Родниковский УВК «общеобразовательная школа I-III ступеней – гимназия»

                                                     Симферопольского района АР Крым

        Урок литературы

                   в 7  классе

    Стихотворение «Тучи».

 Чувство одиночества, тоска поэта-изгнанника по родине.

                                                                                     Учитель русского языка и литературы,

                                                                                     старший учитель,

                                                                                     учитель-методист,

                                                                                    заслуженный учитель АРК

                                                                                    Бондарчук А.В.

Цель: расширить знания учащихся о жизни, творчестве М.Ю.Лермонтова;

           проникнуть в мир лирического героя – одинокого, вместившего в себя 

           печаль изгнанника;

           воспитывать интерес учащихся к жизни и творчеству русского поэта;

           формировать навыки выразительного чтения  лирического

           стихотворения  и его анализа.

Оборудование: портрет М.Лермонтова, его близких;

                           текст стихотворения «Тучи»(на большом плакате,

                            прикрепленном  на доске);

                            выставка «Дом-музей Лермонтова в Тарханах»;

                            раздаточный материал с цитатами из стихотворений

                            М.Лермонтова «Утес»,   « Парус»;

                            запись музыки романсов А.Рубинштейна и Г.Свиридова;

                            учебники, рабочие тетради

                 Эпиграф к уроку                                                                          

                                                                                        Живое все всегда вдвоем,

                                                                                         Лишь я на свете одинок.

                                                                                                                Сон Кан

                                                         Ход урока

I     Оргмомент

  II.  Актуализация опорных знаний учащихся.

Учитель под музыку Г.Свиридова читает стихотворение М.Ю.Лермонтова «Сосна».

Вопросы к учащимся:

·        Назовите, пожалуйста, имя автора;

·        Что вам известно о поэте?;

·        Вспомните, как называются стихотворения, цитаты из которых лежат перед вами

                         ( «Утес», «Парус»);

·        Чем они волнуют нас? Какая тема объединяет эти стихотворения со стихотворением «Сосна»? ( Тема одиночества);

·        Как вы понимаете значение слова «тоска»?;

·        Существует ли связь между мотивами этих стихотворений и судьбой поэта?

       ( Трагическое одиночество на протяжении всей жизни М.Лермонтова)

    III Сообщение темы и цели урока

    IV   Работа по теме урока

1.     Слово учителя.

             Мотив трагического одиночества прошел через все творчество М.Ю.Лермонтова, поэта, с творчеством которого вы начали знакомиться еще в младших классах. Сегодня вы узнаете о поэте много нового. Услышите его стихотворение, написанное незадолго до смерти, подумаете о том, какая связь существует между лермонтовскими словами и эпиграфом – словами корейского поэта.

              Лермонтов был чрезвычайно одаренным человеком: играл на скрипке, фортепиано, пел, сочинял музыку на собственные стихи. Он видел мир не так, как другие – он видел его  в красках, ощущал его звуки. В этом Лермонтову- поэту помогал его глаз художника. Он писал красками с натуры, делал карандашные наброски. Поэт владел языками: французским, английским, читал по-латыни и, живя на Кавказе, изучил «татарский», т. е. азербайджанский язык; он помнил наизусть тысячи строк из произведений больших и малых поэтов. Во многом это заслуга его бабушки, Е.А.Арсеньевой, которая способствовала всестороннему развитию любимого внука и старалась дать Лермонтову прекрасное образование. Из Пензенской губернии Бабушка перевезла маленького Лермонтова в Москву и определила в пансион при Московском  университете.  Елизавета Алексеевна мечтала выучить Михаила в Московском университете, но судьба распорядилась иначе.

2.     Учащиеся кратко рассказывают об учебе М.Лермонтова в Московском университете, о дуэли с де Барантом.

                    - Что произойдет с Лермонтовым после пансиона? Отчего ему

            «посоветуют» уйти из университета? На экзамене по изящной словесности

            профессор Победоносцев задаст Лермонтову какой-то вопрос, и тот начнет

            бойко отвечать. Однако будет остановлен: « Я  вам этого не читал; я

            желал бы, чтобы вы мне отвечали именно то, что я проходил. Откуда

            вы могли почерпнуть эти знания?»   «Это правда, господин профессор,

            того, что я сейчас говорю, вы нам не читали.. Это слишком ново и до вас

           еще не дошло. Я пользуюсь  источниками из своей собственной домашней

            библиотеки, снабженной всем современным..»    - ответил студент.

                    - Подобный ответ будет дан и  преподавателю Гастеву, читавшему

            геральдику и нумизматику. Весной 1832 года Лермонтов оставляет                    

            Московский университет. В год его поступления занятия неожиданно были

            прерваны: осенью 1830 года в Москве разразилась холера. Занятия в

            университете возобновились в середине 1831года. Половина учебного

            года пропала. Весенних экзаменов не было, и всех студентов оставили на

            прежних курсах.

                      - Что произошло весной 1832 года, неизвестно. Видимо, 

          администрация университета была  наслышана о дерзком студенте. Кроме

           того, Лермонтов,  увлеченный творчеством, не явился   на весенние   

           экзамены. Он решил  перейти в Петербургский университет, однако там

           ему не зачли курса, прослушанного в Московском университете. Он

           поступил в школу  гвардейских  подпрапорщиков и кавалерийских                             юнкеров. Начались «два страшных года» в николаевском закрытом учебном заведении. В 1835 году по окончании школы он был выпущен в лейб-гвардии гусарский полк.

                    -  В январе 1837 года все были поражены внезапным слухом о смерти Пушкина. Лермонтов не был лично знаком с великим поэтом, но знал и любил его творчество. Он пишет стихотворение из шестнадцати строк, которые были восприняты властями как призыв к бунту. 18 февраля 1837 года Лермонтов был арестован. В марте, переведенный из гвардии в Нижегородский полк, он выехал из Петербурга на Кавказ. В первую ссылку. Бабушка Елизавета Алексеевна Арсеньева хлопотала за своего опального внука, ссылка была сокращена, и «прощенный» поэт вернулся в Петербург. Три с половиной года его литературной славы. На Лермонтова смотрели теперь как на поэтического наследника и защитника Пушкина.

3.     Ученик знакомит с историей создания стихотворения «Тучи»

                      В марте 1840г Лермонтова высылают на Кавказ. Перед отъездом друзья и близкие собрались на квартире Карамзиных, чтобы проститься с Лермонтовым. Растроганный вниманием к себе и непритворной любовью поэт, глядя на тучи, которые ползли над Летним Садом и Невою, написал стихотворение. Несколько гостей окружили его и просили прочесть написанное. Он окинул всех грустным взглядом выразительных глаз своих и прочел стихотворение

4. Выразительное чтение учителем стихотворения «Тучи»

                                             Метод « Мозговой штурм»

     * Какое впечатление произвело на вас это стихотворение?

     * Какое настроение овладело вами?

     *Какую картину вы представили себе во время чтения? Давайте попробуем нарисовать словами.

    Один ученик в это время  рисует на доске

5        Повторное чтение учащимися.

               Дирижирование чтением:

·        1 строфу читает  один ученик,

·        2 строфу по одному вопросу читают 6 учеников

·        3 строфу читают 8 учеников.

6.Анализ стихотворения.

- Сколько частей можно выделить в стихотворении?

(Три:  1. Обращение пота к тучам

                               2. Вопросы поэта

                          3. Ответы поэта)

         Комментирование учеником выполненного на доске рисунка ( бескрайнее голубое небо, по нему плывут белые красивые облака)

 Учитель.

         Ребята, посмотрите, пожалуйста, на рисунок. Совпадает ли картина,   возникшая в вашем воображении во время чтения стихотворения, с тем, что нарисовал ваш одноклассник? Что же грустное можно увидеть в этом рисунке?                                                                                             

        Ученики говорят о том, что, на первый взгляд, простой рисунок, таит в себе  глубокий философский смысл, почерпнутый из содержания стихотворения.

        М.Лермонтов в последний вечер перед отъездом  смотрел  на вечно бегущие тучи с тоской, они казались ему такими же, как он, изгнанниками, покидающими «милый север» ради чужой южной стороны

        - Композиционный анализ стихотворения «Тучи»

Анализ  1 строфы

                            * Каким именем называет поэт тучи и почему именно так обращается к ним?

                           ( «Тучки   небесные, вечные странники». Лермонтов обращается к одному из явлений стихии – бездомным «странникам» - тучам)

                             * Как называется это художественное средство? ( Сравнение)

                             * Почему тучи, а не какой-то другой образ занимают поэта в момент создания им  стихотворения ? ( Тучи свободно плывут по небу, а поэта силой отправляют на Кавказ)

                    * Что общего у себя с тучами находит поэт? ( «Мчитесь вы, будто, как я  же, изгнанники»)

                     * С помощью каких художественных средств поэт создает образ легких тучек,  мчащихся  « степью лазурною» ( Эпитеты, метафоры)

                  *Чувствуется ли связь этого образа с настроением самого автора? Какой эпитет особо подчеркивает настроение гонимого автора?

 ( « С милого севера в сторону южную»)

    Анализ   2 строфы

               *    К кому обращается поэт во второй строфе? Ждет ли он ответы на свои вопросы? Как называются в литературе такие вопросы?

             ( Риторические)

     Комментарии учителя

              М.Лермонтов обращается  к тучам с вопросами, думая о своей судьбе. Почему она такова? Жертва ли он тайной зависти недоброжелателей и их открытой злобы? Или его оклеветали мнимые друзья? Или он совершил какое-нибудь преступление? Вопросы короткие, но многозначительные. Их нельзя прочитать быстро. Каждый из вопросов отделен от другого паузой и невольно заставляет читателя задуматься. Каждое слово точно выражает тревожную печаль поэта. Ни одно  из них нельзя прочитать скороговоркой, почти все они произносятся с равной силой и попадают под ударение. Поэт не говорит о своей судьбе, мы только догадываемся о ней. От этого стихотворение делается глубже, вызывает больше раздумий.

                Обратите внимание:  в этой строфе  Лермонтов называет причины возможного гонения человека, а не того, что гонит тучи. Что может лирического героя вынудить покинуть  милый край? Среди причин, кроме « судьбы решения», Лермонтов называет все то, что исходит от самого человека: зависть, сплетни, злоба, преступления и самое страшное – «друзей клевета ядовитая». Как же должен быть одинок такой человек! На кого ему надеяться? Поэт уходит от ответа. И в заключительной строфе, как выдох отчаявшегося, звучит слово «нет».

          Анализ      3 строфы

                     * Почему же тучки безостановочно несутся?

                     ( Ни от кого не зависящие, ни с кем и ни с чем не связанные тучи  в стихотворении Лермонтова  абсолютно свободны)

                     *В этой строфе автор сравнивает себя с тучами или противопоставляет? ( Поэт начал стихотворение с уподобления себя «тучкам небесным», «изгнанникам» с « милого севера», а в последней строфе противопоставляет.)

                     * Как называется это художественное средство? ( Антитеза)

Комментарии учителя

          В последней строфе поэт тоже пишет как будто бы только о тучах, об их вечной холодности и вечной свободе. Посмотрите, как выразительны строки последнего четверостишия и как интересно оно построено. Первая половина каждой строки как бы объясняет причину второй. Поэт говорит о тучах: « Чужды вам страсти», - и мы понимаем, что именно поэтому чужды и старадания. «Вечно холодные», - и мы чувствуем, что именно потому и свободные. Ведь холодность исключает возможность дружбы, горячей привязанности, теплоты, участия – всего того, что делает человека связанным с другими людьми, «несвободными». Далее поэт как будто делает вывод: «нет у вас родины», и мы понимаем, почему нет и не может быть изгнания. Все сказанное как будто относится к тучам. Но по контрасту возникает образ самого поэта, которому, напротив, не чужды ни страдания, ни страсти, у которого нет холода в душе, но нет и свободы. Однако, как бы ни сильна была его тоска, он не променяет судьбу изгнанника и свою печаль на холодное равнодушие тех, для кого нет изгнания, потому, что нет родины.

                     * О чем это стихотворение? Сформулируйте его тему

                Тема – горечь  поэта-изгнанника от разлуки с родиной, тоска

 9. Работа в группах.

               Задание: выписать эпитеты, метафоры и сравнения из текста стихотворения.

              После анализа выполненной учащимися работы приводятся примеры других художественных средств, использованных автором ( риторические вопросы,  повторы, антитеза )

              Комментарии учителя

              Для наилучшего выражения переживаемых чувств и настроений поэт сумел найти соответствующие художественные средства. Сыновняя любовь к родине подсказала ему теплый эпитет « милый север». Гневное негодование против виновников своего изгнания вызвало у Лермонтова образ «клеветы ядовитой», перед которой не остановились враги, чтобы лишить поэта родины. Эпитет «ядовитая» как нельзя лучше характеризует низкую подлую роль этих людей в судьбе Лермонтова. Для противопоставления своей тяжелой участи ( участи верного сына родины, беззаветно любящего ее и беспредельно преданного ) судьбе бесстрастных, «холодных» тучек, не знающих никаких привязанностей, поэт прибегает к приему повтора: « чужды вам страсти и чужды страдания», «нет у вас родины, нет вам изгнания». За этими повторами мы чувствуем невысказанную в прямой форме пламенную любовь поэта к родине и невыразимую горечь страдания как результат изгнания в чуждую ему « сторону южную»

 10. Определение размера стиха ( Дактиль)

 V  Подведение итогов работы.

1.     Учитель. Чувство личной несвободы, чувство гонимого и одинокого человека особо звучит в финале стихотворения. Это стихотворение переложили на музыку около 40 композиторов. Мы прослушаем романсы А.Рубинштейна и Г. Свиридова.

2.     Прослушивание романсов

3.      Метод «Мозговой штурм»

                                    - Чья музыка вам больше понравилась?

                                    - Кто из композиторов более тонко передал мотив одиночества?

                                    - Обратимся к эпиграфу. Как он помогает понять основную

                 мысль стихотворения?

4.     Заключительное слово учителя

                  Мысль о трагическом одиночестве пройдет через все творчество М.Лермонтова:

Когда душе моей

Сойдет успокоенье

С высоких, после гроз,

Немеркнущих небес,

Когда душе моей,

Внушая поклоненье,

Идут стада дремать

Под ивовый навес,

Когда душе моей

Земная веет святость,

И полная река

Несет небесный свет,

Мне грустно оттого,

Что знаю эту радость

Лишь только я один:

Друзей со мною нет.