Выступление на методическом совете

Опыт применения заданий в тестовой форме

в новых образовательных технологиях

Преподаватель: Семенюта Л.И.

Цель выступления:

Показать, как на практике учителем осуществляется использование тестовых заданий в контексте современных педагогических технологий.

Задачи:

1.На конкретных примерах рассказать и показать что такое тест, какие виды тестовых заданий используются на учебных занятиях.

2.Объяснить: как тестовые задания прослеживаются во внедрении элементов новых технологий обучения на рабочих уроках.

Современная система профессионального образования с каждым годом становится все более оснащенной достаточно эффективными техническими и программными средствами. Это не является случайностью, поскольку, с одной стороны, постоянно увеличивается количественный и качественный состав таких средств, с другой стороны, объем и специфика информации, с которой оперирует система образования, выходящая сегодня на новый уровень, регулярно увеличивается и видоизменяется.

Таким образом, все более актуальным становится не столько оснащение компьютерами нашего учебного заведения, сколько стратегия их практического использования в сфере

образования.

Существенную роль в современном образовании играют информационные технологии, где всемирная информационная компьютерная сеть Интернет занимает центральное место. Этому во многом способствуют высокая скорость и надежность поиска через Интернет данных различных форматов (текст, графические изображения, звук, видео и пр.)

Очевидно, что при соответствующей научно-методической поддержке процессы внедрения информационных и, в частности, Интернет-технологий в систему профессионального образования позволило бы поднять качество подготовки учащихся на существенно более высокий уровень, так как заставляет и преподавателя пересматривать традиционные учебные курсы, методы, технологии и средства обучения. Однако использование Интернет технологий в современной практике педагога сопряжено с рядом огромных трудностей: дефицит времени, перегрузка педагога, и частые изменением нормативно-правовой базы в сфере профессионального образования, отсутствием централизованного обеспечения информацией, по профилю колледжа и т.д.

Однако, использование информационных технологий в системе позволяет учащемуся в то же самое время овладеть большим объемом знаний и быстрее усвоить новые знания, чем при традиционном обучении. И здесь может пригодиться ценный опыт организации работы с тестами.

Что такое тест? В переводе с английского — «испытание», «проба», «исследование».

Тест — это стандартизированное задание, по результатам которого судят о знаниях, умениях, навыках учащихся.

Метод тестирования широко известен за рубежом. В нашей стране в силу различных причин тесты разного назначения и качества появились не так давно.

Назначение тестов — не только и даже не столько контроль и оценка знаний и практических умений как итоговых результатов, сколько диагностика состояния и проблем работы учащихся с программным материалом на каждом этапе его изучения: выявление возможных затруднений, пробелов, смешения понятий, знания правил, и умения их применять и т.д.

Тесты предоставляют учащимся возможность проявить самостоятельность, индивидуальность, способствуют обучению детей процессуальному самоконтролю.

По мнению В.С. Аванесова, «Тест состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнения каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов».

Главное достоинство тестовой проверки — в скорости и объективности, а традиционной проверки посредством дидактических материалов — в ее основательности.

Недостатки: если учащийся проставляет только номера ответов, тут учитель не видит характера хода решения — мыслительная деятельность учащегося и результат может быть только вероятностным. Гарантии наличия знаний у учащегося нет.

К недостаткам тестов также можно отнести возможность угадывания. Если, например, тестовое задание содержит только два ответа, один из которых правильный, то половину ответов на такие задания можно угадать.

Компьютерное тестирование — это эффектное средство контроля знаний учащихся. Компьютерное тестирование помогает, во-первых, разнообразить формы контроля знаний, сделав их более привлекательными для учащихся за счет применения ЭВМ, а во-вторых, более объективно оценить знания учащихся.

Тестирование может применяться на разных стадиях урока:

1. Проведение вводного тестирования — получение сведений об исходном уровне знаний учащихся;

2.Промежуточное тестирование (между темами)

3.Текущее тестирование(тематическое) — для ликвидации пробелов и коррекции умений и знаний;

4.Рубежное тестирование (семестр, месяц)

5.Итоговый тест — систематизирует, обобщает учебный материал, проверяет сформированные знания и умения.

При составлении теста придерживаюсь определенного алгоритма:

Определение целей тестирования:

-оценка знаний специфических фактов, терминов, понятий;

-проверка умения давать определения, понятия, определять их содержание и объем;

-проверка знания формул, законов, теорий, принципов, методов, умение применить их;

-умение находить сходства и различия;

-умение представлять материал на графиках, схемах, таблицах.

-Определение вида тестирования — входной (установочный), промежуточный, -тематический, рубежный, итоговый.

При формулировке задания теста придерживаюсь следующих методических советов:

основной текст задания содержит не более 8-10 слов;

-каждый тест должен выражать одну идею, одну мысль;

-задания должны быть краткими, четкими, легко читаемыми, суждения иметь утвердительную, а не вопросительную форму;

-формулировка заданий не должна содержать двусмысленности, а тем более ловушек;

-избегать таких слов, как «иногда», «часто», «обычно» в правильных утверждениях и слов «всегда», «иногда», «невозможно» в неправильных;

-располагать тесты по возрастанию трудности;

-каждое задание и ответ формулировать так, чтобы верный ответ могли дать только те, кто хорошо усвоил материал;

-задания сформулировать так, чтобы ответы могли быть получены путем рассуждения, а в число неверных ответов в первую очередь включать такие, которые являлись результатом типичных ошибок, допускаемых учащимися;

-правильные ответы должны располагаться в случайном порядке;

-ответы на один вопрос не должны зависеть от ответов на другие вопросы;

-ответы не должны содержать подсказки, быть нелепыми.

Тест должен включать разнообразные тестовые задания по форме, содержанию, степени сложности и количеству, достаточно полно охватывать материал проверяемой темы.

Методика использования тестов требует подбора Тестовых заданий разноуровневых по степени сложности:

Уровень А — задания, рассчитанные на усвоение основных понятий, на простое отображение материала, на уровне узнаваемости и воспроизведения.

Уровень Б — задания, требующие размышления, охватывают малый материал, выявляют умения применять знания в стандартных ситуациях.

Уровень В — задания, требующие творческого исполнения приобретенных знаний и позволяющие выявить умения, применять знания в нестандартных ситуациях.

Время выполнения каждого задания определяется в зависимости от сложности.

Использование теста в контексте современных педагогических технологий, можно представить следующим образом:

1. Особая структура урока- пары

Урок представляет собой последовательность контекстных блоков, связанных определенной логикой. Урок состоит из блока теоретического материала и практической части (вопросы для закрепления материала, ответы на которые оцениваются автоматически, посредством компьютера). После того, как ученик входит в урок, ему предоставляется возможность самостоятельного ознакомления с блоком учебного материала, за которым следует вопрос на его понимание. В зависимости от результата ответа ученик может быть направлен на следующий блок или возвращен к предыдущему блоку для повторения. Как правило, учащемуся дается ограниченное число попыток для прохождения урока (обычно 1 или 2 – для улучшения своего результата). После того, как количество попыток исчерпано, оценка за урок заносится в журнал успеваемости, а урок закрывается.

Тест является эффективным способом контроля полученных знаний и представляет собой один или несколько вопросов с возможностью выбора одного или нескольких вариантов ответов. По результатам ответов учащемуся выставляется оценка.

Учитель в любое время имеет возможность просмотреть ответы учащегося. Тест является аналогом традиционной контрольной работы.

Приведем примеры современных тестовых заданий, которые не только натаскивают ученика на единственно правильный ответ, но и заставляют думать.

1. В инструкции для учащегося указывается, что тестовые задания имеют два ответа, среди которых может быть любое число правильных ответов. Произвольное количество правильных ответов привлекательно тем, что вынуждает учащегося анализировать все представленные ответы. Кроме того, сохраняется приемлемая для практической диагностики вероятность случайного выбора абсолютно правильного ответа – один вариант из четырех возможных.

2. В педагогической диагностике давно известны адаптивные тесты, которые позволяют учесть некоторые особенности учащихся, прежде всего, уровень подготовленности к решению учебных задач разной сложности. Например, сравнительно несложно эмпирически определить осредненную дидактическую трудность заданий, вычисляемую по частотности выбора правильных ответов в каждом задании. В этой связи рассмотрим некоторые подходы к построению тестов, затрагивающих учет индивидуально-личностных качеств учащихся. – Тесты- селекции (сильные и слабые тесты)

3. Технологическая часть тестовой диагностики, несомненно, должна предусматривать возможность тестовых тренировок (в том числе в компьютерной форме). При этом необходимо обеспечить разнообразие постановок тестовых заданий (от заданий «на узнавание и различение» до творческих заданий), учет разных каналов восприятия информации.

Хорошо составленные тесты и уместное их использование в процессе обучения позволяют осуществлять эффективный диалог учащегося с учебным материалом, а также диалог учителя с учащимися. Диалог учащегося с учебным материалом достигается путем организации обратной связи результатов тестирования с системами знаний (знания и умения), выраженными в программных и дидактических материалах. Наиболее эффективно это можно организовать в системах компьютерного тестирования, где оценочные суждения о результатах учения можно проводить с использованием специальных матриц соответствия.(привести пример компьютерного тестирования)

В системе педагогической информационной технологии предусмотрены следующие типы тестов:

- множественный выбор:

(выбор одного или нескольких правильных вариантов из предложенных);

Какой вид скотоводства предусматривает на­личие постоянных зимних и летних стоянок?

A. Полукочевой B. Кочевой C. Отгонный D. Оседлый Е. Придомный

- короткие ответы (ответом на вопрос является слово или короткая фраза);

Назовите основную цель реформ 20-х г. XIX в. России в Казахстане?

A. Ликвидация ханской власти в Казахстане B. Ликвидация традиционной казахской политической системы C. Изменения административно-территориального управления Казахстана D. Изменения судебного управления Казахстана

E. Ликвидация традиционной хозяйственной системы кочевников

ИЛИ:

-краткий ответ на вопрос:

Когда началась первая мировая война?

Какие государства покорил Чингис-хан до вторжения в Казахстан?

На какой территории располагалась Ногайская Орда, кто ее основал?

Эмир - повелитель Мавераннахра и смежных территорий Средней Азии, знаменитый завоеватель и полководец, разгромивший «золотую орду»?

- числовой тест:

(требуется указать число ( на истории- дату);

Годы восстания Е.Пугачева:

A. 1772-1775 гг.

В. 1774-1776 гг.

С. 1773-1775 гг.

Д. 1775-1778 гг.

Е. 1773-1776 гг.

- верно / неверно:

( это можно отнести к определению понятия, термина, теоремы и т.д.)

Верно ли утверждение, что правитель джунгар назывался хунтайджи?

А)Верно

Б) Неверно

- тест на соответствие:

Дорожный налог с торговцев бадж

Налог с кочевников Ясак

- вложенные ответы:

Сакская письменность возникла…. В.. 1 тыс. до н.э. Тюркское письмо возникло… в 7-8 веке до н.э.. Тюрксая письменность на основе согдийского письма, в нем… 38 букв

- случайный вопрос;

О каком хане Хайдар Дулати писал: « Никто после Джучи хана не смог достичь таких высот в руководстве» (хан Касым)

- Тест на установление правильной последовательности:

Такой тест может быть сведен к тестам на соответствие или к простому тесту закрытой формы. Пример теста на установление правильной последовательности, сведенного к тесту на соответствие. Испытуемому необходимо установить соответствие между порядковым номером действия и его содержанием.

Пример теста на установление правильной последовательности, сведенного к простому тесту закрытой формы. Испытуемому необходимо выбрать один правильный ответ.

- другие (с использованием документов, фотографий, иллюстраций и т.д.)

Рассмотрим пример применяемых тестов на уроках гуманитарного цикла в рамках нового учебника по истории Казахстана (демонстрация опыта работы)

Вывод:

Тесты, используемые в рамках проблемной технологии, игровой, проблемного обучения, дифференцированного обучения, диалогового обучения и воспитания должны позволить осуществлять оперативный мониторинг результатов обучения. Анализ выполнения (или не выполнения) совокупности тестовых заданий позволяет устанавливать обратную связь, «держать руку педагога на пульсе», умение своевременно реагировать на информацию, полученную в результате тестирования.

Оперативное обобщение результатов тестирования позволяет учителю выявить уровни понимания учебной информации и, как следствие, оказание скорой помощи тем, кто не понял информацию.

Тестовая рефлексия позволяет учащемуся воспитывать в себе внимательность к учебному материалу, самостоятельность в учении, ответственность за результаты своего образования. Удачно составленные тесты промежуточного контроля повышают мотивацию к учебно-познавательной деятельности, приводят к углубленному пониманию и эффективному усвоению учебной информации, к конструктивным межличностным отношениям, к созданию здоровьесберегающей среды обучения.

Литература:

1. Кулагин В.П., Кузнецов Ю.М., Заботнев М.С., Линецкий Б.Л. Интегрированная информационная среда обучения. – Интернет-порталы: содержание и технологии. Сборник научных статей. Выпуск 4. / Редкол.: А.Н. Тихонов (пред.) и др.; ФГУ ГНИИ ИТТ “Информика”. - М.: Просвещение, 2007.

2. Кулагин В.П., Кузнецов Ю.М. Виртуальная среда обучения как элемент онлайнового социального сообщества. – Труды XIV Всероссийской научно-методической конференции «Телематика – 2007», том 1, Санкт-Петербург, 2007.

3. Кузнецов Ю.М., Кулагин В.П. Интегрированная информационная среда Интернет-обучения - Материалы научно-практической конференции «Информационная среда вуза XXI века», Петрозаводск, 2007.

4. Юнина Е.А., Солодникова С.В. Педагогическая психология: социально-личностное образование (сущность и технологии). Учебно-методическое пособие. – Пермь: Изд-во ПРИПИТ, 2004.

5. Севрук А.И., Папко Т.П. Автоматизация подготовки тестовых заданий. //Педагогическая информатика, 2003, №2.