Доклад
Тема
«Системно-деятельностный
подход в учебной и во внеурочной деятельности»
Системно-деятельностный
подход в учебной и во внеурочной деятельности – это тема педсовета, которая
актуальна, потому что в современных условиях именно системно-деятельностный
подход создает основу для получения качественно новых образовательных
результатов.
Понятие
системно-деятельностного подхода было введено в 1985
г. как особого рода понятие. Уже тогда учёные старались снять противоречия
внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который
разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки, таких как,
Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и целый ряд исследователей, и деятельностным, который
всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия,
Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие другие исследователи).
Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих
подходов и обеспечивает реализацию новых образовательных стандартов, потому
что позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте
ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должен владеть
ученик, чтобы ориентироваться в жизненном пространстве и учиться далее.
Моя задача как учителя - не
дать объем знаний, а научить учиться. К. Д. Ушинский говорил: «Нужно, чтобы
дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим
самостоятельным процессом и давал для него материал». Его слова отражают суть
системно-деятельностного подхода и в урочной, и внеурочной деятельности.
Основной принцип деятельностного подхода состоит в том, что знания не
преподносятся в готовом виде. Задача современного учителя при введении или
отработке материала на уроке и во внеклассной деятельности состоит не в том,
чтобы все доступно объяснить и дать готовый материал. Учитель должен
организовать работу учеников, чтобы они сами нашли решения проблемы.
Моей целью методической системы является: построение такого
образовательного пространства, которое позволило бы обеспечить общекультурное,
личностное и познавательное развитие ученика и вооружить его таким важным
умением, как умение учиться. Главной целью образования сегодня становится не
передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика, его способности
самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,
контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – умения учиться.
Реализация технологии системно — деятельностного
метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой
дидактических принципов:
1) Принцип деятельности — заключается в том, что ученик, получая знания
не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в
их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностныхспособностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с
учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе,
социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе
наук).
4) Принцип минимакса – заключаетсяв следующем: школа должна предложить
ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него
уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить
при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума
(государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию
решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое
начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта
творческой деятельности.
Сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых и
достаточных условий организации непрерывного процесса обучения деятельностной
парадигме образования.
Системно-деятельностный подход предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур
и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава
российского общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат
образования;
- признание решающей роли содержания образования и способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для
определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и
среднего (полного) общего образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития.
Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы и создает основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности.
Мы все помним старую притчу о том,
как пришел мудрец к бедным и сказал: «Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам
рыбу, чтобы вы утолили голод». Но Притча гласит: не надо давать рыбу, надо
научить ловить ее. Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает
научить учиться, научить «ловить рыбу», а тем самым, овладеть универсальными
учебными действиями, без которых ничего не может быть. Именно в действии
порождается знание.
Любая деятельность начинается с постановки цели, личностно значимой для
учеников, когда эта цель «присвоена» учеником, он может понять и сформулировать
задачу. Чтобы возник у учащихся познавательный интерес, надо их столкнуть с
«преодолимой трудностью», то есть, создать проблемную ситуацию, чтобы решить
её, выполняются учебные действия, на этом этапе надо создать ситуацию успеха.
Внеурочная
деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на
достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую
очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это
определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не
только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать,
чувствовать, принимать решения и др.
При организации внеурочной деятельности в общеобразовательных учреждениях
целесообразно использовать разнообразные формы организации деятельности
обучающихся (экскурсии, кружковые и секционные занятия, клубные заседания,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
т.д.), которые отличны от организационных форм в урочной системе обучения.
Несомненно, внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием
детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов
детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую,
спортивную и другую деятельность. Связующим звеном между внеурочной работой и
дополнительным образованием детей выступают различные факультативы, школьные
научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по
выбору. В зависимости от целей и задач, решаемых ими, содержания и методов
работы их можно отнести и к той и к другой сфере образовательного процесса.
Говоря
о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от
воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного подхода, а не
потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя с
миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать
свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные
творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что
имеет мотивационную обусловленность и преполагает создание у детей установки на
самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно-деятельностный
подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к
достижениям.
Системно-деятельнсотный
подход в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов
и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает
возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися
мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников
универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению
образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.
