- 05.07.2014
- 1438
- 9
МИХАИЛ ЮРЬЕВИЧ ЛЕРМОНТОВ
«Я был готов любить весь мир» как нравственно-философский
роман М.Ю. Лермонтова
Печорин как художественное открытие Лермонтова
литература
Учитель русского языка и литературы
КГУ СОШ № 4 г.Семей ВКО РК
Подольская Ирина Александровна
§ Актуализировать и обобщить знания, полученные учащимися при изучении 1-2 главы романа;
§ Пробудить интерес учащихся к образу Печорина, познакомить с различными трактовками литературоведов.
§ Сравнить Печорина с другими персонажами, глубже раскрывая его образ.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ
Монолог учителя с элементами беседы, выразительного чтения учащихся, работа в группах, прием «Кузовок», диаграмма ВЕННА, ДТЗ, постер, рефлексия после каждого этапа работы
Развитие монологического высказывания.
СИНТЕЗ
Литература – русский язык – информатика – искусство
СЛОВАРНАЯ РАБОТА
Поэт, свобода, век, деспотизм, мироощущения
· Русская литература. Классика и современность: Учебник для 9 классов общеобразовательных школ / В.В. Бадиков, О.З. Имангожина, Н.М. Могилевская и др. – Алматы: ТОО «Издательство «Мектеп», 2005. – 328 с.: ил.
· Русская литература. Хрестоматия: Учебное пособие для 9 классов общеобразовательных школ / и В.В. Бадиков, О.З. Имангожина, Н.М. Могилевская
др. – Алматы: Издательство «Мектеп», 2005.–320 с.
· Мультимедийное оборудование, компьютер, проектор, интерактивная доска, презентация
· Портреты М.Ю. Лермонтова
· Книжная выставка о (различные публикации романа)
· CDS – Х/ф. «Герой нашего времени»
· Иллюстрации к главе 2 «Мери», к главе «ФАТАЛИСТ»
Эпиграфы:
Как метеор, игрой судьбы случайной
Он пролетел грозою между нас. Д.С. Мережковский.
История души человеческой, хотя бы самой мелкой души, едва ли не любопытнее и не полезнее истории целого народа… М.Ю. Лермонтов.
Я давно живу уже не сердцем, а головою. Я взвешиваю, разбираю свои собственные страсти и поступки со строгим любопытством, но без участия. М.Ю. Лермонтов.
Ключевые понятия: фабула, завязка, сюжет, психологизм, рок, фатум
Теория литературы: композиция, сюжет
Овладение посильной лексикой нравственного и философского смысла романа Лермонтова: противоборство личности и посредственности, поиск смысла жизни, суверенность личности, остаться самим собой, сберечь лучшее в себе, вызов судьбе, играть собственной жизнью ради того, чтобы разрешить мучительные сомнения, беспокойство мысли и духа, поединок добра и зла, одаренности и ничтожества… ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
СЛОВАРНАЯ РАБОТА
§ Исповедальность романа «Героя нашего времени»; предельная искренность признаний Печорина, его беззащитность и одиночество в романе Лермонтова;
§ страстная жажда идеала, согласия с миром и с собой как потаенное «я» Печорина;
§ поединок личности и «толпы», «героя времени» и посредственности;
§ Печорин и «свет» - трагическая тема романа, ее нравственно-филосфский смысл;
§ «самостоянье человека» (Пушкин) как итог «истории души человеческой» в романе Лермонтова;
§ противостояние личности и судьбы и апофеоз человеческого «я» в «Герое нашего времени».
ГЕРОЙ - умный, образованный, деятельный…
1. Герой – выдающийся своей храбростью, доблестью, самоотверженностью человек, совершающий подвиги.
2. Главное действующее лицо литературного произведения.
3. Лицо, воплощающее в себе характерные черты эпохи, среды.
ФАБУЛА – совокупность событий в их естественном хронологическом порядке. Фабуле противостоит сюжет: те же события, но в их изложении, то есть в том порядке, в котором о них сообщает автор, иначе говоря: фабула – это «то, что было на самом деле»; сюжет – «как об этом автор сообщил читателю»
ЭТАПЫ УРОКА
I.
Сообщение темы, целей и задач урока
«Кузовок»
Сбор по цепочки информации, что нового они узнали о личности Печорина (проверка домашнего задания).
II. РАБОТА НАД НОВОЙ ТЕМОЙ
1. Монолог учителя по теме урока.
2. Работа в группах. Учащиеся самостоятельно анализируют текст с помощью опорных вопросов и заданий.
1 группа – Грушницкий и доктор Вернер
2 группа – Сцена дуэли
3 группа – последний абзац главы «Княжна Мери»
Вопросы и задания для 1-й группы
1. Почему в качестве героев, которые помогут нам лучше разобраться в Печорине, мы выбираем Грушницкого и доктора Вернера?
2. Что общего у Грушницкого и доктора Вернера с главным героем, что различного?
3. Можно ли считать Грушницкого пародией на Печорина?
4. Можно ли сравнить его с Ленским?
5. Симпатичны ли нам эти персонажи романа, увиденные сквозь призму оценки Печорина?
6. К чему стремиться Печорин, замышляя интригу против Грушницкого и княжны Мери?
7. Какие чувства испытывает Печорин, узнав о замысле драгунского офицера и Грушницкого?
8. Печорина очень ранить человеческая подлость, с которой он сталкивается: сравните два описания природы, докажите, что в первом случае пейзаж нейтрален, а во втором описании помогает нам понять подлинное состояние души героя.
Диаграмма ВЕННА
|
2-й абзац повести «Бэла» |
|
16 мая. Начало абзаца: «Возвратясь домой, я сел верхом и поскакал в степь» |
|
|
|
|
Вопросы и задания для 2-й группы
Сцена дуэли. Проанализировать эпизод ночи Печорина перед дуэлью, сравнить со стихотворением «Дума».
· Подробно рассмотрите эпизод утра дуэли глазами Печорина
начало абзаца: «Я не помню утра более голубого и свежего!»,
· сравните с предыдущим эпизодом и ответом Печорина доктору Вернеру «Хотите, доктор, чтобы я раскрыл вам мою душу?»
· какие противоречия личности главного героя вы видите?
Перед лицом возможной смерти Печорин открывается человеком очень ранимым, уязвимым и уязвленным, чутко воспринимающим все оттенки состояния природы. Он, может быть, впервые предстает перед нами без каких бы то ни было масок и поз.
· Кто из героев ведет себя достойно во время дуэли?
· Удивляет ли поведение Печорина после гибели Грушницкого.
· Вспомните, как вел себя Онегин в аналогичной ситуации?
Вопросы и задания для 3-й группы
Последний абзац «Княжны Мери» напоминает стихотворение «Парус». Что общего у Печорина и лирического героя стихотворения?
Дневник Тройной Записи
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ВЫВОДЫ И ОБОБЩЕНИЯ
Учащиеся в ходе сообщения в тетрадях составляют краткие конспекты, проверяют в паре с соседом по столу, уточняют, вносят добавления в работы товарищей, затем оценивают.
III. КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ
Для учителя
Структурная сложность романа Лермонтова как поиск художником композиционной формы, адекватной глубине, противоречивости, романтической загадочности печоринского характера.
Инверсия как своеобразие композиции романа.
От захватывающей событийности приключенческого сюжета («Бэла») к психологическому «портрету» героя («Максим Максимыч») и его «самопознанию» («Журнал Печорина») – постижение тайны «души человеческой», путь художественного исследования, пройденный автором вслед за своим героем.
Смена повествователей ( рассказчик – Максим Максимыч – Печорин) и многожанровость (повесть – рассказ – «дневник», распадающийся на повесть и новеллы) как воплощение объективированности и психологизма («история души человеческой») образ «героя времени».
Учащиеся получают лист с сюжетом романа М.Лермонтова «Герой нашего времени».
Задание.
Восстановите хронологический порядок следования частей романа М.Лермонтова «Герой нашего времени»
Контрольный лист для учителя.
|
Сюжетный порядок |
Хронологический (фабульный порядок) |
№ |
|
|
Предисловие (1841г.) ко всему роману |
12 |
1 |
|
|
«Бэла» |
Путешествие по Военно-Грузинской дороге офицера-повествователя с Максимом Максимычем |
7 |
2 |
|
Первая часть рассказа Максима Максимыча о Бэле |
5 |
3 |
|
|
Переезд через Крестовый перевал |
8 |
4 |
|
|
Вторая часть рассказа Максима Максимыча о Бэле |
6 |
5 |
|
|
«Максим Максимыч» |
Концовка «Бэлы». Заключение от имени офицера-повествователя. |
9 |
6 |
|
Встреча с Максимом Максимычем и Печориным во Владикавказе |
10 |
7 |
|
|
Предисловие к «Журналу Печорина» |
С включением сообщения о том, что Печорин, возвращаясь из Персии, умер |
11 |
8 |
|
«Тамань» |
События в Тамани до того, как Печорин поехал на Минеральные воды |
1 |
9 |
|
«Княжна Мери» |
Дневник Печорина до записи, сделанной в ночь перед дуэлью. |
2 |
10 |
|
Окончание главы «Княжна Мери» - запись, сделанная Печориным по памяти в крепости. |
3 |
11 |
|
|
«Фаталист» |
История с Вуличем в казачьей станице зимой, до похищения Бэлы. |
4 |
12 |
ЛИСТ САМОЦЕНКИ для учащихся и учителя
«5» - 12 правильных ответов
«4» - 11-10 правильных ответов
«3» - 9-8 правильных ответов
«ЧИТАЙ ВНИМАТЕЛЬНЕЕ» - 7 и менее правильных ответов
ВЫВОДЫ И ОБОБЩЕНИЯ
IV. РАБОТА НАД ГЛАВОЙ РОМАНА «ФАТАЛИСТ»
- Продолжается ли в романе Лермонтова тот роковой «эксперимент», на который идет Печорин в дуэли с Грушницким?
Да, еще более отчаянная игра с судьбой в «Фаталисте»…
- Распутаем загадочный сюжет «Фаталиста»… Почему этими страницами Лермонтов прервал роман, исчерпав, по-видимому, тайны печоринского «я».
Каждый ученик имеет ксерокопию главы романа М.Лермонтова «герой нашего времени» - «ФАТАЛИСТ», маркеры.
По мере работы над главой учащиеся совместно с учителем работают над постером. (см. приложение 1)
РЕФЛЕКСИЯ
Когда глава изучена, учащиеся высказывают свое мнение прикрепляя форму летучей мыши к облаку окрашенного в голубой, зеленый, черный, красный цвета, что символизирует определенные качества Печорина.
(см. приложение 2)
Ученики могут воспользоваться несколькими фигурками для выражения своих эмоций.
РЕФЛЕКСИЯ
«Сегодня на уроке»
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Творческие задания
T Лермонтов и музыка Ф.И. уч-ся ______________
T Лермонтов и его рисунки Ф.И. уч-ся ______________
САМОАНАЛИЗ УРОКА
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Герой нашего времени.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Конспекты уроков по литературе для 9 класса. В увлекательной форме изучить произведение М.Ю. Лермонтова помогут такие активные формы работы как ДТЗ, диаграмма Венна, постеры и постоянная рефлексия своей деятельности.Только построчное чтение главы «Фаталист» и постоянная работа над словом позволит учащимся полюбить звучащее слова Лермонтова. Когда совместно с учащимися мы создаем постер «ФАТАЛИСТ», то учащиеся смогут задуматься не только над прочитанными страницами романа, но и осознать философские понятия рок, судьба, фатум.Интересно проходит рефлексия. Учащимся предстоит сделать серьезный выбор: какой Печорин? что ему присуще в большей степени? И когда ученики понимают, что сделать один выбор очень сложно, просят или взять еще одну мышь или поделить ее на несколько частей. У учащихся возникли вопросы. Значит урок не прошел, а достиг своей главной цели: воспитание высоко нравственного молодого человека ХIХ века.С уважением Подольская И.А.
6 661 379 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Подольская Ирина Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.