Организация эффективной
работы на уроке для сохранения и укрепления здоровья
(по технологии
В.Ф.Базарного).
Здоровье человека — тема для разговора достаточно
актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной.
Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу
специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье
школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или
тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех
классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением
ребенком общего среднего образования.
Здоровье ребенка, его социально-психологическая
адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой
он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования,
т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его
бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост
и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка
наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды.
Тема здоровья подрастающего поколения в
последние годы наиболее обсуждаема в нашей стране.
Сегодня среди основных задач
современного ОУ важное место занимает разработка эффективных мер по сохранению
и укреплению здоровья детей школьного и дошкольного возраста.
В основе реализации этих условий лежит
эффективная организация учебно-воспитательного процесса.
Среди факторов, влияющих на формирование
здоровья детей, большое значение будут иметь организация учебного процесса и те
условия, в которых он осуществляется.
В настоящее время складывается твердое
убеждение в том, что современная система образования является одним из
серьезных факторов риска здоровья школьников. В этой связи особое значение
приобретает профессиональная деятельность учителя, направленная на разрешение
этой проблемы. О том, что традиционный тип обучения негативно влияет на
здоровье не только детей, но и даже взрослых, замечено с самого начала
возникновения письменности и книгопечатания. Издавна повелось и свыклось — за
грамотность почему-то расплачивается мир взрослых: кто пенсне на носу, а кто
нередко и чахоткой. Но самым трагичным здесь оказалось то, что, не
проанализировав глубоко причины данного явления, возникшие технологии были
внедрены в обучение и вскоре охватили мир детства.
Вот почему перед учителем школы поставлена
задача по внедрению в процесс обучения здоровьесберегающих
технологий. В своей работе я предприняла попытку решения данной проблемы, создав на
уроках математики условия, способствующие сохранению и укреплению
соматического и психического здоровья учеников. Наиболее разработанной системой
здоровьесбережения в образовательном процессе школы является технология
В.Ф.Базарного,. Отличительные особенности этой технологии состоят в следующем:
1.
Учебные
занятия в классе проводятся в режиме смены динамических поз, для чего
используется специальная ростомерная мебель с наклонной поверхностью – парты и
конторки. Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть – стоит за
конторкой. Тем самым сохраняется и укрепляется позвоночник, формируется осанка.
2. Для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную
координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции на уроке
используются схемы зрительных траекторий, расположенные на потолке, и
специальные офтальмотренажёры, «бегущие огоньки». Упражнения сочетают в себе
движения глазами, головой и туловищем, выполняются в позе свободного стояния и
базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые несут в себе мотивационно
активизирующий заряд для всего организма. Результатами таких упражнений
являются: развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизация;
развитие зрительно-моторной реакции, в частности скорости ориентации в
пространстве, в т. ч. реакции на экстремальные ситуации (типа
дорожно-транспортных и т. п.).
3. С целью расширения зрительных горизонтов, развития творческого воображения и
целостного восприятия и познания мира на уроках по всем предметам применяется
специально разработанный «Экологический букварь» (картина-панно), распложенный
на одной из стен класса и изображающий уходящую в бесконечность и насыщенную
природными и рукотворными зрительными стимулами местность, на которой с помощью
специальных манекенов и карточек разворачиваются сюжеты урока. Это даёт
возможность практически «бескнижного» обучения в начальной школе, снижая
нагрузку на зрение.
4. Важная особенность уроков состоит в том, что они проводятся в режиме
движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения
заданий, активизирующих детей. Для этого учитель использует подвижные
«сенсорные кресты», карточки с заданиями и возможными вариантами ответов,
которые могут по воле учителя оказаться в любой точке класса и которые дети
должны найти и использовать в своей работе, а также специальные «держалки»,
позволяющие переключать зрение детей с ближних целей на дальние.
5. В процессе овладения детьми письмом применяются специальные
художественно-образные каллиграфические прописи перьевой ручкой, формирующие
утончённое художественное чувство и развивающие психомоторную систему «глаз –
рука».
6. Обязательным предметом в технологии является детское хоровое пение,
основанное на народных песнях и классической музыке.
7.В школах, использующих эту технологию, дети совместно с педагогами и
родителями сами созидают по законам искусства и трудового рукотворчества
окружающую их жизненную среду.
8. В технологии предусмотрено введение раздельно-параллельного образования
мальчиков и девочек. Это означает, что, учась в классах раздельно, они, как и
обычно, общаются друг с другом на переменах, в творческих кружках, на
совместных вечерах и праздниках.
9. Одно из требований технологий – условие, отличающее все
здоровьесберегающие технологии,— регулярное проведение экспресс-диагностики
состояния детей и отчёт перед родителями о полученных результатах.
Изучив методику
В.Ф.Базарного по охране и укреплению здоровья детей, я приняла во внимание, что
формирование у учащихся тонко координированных зрительно-ручных движений
облегчается на фоне активизации функционального состояния организма, в том
числе общего чувства равновесия и координации. При этом одним из наиболее
эффективных методов такой активизации является периодическая смена поз, в
частности перевод детей из позы сидя в позу стоя. Всё это достигается за счёт
разработки настольной конторки, установленной на стандартный стол.
Исходя из задач, стоящих передо мною, я выделяю
три основных направления в своей работе по здоровьесбережению на уроках математики:
|
1
|
Использование
элементов технологии доктора Базарного (Режим смены динамических поз,
физминутки «по Базарному»; упражнения для тренировки мышц глаз, хрусталика)
|
|
2
|
Игровые
элементы (Игровые моменты, предполагающие двигательную активность,
способствующие снятиюстатического напряжения с мышц спины)
|
|
3
|
Внедрение
междисциплинарной программы «Здоровье» (Задачи и задания по
здоровьесберегающей тематике)
|
Режим динамических поз в среднем звене (без использования
специальной мебели — конторок) осуществляется следующим образом. Учитель
периодически (ориентировочно через каждые 10–12 минут) переводит детей из
положения, сидя в положение свободного стояния. Дети переводятся в положение
«стоя» в тот момент, когда они не заняты письмом. Наиболее целесообразно
поднимать детей тогда, когда учитель что-либо объясняет, либо когда один из
учеников отвечает, а остальные слушают.
В связи с этим, учебные занятия я провожу в режиме смены динамических поз: в
начале и в конце урока меняется поза детей (сидя-стоя), т.е. при устном счете,
при устном повторении или обобщении материала, дети встают на 2–3 минуты и
работают на уроке стоя. При этом сохраняется и укрепляется телесная
вертикаль, позвоночник, осанка – основа энергетики человеческого организма.
При устном счете также я использую мяч. Задавая пример, я бросаю
мяч тому, кто будет отвечать. Ученик отвечает и бросает мяч обратно. Если же он
не знает ответа на вопрос, то может бросить мяч желающим ответить. При такой
организации устного счета сосредотачивается внимание каждого ученика, т.к. он
должен не только поймать мяч, но и правильно ответить на вопрос. Результатами
таких упражнений является не только активизация познавательной деятельности, но
и развитие зрительно-моторной реакции, реакции на экстремальные ситуации.
Практический опыт убедил меня в главном: чем более продолжительное время дети
занимаются в режиме "динамических поз", тем выше у них потребность к
пребыванию в позе свободного стояния. В целом, предложенный режим существенного
повышает психическую активность детей на уроке, в том числе их
учебно-познавательные способности.
То, что дети, как правило, устают на уроках, видели и видят
многие на протяжении не одного столетия. Основным же средством борьбы с учебной
усталостью учащихся, кроме гигиенических требований, большинство видели в
средствах физической культуры, а точнее в физических упражнениях, выполняемых
как на уроках, так и вне их.
Выяснилось, что упражнения, активизирующие мышечный тонус, а так же чувство
телесной, в т.ч. зрительной, координации в пространстве наиболее эффективен для
снятия утомления. Данный тип упражнений заключается в слежении глазами в
положении стоя, по заданным траекториям с одновременным вращением головой и
туловищем. Отличительные их особенности: а) все упражнения выполняются в позе
свободного стояния; б) каждое упражнение базируется на зрительно-поисковых
стимулах; в) в процессе такого поиска дети совершают сочетанные движения головой,
глазами и туловищем; г) продолжительность таких упражнений 1,5–2 минуты.
Установлено, что наибольший эффект по поддержанию активности детей на уроках от
этих упражнений тогда, когда выполняются они в середине каждого урока.
Для выполнения таких активизирующих детей заданий я использую подвижные
«сенсорные кресты», карточки с заданиями и возможными вариантами ответов,
которые расклеиваются в разных точках класса и которые дети должны найти и
использовать в своей работе.
С целью «смягчения» воздействия закрытых помещений и
ограниченных пространств в процессе урока для разминок и упражнений на
мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и
быстроты реакции я использую специальные офтальмотренажеры – карточки.
Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой, туловищем в позе
свободного стояния или сидя за партой и базируются на зрительно-поисковых
стимулах. Результатами таких упражнений являются: развитие чувства общей и
зрительной координации, скорости ориентации в пространстве. Занимают эти
упражнения не более 1–1,5 минуты на уроке.
Примеры тренажеров:
На своих уроках я пытаюсь максимально использовать режим
движения наглядного учебного материала для укрепления мышц глаза и хрусталика.
При данном режиме текст задания фиксируется на специально изготовленной ручной
"держалке". Ответ ученик дает в соответствии со своей скоростью
вычисления. Учитель показывает «держалку» сначала с близкого расстояния, а
затем постепенно отходит от ученика, «заставляя» при этом переключать зрение с
ближнего на дальнее, тренируя тем самым мышцы глаза.
Для разминок и упражнений глаз я использую игровые элементы
урока, включающие двигательную активность. При этом ученики должны «собрать»
условие задания, которое по частям находится вокруг них, совершая повороты
головы, туловища, что повышает не только физическую активность детей на уроках,
но и эффективность учебно-познавательного процесса.
На уроках математики я использую задачи, содержащие сведения о
здоровом образе жизни. Они призваны заинтересовать учащихся вопросами
устройства тела человека, а учитель по ходу выполнения заданий может помогать
систематизации знаний.
Задачи основаны на фактическом материале и составлены таким
образом, чтобы учащиеся привыкали ценить, уважать и беречь свое здоровье. В
ходе решения заданий ученики узнают много новых фактов о своем теле,
особенностях его существования и развития на разных этапах жизни, могут
взглянуть на основные жизненные процессы глазами математика.
Математическое содержание заданий соответствует прохождению
программы в течение учебного года, задачи разнообразны по содержанию и уровням
сложности и позволяют использовать материалы на различных этапах урока.
Занимаясь по
технологии В.Ф.Базарного, могу сделать вывод что внедрение в урок форм, методов и приемов работы,
сочетающей умственную деятельность с физической активностью, приводят не
только к укреплению и сохранению здоровья детей, но и позволяет активизировать
познавательный интерес учащихся, повышает мотивацию к обучению, сохраняет
необходимый уровень формирования качества знаний.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.