- ^
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ СЕМЬИ И ДОУ
Детские годы – самые важные в жизни человека. И как они пройдут, зависит от
взрослых – родителей, воспитателей.
Трудно растить детей в сложном современном мире. Проблемы, нагрузки на работе
сказываются на родителях, а это в свою очередь отражается на детях. Они знают,
что нужно ребёнку: одежда, еда, образование, любовь. . Секрет любви, любви к
ближнему, к детям прост: это должна быть безусловная любовь, не зависящая от
преходящих моментов ( проступки, возраст и т.д.), любить независимо ни от чего.
Всё это родители дают ребёнку за исключением безоговорочной любви. Все родители
искренне любят своих детей, но многие не умеют свою любовь проявить. Вот такой
безусловной любви к ребёнку и не хватает молодым родителям.
В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического,
а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих
родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка.
Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных
особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую,
интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.
В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются
первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».
Детский сад, как социальный институт в поддержку семье, помогает воспитывать
ребёнка. В сложившихся социально-культурных и экономических условиях
взаимодействие с семьёй является важным направлением деятельности детского
сада.
Всем хорошо известно, что семья и детский сад составляют для ребенка на
определенном этапе основную воспитательно-образовательную микросреду –
образовательное пространство. И семья, и дошкольное учреждение по-своему
передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они
создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.
Путь к диалогу этих двух социальных институтов осложнен тем, что произошла
разбалансированность процессов воспитания в семье и ДОУ. Нестабильность
общества, социальная напряженность, экономическое давление передвинули
воспитательные функции семьи на второе и третье места, а в ДОУ воспитание
всегда стоит на первом месте.
Воздействие семьи и дошкольного образовательного учреждения на развитие
личности детей дошкольного возраста осуществляется в принципе совместной
деятельности воспитателей, общественных организаций и семьи по воспитанию
подрастающих поколений, который требует, чтобы все лица, организации,
общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща,
предъявляли воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку, помогая
друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Если такое единство
и координация усилий не достигаются, то участники воспитательного процесса
уподобляются персонажам всем известного баснописца И.А. Крылова - Раку, Лебедю
и Щуке, которые, как известно, тянули воз в разные стороны. Если воспитательные
усилия не складываются, а противодействуют, то на успех рассчитывать трудно.
Воспитанник при этом испытывает огромные психические перегрузки, т.к. не знает,
кому верить, за кем идти, не может определить и выбрать среди авторитетных для
него влияний правильные. Освободить его от этой перегрузки, сложить действие
всех сил, увеличивая тем самым влияние на личность, и требует принцип единства
воспитательных воздействий.
Исходя из этого, острейшей задачей современного периода становится поддержка
психолого-педагогической компетентности родителей. Взаимодействие родителей и
педагогов позволяет совместно выявлять, осознавать и решать проблемы воспитания
детей. Такое сотрудничество помогает в следующих аспектах:
изучение обеими сторонами воспитательных возможностей;
совместное с педагогом выявление достижений и трудностей;
совместная проектная деятельность детей и взрослых в контексте актуальных
проблем воспитания.
Исходя из цели всего учреждения, я сформулировала свои цели так:
Создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями.
Установление доверительных и партнерских отношений с родителями.
Вовлечение семьи в единое образовательное пространство.
Принимая во внимание треугольник взаимоотношений участников образовательного
процесса, я выделила две ведущие задачи деятельности педагога: 1) установление
отношений сотрудничества с родителями и поддержка их психолого-педагогической
компетентности; 2) установление отношений игрового партнёрства с детьми и
содействие их успешному развитию в среде дошкольного учреждения. Для
скоординированной работы детского сада и родителей необходимо также решить
следующие задачи:
-активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
-работать в тесном контакте с семьями своих воспитанников.
Педагогу также необходимо раскрыть перед родителями важные стороны психического
развития ребёнка на каждой возрастной ступени дошкольного детства и
порекомендовать соответственные приемы воспитания.
Правильно построенное общение родителей и воспитателей – это залог успешного
воспитания дошкольника. Внимательное отношение педагога к связям
«родитель-ребёнок» позволяет увидеть сложный процесс становления родительского
поведения. Детско-родительские отношения имеют важнейшее значение для осознания
факторов, определяющих развитие ребёнка. Первый год совместной жизни родителей
с ребёнком – определяющий. Именно в этот период закладывается характер будущих
детско-родительских отношений – станет ли родитель для ребёнка близким
человеком, с которым можно разделить радости и печали, вызывающие любовь и
уважение. Гармоничное, эмоционально принимающее, поддерживающее родительское
отношение способствует формированию у ребёнка доверия, интереса к материнскому
миру, усвоению форм взаимодействия с окружающими.
Преобладающее большинство родителей (80%) предпочитает воспитывать ребенка
1,5-2 лет в детском саду. Меняются аспекты удовлетворённости родителей
условиями деятельности детского сада. Семья и детский сад – два общественных
института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им
хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.
Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не
секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что
детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на
работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с
родителями по этой причине.
Педагогические исследования показывают избирательное отношение родителей к
различным формам просвещения. Так, по некоторым данным, 15% родителей
положительно оценивают лекции, 40% - изучение материалов в папках-передвижках и
родительских уголках, 60% - родительские собрания и 95% отдают предпочтения индивидуальным
консультациям со специалистами.
Традиционные родительские собрания в форме лекций, отчетов уже не находят
отзыва в душе родителей и не дают желаемого результата. Идея недостаточности
традиционных форм работы с родителями и необходимости целенаправленного
образования родителей с целью повышения их функциональной грамотности и
способности к полноправному сотрудничеству с педагогами образовательного
учреждения осознаётся сегодня и родителями, и специалистами: педагогами,
психологами. Под образованием родителей понимается обогащение знаний, установок
и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации
семейных отношений, выполнения родительских ролей в семье и обществе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.