СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА
ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ
Д.В. Колина
Актуальность
темы обусловлена тем что, в настоящее время количество гиперактивных детей
возрастает с каждым годом, и это становиться большой проблемой для родителей и
педагогов.
Изучением
этой темы занимались: С.И. Мельничук, В.В. Сабуров,
Е.П. Ковина, Л.Ю. Баскова – Перминова и др.
Мельничук
С.И.считает: «Не
вызывает сомнения, что возможности компенсации когнитивных и поведенческих
нарушений, свойственных детям с гиперактивностью, существенно
увеличивается при отсутствии понимания родителями и окружающими взрослыми
причин и проявлений этих нарушений, неправильном отношении и недостаточном
внимании к детям» [4 ].
Ковина Е.П.
отмечает, что достаточно часто прибывание
ребёнка с симптомами гиперактивности в школе начинается с неудач. Отсутствие
ощущения успеха вызывает вторичные эмоциональные расстройства и снижение самооценки.
Даже дети с высоким уровнем интеллекта показывают низкую успеваемость [3].
По мнению Л.Ю. Баскаковой - Перминовой,
не достаток внимания
проявляется в трудности его удержания усилием воли, в снижении его
избирательности, то есть ребенку трудно отделить главное от несущественного, а
также в повышенной переключаемости внимания с одной деятельности на другую (при
этом цель самой деятельности и интерес к ней могут легко теряться [2].
Цель
статьи: выявить основы социально - педагогической поддержки гиперактивных детей,
определить направления и особенности в работе с гиперактивными детьми.
Гиперактивные
дети – комплексное нарушение
поведения, проявляющееся в неуместной избыточной двигательной активности,
дефектах концентрации внимания, неспособности к организованной,
целенаправленной деятельности.
Существует определенная типология гиперактивных
детей:
- СДВГ -
нарушение коры и подкорковых структур и характеризуется триадой признаков:
гиперактивность, дефицит внимания, импульсивность.
- Гиперактивность
или чрезмерная двигательная расторможенность, является проявлением утомления.
Утомление у ребенка идет совершено иначе, не так, как у взрослого, который
контролирует это состояние и вовремя отдохнет, а в перевозбуждении (хаотическом
подкорковом возбуждении), слабом его контроле.
- Дефицит
активного внимания –
неспособность удерживать внимание на чем-либо на протяжении определенного
отрезка времени. Это произвольное внимание организуется лобными долями. Для
него нужна мотивация, понимание необходимости сосредоточиться, то есть,
достаточная зрелость личности.
- Импульсивность –
неспособность проанализировать свои непосредственные побуждения, перед
выполнением определенного действия. Такие дети часто действуют, не подумав, не
умеют подчиняться правилам, ждать, контролировать свои эмоции. У них часто
меняется настроение[60].
В работе с гиперактивными детьми используют три
основных направления:
·
Развитие
дефицитарных функций (внимания, контроля поведения, двигательного контроля).
·
Отработка
конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
·
Обучение
способам контроля проявлений гнева.
Работа по этим направлениям может осуществляться
параллельно или, в зависимости от конкретного случая, может быть выбрано одно
приоритетное направление .
Работу с таким ребенком следует начинать с
индивидуальных занятий, предварительно создав определенные условия не
раздражающие ребенка и позволяющие не отвлекаться, на этом этапе можно обучить
ребенка не только слушать, понимать инструкции взрослого, проговаривать их в
слух, но и слышать. Во время занятий педагог сможет формировать правила
поведения и правила выполнения конкретного упражнения.
Следующий этап – вовлечение гиперактивного
ребенка в групповые занятия.
При отработки навыков взаимодействия со взрослыми
и сверстниками, при работе с гневом используются те же принципы что и при
работе с агрессивными детьми.
При подборе игр, особенно подвижных необходимо учитывать
такие возрастные особенности гиперактивных детей, как неумение долго
подчиняться групповым правилам, неусидчивость и т. д.[5].
Таким образом, разработка системы педагогической
поддержки детей с гиперактивностью позволяет привести работу с ними в систему и
качественно повлиять на развитие школьников – повысить учебную мотивацию,
скорректировать поведение, а также искоренить сопутствующие коммуникативные
трудности подростков, продиктованные гиперактивностью.
Список используемых источников
1. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М.,
2002.-52с.
2. Баскакова-Перминова
Л. Ю. Несколько самых распространенных мифов о СДВГ http://pms-centr.spb.ru/main/roditelyam/mify-o-sdvg
[дата обращения: 10.07.2014]
3.Ковина Е.П. Синдром дефицита
внимания и гиперактивности у детей младшего школьного возраста. http://forum.schoolpress.ru/article/92/1198 [дата
обращения: 10.07.2014]
4. Куралина С. Синдром
дефицита внимания и гиперактивности. (СДВГ)
http://centercep.ru/stati/8-klinicheskaya-psihologiya-i-psihoterapiya/134-sindrom-deficita-vnimaniya-i-giperaktivnosti-sdvg.html [дата
обращения: 10.07.2014]
5. Малкина - Пых. И.Г. Возрастные кризисы.- М., 2013.
6. Мельничук С. И. Проблема
социально-педагогического сопровождения детей имеющих синдром дефицита внимания
и гиперактивности в учреждении дополнительного образования. sibac.info/index.ph [дата обращения: 10.07.2014]
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.