«Формирование мыслительной
деятельности у младших школьников с умственной отсталостью на уроках музыки
средством игры»
Основной
формой воздействия на ребенка в специальных учреждениях являются организованные
занятия, в которых ведущая роль принадлежит взрослым.
Усвоение
программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. При этом
каждый педагог должен помнить и о возрастных особенностях детей, о тех
отклонениях в развитии, которые характерны для умственно отсталых. Как правило,
умственно отсталые дети инертны, неэмоциональны. Поэтому необходимы такие
методические приемы, которые могли бы привлечь внимание, заинтересовать каждого
ребенка. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное
эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат - игры.
Таким
образом, игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует
взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти
две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.
Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного материала,
не смог достичь игровой цели. Следовательно, усвоение программного содержания
становится условием достижения игровой цели
Виды
музыкальных игр:
Ø подвижные игры (игры с правилами)
Ø дидактические
игры (игры – путешествия, игры – поручения, игры – предположения, игры –
загадки, игры – беседы)
Ø игры
– драматизации
Ø конструктивные
игры
Ø творческие
игры или ролевые
Ø игры
на музыкальных инструментах
Музыкальные игры способствуют:
ü
Освоению материала;
ü
Снятию психологического напряжения;
ü
Формированию творчества;
ü
Развитию фантазии.
На своих уроках игры в различных видах и
вариантах целесеобразно
проводятся на всех этапах работы по активизации мыслительной деятельности.
Широко используются различные музыкально-дидактические игры на узнавание компонентов музыкального произведения, на определение
характера музыки, определение жанра (танец, марш, песня) «Три цветка»,
«Удивительный светофор».
Ø Музыкально-дидактические игры на развитие памяти и
музыкального слуха: «Цветик-семицветик».
Эти игры воспитывают интерес к музыке,
отзывчивость, желание слушать её, развивать
музыкально- сенсорные способности.
Ø Музыкальные игры на закрепление знаний от длительности звуков, о постепенном движении мелодии вверх и вниз «Домик-крошечка», «Птенчики»,
«Лесенка», «Сладкое дерево», «Воздушные шары».
Эти группы музыкально-дидактических игр
использую на уроках, как упражнения для распевания,
которые хорошо помогают вырабатывать четкую
дикцию, определять на слух направление движения мелодии,
передавать ритмический рисунок мелодии.
Дети любят игры, в
которых есть действие - ловля или прятки,
выбор нового водящего. Например, в игре «Мяч» М. Красева нравятся ритмические движения, поскоки, то, что дети самостоятельно сопровождают пением свои движения.
В инсценировки песни «Теремок» детей
привлекают выступления в разных ролях и момент ловли. В игре «Как на
тоненький ледок» - развитие сюжета.
В
игре «Ой, вставала я ранёшенько» нравится индивидуальное исполнение роли и комический конец,
когда «медведь» - (малыш, прикрытый шубкой)
«наступает» на девочку, а потом сбрасывает шубку и пускается с девочкой в пляс.
В
игре «Медведюшка» Н. Красева детей восхищает то, что медведь воспроизводит все
действия о которых они поют.
Задания
на развитие танцевального и игрового творчества также применяю на каждом уроке
в последней части урока. На одном занятии чаще всего разучивается пляска или
игра. Решаются на уроке музыкальные, двигательные, воспитательные задачи. С
этой целью задания неоднократно повторяются, используя разнообразные
методические приемы. Например: при слушании музыки «Три кита» Д.Б.Кабалевского
знакомлю детей с основными жанрами музыки, использую для музыкального
восприятия большое количество разнообразных пьес (марши, танцы, песни). Здесь
же использую музыкально- дидактическую игру «Удивительный светофор» предлагаю задание выразить детям действие на каждую
пьесу: Марш - ходьба соответствующего характера, танец - полька (любая), песня-
имитация игры на любом инструменте. Такая
последовательная систематическая
работа, применяя игровые приемы, развивает воображение детей, мыслительную
деятельность, их творческую активность, учит осознанному отношению к воспринимаемой
музыке, к эмоционально - динамическому
осмыслению движений. Это осознанное отношение к восприятию музыки наполняет
ребенка радостью.
Особую
заинтересованность вызывает у детей игры на музыкальных инструментах
(погремушки, ложки, трещотки, бубен, барабан). Использую чувашскую и русскую
народную музыку, также как «Тункки-тункки»,
«Ачасен ташши», «Суреть Ваня», «Линкка-линкка», «Ax
вы сени», «Как у наших у ворот» и т.д. Дети чувствуют
начало и окончание музыки, отличают его ритм. В зависимости от возраста детей
задания усложняются. Если в первом классе провожу игру «Угадай на чем я
играю?» - дети различают тембр у музыкальных
инструментов, передают ритмический рисунок, то во - вторых и третьих классах
дети сами аккомпанируют под фортепианную музыку.
Таким
образом, исходя из задач, поставленных перед нами, учитывая значение
музыкальной игры, возможности и способности детей дошкольного возраста, считаю
целесообразным использовать музыкальную игру как один из приёмов обучения
детей, способствующих выполнению музыкальных и общевоспитательных задач.
Была разработана программа игр на
формирование мыслительной деятельности для умственно – отсталых детей на уроке
музыки.
Предлагаются детям такие игры:
1 Для развития анализа, синтеза и
классификации.
Ø «Музыкальные
инструменты», «Узнай композитора». Раскладываю на столе 3-4 картинки с
изображением музыкальных инструментов (композиторов) и одна картинка с
изображением другого предмета. Ребенок должен определить, какая из картинок
лишняя.
2
Для развития анализа и синтеза.
Ø По
очереди берется картинка и описывается предмет, нарисованный на картине, не
называя его.
Ребенок должен угадать по описанию,
что это за предмет.
Игра «Угадай музыкальный
инструмент»,«Угадай на чем играю?»
3 Для развития анализа и сравнения.
Ø Сравнить по рисунку:
скрипка- балалайка, установив
а) общие признаки
(музыкальные инструменты, струнные)
б) различие (балалайка -
струнный щипковый, скрипка - струнный смычковый; у каждого инструмента - свой
тембр; внешние признаки - форма, расположение по отношению к корпусу
исполнителя во время игры)
Игра «Птенчики», «Лесенка»
4. Для развития анализа и обобщения.
Ø Назови
одним обобщающим словом или словосочетанием следующие предметы:
Ø а)
гобой, флейта, рожок, труба, саксофон.
Ø б)
баян, аккордеон, гармонь, фортепиано.
Ø в)
пианист, трубач, флейтист, композитор, гитарист.
Ø г)
вальс, полька, шимми, фокстрот, марш
Ø д)
симфония, песня, пьеса, соната.
Подводя итог, хочется отметить, что музыкально-дидактические игры
являются важным средством развития музыкальной деятельности детей с умственной
отсталостью. Музыкальные игры объединяют разделы пения, слушания, движения под музыку,
игры на музыкальном инструменте. Ценность этих игр в том, что они доступны детскому пониманию, вызывает интерес
и желание участвовать в них. В результате дети
не только получают необходимые знания об основах музыкальной грамоты, но и
учатся любить, ценить и понимать музыку. Так дети первого и второго класса очень любят игры под музыку, игры на музыкальных
инструментах. У 3-4 классов хорошо получается
инсценировка песен с сопровождением инструмента.
Работая в дальнейшем над этой темой нужно больше разрабатывать
музыкально-дидактические игры, чтобы они были разнообразные по содержанию и
красочно оформлены. Тогда они будут привлекать внимание детей, вызывать желание
петь и слушать музыку.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.