ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Эллины против «царя царей».
|
|
|
Знахуренко Т.Н., учитель истории и обществознания МОУ «СОШ р.п. Озинки». |
|
|
|
Урок № 32 в 5 классе
Учебник: Всеобщая история. История древнего мира; авторы Д.Д. Данилов, Е.В. Сизова и др. УМК «Школа 2100»; Москва, Баласс, 2012 год. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Цель урока: Формирование у обучающихся умений новых способов действия, на основе имеющихся - т.о. расширение и углубление уже сформированных. Расширение содержательной базы за счёт включения в неё новых элементов и применения существующих - т.е. закрепления. Из фактов истории древнегреческой цивилизации научить выявлять главное в Греко-персидских войнах.
Задачи: Воспитание интереса к истории как к предмету, уважения к истории как прошлому наших предков. Развитие навыков работы с картой, учебником, иллюстрациями, а также умения сравнивать, выделять главное и находить общие и отличительные черты, продолжить формирование навыков продуктивного чтения. Из фактов истории древнегреческой цивилизации учить выделять главное в греко-персидских войнах;
анализируя события в Греко-персидских войнах, учить выявлять варианты причин и следствий, определивших победу греков над персами. Закрепить понятие « гражданин» и его права, учить сравнивать положение гражданина Греции и жителей Персидского царства. При оценке Греко-персидских войн выявлять гуманистические, нравственные ценности и учить давать оценку действиям государств и отдельных личностей в ходе главных сражений; учить определять, объясняя, с гражданских позиций свои оценки качествам, проявленным греческими гражданами в войнах с персами.
Ожидаемые результаты: учащиеся выяснят и назовут причины победы греков в войнах с персами, будут учиться выявлять гуманистические, нравственные ценности людей и то, какое действие эти ценности могут оказать на судьбу народа и государства, давать оценку действиям государств, полководцев и простых людей в ходе главных сражений.
Тип урока : комбинированный
Формы работы учащихся: работа с картой, учебником, иллюстрациями, рабочей тетрадью, лентой времени.
Необходимое техническое оборудование: мультимедийный проектор, или интерактивная доска, карта « Греко – персидские войны», презентация «Эллины против «царя царей».
План
1. Постановка проблемной ситуации
2. Выдвижение версий решения проблемы
3. Актуализация ранее полученных знаний (вспоминаем то, что знаем)
4. Построение проекта решения проблемы
5. Реализация проекта
6. Решение проблемной ситуации
7. Применяем новые знания
8. Домашнее задание
Структура и ход урока
|
1. Мотивация |
|
2. Получение информации |
|
3. Переработка информации и обсуждение |
|
4. Подведение итогов |
|
5. Рефлексия |
Технологическая карта урока истории по ФГОС ООО
в 5 классе по теме «Эллины против царя царей»
( по учебнику «история древнего мира 5 класс» Д.Д. Данилов, Е.В. Сизова и др.)
|
Этапы урока |
Действия учителя |
Действия учащихся |
Личностные результаты |
Метапредметные результаты |
Предметные результаты |
|
I.Постановка
проблемной ситуации |
Урок проводится 19 февраля 2014 года. Какое событие происходит в нашей стране? Какая страна стала родиной этих игр? Сколько лет существуют олимпийские игры? Покажите на ленте времени дату первых олимпийских игр.
Тема нашего урока называется (тема на доске) и нужно определить проблему урока. Рассмотрим карту на стр.161 – какое событие отражает карта
Открываем стр.162 – читаем текст
На чьей стороне был перевес сил? 1 факт: персидское войско значительно превосходило греков
чем закончилась война? 2 факт: греки победили персов
- Сформулируйте проблему урока и сравните её с авторской
Проблему записываю на доске
|
Олимпийские игры
Древняя Греция
776 + 2013 = 2789
776 г. до н.э.
Война между греческими городами и огромным персидским царством
Ученики читают разговор Антошки и археолога
На стороне персов
Победой греков
Формулируют проблему урока: почему греки сумели победить в греко – персидских войнах?
|
самоопределение
|
Анализ, синтез, Классификация (П) умение работать с лентой времени
Анализ (П) работа с понятиями
|
Извлечение информации (П)
Владеть смысловым чтением Определять понятия Анализировать – выделять главное Обобщать, делать выводы Выявлять причинно – следственные связи Находить информацию в разных источниках(текст учебника, карта)
|
|
II Версии |
Есть версии, предположения – почему греки одержали победу? Учитель на доске записывает версии 1) Полисы объединились 2) Сильный флот у греков 3) Талантливые полководцы 4) Мужество воинов |
Ученики выдвигают разные версии, принимается любая |
Умение сравнивать, классифицировать, с выделением существенных признаков
|
Умение выделять существенные признаки и их группировка по отличиям
|
|
|
III Актуализация знаний |
Чтобы проверить версии, давайте вспомним то, что мы уже знаем
Проверяем, выясняем значение вставленных понятий
А теперь давайте выясним, что означает понятие «восточная деспотия»
Каковы отличия гражданина греческого полиса от подданного « восточной деспотии»
|
В рабочих тетрадях ученики вставляют пропущенные слова: (Текст можно поместить на экран) К 8 в. до н.э. соседние посёлки родовых общин и племён соединяются в большие поселения, обнесённые крепостной стеной, с возделанными полями вокруг и т.д
Бесправие подавляющего числа жителей страны, безграничная власть одного человека, жестокие порядки и т.д.
У греков были демократические порядки – народное собрание решало все важнейшие вопросы: персы не имели никаких прав.
|
Привлечение индивидуальных знаний Понимание общих исторических закономерностей и неотъемлемой принадлежности к ним всех народов
|
Анализ, сравнение и установление причинно- следственной связи при работе с понятиями, с выделением существенных признаков |
Сравнение, Классификация
Обсуждение, организация учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)
|
|
IV Построение проекта |
Подумайте, что нам надо узнать, чтобы решить проблему урока
Можно сразу ответить на эти вопросы? |
Называют: Причины войн Основные события Итоги войн и их значение
Нет, нужно поработать с учебником |
|
Анализ, установление причинно-следственной связи используя различные формы источников
|
Извлечение информации (П) Переработка информации (П) Сравнивают и определяют необходимый уровень информации (П) |
|
V Реализация построенного проекта |
1.Причины войны. Прочитать п.1 и выяснить причины войн Персидской державы.
Делаем вывод: Для Персии война это – завоевание новых земель; захват рабов; нажива.
А теперь давайте подумаем над тем, как изменилась бы жизнь греков, если бы победили персы?
Так за что воевали греки?
Делаем вывод: для Греции участие в войне – это: защита своей свободы, демократии, независимости
Переходим ко 2 вопросу: Основные события греко-персидских войн.
Первая схватка греков с персами Записать. Известно, что персидский царь Дарий приказал своим советникам каждый день говорить ему: « Владыка, помни об афинянах». Почему он отдал такое распоряжение?
Следующее событие – появление послов Дария в балканских полисах. У всех народов послы считаются неприкосновенными. Как можно объяснить то, что афиняне и спартанцы изменили этому правилу и жестоко расправились с послами?
Следующее событие Марафонская битва – 13.09. 490 г.
- в каких случаях мы используем название «марафонский»? А теперь давайте подумаем – почему греки победили в Марафонской битве?
Греки победили в Марафонской битве, но войны не закончились и греки об этом знали. Что же предпринимают они, чтобы достойно встретить врага? Чтение 3 пункта
В 480 г. до н.э. сын Дария, Ксеркс, собрав огромную армию, двинулся на Грецию. Что происходит на этот раз, мы узнаем из текста. Чтение п.4-5
На что указывает тот факт, что персов гнали в бой кнутами?
Какие качества проявили спартанцы в Фермопильской битве?
Каков итог Саламинской битвы?
|
Называют для Греции: - захват греческих городов в Малой Азии; - жители проданы в рабство; Для Персии: - поработить и ограбить Грецию, - собрать как можно больше налогов с захваченных людей - заставить греков работать на себя
Из свободных граждан греки превратились бы в рабов или подданных персидского царя, они бы платили дань персидскому царю, народного собрания больше бы не было и выбирать должностных лиц им бы не позволили
За свободу, независимость, за жизнь свою и своих семей
Записывают в тетради. 500 год до н.э. – восстание в Милете, закончилось поражением греков.
Афины являлись одним из крупных и сильных греческих полисов.
Послы пришли как завоеватели, поэтому греки разговаривали с ними как с врагами.
С опережающим заданием выступает ученик.
Трудный, тяжёлый
Военное искусство Мильтиада, построение в виде фаланги – записывают в тетрадь.
31 греческий полис заключили военный союз под предводительством спартанских царей. Стратег Фемистокл убедил афинян начать постройку флота. (триер).
Простым персам-воинам эта война была не нужна
Мужество, смелость, героизм, самоотверженность - записать
Греческие триеры быстроходные, врезались в неповоротливые огромные корабли персов и они шли на дно. |
Применение своего жизненного опыта
Связь истории с жизнью. Преломление событий через индивидуальное восприятие
Осознание ценности свободы во все времена в жизни на примере исторических событий
Оценивание ситуаций и поступков с позиций общечеловеческих ценностей |
|
Извлечение информации (П)
Применение полученной информации
Извлечение информации (П)
Сравнивают и определяют необходимый уровень информации (П)
Умение выделять аналогии с уже ранее представленной информацией по теме урока (П)
Применение полученной информации(П)
Умение делать выводы
Извлечение информации (П) применение полученной информации
Работа с источником
Установление причинно следственной связи (П) Применение полученной информации (П) Обсуждение, организация учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К) |
|
\/I. Решение проблемной ситуации |
Итак, почему греки одержали победу? |
Искусство полководцев Греческая фаланга Военный союз полисов Сильный флот Мужество, смелость, самоотверженность воинов.
|
|
Расширение опыта оценочной деятельности на основе своих знаний.
|
Представление информации (П) Общение и взаимодействие, работа по плану (Р) Обсуждение, организация учебного сотрудничества со сверстниками (К) |
|
VII Применение нового знания |
Расставьте события в правильной последовательности
Работа в парах: посоветуйтесь и выскажите своё мнение: какие качества на ваш взгляд, проявленные греческими гражданами в войнах с персами необходимы современным гражданам и почему? |
Расставляют ; а теперь проверьте друг у друга работу и поставьте оценки.
Оценивают с комментариями |
Умение отделять оцениваемые поступки от самого человека
|
Установление причинно-следственной связи построение логической цепочки
|
Применение полученной информации (П) Обсуждение, организация учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)
Общение и взаимодействие (Р)
|
|
\/III Домашнее задание |
Пар. 27. Он называется «Свобода рабовладельцев» Кого называли рабовладельцами? Как сочетаются эти 2 понятия: свобода и рабовладелец? Стр.167: повторить: вспоминаем то, что знаем.
Что узнали на сегодняшнем занятии? Что ты понял или не понял на уроке? Выставление оценок с комментариями.
|
Записывают в дневники задания и
по желанию берут подготовку сообщения |
Умение объяснять смысл своих оценок, осознавать и называть свои результаты, создание ситуации успеха при взаимопомощи другому
|
Оценивание результата своих действий, определения степени успешности выполненной работы, осознания причин своего успеха или неуспеха для нахождения выхода из ситуации в диалоге с учителем или самостоятельно |
|
Урок № Древнее Двуречье
3 а д а н и е 2
Задание 3
Впишите недостающие буквы
Боги, почитавшиеся в Двуречье
Ш---ш - бог солнца
С-н - бог луны
И---р - богиня плодородия и любви
-а - бог воды
Задание 4
Составьте рассказ об одном дне из
жизни школьника в Древнем Двуречье.
Чему он учился?
На чем писал?
3а что и как был наказан?
Задание 5
Ответьте на вопросы к рисунку.
В древней поэме, созданной в Двуречье, сказано:
«Поднял на корабль всю семью и род мой».
О каком корабле идет речь?
Какому мифу посвящен рисунок?
Что изображено на нем (в центре, вдали - справа)?
Как звали строителя корабля?
Задание 6
Впишите недостающие буквы.
В Двуречье протекают две реки: Е----т и Т--р.
Страна, лежащая между Евфратом и Тигром, называется-Д------е или М--------е.
Царь города Урук был любимым героем сказаний. Его звали Г-------ш. -
Письмо, возникшее в Двуречье называется к-------ь.
Приложение №2
Карта и
иллюстрации
|
Древний Восток |
|
|
|
Посёлок шумеров* |
|
|
|
«Город Вавилон в VI в. до н. э.» |
|
|
|
Древние сооружения в Двуречье |
|
|
|
|
|
|
|
Школа для обучения писцов в Двуречье (современный рисунок) |
|
|
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
"Описание материала:
Урок предназначен для учащихся 5 класса по ФГОСам «Греко-персидские войны»
За основу взяты стандарты второго поколения «Школа 2010». Учителем используется продуктивное чтение, предполагается самостоятельная работа учащихся в группах, а также взаимопроверка выполненных заданий. Учащиеся должны уметь работать с исторической картой, уметь делать выводы и обобщения на основе материалов, изложенных в параграфе и в документах.
6 656 356 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Знахуренко Татьяна Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
аудиоформат
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.