817187
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 5 480 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1 400 руб.
Московские документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 60%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО до 28 февраля!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана ООО "Столичный учебный центр", г.Москва)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Статья «Современные уроки в рамках введения ФГОС»

Статья «Современные уроки в рамках введения ФГОС»


Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 184 курса профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Типы современных уроков в начальной школе

в рамках введения ФГОС


За период своей профессиональной деятельности учитель в среднем даёт более 25 тысяч уроков. Уроку отводится более 98% учебного времени. Каждый школьник за годы своего ученичества посещает почти 10 тысяч уроков. С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Всё остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая всё то. Что закладывается в ходе уроков. Каждый новый урок – ступенька в знаниях и развитии ученика, новый вклад в формирование его умственной и моральной культуры.

В соответствии с введением ФГОС исходной идеей современного урока является представление о единстве обучения, воспитания и развития.

Понятие урок можно рассмотреть в двух направлениях -

  • традиционное представление:

  • Урок как интервал в 35-40 минут. Имеет сои пространственно-временные характеристики

  • Урок как пространство усвоения знаний и приобретения умений и навыков (по содержанию может быть отнесен к тому или иному типу)


  • в развивающем образовании:

-Урок жизни в ситуации неопределенности. Это поиск таких средств интеллекта и личности, которые позволяют ребенку в будущем решать неизвестные проблемы

-Это не отрезок времени, а фрагмент учебной деятельности по формированию конкретного учебного действия


Может быть правы те, кто утверждает, что эффективно только традиционное обучение, а от добра добра не ищут, и развивающее обучение – не более чем миф? Или все-таки развивающее обучение – это не до конца понятая технология, а потому отвергаемая? Противостояние между ними вечный спор, только проблема педагогическая: традиционное обучение не развивает, а развивающее обучение – не обучает. Попробую разобраться в перечисленных вопросах и найти на них ответы.

Традиционный урок -

  1. Учитель проверяет домашнее задание учеников.

  2. Учитель объявляет новую тему.

  3. Учитель объясняет новую тему.

  4. Учитель организует закрепление знаний.

Ученики самостоятельно не включают знания в структуру собственной деятельности.

Урок в развивающем обучении - важную роль на современном этапе играет решение жизненных проблем:

  1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель «Чего мы хотим добиться»

  2. Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний, умений.

  3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости, добывая новые знания)

  4. Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.

Рассмотрим отличительные признаки традиционного урока и урока в развивающем обучении.

Принцип управления развитием – организовать обучение детей таким образом, чтобы можно было управлять темпами и содержанием их развития

Принцип восхождения от абстрактного к конкретному – введение детей в учебный предмет начинается с выделения исходного отношения, общего принципа построения предмета

Принцип исследования и поиска – знания не даются в готовом виде, существенные свойства изучаемого предмета дети сами обнаруживают в процессе решения учебных задач

Принцип моделирования- общий способ дети ищут в предметно-практической деятельности, центральным учебным действием которой выступает модель

Принцип соответствия содержания и формы – использование форм организации коллективно-распределённой деятельности.

Целью развивающего обучения является обеспечение условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, для превращения ученика в учащегося, в человека, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.

Ребенок в роли субъекта учится не потому, что учитель так сказал и потребовал, а потому, что это нужно ему самому. Стать субъектом обучения можно только в том случае, если ученик способен самостоятельно находить способы решения возникающих перед ним задач, а не тогда, когда это обеспечивает учитель.

В развивающем обучении цель и результат заключается не в изменении предмета, с которым действует ученик, а в изменении последним самого себя в ходе учебной деятельности.

Психологи полагают, что характерными чертами субъекта учения являются:

  • внутренняя свобода личности ученика;

  • умение свободно объяснять свои действия;

  • умение критически их оценивать;

  • умение оценивать свои возможности;

  • рефлексировать свои действия;

  • способность самостоятельно решать учебные задачи;

  • интерес к учению.

Типы уроков в развивающем обучении



Урок постановки учебной задачи


Цель урока постановки учебной задачи– выделить учебную задачу, организовать предметные действия и диалог детей так, чтобы они эту учебную задачу «увидели», а логический итог урока – дети должны вывести сами эту учебную задачу

Учебная задача задача, с помощью которой дети выделяют всеобщее основание решения целого класса задач.

Проще сказать, учебная задача – это ситуация, когда ученику надо что-либо решить или сделать, а средств и способов у него для этого нет. Она предполагает нахождение способа действия, а не изменение предмета, с которым действует субъект учения. Усвоение учеником всех понятий, всех теоретических знаний, умений и навыков происходит в ходе решения учебных задач. В развивающем обучении используются следующие методы обучения: логические, проблемно-поисковые, методы самостоятельной поисковой работы.


Первоначально задачи, предлагаемые ребёнку, являются учебно – практическими:

  • Научить преобразовывать практическую задачу в учебную

  • Научить ребёнка действовать в рамках определённого предмета, анализировать, контролировать свои действия

  • Обеспечить ребёнка средствами решения учебно-практических задач

  • Вовлечь его в коллективно-распределённую деятельность

Практическая задача трансформируется в учебно-исследовательскую:

школьник анализирует условия происхождения теоретических понятий и овладевает соответствующими обобщёнными способами действий.

Обязательное условие – насыщенность урока предметными действиями каждого ребёнка - «думанье руками».

Структура урока постановки учебной задачи

1.Создание ситуации успеха и решение практических задач.


Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.


Ситуация успеха

  • повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;

  • стимулирует к высокой результативности труда;

  • корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку;

  • развивает инициативность, креативность, активность;

  • поддерживает в классе благоприятный психологический климат

На этом этапе формируются УУД:

Коммуникативные УУД

Познавательные УУД


2.Создание ситуации разрыва.

Знаю – не знаю – ставится учебная задача

Важно создать учебный диалог


На этом этапе формируются УУД:

Коммуникативные УУД

Познавательные УУД


3. Фиксация места разрыва в знаково-символической форме. Нужно обеспечить детей инструментом, позволяющим удержать, зафиксировать суть возникшей проблемы. Этот инструмент – схемы, модели, рисунки, возникшие в результате поиска решения задачи.


На этом этапе формируются УУД:

Познавательные УУД

4. Необходимо перейти от отношения «спрашивающий учитель – отвечающий ученик» к отношению «спрашивающий ученик – учитель, помогающий ребёнку сформулировать свой вопрос и найти на него ответ». Ученик должен сформулировать учебную задачу.


На этом этапе формируются УУД:

Познавательные УУД

Регулятивные УУД


5. Рефлексия своих действий.

Это обязательное условие создания развивающей среды на уроке. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.


На этом этапе формируются УУД:

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД


Урок моделирования и преобразования модели


Цель моделирования – выделить и зафиксировать наиболее общее отношение в предмете для его исследования.

За моделью у каждого ребёнка стоит действие с реальными предметами, которое теперь уже он способен выполнить в умственном плане.


Этот урок обеспечивает:

  • Построение модели как средства конструирования нового способа;

  • Обучение построению модели на основе анализа принципов, способов её создания.


Урок моделирования имеет следующую структуру


  • Преобразование условия задачи

  • Собственное моделирование

  • Преобразование модели

  • Рефлексия


Урок решения частных задач


Уроки данного типа можно разделить на две группы:

  • Уроки решения частных задач на конкретизацию общего способа действия, которые имеют структуру урока решения учебной задачи

Уроки решения конкретно-практических задач, целью которых является формирование навыка, отработка способа действий.

Урок контроля и оценки


Основная цель урока – через контрольно-оценочные действия детей проверить и оценить их уровень овладения известным способом действия и понимания границ его применения.

Целенаправленно осуществляется передача учащимся учительских функций контроля и оценки действий. При этом младшие школьники осваивают позиции «учителя» и «учащегося».

Требования для заданий на уроке контроля и оценки


  • Задания должны быть подобраны так, чтобы дети целенаправленно использовали известный способ действия (действовали в соответствии с планом) и способы самопроверки при его использовании

  • Задания, содержащие ошибки, связанные с использованием изученного способа действия. Их выполнение предполагает поиск, обнаружение, исправление ошибок и анализ их причин. Как умение младшего школьника найти, исправить ошибку и объяснить её причину, так и неумение её обнаружить является для учителя достоверным показателем качества овладения учащимся определенным способом действия.

  • Задания с «ловушками». Объясняя смысл «ловушек», дети снова будут возвращаться к характеристике исходного отношения, лежащего в основе понятия.

На данных уроках младшие школьники действуют в соответствии со знакомым планом действий. Дети учатся разграничивать собственное «знание» и «незнание», задавать «умные вопросы», осознанно отказаться от выполнения некоторых заданий, учатся оценивать свою работу в соответствии с критериями.

Предоставляется возможность выбора заданий из предложенных. А также возможность составления проверочных работ( в том числе заданий с «ловушками») для одноклассников или детей из другого класса.


Структура урока контроля и оценки


  • Создание учебной ситуации

  • Контроль и оценка использования способа действия

  • Рефлексия


Данная технология даёт возможность грамотно выстраивать урок как фрагмент учебной деятельности, ориентировать работу на формирование того или иного учебного действия. Можно заметить, что эта типология уроков не выделяется как таковая в переходные периоды: на этапе 1 и 5 классов.



Основным результатом учебной деятельности в системе РО является изменение личности самого ученика. Это значит, что собственные действия ребёнка должны фиксироваться в ясных, чётких последовательных знаковых формах. Именно здесь и реализуется принцип наглядности. Перед детьми должна быть открыта общая картина совершаемой ими деятельности, чтобы они могли осознать субъектами этой деятельности, понять её содержание, цель, а также необходимость использования определённых средств для её совершения, оценить свои возможности в ней.


Каждый урок должен начинаться с ориентировки учеников в предстоящей деятельности, с оценки уже освоенного ими способа решения. По времени эта часть урока занимает 5-6 минут. Здесь ученики фиксируют имеющиеся у них знания в моделях об изучаемом предмете и формулируют новую задачу. Это будет своеобразное повторение (актуализация знаний) – если на прошлом уроке намечена новая задача – это сегодня мы будем изучать. Или в предложенных примерах обнаруживается такой, который не может быть решён, это и будет новая задача на данный урок. Вопрос на модели – то, что сегодня мы будем изучать на уроке.

Всё это фиксируется на левом поле доски. Организация поля доски – особый психологический важный момент урока. Эта запись должна в строгом порядке вестись на каждом уроке.

На центральной части доски – вся работа по решению поставленной задачи. Тут отражаются варианты решения, результаты групповой работы и т. д.

Итогом урока должно стать получение нового знания. Этот результат (тоже в модельной форме) записывается на правом поле доски. Рядом с ним фиксируется проблема на завтра. Здесь же записывают домашнее задание. Домашнее задание должно быть направлено на отработку и уточнение знаний, полученных на уроке. Оно может быть на выбор, по желанию. Некоторые задания дети предлагают сами.


Такая форма записи на доске чётко фиксирует этапы урока и их содержание. Наглядное последовательное отражение повышает личностную самооценку. Это позволяет учителю реализовать основной принцип – самостоятельности и ответственности в обучении.


Возрастающая самостоятельность детей позволяет учителю предлагать им в 3-4 классах начинать урок без его участия и за 6-7 минут до звонка самостоятельно заканчивать его.




Краткое описание документа:
В рамках введения ФГОС учителю тоже нужно кардинально поменять свой взгляд на урок. В данной статье описаны различия между современным уроком и традиционным. Очень подробно рассказывается про принципы современного урока, наглядно показано, какаю роль они играют. Хороши представлены виды современных уроков. Очень подробно описана структура урока постановки учебной задачи. А также очень важно уметь организовать пространство на уроке в начальной школе. Здесь тоже приведён пример, как можно это сделать.
Общая информация

Номер материала: 135027070453



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG

Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Роль педагога в реализации концепции патриотического воспитания школьников в образовательном процессе в свете ФГОС второго поколения»
Курс повышения квалификации «Роль педагога в реализации концепции патриотического воспитания школьников в образовательном процессе в свете ФГОС»
Курс повышения квалификации «Воспитание и социализация учащихся в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Система образовательной организации в начальном общем образовании в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент - персональная эффективность преподавателя»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Теория и практика инклюзивного обучения в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья»
Курс повышения квалификации «Методика обучения игре детей с особенностями развития в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Мотивационное сопровождение учебного процесса младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Разработка адаптированных образовательных программ в условиях ФГОС СПО»
Курс повышения квалификации «Видеотехнологии и мультипликация в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Методика преподавания курса «Шахматы» в общеобразовательных организациях в рамках ФГОС НОО»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.