• «Формирование мыслительной деятельности  у младших школьников с умственной отсталостью на уроках музыки

  средством игры»

   

  Основной формой воздействия на ребенка в специальных учреждениях являются организованные занятия, в которых ведущая роль принадлежит взрослым.

  Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. При этом каждый педагог должен помнить и о возрастных особенностях детей, о тех отклонениях в развитии, которые характерны для умственно отсталых. Как правило, умственно отсталые дети инертны, неэмоциональны. Поэтому необходимы такие методические приемы, которые могли бы привлечь внимание, заинтересовать каждого ребенка. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат - игры.

  Таким образом, игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели. Следовательно, усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели

  Виды музыкальных игр:

  Ø  подвижные игры (игры с правилами)

  Ø дидактические игры (игры – путешествия, игры – поручения, игры – предположения, игры – загадки, игры – беседы)

  Ø игры – драматизации

  Ø конструктивные игры

  Ø творческие игры или ролевые

  Ø игры на музыкальных инструментах

  Музыкальные игры способствуют:

  ü    Освоению материала;

  ü    Снятию психологического напряжения;

  ü    Формированию творчества;

  ü    Развитию фантазии.

  На своих уроках игры в различных видах и вариантах целесеобразно проводятся на всех этапах работы по активизации мыслительной деятельности. Широко используются различные музыкально-дидактические игры на узнавание компонентов музыкального произведения, на определение характера музыки, определение жанра (танец, марш, песня) «Три цветка», «Удивительный светофор».

  Ø Музыкально-дидактические игры на развитие памяти и музыкального слуха: «Цветик-семицветик». Эти игры воспитывают интерес к музыке, отзывчивость, желание слушать её, развивать музыкально- сенсорные способности.

  Ø Музыкальные игры на закрепление знаний от длительности звуков, о постепенном движении мелодии вверх и вниз «Домик-крошечка», «Птенчики», «Лесенка», «Сладкое дерево», «Воздушные шары».

  Эти группы музыкально-дидактических игр использую на уроках, как упражнения для распевания, которые хорошо помогают вырабатывать четкую дикцию, определять на слух направление движения мелодии, передавать ритмический рисунок мелодии.

  Дети любят игры, в которых есть действие - ловля или прятки, выбор нового водящего. Например, в игре «Мяч» М. Красева нравятся ритмические движения, поскоки, то, что дети самостоятельно сопровождают пением свои движения. В инсценировки песни «Теремок» детей привлекают выступления в разных ролях и момент ловли. В игре «Как на тоненький ледок» - развитие сюжета.

  В игре «Ой, вставала я ранёшенько» нравится индивидуальное исполнение роли и комический конец, когда «медведь» - (малыш, прикрытый шубкой) «наступает» на девочку, а потом сбрасывает шубку и пускается с девочкой в пляс.

  В игре «Медведюшка» Н. Красева детей восхищает то, что медведь воспроизводит все действия о которых они поют.

  Задания на развитие танцевального и игрового творчества также применяю на каждом уроке в последней части урока. На одном занятии чаще всего разучивается пляска или игра. Решаются на уроке музыкальные, двигательные, воспитательные задачи. С этой целью задания неоднократно повторяются, используя разнообразные методические приемы. Например: при слушании музыки «Три кита» Д.Б.Кабалевского знакомлю детей с основными жанрами музыки, использую для музыкального восприятия большое количество разнообразных пьес (марши, танцы, песни). Здесь же использую музыкально- дидактическую игру «Удивительный светофор» предлагаю задание выразить детям действие на каждую пьесу: Марш - ходьба соответствующего характера, танец - полька (любая), песня- имитация игры на любом инструменте. Такая последовательная систематическая работа, применяя игровые приемы, развивает воображение детей, мыслительную деятельность, их творческую активность, учит осознанному отношению к воспринимаемой музыке, к эмоционально - динамическому осмыслению движений. Это осознанное отношение к восприятию музыки наполняет ребенка радостью.

  Особую заинтересованность вызывает у детей игры на музыкальных инструментах (погремушки, ложки, трещотки, бубен, барабан). Использую чувашскую и русскую народную музыку, также как «Тункки-тункки», «Ачасен ташши», «Суреть Ваня», «Линкка-линкка», «Ax вы сени», «Как у наших у ворот» и т.д. Дети чувствуют начало и окончание музыки, отличают его ритм. В зависимости от возраста детей задания усложняются. Если в первом классе провожу игру «Угадай на чем я играю?» - дети различают тембр у музыкальных инструментов, передают ритмический рисунок, то во - вторых и третьих классах дети сами аккомпанируют под фортепианную музыку.

  Таким образом, исходя из задач, поставленных перед нами, учитывая значение музыкальной игры, возможности и способности детей дошкольного возраста, считаю целесообразным использовать музыкальную игру как один из приёмов обучения детей, способствующих выполнению музыкальных и общевоспитательных задач.

  Была разработана программа игр на формирование мыслительной деятельности для умственно – отсталых детей на уроке музыки.

  Предлагаются детям такие игры:

  1 Для развития анализа, синтеза и классификации.

  Ø    «Музыкальные инструменты», «Узнай композитора». Раскладываю на столе 3-4 картинки с изображением музыкальных инструментов (композиторов) и одна картинка с изображением другого предмета. Ребенок должен  определить, какая из картинок лишняя.

  2 Для развития анализа и синтеза.

  Ø    По очереди берется картинка и описывается предмет, нарисованный на картине, не называя его.

  Ребенок должен угадать по описанию, что это за предмет.

  Игра  «Угадай музыкальный инструмент»,«Угадай на чем играю?»

  3 Для развития анализа и сравнения.

  Ø    Сравнить по рисунку:

  скрипка- балалайка, установив

  а) общие признаки (музыкальные инструменты, струнные)

  б) различие (балалайка - струнный щипковый, скрипка - струнный смычковый; у каждого инструмента - свой тембр; внешние признаки - форма, расположение по отношению к корпусу исполнителя во время игры)

  Игра «Птенчики», «Лесенка»

  4. Для развития анализа и обобщения.

  Ø Назови одним обобщающим словом или словосочетанием следующие предметы:

  Ø а) гобой, флейта, рожок, труба, саксофон.

  Ø б) баян, аккордеон, гармонь, фортепиано.

  Ø в) пианист, трубач, флейтист, композитор, гитарист.

  Ø г) вальс, полька, шимми, фокстрот, марш

  Ø д) симфония, песня, пьеса, соната.

  Подводя итог, хочется отметить, что музыкально-дидактические игры являются важным средством развития музыкальной деятельности детей с умственной отсталостью. Музыкальные игры объединяют разделы пения, слушания, движения под музыку, игры на музыкальном инструменте.     Ценность этих игр в том, что они доступны детскому пониманию, вызывает интерес и желание участвовать в них. В результате дети не только получают необходимые знания об основах музыкальной грамоты, но и учатся любить, ценить и понимать музыку. Так дети первого и второго класса очень любят игры под музыку, игры на музыкальных инструментах. У 3-4 классов хорошо получается инсценировка песен с сопровождением инструмента.

   Работая в дальнейшем над этой темой нужно больше разрабатывать музыкально-дидактические игры, чтобы они были разнообразные по содержанию и красочно оформлены. Тогда они будут привлекать внимание детей, вызывать желание петь и слушать музыку.

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

Краткое описание материала