот  фантастический  мир»

Программа  развития  творческого потенциала  детей  средствами  изобразительного  искусства  (9 - 12 лет)

                          Срок реализации -  24 часа

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор:

                                       Семченко Ирина Михайловна,

                                                     педагог дополнительного образования

                                                             высшей квалификационной категории

 

 

 

 

 

 

 

                                           

 

               

 

                                          Волгоград – 2011 год

Особенность творческой личности – высокоразвитое воображение, то есть развитие творческого потенциала обучающихся невозможно, если не развивать их воображение - привычку к собственным решениям, поиску, открытиям, работу по собственному замыслу, создание нового образа.

Программа  «Этот  фантастический  мир» поможет  детям  в  развитии  воображения,  фантазии,  творческих  способностей.

Направленность  дополнительной  образовательной  программы  «Этот  фантастический  мир»  по  содержанию  является  художественно  -  эстетической;  по  функциональному  предназначению -  общекультурной;  по  времени  организации  -  24  часовой

Программа разработана на основе личного опыта педагога  с  учетом  «Требований к программам дополнительного образования детей» » (приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания, социальной защиты детей  Минобрнауки от 11.12.2006 № 06 – 1844),  письмом Комитета по образованию Администрации Волгоградской области № 3679 от 23.08.2006.

    При составлении  программы  учитывался опыт  доктора педагогических наук, профессора, члена Союза  дизайнеров  России  Сокольниковой  Н. М.

Созданная в процессе  исследования система эстетического  образования, обеспечивающая развитие  художественно – творческой  активности, основана на том, что искусство наиболее эффективно помогает ребёнку построить целостную картину мира, позволяющую принимать решения в широком спектре жизненных ситуаций.

Новизна  программы  заключается  в том,  что  она  не  рассчитана  на длительный  курс  обучения,  поэтому  может  быть  использована  как  для  детей, активно  занимающихся  изобразительной  деятельностью, так  и для  школ  в  качестве  знакомства  с  возможностями  изобразительного  искусства  как  средством  выражения  чувств  и  отношений  к  окружающему  миру  и  развития  творческой  активности.

Актуальность  программы  обусловлена тем,  что  наше  общество  стремится  соответствовать  современному  уровню  прогресса,  и  требует  от  человека  не  шаблонных  действий, а  подвижности, гибкости  мышления, творческого  подхода  к  решению  проблем. Поэтому  образовательный  процесс  должен  быть  направлен  на  развитие  личностных  потенциалов  обучающихся. Одной  из  составляющей  личностного  потенциала  является  творческий  потенциал. Программа  предлагает  развитие  творческого  потенциала  детей  средствами  изобразительного  искусства.

Педагогическая  целесообразность  программы  продиктована  тем, что  в  возрасте  9 -12  лет  на  смену  творческой  свободе  и  уверенности, которая  характерна  для  детей  6 – 8  лет, приходят  робость, нерешительность. Необходимо  активизировать  процессы  и  механизмы  творческого  воображения, пробудить  и закрепить  потребность  в  творчестве, как сфере самореализации и эмоционально насыщенных переживаний в связи с явлениями реальной действительности и искусства.

Цель программы –  активизировать  процессы  и  механизмы  творческого  воображения  и  художественно -  эстетической  деятельности  обучающихся.

Задачи программы:

Обучающие:

Знакомство  детей с возможностями изобразительного искусства как средством  выражения  чувств, эмоций,  отношений к окружающему миру, к  музыке.

Обучение  восприятию  и  отображению  цвета  и  формы  предметов.

Развивающие: 

Развитие  художественного  вкуса  и  фантазии  детей.

Развитие умения наблюдать окружающий мир, воспринимать его красоту, видеть гармонию цветных и пластических сочетаний

Развитие  логического  и  абстрактного  мышления.

Развитие  самостоятельности  в  поиске  решения  изобразительных  задач.

Воспитательные:

Воспитание  эстетического отношение к окружающей действительности, способности  к восприятию  прекрасного  и  адекватному  реагированию на него.

Воспитание способности к самореализации и саморазвитию.

Отличительные  особенности  данной  образовательной  программы  -  в  том, что  при  её  освоении  ребенок  не  только  приобретает  знания  и  умения,  но и становился  инициативной,  самостоятельной,  творческой  личностью, упор делается  на  развитие  фантазии   и  творческого  потенциала. Занятия  подобраны  так,  чтобы  повышался  познавательный  интерес,  уровень  интеллектуального  развития,  самостоятельного  мышления,  заинтересованность  в   выполнении заданий поискового характера и формировались такие качества творческой личности, как наблюдательность, уверенность в себе, любознательность, общительность,  воображение, инициативность, свободное самовыражение.

Используются  творческие задания, воздействующие на возможные способности: интеллектуально-логические, эвристические, коммуникативно-творческие. Творческие задания дети очень любят и, выполняя их, они могут воображать, придумывать, преобразовывать образы, сочинять.

Среди   детей  обязательно найдутся  такие, которым их работы не понравились. Важно помочь  воспитаннику осознать, что факт самовыражения важнее, чем эстетические показатели. На рисунке отразились частичка души, внутреннее состояние, ощущение этого конкретного мига существования – и в этом его ценность. Рисунок не повторится никогда, он уникален. Такая работа подразумевает,  прежде всего утверждение ценности каждого ребенка и формирование у него отношения к рисунку как к зеркалу своего состояния, самовыражению внутренней Вселенной.

Возраст  детей,  участвующих  в  реализации  данной  программы   9 – 12  лет.

Срок  реализации  образовательной  программы  -  24  часа.

Формы  и  методы  обучения.

В  процессе занятий используются различные формы занятий:

традиционные, комбинированные  и  практические  занятия. Форму  занятий  можно  определить  как  творческую  деятельность  детей под  руководством  педагога, в сотворчестве с ним. Освоение  материала  происходит  в  основном  в  процессе  практической   творческой  деятельности.

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

 -  словесный (устное изложение, беседа, рассказ и т.д.);

 -  наглядный ( показ иллюстраций, репродукций, лучших работ  детей) ;

 -  творческие  задания.

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

 - объяснительно- иллюстративный – обучающиеся воспринимают и усваивают готовую информацию;

- частично - поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом,

- эвристический  метод,  метод  творческих  самостоятельных  решений.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности обучающихся  на занятиях:

- фронтальный  метод  – одновременная работа со всеми обучающимися.

- индивидуально- фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы.

- индивидуальный  метод - индивидуальное выполнение заданий, решение проблем. Надо  считаться  с  желаниями, склонностями ребенка, проявлять  как  можно  больше  деликатности  по  отношению  к  детской   инициативе  и  уважения  личности  ребенка.

Режим  занятий.

Занятия  проходят  один  раз  в  неделю  по  два  учебных  часа, с  перерывом  между  ними  на  10  минут. Оптимальное  количество  детей  в  группе  10 – 15  человек.

Ожидаемые  результаты  освоения  программы.

Обучающийся будет знать:

 -  о возможностях  изобразительного искусства как средстве  выражения  чувств, эмоций,  отношений  к  окружающему миру, к  музыке.

 -  основные  и  составные  цвета, теплые  и  холодные  оттенки  цветов.

 -  основные  сведения  об  оригами; базовую  форму  «Блин»  и  возможности  ее  трансформации;

 Обучающийся будет уметь:

 - изображать  основную  форму  предметов  простой  и  сложной  формы;

 - фантазировать на  заданную  тему.

 - выражать  свои  чувства  средствами  изобразительного  искусства;

 - сочинять  и выполнять  декоративную  работу, используя  различные  оттенки  цветов.

 - передавать  эмоциональное состояние человека (радость, спокойствие, грусть, злость и т. д.);

 - работать в коллективе  и  создавать коллективные  работы.

                                Учебно – тематический  план

 

№ п/п	Название  тем	Общее кол-во часов	В том  числе
			Теория	Практика
1.	Восприятие  действительности	10	2	8
	1.1  Восприятие  формы	2	0,5	1,5
	1.2  Восприятие  чувств	2	0,5	1,5
	1.3  Восприятие  музыки  и  цвета	2	0,5	1,5
	1.4  Восприятие пространства	2	0,5	1,5
	1.5 Воображение  и  представление	2		2
2.	Фантастическая  добавка	12	3	9
	2.1 Фантастический мир двумя дополнительными цветами	2	0,5	1,5
	2.2  Сказка  превращений	2	0,5	1,5
	2.3 «Жар – птица»	2	0,5	1,5
	2.4  «Волшебный квадрат»  или  оригами	2	0,5	1,5
	2.5 «Добрая фея  и  злая ведьма»	2	0,5	1,5
	2.6   «Чудо  алфавит»	2	0,5	1,5
3.	«Мы»  -  это богатство  наших «я»	2		2
	Всего	24	5	19

 

Содержание  курса.

 

1.Восприятие действительности.

 

1.1 Восприятие формы.

Форма – это единство  внутренней конструкции  и  внешней  поверхности  объекта. Во всем  окружающем  мире  человек  стремится  искать  и  устанавливать  сходство  форм. Облако, пятно краски, случайные  линии  или  геометрические  фигуры – все  напоминает  какой – нибудь  образ, порождаемый  нашим  воображением  на  основе  запечатленных  в  памяти предметов. Любая форма  может  вызвать  ассоциации  с  другими  сходными  формами, с которыми  наше  сознание  будет  устанавливать  определенные  соотношения  и связи.

Практическая  работа:

-  Круг, треугольник, квадрат – что  можно увидеть в каждой из этих фигур. Нарисовать  по  десять предметов, которые  могут  напоминать  эти  геометрические   фигуры.

-  Что можно увидеть в кляксе. Поставить кляксу  или  пятно. Воображение подскажет  различные  образы. Можно подрисовать  линии, пятна, чтобы  получилась  воображаемая  композиция.

Материалы:  лист  бумаги  А3, карандаши, фломастеры, акварель, гуашь, кисти.

1.2  Восприятие чувств.

Цвет может вызывать разные  эмоциональные состояния, рождать эстетические чувства. Концепция цвета была выработана Гетте: все темные цвета успокаивают, светлые возбуждают. Из тьмы выходит первым синий цвет, из света – желтый. Это основные цвета, из них идут остальные. Цвета могут оказывать физическое (очень мимолетное) и психическое (при долгом взгляде на определенный предмет) воздействие. Цвет может созидать индивидуальность, он способен мобилизовать ресурсы личности, а может также успокоить, расслабить, возбудить или привести человека в подавленное состояние. Тоска бывает  зеленой, скука – серой. А какого цвета  (или сочетания  цветов)  любовь, счастье, гнев, доброта, печаль, злость, смех?

Перед заданием  проводится разговор об этих чувствах. Главное, чтобы  дети обратились  к  своему  опыту, проанализировали  свои чувства.

 Практическая  работа:

- Представить, какого цвета …смех?  Нарисовать  цвет  смеха

- Представить, какого  цвета…  гнев? Нарисовать  цвет  гнева 

- Представить  свой  собственный  цвет – цвет, который видишь только ты.

  Нарисовать этот цвет

Материалы: листы бумаги А4, гуашь, кисти

 

1.3   Восприятие  музыки  и  цвета.

Цвет и звук  оказывают на человека  серьезное  влияние  по – отдельности. А объединяясь, они дополняют  и усиливают  эффект друг  друга. Инженеры  и музыканты, философы  и физиологи  целеустремлённо  ищут  пути  к  художественному  овладению  синтезом  цвета  и  музыки.  Античное  учение  Аристотеля  «Музыка  сфер»  - убеждение того, что  цвета  могут  иметь  соотношения,  подобно  звуковым  гармониям, и быть  взаимно  пропорциональными. Композитор  А.Н. Скрябин  утверждал, что  каждая  тональность  в  музыке  окрашена  определенным  образом. Музыка  буквально « светится  цветами», говорил он. Скрябин  впервые  решил  соединить  тональности  с  цветом. Он  задумал  в  свою  симфоническую  поэму «Прометей»  ввести  партию  «Светового  клавира»

 Практическая  работа:

- прослушать  произведение  Хачатуряна  «Танец с саблями»  из  балета  «Гаянэ». Что хотел  выразить  композитор  в этом  произведении? Выполнить  композицию  -  впечатление от ритма в музыке, сделать  цветовое решение произведения.

-  прослушать  произведение «Мечтая»  Шумана, сделать  цветовое решение.

Материалы: два листа бумаги А3; акварель, гуашь -  на выбор.

 

1.4   Восприятие  пространства.

Формы  окружающих  предметов  и их величины  зрительно изменяются  в  зависимости  от  положения  в  пространстве  и  расстояния  от  зрителя. Линейная  перспектива – точная  наука, которая  учит  изображать  на  плоскости  предметы   окружающей  среды. Художник  полагается  на  наблюдательную  перспективу, то есть  на  свой  глазомер.

Вспомнить  с  детьми  сказки  «Гулливер  в  стране  лилипутов»   Джонатана  Свифта, «Чудесное  путешествие  Нильса  с  дикими  гусями»  Сельмы  Лагерлёф. Представить, как  видел  мир  Гулливер   сверху  вниз  или   Нильс  снизу  верх. Можно  зачитать  отрывки  из  сказок.

Практическая  работа:  показать  изображение  дома  или  другого  предмета, изображенного  со  средней  точки  зрения  (на  уровне  глаз), предложить  детям  изобразить  его с  высоты  птичьего  полёта (как  видел  мир  Гулливер). Потом  изобразить  дом  снизу  вверх (представить  себя  маленьким  Нильсом).

Материалы:  по два  листа  бумаги  А4;  карандаши  цветные,  акварель, гуашь – на выбор.

 

1.5    Воображение  и  представление.

Это занятие  заключительное  в  разделе  «Восприятие  действительности» Практическая  работа:

Детям  предлагаются  слова  в  столбцах. Нужно  выбрать  из  каждого  столбца  слово, подбирая  их  по  смысловому  значению  и  нарисовать  картину, которая  возникает  в  воображении  на  основе  всех  четырех  слов. Особое  внимание  нужно  обратить на  цветовое  решение  замысла, нужно, чтобы  цвет  передавал  чувства,  соответствовал  словам.

Чувства               Персонажи                      Состояния               Место

радостный                ребёнок                            дождь                     дворец

счастливый               старик                              снег                        лес

печальный                молодая  девушка           солнце                    горы

дружелюбный          бабушка                           ветер                       пустыня

сердитый                  солдат                               вечер                      комната

озабоченный            путешественник              утро                        сад

испуганный              моряк                                полдень                  цирк

таинственный           индеец                              ночь                        поле

спокойный                призрак                             буря                       дорога

завистливый             лошадь                              шторм                    река

героический              собака                               сумерки                  море

удивленный               кот                                    туман                     сугробы

 

Материалы:  лист  бумаги  А3., акварель, гуашь,  пастель  на  выбор.

 

2.  Фантастическая  добавка.

2.1  Фантастический  мир  двумя  дополнительными  цветами.

Размещение  контрастных  пар  дополнительных  цветов  в  цветовом  круге. Возникновение  интересных  гармоний  и образных решений  в  живописи  на основе  применения  контрастных пар дополнительных  цветов, например,

«Купание  красного  коня» К.Петрова-Водкина, картины  М.Сарьяна  и  т. д.

Практическая  работа: создать  творческую  композицию  «Этот  фантастический  мир», используя  только  две  краски, например, красную и зеленую. 

Материалы: бумага, гуашь, кисти.

 

2.2  Сказка  превращений

Три основных цвета. Получение составных цветов путем смешивания основных цветов. Знакомство  с  цветовым  кругом.

Практическая  работа: нарисовать  сказку  превращений  или  мир  творения. При этом  каждый   тянет  карточку  с двумя  цветами, которые  должны  слиться. Например, красный  и  синий  -  красный  огонь  и  синее  море  - фиолетовый (мир  снов  и  фантазий). Нужно  зарисовать  сказку, а потом  сделать  выставку « Сказка  превращений  или  как  из  трех  цветов  сделать  шесть»

Материалы: листы  бумаги  А3, гуашь, акварель, кисти.

 

2.3  « Жар – птица»

Понятие теплых и холодных цветов, их расположение в цветовом   круге.

Что можно  нарисовать  только  теплыми  цветами,  а  что  холодными?  Вспомнить  сказки, персонажи. Например,  теплыми  цветами  можно  нарисовать  Жар – птицу. Это  сказочная птица, персонаж русских сказок, обычно является целью поиска героя сказки. Перья жар-птицы обладают способностью светить и своим блеском поражают зрение человека. Жар-птица огненная птица, её перья блистают серебром и золотом , крылья как языки пламени, а глаза светятся как кристалл. По размерам она достигает павлина. А кого  можно  нарисовать  холодными  цветами?

Практическая  работа:  нарисовать  сказочную  Жар – птицу. Если кто хочет, может  нарисовать  сказочного  героя  холодными  цветами.

Материалы:  лист бумаги  А3; гуашь, акварель, пастель – на выбор.

 

2.4   «Волшебный  квадрат»  или  оригами

Оригами  - уникальное  японское  искусство  складывания  фигурок  без  клея  и  ножниц. Важная  особенность  оригами  -  практически  неограниченные  комбинаторные  возможности, кроющиеся  в  обычном  листе  бумаги.    «Оригами  -  это  мир, в  котором, каждый,  кто   может   изобразить   вещи    из  единственного  листа  бумаги, испытывает   радость  создателя» ( Кошо    Ушиява). История  оригами. Квадрат  -  основа  для  базовых  форм.

Практическая  работа:  изготовление  из  квадратного  листа  базовой  формы  «Блин»  и  превращение  её  в  различные  формы: стул, пароход, петух, ордер  и  др. Творческая  работа:  что можно  ещё  придумать  из  этой  базовой  формы?  

Материалы: листы  бумаги  А4.

 

 

 

2.5   «Добрая  фея  и злая  ведьма»

Средства  художественной  выразительности  для  передачи  характера  человека, его  эмоционального  состояния.

Практическая  работа:  выполнить рисунки  сказочных  героев, противоположных  по  характеру, например, « Добрая  фея  и  злая  ведьма» и др.

Материалы: листы  бумаги  А3, карандаши, гуашь, акварель, фломастеры, тушь  и  др.

 

2.6   Чудо  алфавит

Краткая  история  славянской  письменности. Показ  работ  мастеров  и  детей - декоративное  написание  буквиц. Узоры  всей   буквы  или  орнаменты  внутри  неё. Буквица  как  произведение  искусства, передающее  красоту  линий, их ритм  и  цвет.

Практическая работа: нарисовать  алфавит, в котором  каждая  буква  будет  напоминать  фигуру  человека (можно зоологический, фруктовый  алфавит), при этом дети тянут  листочек  с  буквой, чтобы буквы  у  всех  были  разные. В конце  можно  составить  слова  из  этих  букв. 

Материалы: листы бумаги  А3; карандаши, гуашь  или  акварель, фломастеры.

 

3.  « Мы» - это богатство  наших  «я»

Коллективная  работа.

Предложить детям  обвести  простым  карандашом  контуры  правой  или  левой  руки  на  листе  бумаги. Получившуюся  форму  можно  раскрасить  любыми  цветами, дополнить  узорами, линиями,  геометрическими  формами  и т. д. Затем  каждый  вырезает  и наклеивает  контур  своей руки  на  общий  лист  бумаги.  Так получается  коллективное  панно, где все голосуют  единогласно. Осталось  определиться с названием  картины  и  выяснить,  за  что  мы будем  голосовать  все  вместе (за мир, доброту,  счастье  и  т. д.)  Мы вместе! Но  «мы»  - это не безликая  масса (ведь каждый  рисунок  индивидуальный), а богатство  наших  «я».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                          Методическое  обеспечение  программы.

 

 1.Учебные  и  методические  пособия

 

Научная, специальная  методическая  литература (См.  список  литературы)

 

2.  Дидактический  материал.

Цветовой  круг

Раздаточный  материал  (1.2, 2.2,  2.6)

Таблицы  по  темам  (1.1, 1.4, 1.5, 2.2, 2.4, 2.5)

Репродукции  художников  К.Петрова-Водкина, М.Сарьяна,  В. Васнецова  и  др.

Лучшие  работы  детей.    

Фонотека  с  записями   произведения Хачатуряна  «Танец с саблями»  из  балета  «Гаянэ»,  произведение «Мечтая»  Шумана,  сюита  певчих  птиц, волшебство  леса.

 

3. Оборудование  и  материалы,  необходимые  для  занятий.

  Учебный  кабинет, оснащенный  мольбертами, стульями, ученическими  столами, доска, стенды  для  демонстрации  учебного  материала, стенды  для  организации  выставок  детских  работ,   стеллажи  для  литературы,   шкаф  для  методической  продукции, технические  средства  обучения.

Для  работы  учащимся  необходимо  иметь: плотные  листы  бумаги  А3,А4; акварель, гуашь  художественная; кисти  №3,5,6; карандаши  простые  М, ТМ; резинка; цветные  карандаши; листы  бумаги  для  оригами;  фломастеры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                 Информационное обеспечение программы

                                    

 

                                    Основная  литература.

 

1.  Сокольникова  Н. М.  Основы  композиции.   5-8  кл. -  М., 1998. Сельмы  Лагерлёф

2.  Сокольникова  Н. М.  Основы  рисунка.         5-8  кл. -  М., 1997.

4.  Сокольникова  Н. М.  Основы  живописи.      5-8  кл. -  М., 1996.

5.  Сержантова   Т.    365  моделей  оригами.  -  М., 2000.

6.  Сказки:  Джонатан  Свифт  «Гулливер  в  стране  лилипутов»,  

     Сельма  Лагерлёф «Чудесное    путешествие  Нильса  с  дикими  гусями» 

7.  Н.Сергеева « Художественное творчество как средство педагогической поддержки детей» // Теоретический и научно- педагогический журнал «Воспитание школьников». – 2008. - №1

 

 

 

                       Литература для детей  и их родителей.

 

Эдварс  Б.    Откройте   в  себе  художника.  -  Минск, 2003. 

Згурская   М. П.  Бумажные  фантазии. Оригами. Плетение  из  бумаги. – Ростов  н / Д., 2006.

 Афонькин  С.   Оригами. Волшебный  квадрат. -  С – Петербург,  1997.

Кастерман  Ж.  Живопись. Рисуй  и самовыражайся. – М.,2002.

Маковский М.М.  Феномен  табу  в  традициях  и  в  языке индоевропейцев:   Сущность  -  Формы – Развитие. – М.,2000.

 Р. Хайкин, врач-психиатр «Почему человек рисует» // «Спутник».-1991.-№7