Родниковский УВК
«общеобразовательная школа I-III ступеней – гимназия»
Симферопольского района АР Крым
Урок литературы
в 7 классе
Стихотворение «Тучи».
Чувство одиночества, тоска поэта-изгнанника по
родине.
Учитель русского языка и литературы,
старший учитель,
учитель-методист,
заслуженный учитель АРК
Бондарчук А.В.
Цель: расширить знания учащихся о жизни, творчестве
М.Ю.Лермонтова;
проникнуть в мир лирического героя –
одинокого, вместившего в себя
печаль изгнанника;
воспитывать интерес учащихся к жизни и
творчеству русского поэта;
формировать навыки выразительного чтения
лирического
стихотворения и его анализа.
Оборудование: портрет М.Лермонтова, его близких;
текст стихотворения
«Тучи»(на большом плакате,
прикрепленном на доске);
выставка «Дом-музей
Лермонтова в Тарханах»;
раздаточный материал с
цитатами из стихотворений
М.Лермонтова «Утес», «
Парус»;
запись музыки романсов
А.Рубинштейна и Г.Свиридова;
учебники, рабочие тетради
Эпиграф к уроку
Живое все всегда вдвоем,
Лишь я на свете одинок.
Сон
Кан
Ход урока
I
Оргмомент
II. Актуализация опорных знаний учащихся.
Учитель под музыку Г.Свиридова читает стихотворение
М.Ю.Лермонтова «Сосна».
Вопросы к учащимся:
·
Назовите, пожалуйста, имя
автора;
·
Что вам известно о поэте?;
·
Вспомните, как называются
стихотворения, цитаты из которых лежат перед вами
( «Утес», «Парус»);
·
Чем они волнуют нас? Какая
тема объединяет эти стихотворения со стихотворением «Сосна»? ( Тема
одиночества);
·
Как вы понимаете значение
слова «тоска»?;
·
Существует ли связь между
мотивами этих стихотворений и судьбой поэта?
( Трагическое одиночество на протяжении всей
жизни М.Лермонтова)
III Сообщение темы и цели урока
IV Работа по теме урока
1.
Слово учителя.
Мотив трагического одиночества прошел
через все творчество М.Ю.Лермонтова, поэта, с творчеством которого вы начали
знакомиться еще в младших классах. Сегодня вы узнаете о поэте много нового.
Услышите его стихотворение, написанное незадолго до смерти, подумаете о том,
какая связь существует между лермонтовскими словами и эпиграфом – словами
корейского поэта.
Лермонтов был чрезвычайно одаренным
человеком: играл на скрипке, фортепиано, пел, сочинял музыку на собственные
стихи. Он видел мир не так, как другие – он видел его в красках, ощущал его
звуки. В этом Лермонтову- поэту помогал его глаз художника. Он писал красками с
натуры, делал карандашные наброски. Поэт владел языками: французским,
английским, читал по-латыни и, живя на Кавказе, изучил «татарский», т. е.
азербайджанский язык; он помнил наизусть тысячи строк из произведений больших и
малых поэтов. Во многом это заслуга его бабушки, Е.А.Арсеньевой, которая
способствовала всестороннему развитию любимого внука и старалась дать Лермонтову
прекрасное образование. Из Пензенской губернии Бабушка перевезла маленького
Лермонтова в Москву и определила в пансион при Московском университете.
Елизавета Алексеевна мечтала выучить Михаила в Московском университете, но
судьба распорядилась иначе.
2.
Учащиеся кратко
рассказывают об учебе М.Лермонтова в Московском университете, о дуэли с де
Барантом.
- Что произойдет с Лермонтовым после пансиона?
Отчего ему
«посоветуют» уйти из университета? На экзамене по изящной
словесности
профессор Победоносцев задаст Лермонтову какой-то вопрос, и
тот начнет
бойко отвечать. Однако будет остановлен: « Я вам этого не
читал; я
желал бы, чтобы вы мне отвечали именно то, что я проходил.
Откуда
вы могли почерпнуть эти знания?» «Это правда, господин
профессор,
того, что я сейчас говорю, вы нам не читали.. Это слишком
ново и до вас
еще не дошло. Я пользуюсь источниками из своей собственной
домашней
библиотеки, снабженной всем современным..» - ответил
студент.
- Подобный ответ будет дан и преподавателю
Гастеву, читавшему
геральдику и нумизматику. Весной 1832 года Лермонтов
оставляет
Московский университет. В год его поступления занятия
неожиданно были
прерваны: осенью 1830 года в Москве разразилась холера.
Занятия в
университете возобновились в середине 1831года. Половина
учебного
года пропала. Весенних экзаменов не было, и всех студентов
оставили на
прежних курсах.
- Что произошло весной 1832 года, неизвестно.
Видимо,
администрация университета была наслышана о дерзком
студенте. Кроме
того, Лермонтов, увлеченный творчеством, не явился на
весенние
экзамены. Он решил перейти в Петербургский университет,
однако там
ему не зачли курса, прослушанного в Московском университете.
Он
поступил в школу гвардейских подпрапорщиков и
кавалерийских юнкеров. Начались «два страшных года»
в николаевском закрытом учебном заведении. В 1835 году по окончании школы он
был выпущен в лейб-гвардии гусарский полк.
- В январе 1837 года все были
поражены внезапным слухом о смерти Пушкина. Лермонтов не был лично знаком с
великим поэтом, но знал и любил его творчество. Он пишет стихотворение из
шестнадцати строк, которые были восприняты властями как призыв к бунту. 18
февраля 1837 года Лермонтов был арестован. В марте, переведенный из гвардии в
Нижегородский полк, он выехал из Петербурга на Кавказ. В первую ссылку. Бабушка
Елизавета Алексеевна Арсеньева хлопотала за своего опального внука, ссылка была
сокращена, и «прощенный» поэт вернулся в Петербург. Три с половиной года его
литературной славы. На Лермонтова смотрели теперь как на поэтического
наследника и защитника Пушкина.
3.
Ученик знакомит с историей
создания стихотворения «Тучи»
В марте 1840г Лермонтова
высылают на Кавказ. Перед отъездом друзья и близкие собрались на квартире
Карамзиных, чтобы проститься с Лермонтовым. Растроганный вниманием к себе и
непритворной любовью поэт, глядя на тучи, которые ползли над Летним Садом и Невою,
написал стихотворение. Несколько гостей окружили его и просили прочесть
написанное. Он окинул всех грустным взглядом выразительных глаз своих и прочел
стихотворение
4. Выразительное чтение учителем стихотворения «Тучи»
Метод « Мозговой штурм»
* Какое впечатление произвело на вас это
стихотворение?
* Какое настроение овладело вами?
*Какую картину вы представили себе во время
чтения? Давайте попробуем нарисовать словами.
Один ученик в это время рисует на доске
5
Повторное чтение
учащимися.
Дирижирование чтением:
·
1 строфу читает один
ученик,
·
2 строфу по одному вопросу
читают 6 учеников
·
3 строфу читают 8
учеников.
6.Анализ стихотворения.
- Сколько частей можно выделить в стихотворении?
(Три: 1. Обращение пота к тучам
2. Вопросы поэта
3. Ответы поэта)
Комментирование учеником выполненного на
доске рисунка ( бескрайнее голубое небо, по нему плывут белые красивые облака)
Учитель.
Ребята, посмотрите, пожалуйста, на рисунок.
Совпадает ли картина, возникшая в вашем воображении во время чтения
стихотворения, с тем, что нарисовал ваш одноклассник? Что же грустное можно
увидеть в этом
рисунке?
Ученики говорят о том, что, на первый взгляд, простой
рисунок, таит в себе глубокий философский смысл, почерпнутый из содержания
стихотворения.
М.Лермонтов в последний вечер перед отъездом
смотрел на вечно бегущие тучи с тоской, они казались ему такими же, как он,
изгнанниками, покидающими «милый север» ради чужой южной стороны
- Композиционный анализ стихотворения «Тучи»
Анализ 1 строфы
* Каким именем называет
поэт тучи и почему именно так обращается к ним?
( «Тучки небесные, вечные
странники». Лермонтов обращается к одному из явлений стихии – бездомным
«странникам» - тучам)
* Как называется это
художественное средство? ( Сравнение)
* Почему тучи, а не
какой-то другой образ занимают поэта в момент создания им стихотворения ? (
Тучи свободно плывут по небу, а поэта силой отправляют на Кавказ)
* Что общего у себя с тучами
находит поэт? ( «Мчитесь вы, будто, как я же, изгнанники»)
* С помощью каких художественных
средств поэт создает образ легких тучек, мчащихся « степью лазурною» (
Эпитеты, метафоры)
*Чувствуется ли связь этого образа с
настроением самого автора? Какой эпитет особо подчеркивает настроение гонимого
автора?
( « С милого севера в сторону южную»)
Анализ 2 строфы
* К кому обращается поэт во второй
строфе? Ждет ли он ответы на свои вопросы? Как называются в литературе такие
вопросы?
( Риторические)
Комментарии учителя
М.Лермонтов обращается к тучам с
вопросами, думая о своей судьбе. Почему она такова? Жертва ли он тайной зависти
недоброжелателей и их открытой злобы? Или его оклеветали мнимые друзья? Или он
совершил какое-нибудь преступление? Вопросы короткие, но многозначительные. Их
нельзя прочитать быстро. Каждый из вопросов отделен от другого паузой и
невольно заставляет читателя задуматься. Каждое слово точно выражает тревожную
печаль поэта. Ни одно из них нельзя прочитать скороговоркой, почти все они
произносятся с равной силой и попадают под ударение. Поэт не говорит о своей
судьбе, мы только догадываемся о ней. От этого стихотворение делается глубже,
вызывает больше раздумий.
Обратите внимание: в этой строфе
Лермонтов называет причины возможного гонения человека, а не того, что гонит
тучи. Что может лирического героя вынудить покинуть милый край? Среди причин,
кроме « судьбы решения», Лермонтов называет все то, что исходит от самого
человека: зависть, сплетни, злоба, преступления и самое страшное – «друзей
клевета ядовитая». Как же должен быть одинок такой человек! На кого ему
надеяться? Поэт уходит от ответа. И в заключительной строфе, как выдох
отчаявшегося, звучит слово «нет».
Анализ 3 строфы
* Почему же тучки безостановочно
несутся?
( Ни от кого не зависящие, ни с
кем и ни с чем не связанные тучи в стихотворении Лермонтова абсолютно
свободны)
*В этой строфе автор сравнивает
себя с тучами или противопоставляет? ( Поэт начал стихотворение с уподобления
себя «тучкам небесным», «изгнанникам» с « милого севера», а в последней строфе
противопоставляет.)
* Как называется это
художественное средство? ( Антитеза)
Комментарии учителя
В последней строфе поэт тоже пишет как будто
бы только о тучах, об их вечной холодности и вечной свободе. Посмотрите, как
выразительны строки последнего четверостишия и как интересно оно построено.
Первая половина каждой строки как бы объясняет причину второй. Поэт говорит о
тучах: « Чужды вам страсти», - и мы понимаем, что именно поэтому чужды и
старадания. «Вечно холодные», - и мы чувствуем, что именно потому и свободные.
Ведь холодность исключает возможность дружбы, горячей привязанности, теплоты,
участия – всего того, что делает человека связанным с другими людьми,
«несвободными». Далее поэт как будто делает вывод: «нет у вас родины», и мы
понимаем, почему нет и не может быть изгнания. Все сказанное как будто
относится к тучам. Но по контрасту возникает образ самого поэта, которому, напротив,
не чужды ни страдания, ни страсти, у которого нет холода в душе, но нет и
свободы. Однако, как бы ни сильна была его тоска, он не променяет судьбу
изгнанника и свою печаль на холодное равнодушие тех, для кого нет изгнания,
потому, что нет родины.
* О чем это стихотворение?
Сформулируйте его тему
Тема – горечь поэта-изгнанника от
разлуки с родиной, тоска
9. Работа в группах.
Задание: выписать эпитеты, метафоры и
сравнения из текста стихотворения.
После анализа выполненной учащимися
работы приводятся примеры других художественных средств, использованных автором
( риторические вопросы, повторы, антитеза )
Комментарии учителя
Для наилучшего выражения переживаемых
чувств и настроений поэт сумел найти соответствующие художественные средства.
Сыновняя любовь к родине подсказала ему теплый эпитет « милый север». Гневное
негодование против виновников своего изгнания вызвало у Лермонтова образ
«клеветы ядовитой», перед которой не остановились враги, чтобы лишить поэта
родины. Эпитет «ядовитая» как нельзя лучше характеризует низкую подлую роль
этих людей в судьбе Лермонтова. Для противопоставления своей тяжелой участи ( участи
верного сына родины, беззаветно любящего ее и беспредельно преданного ) судьбе
бесстрастных, «холодных» тучек, не знающих никаких привязанностей, поэт
прибегает к приему повтора: « чужды вам страсти и чужды страдания», «нет у вас
родины, нет вам изгнания». За этими повторами мы чувствуем невысказанную в
прямой форме пламенную любовь поэта к родине и невыразимую горечь страдания как
результат изгнания в чуждую ему « сторону южную»
10. Определение размера стиха ( Дактиль)
V Подведение итогов работы.
1.
Учитель. Чувство личной
несвободы, чувство гонимого и одинокого человека особо звучит в финале
стихотворения. Это стихотворение переложили на музыку около 40 композиторов. Мы
прослушаем романсы А.Рубинштейна и Г. Свиридова.
2.
Прослушивание романсов
3.
Метод «Мозговой штурм»
- Чья музыка вам больше
понравилась?
- Кто из композиторов более тонко
передал мотив одиночества?
- Обратимся к эпиграфу. Как он помогает
понять основную
мысль стихотворения?
4.
Заключительное слово
учителя
Мысль о трагическом одиночестве
пройдет через все творчество М.Лермонтова:
Когда душе моей
Сойдет успокоенье
С высоких, после гроз,
Немеркнущих небес,
Когда душе моей,
Внушая поклоненье,
Идут стада дремать
Под ивовый навес,
Когда душе моей
Земная веет святость,
И полная река
Несет небесный свет,
Мне грустно оттого,
Что знаю эту радость
Лишь только я один:
Друзей со мною нет.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.