Этап
урока
|
Действия учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Теоретическое основание,
формирование УУД и средства их формирования
|
1.Организационный
момент
Цель
-
включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне
|
Вы пришли сюда …
Не лениться, а …
Работать как?
Слушать как?
Если хочешь отвечать…
Если спросят…
- Ребята, а вы все любите сюрпризы?
- Тогда для вас я приготовила сюрприз – учитель
из шкатулочки достаёт буквы.
- Что с ними можно сделать?
|
- учиться
- трудиться
- старательно
- внимательно
- руку не забудь поднять
- надо встать, громко, чётко отвечать
- Да
- Можно собрать слово.
Учащиеся собирают слово УРОК
|
Личностные:
смыслообразование,
самоопределение
(формирование мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности).
Регулятивные:
- управление своей деятельностью
Коммуникативные:
развитие продуктивного
взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и учителем.
|
2. Этап самоопределения к деятельности
(прогнозирование и планирование урока)
Цель – выявить ожидания учащихся от
урока, планировать свою деятельность на уроке
|
Приём «Фруктовый сад»
- Какой у нас
сейчас урок?
-
Свои ожидания от урока я вам предлагаю записать на яблоках, а опасения – на
лимонах. А потом подойдите к доске и прикрепите фрукты к ветвям.
- А для того, чтобы наш урок прошёл результативно,
вам понадобится умение наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы,
думать, рассуждать, активно работать, использовать знания предыдущих уроков,
помогать друг другу.
- Давайте составим план нашего урока:
И так, на уроке мы должны:
У –
Р –
О –
К -
|
-
Математика
Учащиеся записывают ожидания от урока на
яблоках, а опасения – на лимонах. Всё это вывешивается на доске.
- узнать цель и тему урока
- рассказать об новом открытии
- объяснить,
где можно применить открытие
- коллективно, дружно работать
|
Личностные:
развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
Регулятивные:
планирование, прогнозирование,
волевая саморегуляция.
Коммуникативные:
адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей деятельности;
формулировать своё мнение и
позицию.
|
3. Этап ситуации успеха
Цель – обеспечение готовности
учащихся к включению в продуктивную обучающую деятельность, повторение
изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»
|
Приём «Мозговой
штурм» - работа в
группах
- Чтобы узнать
тему нашего урока – а она зашифрована, вы должны поработать в группах: в
каждой группе есть бланк для теста – контроля, в который вы должны записать
ответы на мои задания:
Задания для
групп:
- Увеличьте 5 в 4 раза.
-Уменьшите 27 в 9 раз.
-Во сколько раз 6 меньше 30?
-Чему равно произведение чисел 8 и 5?
-Какое число надо увеличить в 6 раз,
чтобы получилось 42?
-По 8 взять 2 раза.
-Найдите произведение чисел 7 и 2.
-На сколько, 80 меньше 20?
-Увеличьте 6 в 2 раза.
Проверка по
слайду: 20 3 5
40 7 16 14 60 12.
Приём
оценивания «Светофор»
- Оцените работу
в группах, «зажгите» цветные огоньки.
-Кто успешно
справился с заданием – хлопните в ладоши;
-У кого были
затруднения – топните ножками
- Продолжаем
работу в группе.
- Если вы расположите числа в порядке возрастания, то вы
узнаете, какое слово зашифровано.
- С умножением мы
сегодня и будем работать на уроке.
|
Учащиеся делятся на группы
Работа в группах
Каждая
группа записывает числа в бланк: (первая строчка)
Учащиеся
слушают вопросы учителя и в группах записывают числа в бланк
Ребята в группах зажигают огоньки:
Зелёный кружок –- работа на уроке прошла успешно;
Жёлтый кружок – были небольшие затруднения, не всегда быстро справлялись с работой;
Красный кружок – были значительные затруднения, не смогли самостоятельно
справиться с заданиями
Учащиеся
располагают числа в порядке возрастания и получают слово «УМНОЖЕНИЕ»
|
Личностные:
развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
Регулятивные:
волевая саморегуляция, контроль,
самоконтроль
Коммуникативные:
адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей деятельности;
формулировать своё мнение и
позицию.
|
4.Постановка учебной задачи
Цель - включить учащихся в
обсуждение проблемных вопросов и определения темы, цели урока
|
Приём постановки проблемного диалога
На какие группы можно разбить данные числа?
- Представьте числа 3 группы в виде суммы разрядных
слагаемых.
- Найдите произведения чисел 2 и 1 группы.
- Умножьте числа 3 группы и 1.
Ситуация
разрыва – чёткая граница «знаю – не знаю»
- Сможем ли мы выполнить задание? Почему?
- Какой у вас возникает вопрос?
- Так
как теперь будет звучать тема нашего урока?
- Какая
будет цель нашего урока?
|
1 группа: 3 5 7 -
однозначные числа
2 группа: 20 40 60 – круглые числа
3 группа: 16 14 12 - двузначные числа
16
= 10 + 6
14
= 10 + 4
12
= 10 + 2
20х3, 40х3, 60х3
20х5, 40х5, 60х5
20х7, 40х7, 60х7- легко выполняют вычисления
16х3, 14х3,12х3
16х5, 14х5, 12х5
16х7, 14х7, 12х7 - затруднения
- Не сможем, потому что те приемы, которые мы
знаем, не подходят.
-
Как умножить двузначное число на
однозначное?
-
Нужно умножить некруглое
двузначное число на однозначное.
|
Личностные:
развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
Регулятивные: формирование
умения ставить учебную задачу, соотносить те знания, которые есть и те, которых
недостаточно;
Коммуникативные:
адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей деятельности;
формулировать своё мнение и
позицию.
|
5. Открытие нового знания
Цель – сформировать представление об умножении двузначных чисел на однозначное;
вывести новый способ умножения.
|
Приём
постановки проблемного диалога
- Найдите значение выражения: 16 х 3
- Достаточно ли у нас знаний, чтобы найти значение
этого выражения?
- Как будем выходить из сложившейся ситуации?
- Какое математическое
свойство нам поможет?
- Подумайте и предложите свой вариант решения в
парах.
- Давайте посмотрим, какие способы вы нашли?
- Кто готов поделиться открытием?
Способы решения записывают на доске:
16+16+16
16х3=(8+8)х3
16х3=(9+7)х3
16х3=(10+6)х3
- Как рассуждали?
- Какой способ самый удобный?
- Знание какого свойства умножения, позволило
выполнить задание?
- Сформулируйте это свойство и сделайте вывод.
-
Давайте прочитаем, как это правило сформулировано в учебнике.
|
Выявление
недостающих для решения задачи знаний, создание конфликтной ситуации.
- Будем находить новый способ умножения, чтобы
решать такие примеры.
- Распределительное свойство умножения.
Работа в парах - решение примера, взаимопроверка и выступление
по очереди.
Дети предлагают различные варианты.
Выполняют проверку различных способов решения.
-
Легче считать тогда, когда
двузначное число представлено суммой разрядных слагаемых.
- Распределительное свойство умножения.
-
При умножении двузначного числа на однозначное, нужно двузначное число
представить суммой разрядных слагаемых, а потом каждый разряд умножить на это
число.
Учебник – стр. 18
|
Коммуникативные:
в коммуникативной форме
обдумывают учебные действия, аргументируют своё мнение и позицию в
коммуникации.
Познавательные:
построение логической цепи
рассуждений,
доказательств, моделирование,
выбор наиболее эффективных способов решения.
Коммуникативные:
достижение договорённости и
согласованности общего решения, умение выражать свои мысли.
Регулятивные:
целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль, коррекция,
оценка, волевая саморегуляция.
|
6. Физкультминутка
Цель -
|
Поработали мы дружно,
А теперь поспать нам нужно,
(Кладут голову на парту, закрыв глаза).
Тише, тише, тишина.
В нашу комнату пришла.
Умножали, умножали,
Очень, очень мы устали.
Раз, два – выше голова,
Три, четыре – руки шире.
Пять, шесть – тихо сесть.
Посидим, отдохнем
И опять считать начнем.
|
Ребята выполняют физкультминутку
|
|
7. Этап фиксации нового знания в
знаково-символической форме
Цель - спроектировать ход учебных действий,
необходимых для решения обозначенной проблемы, составить алгоритм по новой
теме
|
Приём «Кластер»
- Давайте составим кластер, по которому мы будем
находить умножение двузначного числа на однозначное.
1. Представляю число в виде суммы разрядных
слагаемых.
2. Применяю распределительный закон
умножения относительно сложения.
3. Умножаю десятки.
4. Умножаю единицы.
5. Складываю.
|
Составляют кластер:
представить двузначное число в виде суммы разрядного слагаемого, затем
применить распределительное свойство умножения.
|
Познавательные:
построение логической цепи
рассуждений,
доказательств, моделирование,
выбор наиболее эффективных способов решения.
Коммуникативные:
достижение договорённости и
согласованности общего решения, умение выражать свои мысли.
Регулятивные:
целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль, коррекция,
оценка, волевая саморегуляция.
|
8. Этап решения практической задачи
Цель - решение
учебной проблемы
проговаривание нового знания.
Цель - каждый
для себя должен сделать вывод о том, что умеет
|
- Вычислите, рассуждая таким же образом: 14х3
и 12х3
- Объясните, как вычисляли.
- Как можно сократить алгоритм умножения
двузначного числа на однозначное?
Метод «Учимся вместе» - работа в группах
Учебник – стр. 18 № 44 – самостоятельно в группах отметьте «лишнее» выражение.
Давайте проверим –
- Какое выражение будет лишним в 1 группе?
Аналогично
проверяются все группы
Используя
карточки сомнений, поднимите знак, кто понял всё, кто немного сомневается,
кто ничего не понял.
|
Умножаю десятки на число.
Умножаю единицы на число.
Складываю…
Работа в группах
Учащиеся работают в группах, отмечая лишнее
выражение, объясняя в группах – почему оно лишнее
- 1 группа - «лишнее»
выражение то, которое нельзя привести к виду ( 8 + 6) х 4 – это выражение – 4
х 8 + 8
+ “Я понял
все
- “ Не
совсем усвоил, сомневаюсь”
? “Не
понял”
|
Познавательные:
осознанно и произвольно строить
речевые высказывания.
Регулятивные:
целеполагание,
планирование,
контроль, коррекция,
оценка
Коммуникативные:
умение слушать,
участие в коллективном
обсуждение проблем.
|
9. Обобщение усвоенного материала и включение его
в систему знаний и повторение
Цель:
каждый должен сделать вывод о том, что уже умеет
|
- Где нам может пригодиться умение
умножать двузначное число на однозначное?
Учебник – стр. 19 № 48
- О чём эта задача?
- Что известно?
- Что нужно узнать?
Обсудите в паре решение и запишите в тетрадь.
|
- Можно использовать при решении задач.
- Эта задача про луковицы
- Посадили 7 рядов по 12 луковиц в каждом и ещё
осталось 4 луковицы
- Сколько луковиц приготовили для посадки?
После разбора задачи
дети записывают решение задачи
|
Познавательные:
моделирование, установление
причинно-следственных связей,
построение логической цепи
рассуждений, выбор
эффективных способов решения
задач.
Регулятивные:
контроль, коррекция, оценка.
Коммуникативные:
выражение своих мыслей с
достаточной полнотой и точностью.
|
10. Рефлексия
Цель - сравнение целей, поставленных в начале работы, с полученным
результатом, подведение объективного результата работы
|
Наш урок подходит к концу.
Давайте вернёмся к плану нашего урока:
У –
Р –
О –
К -
Объяснение
домашнего задания
Приём «Три
уровня домашнего задания»
- Дома вы можете
выбрать задание из 2-х уровней:
1 уровень - обязательный минимум
2 уровень - тренировочный
Игра «Решето»
-Каждому из вас нужно закончить любое
предложение, используя полученные знания на уроке:
•
Сегодня я узнал…
•
Было интересно…
•
Было трудно…
•
Я выполнял задание…
•
Я понял, что…
•
Меня удивило…
•
Мне захотелось…
•
Я попробую…
•
Урок дал мне для жизни…
•
Я смог…
|
-
узнали - как умножать
двузначное число на однозначное.
- рассказать - алгоритм
умножения двузначного числа на однозначное, добавить его в
копилку мудрости (повторяют ещё раз алгоритм)
- объяснить - где можно
применять умножение двузначного числа на однозначное.
- коллективно, дружно
создали алгоритм, на основе которого можно
решать примеры на умножение двузначных чисел на однозначное число.
Учащиеся заканчивают
предложения, используя полученные знания на уроке.
|
Личностные:
адекватное понимание причин
успеха (неуспеха) в учебной деятельности;
смыслообразование- сформированность
мотивации к дальнейшему обучению;
самоопределение
-формирование
ценностных ориентаций
(саморегуляция, стимулирование,
достижение) и математической компетентности.
Познавательные:
использование индуктивного
умозаключения,
рефлексия способов и условий
действия.
Регулятивные: управление
своей деятельностью, контроль и коррекция.
Коммуникативные:
достижение общего решения в
совместной деятельности.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.