Комплекс уроков для 4 класса «Нравственный поступок»

Воробьева Вера Владимировна

учитель начальных классов

МБОУ «Гимназия №44»

Методическая разработка урока

 по предмету «Основы религиозных культур и светской этики»

4-й класс, 2 - полугодие, урок №21

Тема урока:

Нравственный поступок

Цели урока:

-побуждать учащихся к осознанию и принятию нравственных ценностей и этических норм, обеспечивающих успешную социализацию; к освоению социального опыта и применению его в повседневной практике;

-продолжить совершенствование у школьников коммуникативной, этической, социальной компетенций;

- формировать у учащихся умения работать с инструментарием, позволяющим им осознать самих себя и раскрыть тайны собственного я, своего поведения, своих привычек, своего характера, с инструментарием, мотивирующим к работе над собой;

- совершенствовать у учащихся представление об особых признаках нравственного поступка;

- расширить у учащихся представления о нравственном поступке и золотом правиле нравственности.

Планируемые результаты (личностные)

-принятие и освоение социальной роли учащегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах и правилах поведения;

-развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;

-развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;

-развитие навыков сотрудничества в различных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

-наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Планируемые результаты (метапредметные)

-знание, понимание и принятие школьником ценностей: мир, Отечество, семья, религия - как основы жизни многонационального народа России;

-знакомство с основными нормами светской и религиозной этики, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

 умение осуществлять поиск наиболее эффективных способов достижения результата; понимание причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

- адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;

-умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;

-овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;

-овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

-готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; готовность конструктивно решать конфликты посредством интересов сторон и сотрудничества;

-определение общей цели и путей ее достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Планируемые результаты (предметные)

-знание, понимание и принятие школьником ценностей: Мир, Отечество, семья, религия - как основы религиозно-культурной традиции многонационального народа России;

-знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

-понимание значения нравственности, в жизни человека и общества;

-развитие представлений младшего школьника о значении норм морали, общечеловеческих ценностей в жизни людей;

-осознание ценности человеческой жизни.

Основные понятия: золотое правило нравственности, нравственный поступок; признаки нравственного поступка: мотив, цель, средства достижения цели; самовоспитание, саморазвитие, самопознание, самосовершенствование.

Межпредметные связи: окружающий мир, литературное чтение, русский язык, математика.

Тип урока:  комбинированный.

Ресурсы: Данилюк А.Я. Основы духовно- нравственной культуры народов России. О-75 основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. 4-5 классы [текст] / Данилюк А.Я.: учеб. для общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2012.-63с.: ил.-ISBN 978-5-09-026774-8; презентация урока

Технические средства: компьютер, проектор, экран магнитная доска, песочные часы.

Иллюстративный материал: оформление классной доски: раздел «Мы вместе» (опорный конспект предыдущего урока: слайды презентации на бумажном носителе); раздел « Я сам!» (опоры:, «Правила действий в рабочих парах и группах»); листы достижений рабочей группы; лист самооценки; матрица нравственного роста (для индивидуальной домашней работы и групповой в классе), матрицы ситуаций, «волшебный» стул, опоры для творческого отчета, матрицы для самостоятельной работы дома.

Сценарный план урока

1.Организационный этап

Слайд 1

-Наш замечательный звонок позвал за парты на урок.

Нас ждет успех, мои друзья, общенье, труд, открытия!

- Ребята, я выражаю уверенность в том, что наше сотрудничество, как обычно, будет полезным и приятным. Пожалуйста, садитесь.

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности

2.1.Включение знаний в систему повторения в ходе проверки домашнего задания

2.1.1. Повторение во внешней речи с использованием опорного конспекта

-Мы продолжаем исследование социальной сферы общества, его нравственных идеалов, ценностей; продолжаем освоение социальных норм, правил поведения; и на их основе учимся выстраивать личные взаимоотношения.

-Кто сможет «только обозначить» открытия прошлого урока? (Оформление классной доски включает раздел «Мы вместе», в котором традиционно размещается опорный конспект предыдущего урока - слайды презентации на бумажном носителе).- Кто и с кем поделился нашими достижениями? (Обычно все ученики выражают жестовое «согласие» и называют своих друзей, одноклассников, родных, учителей). - Испытал ли ваш собеседник (и) чувства радости от общения? - Сумел ли он (и) порадоваться за наш с вами общий успех и за ваши личные победы? (На эти два вопроса практически всегда все ученики выражают жестовое «согласие). - Моя душа тоже «поет» от радости за наши общие достижения и за каждого из вас, мои дорогие! Сколько любви, красоты, добра мы с вами уже подарили нашему прекрасному миру. Продолжаем трудиться? (Все ученики выражают жестовое «согласие»).

2.1.2. Повторение во внутренней речи посредством конструирования высказываний

- Кто поделится своими «домашними успехами» по учебному предмету? (Учитель обращает внимание учеников на опоры «Речь» из раздела «Я - сам!»: «Я узнал…»; Я понял….; Мне захотелось изучить…; Я осознал необходимость…; Я получил опыт…». Дети высказываются, пользуясь  опорами при необходимости: Я узнал формулу счастья, как оценить личностный рост, как вырастить привычку; как сотворить себя, как составить программу личностного роста. Я понял, как делать добро, как применять ЗПН в жизни, как закалять характер. Мне захотелось изучить о том, как знают у нас в гимназии золотое правило нравственности. Я осознал важность работы над собой, и необходимость выполнения ЗПН. Я получил опыт взаимоотношений в паре. Я здорово побарахтался в мудрых мыслях. Мне стали известны секреты ЗОЖ, Двух шагов, цены секунды жизни. Я запомнил народную мудрость «Посеешь поступок – получишь привычку, посеешь привычку – получишь характер, посеешь характер – получишь судьбу».- Кто плескался в бурном «НИЛе»? (Дети ждут этот вопрос с огромным нетерпением на каждом уроке. Учитель должен «оттянуть» его до тех пор, пока не прозвучит вся информация опорного конспекта. Он предлагает ребятам еще и еще раз задать самим себе «вопрос-контроль»: «А могу ли я шагать дальше, готов ли я штурмовать вершины общественных познаний, многовекового социального опыта?», учебную « кричалочку»: « Соберись в дальнейший путь, ничего не позабудь!» Когда все же он прозвучал, ребята не могут удержаться от ответа «Это, ты! Это, я! Это все - мои друзья!»)

2.2. Погружение в учебно-исследовательскую деятельность

 2.2.1. Анализ принципа построения матрицы, предложенной для выполнения пробных действий в домашней работе. Тестирование посредством игры «Ночь! - День!»*

- Прежде всего, как обычно перед началом презентации своего проекта, рассмотрим основные положения исходного объекта - матрицы. Слайд №2

- « Ночь!»* - Внимание первый вопрос! - Можете ли вы утверждать, что матрица повторяет шаги пословицы «Посеешь поступок – получишь привычку, посеешь привычку – получишь характер, посеешь характер – получишь судьбу»? (Жест согласие») -  Вопрос второй! - Можете ли вы утверждать, что привычка-это однократное действие? (Жест «несогласие») - Вопрос третий! - Можете ли вы утверждать, что убеждения - это жизненные принципы, ценностные ориентиры? (Жест «согласие») - Вопрос четвертый! - Можете ли вы утверждать, что матрица не учитывает взаимосвязи и взаимоотношения социума? (Жест «несогласие») - Вопрос пятый, последний! Сколько уровней участия человека в действии матрица предполагает возможным для моделирования? (Дети показывают «ответ на пальцах». Учитель, максимально сократив время, получает обратную связь от каждого ученика. Все дети на этом уроке показывают разные ответы - количество пальцев: три, пять, восемь).- «День!»* (Дети «убирают ответы» и открывают глаза).*

- 2.2.1. Самопроверка результатов тестирования. Анализ ошибок.

 Большинство ваших ответов меня очень порадовали, однако необходимо уточнить пятый вопрос. Внимание на экран! Самопроверка Слайд №3

Пожалуйста, проанализируйте свои ответы. Контрольное время -1 минута.- Встаньте, кто воспользовался «Правом одной ошибки». («Право одной ошибки» гласит о том, что «маленький человек» входит в большую жизнь, учится, старается. И не все порой чудесно (жест дирижера) получается. Дети встают все). – Позвольте мне спрогнозировать, что «Пятый вопрос» воспользовался у каждого из вас «Правом одной ошибки»? (Жест «согласие». Учитель акцентирует внимание детей на этого формулировку в слайде№2 ) –Приготовьте свои исходные матрицы «на счет два» ( Учебная «кричалка»: Ни за что не отставай! Дружно в ногу ты шагай! Коль от «счета» ты отстанешь, очень много потеряешь!). - Один, Два! – Внимание на экран!

Слайд №4

Вчитайтесь пошагово! Найдите информацию, во- первых, о том - В каких социальных сферах матрица предлагает рассмотреть шаги (действия человека)? (семья, профессиональная (образовательная) сфера, общество, государство, мир) во- вторых, о том - Какую степень участия в этих социальных сферах матрица предлагает рассмотреть? (участие словом, участие делом, самопожертвование). Какие слова – незнакомцы выскочили? Я вижу, что все слова вам знакомы. Значит, можем двигаться дальше по правилу ОО (Правило Окончательного Ответа: Право на ошибку уже потерял. Честно информацию перепроверял. И сомнений больше в правильности нет. Громко Окончательный говорю Ответ!). Сколько уровней участия человека в действии матрица предполагает возможным для моделирования? - « Ночь!»* (Дети показывают «ответ на пальцах».) - «День!»* (Дети «убирают ответы» и открывают глаза).*- Кто уверен в своем ОО (Окончательном Ответе), пожалуйста, встаньте! (Приветствую покорителей правильных ответов общими аплодисментами). - Кто чувствует готовность к сегодняшним открытиям, присядьте, пожалуйста, за свои парты

- 2.3 Включение знаний в систему повторения в ходе интерпретации проблемных ситуации посредством презентации учебного продукта

- 2.3.1 Анализ выставки проектного творчества

 - На перемене я успела (Меня никто не отвлекал, дисциплина радовала.) проанализировать нашу сегодняшнюю выставку проектного творчества. Идеи представленных работ великолепны, но требуют каждая определенной доработки. Я приглашаю авторов этих проектов на очередное заседание секции  «Эврика» научного общества «Гимназист». Мы «причешем» немножко ваши работы. Особый интерес у меня вызвал проект, автору которого я передаю слово.

- 2.3.2 Презентация лучшего учебного продукта проекта, полученного дома

Я создал проект « на основе предложенной нам матрицы «Программа личностного роста». Его презентацию предлагаю провести в игре «А знаете ли Вы, как…?» - Кто хочет мне помочь, встаньте, пожалуйста. Спасибо! Вы будите моими ассистентами, поэтому получите дополнительную информацию. (Автор раздает свой учебный продукт) Пока вы знакомитесь с ней. Я прошу всех остальных одноклассников быть экспертами проекта. Кто согласен? ( Жест «согласие») Мне приятно, что вы не отказываетесь. Я делюсь с вами интересным «вопросом залу» - А знаете ли Вы, из какого «зерна» вырастить порядочность в судьбе?

Если человек один раз сложил аккуратно вещи, второй раз тоже сложил аккуратно, и так он привык всегда аккуратно складывать, то у него вырастит привычка к аккуратности. У человека в жизни будет все по порядку, вот и вырастит порядочная судьба. Правильно! А знаете, что такое чистоплотный характер? (Чистоплотность - чистая плоть). Молодцы! Я чувствую, что мои ассистенты готовы. Слова- незнакомцы у вас «выскочили»? Внимание вопрос?

Если я буду соблюдать режим дня, в моем характере будет дисциплинированность и организованность, в обществе мне будут доверять;

- А знаете ли Вы, как воспитать в судьбе интеллигентность? (Для этого нужно вырастить привычку к вежливости).

- А знаете ли Вы, какая привычка формирует высокий интеллект? (Если выработаешь привычку хорошо учиться, то по характеру ты будешь трудолюбивый, любознательный .)

– А знаете ли Вы, как отразится на судьбе человека, умение видеть вокруг себя прекрасное, как это повлияет на его характер? (Характер расцветет обаянием, привлекательностью, красотой. Его судьба наполнится высоким эстетическим вкусом)

– А знаете ли Вы, из какой привычки вырастает высоконравственный человек? (В проекте я нашел необходимую для ответа на этот вопрос информацию: высоконравственный человек вырастает из привычки «не проходить» мимо чужого горя. Уметь сострадать, сочувствовать, сопереживать. «Привычка ТрехС»).- Спасибо, вы мне очень помогли, выражаю уверенность, в том, что вам моя информация будет полезна. Уважаемые ассистенты, пожалуйста, выскажите свое мнение о моем проекте.

 - Я хочу поблагодарить автора проекта за жизненные рецепты. Мне было легко отвечать на вопросы. В проекте интересная и полезная информация для нас. Спасибо. Мне бы хотелось бы оставить его для себя, если можно.

(Ассистенты отвечали на вопросы, используя информацию презентуемого проекта, который получили в качестве дополнительной информации в самом начале презентации).

-Предоставляю слово экспертам. Красота! (Эксперты - Красота! Вот такая красота! Общие аплодисменты).- Уважаемые Эксперты, я искренне разделяю ваше мнение и только вам раскрою сегодняшний секрет. Готовы? А  секрет ужасно прост. Автор мой раскрыл вопрос! Подготовил вас, друзья! Для  (дальнейшего) проектного труда! В «НИЛ» я приглашаю всех. Там заждался вас Успех!

3. Закрепление учебного материала

3.1. Творческая работа в «НИЛ» (научно-исследовательская лаборатория). Практическая работа с матрицей

- Работа в группах по матрице. Время-2 минуты. О готовности сообщите. (О завершении своей работы дети сообщают традиционным жестом: «взявшись за руки друг друга, поднимая их вверх». Учитель выставляет песочные часы, и по истечению времени последовательно после ответа каждой группы проводит проверку. Он использует электронную поддержку. Каждая группа фиксирует результат в своем листе достижений).

Слайд№5

3.2. Творческий отчет рабочих групп.

-Уважаемые теоретики, ваши 2 минуты истекли. - Внимание! Начинаем Творческий отчет! Позвольте мне сегодня его провести? (жест «согласия»)

-Спасибо за доверие! Тогда подайте заявки на выступление. (Дети подают свои рабочие «мысли». Исходя из ситуации урока, учитель решает вопрос о целесообразности проведения жеребьевки и объявления порядка отчетов). Время отчета - 2 минуты. Пожалуйста, соблюдайте регламент!- Согласно жеребьевке, слово для отчета предоставляется Первой рабочей группе.

3.2.1. Творческий отчет «Первой» рабочей группы.

 - Наша рабочая группа изучила первую ситуацию. Мы действовали ,согласно предложенному алгоритму:

- 1й шаг: определить учебную задачу, используя материалы матрицы. Мы определили!

Результат: - нам нужно узнать по матрице жизненные принципы.

- 2й шаг: проанализировать информацию о поступке, привычке и характере. Мы проанализировали!

Результат: - если человек увидел чужую беду и не остался равнодушным, помог не только словом, но и делом, и не один раз в жизни, то он умеет сочувствовать, сострадать, сопереживать.

- 3й шаг: сделать вывод.

 Мы пришли к общему выводу!

Результат: - о том, что из добрых поступков, заботы, умения видеть чужую беду и не проходить мимо неё, вырастают гуманизм и милосердие. Из «зерна» неравнодушия вырастает гуманизм- это жизненный принцип, ценность.

3.2.2. Творческий отчет «Второй» рабочей группы.

- Наша рабочая группа изучила вторую ситуацию. Мы действовали ,согласно предложенному алгоритму:

- 1й шаг: определить учебную задачу, используя материалы матрицы. Мы определили!

Результат:- нам нужно узнать по матрице личностные качества характера.

- 2й шаг: проанализировать информацию о поступке, привычке и судьбе. Мы проанализировали!

- Результат: - если человек перечит, оговаривается, не слушается, упирается, то он одинок в своей настоящей жизни и в дальнейшей судьбе, он  будет всегда конфликтовать даже с самыми близкими ему людьми.

- 3й шаг: сделать вывод.

 Мы пришли к общему выводу!

Результат: - о том, что по характеру такой человек упрям. Непослушание порождает упрямство, и из этого «зерна» вырастает одиночество в судьбе?

3.2.3. Творческий отчет «Третьей» рабочей группы.

- Наша рабочая группа изучила третью ситуацию. Мы действовали ,согласно предложенному алгоритму:

- 1й шаг: определить учебную задачу, используя материалы матрицы. Мы определили!

Результат:- нам нужно узнать по матрице привычку человека

- 2й шаг: проанализировать информацию о поступке, характере и судьбе. Мы проанализировали!

- Результат: - если человек слушает и слушается, упорно добивается своей цели, непреклонно следует советам старших, то в судьбе его ждет успех, то в будущем он будет самореализован и востребован в любом социуме.

- 3й шаг: сделать вывод.

 Мы пришли к общему выводу!

Результат: - о том, что послушание помогает добиваться цели и ведет к успешной судьбе.

3.3. Самопроверка практической работы по матрице. Оценка результатов творческих отчетов. Коллизия

- Группы завершили отчеты. Осуществим самопроверку по эталону. - Внимание на экран!

 Слайд №5

- Красота! Красота! Вот такая Красота! - Дополнительная информация- подсказка (алгоритм действий - математическая модель «Уравнения») была полезна для вас? (жест «согласие»). Мне приятно, что вы разгадали этот мой «секретик» и смогли им воспользоваться. Но у меня вызывает сомнение один из компонентов в этих «уравнениях». (Дети разъясняют различия между упорством и упрямством, когда впервые ребенок учится достигать цели и как это отражается в его судьбе).- Вот теперь все «пазлы сложены». Я вас всех благодарю. И в награду вам «крутую» еще матрицу дарю. Принимаете, иль нет? (жест «согласие») Честный слышу я ответ? (жест «согласие»). Ну, тогда, друзья старайтесь, в бурном «НИЛе» кувыркайтесь!

5. Информация о домашнем задании

Слайд №7

Дома:

1.            По желанию побарахтайся в «Мудрых мыслях», поплескайся в бурном «НИЛе»

2.            Используя алгоритм действий математической модели «Уравнения» смоделируйте учебную ситуацию.

(Возможна индивидуальная консультация на заседании секции «Эврика» НО «Гимназист»: используя алгоритм действий математической модели «Уравнения» дети моделируют учебную ситуацию-поступок по опорным словам: ребенок, транспорт, пожилой человек. Они определяют и расписывают результат действий по показателям признаков поступка, для ребенка и для окружающих. В дальнейшей работе можно рассмотреть роль (значение действий) окружающих для личностного роста ребенка и получения социального опыта. В листе самооценки отмечают получение опыта самостоятельного общественного действия).

4. Контроль и закрепление усвоения учебного материала. Тренинг «Стул»

4.1. Интерпретация проблемной ситуации. Мониторинг личностных достижений

 Внимание! - Ждет еще награда вас. Тренинг проведем сейчас! - Я приглашаю к доске по два представителя от группы. Поддержим и пожелаем удачи! (Группы поддержки аплодируют представителям)

- Вы - фантазеры. Встаньте, пожалуйста, в полукруг. - «Ночь!»* Представьте «волшебный» стул, на котором исполняются все ваши мечты, сохраняйте его образ до тех пор, пока не наступит «День!».*- Учитель обращается к группам поддержки: - Вы - группы поддержки. Постарайтесь угадать, какой «стул» представили  ваши фантазеры. (Ответы детей по цепочке: трон, табуретка, детский стульчик, кресло, спортивный снаряд, стул на высоких ножках, компьютерный, барный, очень мягкий, надувной стул и.т.д. Эти ответы могут служить учителю своеобразной диагностикой интересов и нравственных ценностей ребенка).- Спасибо! Проверим, угадали вы образы, которые представляли ваши друзья. (Учитель обращается к фантазерам) - Если вы представили этот «волшебный» стул, по сигналу приготовьтесь открыть глаза. (Одновременно с этими словами учитель быстро ставит в полукруг фантазеров свой стул). Группы поддержки (жест дирижера) «День!»

(Фантазеры открывают глаза и видят стул, учитель интригует их:- Смотрите, вот он этот стул - чудесный, этот волшебный, необыкновенный стул, вот оно – это лучшее место на планете! (учитель, улыбаясь, смотрит то на стул, то на детей, если дети не пытаются сесть на стул, следует продолжить расхваливать стул) - Многие люди желают занять это волшебное место под солнцем, многие хотят очутиться на нем.(если дети по-прежнему не пытаются сесть на стул, следует продолжить) - Почему же Вы не предпринимаете никаких действий? Неужели Вам не хочется занять это место? (И после этого наверняка дети наперегонки пытаются сесть на стул, некоторые уступают друг другу, на основании этих действий детей также возможно провести некоторую диагностику уровня сформированности моральных норм и правил поведения Учитель благодарит участников тренинга, просит их пройти на свои места и организует анализ результатов).

4.2 Включение знаний в систему повторения в ходе интерпретации проблемных ситуации. Анализ тренинга.

-Давайте проанализируем ситуацию и составим программу действий тренинга.

(Учитель обращается к ребенку, который так и не сел на стул:- Пожалуйста, скажи, что помешало тебе сесть на этот стул? – Я уступил место (называет имя одноклассника(цы), я пропустил…я не хотел обидеть……)

(Учитель обращается к классу: - Назовите качества, которые проявили дети. Что заставило поступить именно так? ( Совесть) - Кто не решился сесть на стул, что ему мешает быть успешным? Как работать над собой? Какие качества ему нужно развивать в себе? (ответы: решительность, смелость. У тех детей, кто сел на стул, следует спросить: «Что помогло Вам принять решение?» Качество, названное ребенком, будет его личностным достижением.)

4.3. Программа действий тренинга. Уточнение механизма действия в учебном тренажере

- Чтобы вы в дальнейшем смогли провести самодиагностику, составим алгоритм действий. - Включите «Я сам»! Внимание на экран! Слайд№6 Время- 30 секунд. (Дети объясняют алгоритм действий  в тренинге).

1 шаг представили ситуацию;

2 шаг задали вопрос;

3 шаг ответили;

4 шаг обнаружили проблемы;

5 шага определили личностный результат

- Еще раз всмотритесь в наш учебный продукт! (Учитель еще раз обращает внимание детей на глаголы «каждого шага», уже открывшиеся на опоре. По ситуации данного момента урока можно использовать «кричалочку». На все времени хватило? - Да! – Интересно, дети, было? - Да! – Вам, полезно, дети? - Да! – Может, все же это, вред? - Нет!- Истина ли - ваш ответ?- Да! – Будем дальше изучать! – Да! – Браво! Дети!- Так держать!)

Слайд№6

- Молодцы! Теперь каждый из вас не только в тренинге (пауза), но и в своей реальной жизни сможет успешно проделать этот путь! - Кому нравится наш учебный продукт? (Ученики выражают жестовое «согласие»).- Действительно, очень добротно, красиво, истинно!

- Замечательно! вы все успешно «побарахтались в мудрых мыслях и поплескались в «НИЛе»», отлично поработали.

9.Саморефлексия

Слайд №11

-Наши традиционные три вопроса, которые настраивают нас на дальнейшее творчество: (ответ - жесты). Сегодня на уроке:

-Спасибо за такую прекрасную оценку урока и чудесное сотрудничество.

Зовет на перемену нас звонок,

Там ожидает новый нас урок!

Люби! Исследуй! и Твори!

Добро и Красоту дари!

Приложение

1.            Матрица личностного роста (самостоятельные пробные действия)

2.            Матрица личностного роста для анализа ситуаций

3.            Опора для творческого отчета

4.            Матрица учебных ситуаций №1

Матрица для конструирования учебных ситуаций

4.      Матрица учебных ситуаций №1

Дополнительная информация-подсказка: алгоритм действий – математическая модель «Уравнения»

Практическая работа №1

Смоделируйте ситуацию (поступок),  используя опорные слова: ребенок, транспорт, пожилой человек и  показатели признаков поступка, определите результат для ребенка и для окружающих. Рассмотрите роль (значение действий) окружающих для личностного роста ребенка и получения социального опыта. В листе самооценки отметьте  получение  опыта самостоятельного общественного действия

5.            Матрица учебных ситуаций №2

Дополнительная информация-подсказка: алгоритм действий – математическая модель «Уравнения»

Практическая работа №2

Смоделируйте ситуацию (поступок), используя опорные слова: ребенок, транспорт, пожилой человек и показатели признаков поступка, определите результат для ребенка и для окружающих. Рассмотрите роль (значение действий) окружающих для личностного роста ребенка и получения социального опыта. В листе самооценки отметьте получение опыта самостоятельного общественного действия

6.            Матрица учебных ситуаций №3

Дополнительная информация-подсказка: алгоритм действий – математическая модель «Уравнения»

Практическая работа №3

Смоделируйте ситуацию (поступок), используя опорные слова: ребенок, транспорт, пожилой человек и  показатели признаков поступка, определите результат для ребенка и для окружающих. Рассмотрите роль (значение действий) окружающих для личностного роста ребенка и получения социального опыта. В листе самооценки отметьте получение опыта самостоятельного  общественного действия

7     Лист личностных достижений

ФИО______________________________________________________

Дата___________Тема урока __________________________________

8.     Лист самооценки

Комплекс уроков по теме: «Нравственный поступок»

 учебный предмет

«Основы религиозных культур и светской этики»

 4 класс, 2-е полугодие, урок № 19

Воробьева Вера Владимировна,

учитель начальных классов

Курск

2014

Воробьева Вера Владимировна

учитель начальных классов

МБОУ «Гимназия №44»

Методическая разработка урока «Основы религиозных культур и светской этики»

4-й класс, 2 - полугодие, урок №19

Тема урока:

Нравственный поступок

Цели урока:

-побуждать учащихся к осознанию нравственных и принятию ценностей и этических норм, обеспечивающих успешную социализацию; к освоению социального опыта и применению его в повседневной практике;

-продолжить совершенствование у школьников коммуникативной, этической, социальной компетенций;

-познакомить учеников с инструментарием, позволяющим им осознать самих себя и раскрыть тайны собственного я, своего поведения, своих привычек, своего характера, с инструментарием, мотивирующим к работе над собой;

-сформировать у учащихся представление об особых признаках нравственного поступка.

Планируемые результаты (личностные)

-принятие и освоение социальной роли учащегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

-развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;

-развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей, способности к сопереживанию; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;

-развитие навыков сотрудничества в различных повседневных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

-наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к духовным и материальным ценностям.

Планируемые результаты (метапредметные)

-овладение способностью понимать цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее достижения;

-формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

 умение осуществлять поиск наиболее эффективных способов достижения результата; понимание причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

-адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;

-умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;

-овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;

-овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

-готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; готовность конструктивно решать конфликты посредством интересов сторон и сотрудничества;

-определение общей цели и путей ее достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Планируемые результаты (предметные)

-осознание ценности человеческой жизни;

 -знание, понимание и принятие школьником ценностей: мир, Отечество, семья, религия - как основы жизни многонационального народа России;

-знакомство с основными нормами светской и религиозной этики, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

-понимание значения нравственности, в жизни человека и общества;

-развитие представлений младшего школьника о значении норм морали, общечеловеческих ценностей в жизни людей.

Основные понятия: нравственный поступок; признаки нравственного поступка: мотив, цель, средства достижения цели; самовоспитание, саморазвитие, самопознание, самосовершенствование.

Межпредметные связи: окружающий мир, литературное чтение, русский язык, математика.

Тип урока: комбинированный.

Ресурсы: Данилюк А.Я. Основы духовно- нравственной культуры народов России. О-75 основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. 4-5 классы [текст] / Данилюк А.Я.: учеб. для общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2012.-63с.: ил.-ISBN 978-5-09-026774-8; презентация урока мультимедиа (видеоматериал притча «Счастье»», притча «Всё оставляет свой след»»)

Технические средства: компьютер, проектор, экран, магнитная доска, песочные часы.

Иллюстративный материал: оформление классной доски: раздел «Мы вместе» (опорный конспект предыдущего урока: слайды презентации на бумажном носителе); раздел « Я сам!» (опоры: «Наша (моя) речь», «Презентация-контроль», «Правила действий в рабочих парах и группах», «Восстанови фразу» с цветной маркировкой: зеленая, желтая, красная; «Мотив», «Цель», «Средства достижения цели», «Само действие», «Результат», «Польза»; «Для 1-ой и 2-ой групп», «Для 3-ей и 4-ой групп», «Инсайт»); составные части модели «Пирамида достижений»; лист достижений рабочей группы (четыре штуки); бланк для изготовления опоры «фиолетовая» (четыре штуки); карточки для индивидуальной домашней работы на каждого ученика.

Сценарный план урока

Слайд№1

1.Организационный этап

-Наш замечательный звонок позвал за парты на урок.

Нас ждет успех, мои друзья, общенье, труд, открытия!

-Ребята, я выражаю уверенность, в том, что наше сотрудничество, как обычно, будет полезным и приятным. Пожалуйста, садитесь.

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности 2.1. Проверка домашнего задания

2.1.1. Работа с текстом загадки

-Мы продолжаем исследование социальной сферы общества, его нравственных идеалов, ценностей; продолжаем освоение социальных норм, правил поведения; и на их основе научимся выстраивать гармоничные личные взаимоотношения. Наши дальнейшие открытия сегодня начнет простая детская загадка. Внимание на экран.

  Слайд 2

Он может быть тяжелым и легким; сильным и слабым.

 Его вообще может и не быть. Что это такое?

 (На этом уроке в ходе учебного диалога ученики предложили следующие варианты: снег, дух, чувства, запах, эмоция, судьба, голос.)

-Все ваши варианты интересны, а прийти к единому ответу и решить проблему, как мы знаем, поможет дополнительная информация.

Внимание на экран.

Слайд 3

Он тяжелый у Карабаса - Барабаса. Легкий - у Буратино.

Сильный – у Мальвины. Слабый - у Пьеро.

(На этом уроке ученики пришли к  единогласному мнению: ответ- характер.)

-Молодцы, верно, это характер, и мы на прошлом уроке выяснили, что это внутреннее свойство человека, его внутренний мир, он у всех разный, со своими особенностями, странностями, причудами, но, как мы с вами уже установили, людей неинтересных в мире нет.

Их судьбы, как история планет,

У каждой все особое, свое,

И нет планет, похожих на нее.

Каждый человек - неповторим  и уникален.

- Но, что объединяет всех нас?

(На этом уроке в ходе учебного диалога ученики предложили следующие варианты: загадочная русская душа, национальные особенности нашего русского характера; общечеловеческие, духовные, нравственные идеалы и ценности, социальные нормы, правила поведения, золотое правило нравственности).

- Молодцы, верно, духовность, нравственность в человеческом обществе никогда не перестанут быть актуальными. Внимание на экран.

Вот какую высокую оценку духовно-нравственному воспитанию дал великий русский писатель Л. Н. Толстой: «Из всех наук, которые должен знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра»

 Слайд 4

-Ребята, кому из вас знакомо это высказывание? (При проведении учебного диалога мы используем жесты «согласие» - (рукопожатие), «несогласие» - (скрещение кистей рук). На этом уроке несколько учеников выразили свое «согласие» ).

- Добавим это высказывание в нашу рубрику «Мудрые мысли». (По правилам работы в рубрике «Мудрых мыслей», детям необходимо высказывание запомнить.)

- Как вы думаете, в наше время это высказывание остается актуальным?

( На этом уроке все ученики выразили «согласие»)

-Хорошо, давайте это сформулируем, восстановив фразы.

2.1.2. Дифференцированное тестирование.

-Работаем с красной опорой. Посовещайтесь в группах и восстановите фразы. Соблюдайте правила работы в группах: опора перед вами (на доске). Время - 30 секунд. О готовности сообщите.

(По правилам работы в группе готовность дети сообщают, взявшись за руки друг друга, поднимая их вверх. Учитель выставляет песочные часы, и по истечению времени последовательно после ответа каждой группы проводит проверку, используя электронную поддержку на экране, каждая группа фиксирует свой результат в листе достижений).

2.1.2.1. Проверка результатов тестирования.

Слайд 5

1 группа: Сегодня в обществе самая большая опасность таится не в экономике и политике, а в разрушении______________(личности.)

2 группа: У современного ребенка под воздействием информационного потока нередко могут быть искажены представления о________ (нравственных идеалах и ценностях.)

3 группа: Характер, личностные качества человека начинают формироваться с__________(младенчества), и формируются они в течение всей жизни под воздействием обстоятельств жизни_________( самого человека.)

4группа: Стремление быть личностью впервые проявляется у каждого малыша, который отталкивает руку своей мамы, поддерживающей его, и говорит:_______________________(«Я – сам!»).

- Молодцы! Все группы практически точно восстановили фразы. Кто попробует сформулировать вывод и завершить текст.

( В современном обществе особенно необходимы знания о том, как сделать больше добра и меньше зла.)

3. Актуализация знаний

3.1. « Социологический» опрос

-Молодцы! Вывод глубокий, убедительный и вы готовы к «социологическому» опросу. Пожалуйста, прочитайте фразу четвертой группы

(Впервые стремление быть личностью проявляется у каждого малыша, который, отталкивает руку своей мамы, поддерживающей его, и говорит: «Я - сам! »).

- Если кто-нибудь из вас поступал подобным образом, пожалуйста, встаньте? (На этом уроке все ученики встали.)

- Кто может дать объяснение этому поступку?

(На этом уроке ученики объяснили следующее: я хотел быть самостоятельным; хотелось все попробовать сделать самому; хотел быстрее подрасти и стать взрослым; сам хотел быстрее научиться делать все хорошо).

 3.2. Выявление и решение проблемы

- Спасибо, теперь мне понятны ваши действия, пожалуйста, садитесь, я открою вам секрет: секунду назад, вы непросто стояли, вы приветствовали свою самостоятельность, но у меня вызывает сомнение, правильно ли Вы поступили по отношению к маме, оттолкнув ее: добро это или зло?

(Ученики активно высказывали в ходе учебного диалога следующие мнения: Ты можешь расстроить маму, если получить травму, а если ты сумеешь справиться сам, то она только обрадуется. Мама, держа ребенка за руку, помогает научиться ему самому не всегда; а бывает, что и вообще мешает. Ребенок, отталкивает руку мамы, отказывается от помощи, желая действовать самостоятельно. Он делает добро и для мамы и для себя. Мама не должна делать за нас ничего. Она с нами рядом будет не всегда, поэтому надо пробовать делать все самим. Мы не отталкивали маму, а просто отпустили ее руку для того, чтобы стать самостоятельными. Ты научишься всему гораздо быстрее, если будешь делать все самостоятельно).

4. Первичное усвоение нового материала

4.1. Знакомство с основными понятиями урока «мотив», «цель». Построение алгоритма определения поступка по его особым признакам.

-Дети, правильно ли я вас поняла: вы совершали этот поступок, желая порадовать маму, показать ей, что вы стали самостоятельными – это был мотив вашего поступка. (На доску учитель выносит опору «Мотив (М) поступка - побуждение к действию: что я желаю») Вы не воспользовались маминой помощью и отпустили руку для того, чтобы быстрее научиться самостоятельности - это была цель вашего поступка. ( На магнитную доску под опору «Мотив» учитель выносит опору «Цель (Ц) - намерение действий: для чего я желаю) Мотив у вашего поступка добрый, цель поступка - добрая, значит, вы совершили добро. Так ли я вас поняла? ( На этом уроке все ученики выразили жест «согласие».)

4.2. Выявление и решение проблемы

-Дети, вы все выразили «согласие», но я все-таки сомневаюсь: не опасны ли самостоятельные действия ребенка для его жизни и здоровья?

(Чем раньше мама отпустит руку ребенка, тем ребенок быстрее станет самостоятельным. Он быстрее всему учится, и сам может соблюдать безопасность. Но мама продолжает контролировать нас даже тогда, когда отпускает нашу руку).

-Молодцы, верно, каждый ребенок с младенчества пробует все сделать самостоятельно, подражая взрослым, то есть, использует социальный опыт; но при этом он является первооткрывателем, исследователем во Вселенной, он – неустанный творец самого себя. В нашем классе много таких детей.

4.3. Распознавание понятий « воспитание», «самовоспитание».

4.3.1. Пробные действия учащихся. Игра «День! – Ночь!»*

 Слайд 6

-Играем «День! – Ночь!».* Сейчас на экране появятся два слова. Каким из этих понятий логичнее всего обозначить поступки «Я – сам!»? Для ответа выполните действие, которое записано в скобках. - Внимание на экран. «День!». Воспитание (Проверьте свою осанку). Самовоспитание (Встать около своей парты).

(Когда, учитель произносит: «День!»*- дети, прочитав задание, выбирают ответ и готовятся выполнять действие, соответствующее выбранному слову. Учитель произносит: «Ночь!» - дети, закрыв глаза, выполняют выбранное действие. Все ученики встают на этом уроке ).

- Молодцы, верно, поступки «Я – сам!»- это ключевое понятие самовоспитания. Исследователи в русском языке нашли полторы тысячи определений понятия личности, при этом, на первое место они выдвинули проблему самовоспитания. Хотя, многие люди считают, что самовоспитание - это нечто сложное, а порой даже и невозможное.

Мы же сейчас доказали, что самовоспитание в каждом из нас заложено самой природой. Именно оно в значительной степени делает нас ответственными за свои поступки, за свое поведение, за свою будущность, а в целом за всю нашу планету. Пожалуйста, садитесь, а приветствовали вы сейчас ученых- исследователей, которые совершенствуют наш мир.

4.3.2. Работа в группах над определением понятия «самовоспитание»

-И мы продолжаем наше исследование, работаем с «зеленой» опорой. Посовещайтесь в группах и установите, что, на ваш взгляд, исследователи вкладывают в понятие «самовоспитание». Для восстановления фразы у вас- 30 секунд. О готовности сообщите. (Учитель выставляет песочные часы и по времени проводит проверку, используя электронную поддержку на экране, параллельно дети заполняют лист достижений.)

Восстановите фразу: Самовоспитание – это - _______.

Слайд 7

-Кто хочет поделиться своими мыслями?

( На этом уроке в ходе проверки, группы высказали следующее мнение: сам себя воспитываешь - воспитываешься, сам себя готовишь- готовишься, сам себя развиваешь- развиваешься, сам исправляешь - исправляешься, сам себя учишь - учишься - в этих действиях дети акцентировали внимание на возвратную частицу «-ся»; сам себя: заставляешь, наказываешь, хвалишь, оцениваешь, контролируешь, сам себе желаешь; сам стремишься, сам отвечаешь за свои поступки и выбираешь, что тебе надо делать; никто тебя не заставляет, никто тебе не напоминает; ты, как бы сам себя лепишь, строишь сам себя по золотому правилу нравственности. Самовоспитание- это, когда человек сам ставит перед собой задачи; сам ищет пути их решения; сам контролирует их исполнение; сам оценивает; сам корректирует; сам регулирует свои действия. Самовоспитание - это привычка контролировать свои поступки; свое общение с людьми, отношение к ним и выполнение своих обычных обязанностей).

4.3.3. Выявление и решение проблемы. Игра «День! – Ночь!»*

-Молодцы, вы все достаточно точно дали определение самовоспитанию, но можем ли мы утверждать о том, что ребенка многому можно научить, но еще большее он может познать сам. Играем «День!– Ночь!».

«Ночь!»*( Ученики по сигналу «Ночь!», одновременно закрыв глаза, показывают жестовый ответ, выражая свое согласие – «рукопожатием», а несогласие - «скрещением рук»; на этом уроке - мнения детей разделились.) *

- «День!»* ( Ученики по сигналу «День!»* одновременно открывают глаза.) - Мы уважительно относимся к мнению каждого человека, но знаем, что необходимо прийти к единому ответу, поэтому как обычно обратимся к дополнительной информации.

4.3.4. Работа по картине. Упражнение «Ассоциации»

Слайд 8

- Внимание на экран. «Включите свое воображение» и попробуйте найти общее в содержании этой картины и роли самовоспитания в жизни человека?

(На этом уроке ученики рассуждали таким образом: коня можно привести к водопою но, если он не захочет пить, то невозможно его заставить напиться. Родители, воспитатели, учителя объясняют детям социальные нормы, правила поведения, передают общественный опыт, знания, но если ребенок не захочет сам их, как бы «испить»- изучить, то он ничего никогда не достигнет. Пока человек сам не приложит свой труд, не совершит над собой усилие, он не сможет ничему научиться. Дети приводят пример: можно ухитриться и положить в рот человеку еду, но только сам человек способен ее разжевать).

- Молодцы, вы все достаточно глубоко осознали проблему: человеку многое можно дать, но еще больше он должен взять сам. Я рада, что самовоспитанию вы отвели достаточно значимую роль.

4.3.5. Работа в группах над определением понятия «воля» человека

4.3.5.1. Работа  по опорам

- Продолжаем исследование. Работаем с «красной» опорой. Посовещайтесь в группах и восстановите фразу о том, какое личностное качество необходимо человеку в процессе самовоспитания, какое личностное качество является двигателем самовоспитания? Время -30 секунд. (Учитель выставляет песочные часы, и по истечению времени проводит проверку, используя электронную поддержку на экране, параллельно дети заполняют лист достижений)

Слайд 9

(На этом уроке в ходе учебного диалога ученики единогласно назвали двигателем самовоспитания  волю, волевые качества, волевую сферу человека.)

- Молодцы, верно, воля - одно из самых неуловимых понятий, но именно она играет значительную роль в самовоспитании, в успешном формировании всех личностных качеств.

4.3.5.2. Упражнение «Ассоциации»

-«Включите воображение!» и назовите, с чем вы в жизни ассоциируете понятие « воля» человека?

(Ученики назвали следующие: крепкий орешек; железный, стальной человек. Волевой человек- это кремень, у него воля крепче металла. Волевой человек не согнется. Воля – основа, стержень, ось характера. Она помогает достигать поставленные цели. Крепкая воля, стойкий характер помогают человеку преодолевать многие преграды на его жизненном пути, помогают выходить победителем из самых трудных положений. Воля - это умение владеть собой; способность подчинять свои чувства, желания, поступки и действия требованиям разума, долга, дисциплины. Человек может достичь положительного результата, только ценой огромных усилий собственной воли; умения и желания трудиться над собой).

- Ребята, меня очень порадовали ваши представления о «воле» человека. Воля, как и все в человеке, зарождается, растет, развивается, совершенствуется.

4.3.5.3. «Социологический» опрос

- Кому интересна информация о том, как в нашем классе «поживает воля». (На этом уроке все ученики выразили жест «согласие») - Внимание на экран!

Слайд 10 - Кому понятна технология* ответа? (На этом уроке все ученики выразили жест «согласие») - По сигналу «Внимание!» дайте ответ. (Дети знакомятся с текстом, по мере своей готовности выражают жестом «согласие». Когда учитель, установив готовность у всех учеников, произносит «Внимание!», дети одновременно говорят , но каждый свою фразу).*

Слайд 10

(На этом уроке все ученики произнесли фразу «Это здорово!»)

- Молодцы! «Это здорово!», что в нашем классе все ученики работают над собой, я просто горжусь вами, друзья мои!

4.3.5.4. Представление детского опыта самовоспитания волевых качеств

-А кто может поделиться опытом самовоспитания волевых качеств?

(Я стараюсь: сдерживать свои чувства и эмоции; доводить самостоятельно до конца все дела; соблюдать режим дня; преодолевать трудности; признавать и исправлять свои ошибки; не обижаться на окружающих; не злиться. Я умею: терпеть и прощать; делать то, что не хочется, но нужно; выполнять правила, даже если не хочется; не лениться. Я умею сам себя убеждать в том, что надо делать, даже, если не хочется. Я умею сам себе внушать. Я могу сам себя организовывать. Я могу сам себя настраивать).

- Молодцы, вы используете достаточно эффективные упражнения для развития своей волевой сферы.

4.3.5.5. Упражнения в употреблении новых понятий урока, основных признаков поступка

-Дети, можем ли мы утверждать, что работа по развитию своей воли является поступком? ( На этом уроке все ученики выразили жест «согласие».)

-Посовещайтесь в группах и попробуйте доказать истинность нашего общего решения, используя новые понятия сегодняшнего урока. ( Учитель обращает внимание детей на опору признак поступка «Мотив», добавляя к ней опору « Для 1-ой и 2-ой групп»; и на опору признак поступка «Цель», добавляя к ней опору «Для 3-ей и 4-ой групп»).

(Ответ «1-ой и 2-ой групп»: Мы развиваем свою волю для того, чтобы стать волевыми людьми, чтобы был стойкий характер, чтобы вырасти достойными гражданами нашей Родины и приносить пользу. Это мотив. Ответ «3-ей и 4-ой групп»: Крепкая воля нам нужна для того, чтобы добиваться высоких результатов в учебе, в спорте, искусстве, музыке, в жизни преодолевать трудности. Это цель).

4.4. Знакомство с основным понятием урока, признаком поступка «Средства достижения цели и работа с алгоритмом  определения поступка по его особым признакам

-Дети, на основании  ваших ответов, я делаю вывод: развивая свою волю, вы руководствуетесь добрым мотивом, и доброй целью, а значит, и упражнения, которые вы для этого выполняете тоже добрые, нужные и важные. Упражнения – это одно из средств достижения цели. ( На доске появляется опора признак поступка «Средства достижения цели (СДЦ) – совершение действий: что я делаю для исполнения желания» Таким образом, на доске входе учебного диалога учитель продолжает выстраивать алгоритм определения поступка по его особым признакам.) Ребята, возможно, некоторые из этих упражнений вы увидите в притче «Все оставляет свой след». Предлагаю посмотреть ее и определить, какие нравственные проблемы притча решает.

5. Первичная проверка понимания нового материала

5.1. Принятие и осознание социального опыта воспитания воли в ходе работы с притчей « Все оставляет свой след».

5.1.1. Просмотр притчи «Все оставляет свой след». Внимание на экран.

Слайд 11

Притча « Все оставляет свой след»

Жил-был один очень вспыльчивый и несдержанный молодой человек. И вот однажды его отец дал ему мешочек с гвоздями и наказал, всякий раз, когда он не сдержит своего гнева, вбить в столб забора один гвоздь. В первый день в столбе было несколько десятков гвоздей. На другой неделе молодой человек научился сдерживать свой гнев, и с каждым днем число забиваемых в столб гвоздей стало уменьшаться. Юноша понял, что гораздо легче контролировать свои эмоции, чем вбивать в столб гвозди. Наконец, пришел день, когда он ни разу не потерял самообладание. Он рассказал об этом своему отцу и тот сказал, что на сей раз, каждый день, когда ему удастся сдержаться, он может вытащить из столба по одному гвоздю, Шло время, и пришел день, когда молодой человек смог сообщить отцу о том, что в столбе не осталось ни одного гвоздя. Тогда отец взял сына за руку и подвел к забору. «Ты неплохо потрудился, но ты видишь, сколько в столбе дыр, он уже никогда не будет таким как прежде. Когда говоришь человеку что-нибудь злое, у него остается такой же шрам, как и эти дыры. И не важно, сколько раз после этого ты извинился, шрам останется.

5.1.2.Определение признаков поступка: мотива и цели поступка, средств достижения цели на основе анализа притчи «Все оставляет свой след».

-Какие чувства вы испытали, и какие мысли у вас возникли. Попробуйте употребить новые понятия сегодняшнего урока. ( Учитель обращает внимание на опоры « Мотив», «Цель», « Средства»)

(Я был восхищен мудростью отца и стараниями сына. Меня удивило окончание притчи, такого я не ожидал. Я переживал за сына, думал, что он не справится с заданием. Эти упражнения для развития воли - это средства достижения цели, они не такие уж простые, я знаю тоже замечательную таблетку от своей вспыльчивости. В притче мне понравилось сравнение дыр в заборе со шрамами. Я часто извиняюсь, меня прощают, но я не думал, что оставляю плохой след. Сын совершил поступок, мотив которого - желание жить в мире, в ладу, во взаимопонимании, согласии, уважении, любви с окружающими. Цель этого поступка было научиться контролировать чувства и стать сдержанным человеком).

6. Первичное закрепление нового материала

6.1 Упражнения в развитии эмоционально-волевой сферы ребенка в ходе проведения тренинга «Ваза»

6.1.1.Освоение социального опыта. Релаксационная пауза.

- Ребята, я очень довольна вашими глубокими ответами, вы правильно определили мотив, цели и средства достижения цели, отлично поняли, что эта притча не только учит контролировать свои чувства, но, она просто «кричит» об ответственности за свои поступки, затрагивая проблему «шрама» и бережного отношения к слову «прости». В этой связи, я приглашаю Вас принять участие в учебном тренинге.

Слайд 12

-Дорогие мои, сядьте удобнее, расслабьтесь, закройте свои добрые, умные глазки и постарайтесь не открывать их до конца нашего тренинга. «Включите воображение». Представляйте: вы осторожно держите в руках любимую мамину хрустальную вазу (пауза), старательно несете ее, чтобы наполнять водой и поставить цветы. (пауза) Вдруг она неожиданно выскользнула из ваших рук на каменный пол. (пауза) Сделайте глубокий вдох (пауза), а при выдохе представляйте, что все осколки невероятно волшебным образом вновь превращаются в целую и невредимую вазу. (пауза) Кому удалось представить, откройте, пожалуйста, глаза.

6.1.1.1. Тестирование. Игра «День! – Ночь!»

-Играем «День! – Ночь!». «Ночь!»* (Дети закрывают глаза).*

 Сколько раз вам нужно сказать «прости», чтобы эта ваза вновь стала целой и невредимой? (Дети показывают «ответ на пальцах». Учитель, максимально сократив время, получает обратную связь от каждого ученика. Все дети на этом уроке изобразили цифру ноль).- «День!»* (Дети «убирают ответ» и открывают глаза*).-Я очень рада, никто не ошибся, конечно же, сколько раз не говори «прости», ваза целой не станет.

6.1.1.2 Анализ результатов тестирования

-Кому захотелось поделиться мысли?

(Следы, шрамы покрыли забор и вазу: они не остались прежними. Им нанесен вред. Прежними не остаются и люди: они или раскаиваются и извиняются, или прощают. Они как бы очищаются, становятся лучше, и не будут повторять больше ошибок, это хороший след. Это польза, не вред. Надо беречь друг друга и прощение не понадобиться. Сказал «прости», тебя простили, и ты не обижай больше. Если человек попросит прощение и опять обидит, то его «прости» потеряет свое истинное значение).

-Спасибо, вы достаточно глубоко осознали необходимость ответственности за свои поступки, проблему «шрама» и бережного отношения к слову «прости». Я чувствую вашу готовность к более сложному упражнению.

6. 1. 2. Упражнение «Живые картинки»

-«Ночь!»*Включите воображение! Попробуйте самостоятельно с вазой пройти весь путь от начала до конца на счет 3:(пауза 1, 2, 3.). Вот ваза коснулась пола. По своему желанию изобразите в этот момент либо вазу, либо ребенка, а я попробую угадать ваши образы.

 (Чаще всего, дети изображают следующие «живые картинки»: обеими руками хватаются за голову, за область сердца. Они закрывают лицо руками, встряхивают руками и головой, подставляют ладошки, как бы, пытаясь подхватить вазу на лету. При этом, большинство «живых картинок» сопровождается различными эмоциями. Никогда еще дети не выбрали образ вазы).

6.1. 3.  Анализ результатов тренинга

 «День!»* (Дети прекращают движение, открывают глаза)* Очень эмоциональные «живые картинки», вы сейчас были настоящими героями, проиграли жизненную ситуацию, и в вашей жизни ее никогда не будет.

- Кто хочет прокомментировать свою « живую картинку»?

(Кто-то беспокоится о себе, кто-то о вазе, кто-то о маме, кто-то даже в невероятных ситуациях всегда готов поддержать и протягивает руку помощи)- Молодцы! Вы достаточно глубоко проанализировали свои эмоции. Хотите, я покажу их вам сейчас. Внимание на экран.Слайд 13

-Кто узнал себя? (Чаще всего дети проводят аналогию с собственными эмоциями и убеждаются в том, что человеку необходимо управлять собой.)

6.2. Распознавание случайного действия и поступка.

-Спасибо! Вы прекрасно рассуждали и можете ответить на вопрос: Действия ребенка в тренинге будем считать поступком? ( На этом уроке все ученики выразили жест «несогласие»).

- Эти действия не считаются поступком, а как их тогда назвать?

(закон подлости; беда; «сюрприз»; печальная история; «перестарался»; жизненный урок; невезуха; негатив; ситуация; случайность; случайное действие)

 6.2.1. Работа с текстом. Составление словесной картинки

-Очень интересные названия! Включите воображение! Используя ключевые слова, (Учитель обращает внимание детей на опоры с основными понятиями урока) попробуйте устно «перестроить» это, как вы назвали, «случайное действие» в поступок, сочинив словесную картинку. Время -30 секунд. (Учитель выставляет песочные часы, по истечению времени представитель каждой группы предлагает свою картинку, каждую из которых коллективно комментируют, обсуждают, при необходимости корректируют и озаглавливают, после чего, на слайде появляется обобщенный вариант).

Слайд 14

Наступили каникулы. Мама ушла на работу, а сын остался дома один. Он решил сделать маме сюрприз. Ребенок готовил его целый день. Мальчик сам чисто вымыл посуду, прилежно прибрал в квартире, с любовью выбрал цветы, осторожно взял мамину хрустальную вазу, аккуратно понес, чтобы наполнить ее водой и поставить букет. Он не торопился, все время себя контролировал и думал о маме. Все у него получилось замечательно. Сюрприз удался. Мама и сын были счастливы.

6.2.2.Определение признаков поступка: мотива, цели и средства достижения цели в тексте составленной словесной картинки

-Попробуйте определить мотив, цель и средства достижения цели этого поступка.

(Мотив поступка – любовь; уважение; забота о ближнем: три чувства на «ЭС»: сострадание; сочувствие; сопереживание. Цель поступка - доставить маме радость; помочь ей в домашних делах, создать уют, красоту и возможность для отдыха. Средства достижения цели - добровольная генеральная уборка квартиры ребенком).

6.3. Завершение работы по составлению алгоритма

6.3.1. Выявление бытового опыта учеников и определение признака поступка «само действие»

- Друзья мои, вы продолжаете радовать: и мотив, и цель, и средства достижения цели определены правильно. Встаньте, пожалуйста, кто в своей жизни поступал подобным образом. (На этом уроке все ученики встали.)

- Я даже не сомневалась в этом потому, что у нас в классе есть много тружеников. А могу ли я утверждать, что трудитесь вы не только самостоятельно, но и добровольно, без принуждения, « от всего сердца». (На этом уроке все ученики показали жест «согласие»)

- Вы большие молодцы! Вы совершали ( и я уверена, что не однократно, и еще ни один раз совершите это) вы совершаете не просто поступок, а нравственный поступок потому, что сами ваши действия (На доске «в алгоритме» учитель выставляет опору признака поступка «Само действие (СД) - как действую) самостоятельные, добровольные, с чистыми помыслами. Я чувствую, вы уже догадались, что «само действие» - это еще один признак поступка, обязательное условие нравственности. - Спасибо, пожалуйста, садитесь! Угадали, кого мы сейчас приветствовали?

(Детские ответы самые различные. Но, именно, они позволяют учителю отследить результаты личностного роста у школьников. Мы приветствовали не себя хороших, не себя любимых. А мамулечек своих дорогих, родимых).

6.3.2. Работа по созданию опоры признака поступка «Результат»

6.3.2.1. Индивидуальное пробное действие. Игра «День! – Ночь!»

-Внимание на опоры! Если мы будем рассматривать эти опоры не каждую в отдельности, а во взаимосвязях, в общем, как единое целое, что все вместе они будут представлять? (алгоритмом определения поступка)

-«Ночь!»* Кто согласен, что мы составили алгоритм определения поступка? (По сигналу «Ночь!» ученики, закрыв глаза, показывают жестовый ответ. На этом уроке детские мнения разделились). «День!» (Ученики по сигналу «День!» одновременно открывают глаза).

-Дети, к сожалению, по этому вопросу мы не пришли пока к согласию. Давайте разбираться. Внимание на экран!

 6.3.2.2 Творческая работа в группах

-Используя дополнительную информацию, еще раз внимательно проанализируйте созданный нами алгоритм.

Слайд 15

 Дополнительная информация: вопрос- подсказка: По данному алгоритму можно ли узнать итог действий? Что получил? Чего добился? Узнать, достиг ли человек, то, ради чего действовал? (На этом уроке все дети показали жест «несогласие». Дополнительная информация позволяет детям провести самоанализ. Детям известна стоимость дополнительной информации: ответил сам - 2 балла; ответил, используя дополнительную информацию- подсказку -1 балл; пока еще не смог ответить-0 баллов )

-Работаем в группах. Заполните (напишите) чистый бланк «фиолетовой» опоры необходимым словом, словосочетанием, предложением. Время -30 секунд. О готовности сообщите. (Представитель каждой группы выносит на доску свой вариант опоры, для построения алгоритма. Анализируя «полученный продукт коллективной мысли», обращается внимание на единство ответов. В итоге анализа учитель выносит на доску свою опору, акцентируя внимание на сходство, и достраивает весь алгоритм своей опорой «Результат (Р)- чего достиг»)

Слайд 16

-Молодцы! Я сегодня отмечаю прекрасное взаимодействие в группах

6.4. Определение признака «результат поступка» в тексте составленной словесной картинки, характеристика результата

- Вернемся к составленному вами  тексту, кто уже определил результат поступка мальчика? (Все получилось у него замечательно. Сюрприз удался. Мама и сын были счастливы).- Кто попробует охарактеризовать этот результат, какой итог получен? (Результат положительный, маме и ребенку он принес пользу. Результат может быть и отрицательный, когда он наносит вред всем).-Используя эту информацию, попробуйте уточнить алгоритм нравственного поступка.

 («Клик результат-польза, положительный (ПР)- чего достиг» Учитель дополняет алгоритм опорой-характеристикой положительный (ПР)

 Молодцы! Вы готовы прокомментировать новое высказывание в рубрике «Мудрые мысли».

7. Контроль усвоения нового материала

7.1. Работа в рубрике «Мудрые мысли»

Слайд 17

Внимание на экран. Как бы вы прокомментировали в рубрике «Мудрые мысли» это высказывание немецкого поэта, государственного деятеля, естествоиспытателя и великого мыслителя Иоганна Вольфганга Гете «Умный человек не тот, кто много знает, а тот, кто знает самого себя».(Умный человек себя воспитывает. Умный человек работает над самим собой. Человек станет умным, когда узнает себя. Человек умнеет, когда о себе самом все узнает. Надо изучать себя самого, чтобы стать умным.)

- Что значит, знать, изучать самого себя? (Наблюдать, сравнивать, размышлять о том, какие качества в тебе развиваются успешно, а какие - неудачно, медленно. Знать свой уровень, свои способности, свои слабые стороны, таланты. Знать на что ты способен. Знать, что я могу сделать, а чему должен научиться. «Выращивать» свои возможности и способности. Тренинг проводить). - Для чего надо изучать самого себя? ( Чтобы пользу приносить, хороший след оставить; чтобы вырасти достойными гражданами, стать лучше, достичь высоких результатов и своей цели; исправиться, если совершил ошибку, как бы подремонтировать себя, усовершенствовать, продвинуться на новый уровень; если не умеешь что- то делать, узнать, как научиться этому).

- Молодцы, я считаю, что вы готовы отправиться в «НИЛ» и приступить к моделированию «Пирамиды достижений».

7.2. Творческая работа в «НИЛ» (научно-исследовательская лаборатория). Моделирование «Пирамиды достижений».

 -Перед вами составные части «Пирамиды достижений». Смоделируйте ее и прокомментируйте механизм действия. Время- 30секунд. О готовности сообщите. ( Учитель выставляет песочные часы и по истечению секунды проводит проверку, используя электронную поддержку на экране, каждая группа фиксирует оценку своего труда в листе достижений.)

(Каждый человек обязан работать над собой. Для этого необходимо себя «включить» в процессы самопознания, саморазвития, самовоспитания и самосовершенствования. Как только человек включает механизм самопознания, то другие механизмы он запускает автоматически. Наша группа вывела формулу успеха: Если ты самопознаешься, то ты саморазвиваешься. Если ты саморазвиваешься, то ты самовоспитываешься. Если ты самовоспитываешься , то ты самосовершенствуешься).

Слайд 18

-Молодцы! Ваша формула успеха заслуживает высокой оценки, но у меня родилось другое название для вашей формулы, посмотрите притчу, я уверена, что и вы  его угадаете.

7.3.Смысловое прочтение притчи «Счастье». Упражнение «Назови по-другому»

Слайд 19

Бог слепил из глины человека и остался у него неиспользованный кусок. « Что еще слепить тебе» - спросил Бог. « Слепи мне счастье»- попросил человек. Ничего не ответил Бог и только положил человеку в ладонь кусочек глины.

-Кто хочет поделиться своими чувствами и мыслями?

(Дети предлагают назвать так: Формула «Счастья», Формула «Самосовершенствования». Если кому-то еще не удалось вылепить свое «Счастье», не надо расстраиваться, надо поверить в себя, надо действовать, работать над собой. Все в наших руках!)

7.4. Определение темы урока и «самоанализ работы групп» на основании листов достижения

- А сейчас «в ваших руках» «вашими мыслями и словами» попробуем сформулировать тему сегодняшнего урока. (На этом уроке в ходе учебного диалога ученикам удалось определить тему урока: нравственный поступок, его признаки. Учитель еще раз акцентирует внимание детей на «алгоритм», на то ,что он смоделирован из особых признаков нравственного поступка, и на то, почему они особые признаки).

Слайд №20

8. Информация о домашнем задании

Давайте полюбуемся результатом нашего труда! - Вам все это нравится? (жестовое «согласие», - Да!) – Может это ерунда? (жестовое «несогласие», - Нет!) Это истинный ответ? (жестовое «согласие», - Да!) - Все желают повторить? (жестовое «согласие», - Да!)- Можно дома закрепить? (жестовое «согласие», - Да!).

Слайд 21

- Дети, наше сегодняшнее сотрудничество меня очень порадовало.

Дома:

1. Поработайте в учебнике с текстом на странице 40-41по «инсайту»

! - знал

+ -открыл

- - не согласен

? - сомневаюсь)

2. По желанию «побарахтайтесь в «Мудрых мыслях», поплескайтесь в «НИЛе»»

9. Саморефлексия

-Наши традиционные три вопроса, которые настраивают нас на дальнейшее творчество: (ответ - жесты). Сегодня на уроке: Слайд 22

(На все три ответа ребята выбрали жест «согласие». Три положительных ответа. Психологи считают, что трижды утвердительный ответ является позитивным настроем на дальнейшее творчество).

-Спасибо за такую прекрасную оценку урока и чудесное сотрудничество

Зовет на перемену нас звонок,

Там ожидает новый нас урок!

Люби! Исследуй! и Твори!

Добро и Красоту дари!

Приложение

1.                 Дифференцированная карточка с текстом для домашнего чтения к уроку №19

Вариант 1

Перед вами отрывок из книги советского лётчика и военачальника, генерала-полковника авиации, одного из первых Героев Советского Союза, организатора и участника подготовки первых советских космонавтов Николая Петровича Каманина «Сотвори себя».

«Представь себе корабль со спущенными реями, рваными парусами, перекошенными винтами. Такой корабль не пересечёт океан, не войдёт в свою гавань. Человек же куда более тонкий и сложный организм, чем любой корабль. Он втройне нуждается в регулировке, настройке, правильной самоорганизации. А мы сплошь и рядом проявляем больше заботы о порядке в своей квартире, чем о порядке в себе самом. В понятие «сотвори себя» я вкладываю не только физическое развитие, но и психический самоконтроль, воспитание воли. Очень важным я считаю умение  держать себя в узде и делать, прежде всего, то, что надо, а уж потом, что хочется.

В наш век почти каждый человек управляет какой-нибудь машиной. Но нельзя управлять машиной, не научившись управлять собой. Это закон. Я глубоко уверен вот в чём: строгость, щепетильность, требовательное отношение к себе - залог будущих успехов. Будешь к себе строг - будешь самому себе другом».

 Вариант2

Перед Вами интервью с Юрием Алексеевичем Гагариным.

В свое время на вопрос корреспондентов:

–Когда вы впервые убедились, что обладаете крепкой волей? Юрий Алексеевич Гагарин ответил: «Я никогда не говорил и не собираюсь утверждать, что обладаю крепкой волей, - специальных занятий по укреплению воли я не проходил, не было и экзаменов по испытанию воли, в результате которых были бы оценены мои волевые качества. Я считаю, что сама моя жизнь создали меня таким, какой я есть. Семья, любовь к труду в раннем детстве, колхозная деревня, великое горе дней фашистской оккупации, светлые радости победы и освобождения, школа, пионерский отряд, комсомол, победы и поражения в спорте, профессия металлурга, техникум, аэроклуб, летное училище, авиационный полк и Центр подготовки космонавтов – вот ступени моего становления как летчика и космонавта. Я рос вместе со страной, с ранних лет интересы Родины стали и моими личными интересами, они, идеи Родины, вели и ведут меня по жизненному пути. Наверное, постоянное стремление быть полезным Родине, любовь к ее идеалам и идеям оказывали влияние на формирование моего характера.

Впервые о понятии «сила воли» я услышал в школе, когда наша учительница прочитала нам рассказ о казни фашистами славной партизанки Зои Космодемьянской».

2.                 Опора « Инсайт»

! - знал

+ - открыл

- - не согласен

? - сомневаюсь

3.                 Лист достижений творческой группы №______________(название)

Дата ___________ Тема урока ____________________________________

4.                 Опора

5.           Опора

6.           Опора для построения алгоритма определения ПНП

(Заполняют самостоятельно словом «результат»)

7.           Пирамида достижений

8.           Правила действий в рабочих парах и группах

9.          

Воробьева Вера Владимировна

учитель начальных классов

МБОУ «Гимназия №44»

Методическая разработка урока

 по предмету «Основы религиозных культур и светской этики»

4-й класс, 2- полугодие, урок №20

Тема урока:

Нравственный поступок

Цели урока:

-побуждать учащихся к осознанию и принятию нравственных ценностей и этических норм, обеспечивающих успешную социализацию; к освоению социального опыта и применению его в повседневной практике;

-продолжить совершенствование у школьников коммуникативной, этической, социальной компетенций;

- формировать у учащихся умения работать с инструментарием, позволяющим им осознать самих себя и раскрыть тайны собственного я, своего поведения, своих привычек, своего характера, с инструментарием, мотивирующим к работе над собой;

- совершенствовать у учащихся представление об особых признаках нравственного поступка;

- расширить у учащихся представления о нравственном поступке и золотом правиле нравственности.

Планируемые результаты (личностные)

-принятие и освоение социальной роли учащегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах и правилах поведения;

-развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;

-развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;

-развитие навыков сотрудничества в различных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

-наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Планируемые результаты (метапредметные)

-знание, понимание и принятие школьником ценностей: мир, Отечество, семья, религия - как основы жизни многонационального народа России;

-знакомство с основными нормами светской и религиозной этики, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

- умение осуществлять поиск наиболее эффективных способов достижения результата; понимание причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

-адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;

-умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;

-овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;

-овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

-готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; готовность конструктивно решать конфликты посредством интересов сторон и сотрудничества;

-определение общей цели и путей ее достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Планируемые результаты (предметные)

-знание, понимание и принятие школьником ценностей: Мир, Отечество, семья, религия - как основы религиозно-культурной традиции многонационального народа России;

-знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

-понимание значения нравственности, в жизни человека и общества;

-развитие представлений младшего школьника о значении норм морали, общечеловеческих ценностей в жизни людей;

-осознание ценности человеческой жизни.

Основные понятия: золотое правило нравственности, нравственный поступок; признаки нравственного поступка: мотив, цель, средства достижения цели; самовоспитание, саморазвитие, самопознание, самосовершенствование.

Межпредметные связи: окружающий мир, литературное чтение, русский язык, математика.

Тип урока:  комбинированный.

Ресурсы: Данилюк А.Я. Основы духовно- нравственной культуры народов России. О-75 основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. 4-5 классы [текст] / Данилюк А.Я.: учеб. для общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2012.-63с.: ил.-ISBN 978-5-09-026774-8; презентация урока

Технические средства: компьютер, проектор, экран, магнитная доска, песочные часы.

Иллюстративный материал: оформление классной доски: раздел «Мы вместе» (опорный конспект предыдущего урока: слайды презентации на бумажном носителе); раздел « Я сам!» (опоры: «Наша (моя) речь», «Презентация-контроль», «Правила действий в рабочих парах и группах»; «прошлое»; «Настоящее»; «будущее»; секретные конверты; Инструкция «Как применять ЗПН в жизни»; листы достижений рабочей пары; матрица «нравственного роста» (для индивидуальной работы дома)

Сценарный план урока

1.Организационный этап

 Слайд 1

-Наш замечательный звонок позвал за парты на урок.

Нас ждет успех, мои друзья, общенье, труд, открытия!

- Ребята, я выражаю уверенность в том, что наше сотрудничество, как обычно, будет полезным и приятным. Пожалуйста, садитесь.

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности

2.1.Включение знаний в систему повторения в ходе проверки домашнего задания

2.1.1. Повторение во внешней речи с использованием опорного конспекта

-Мы продолжаем исследование социальной сферы общества, его нравственных идеалов, ценностей; продолжаем освоение социальных норм, правил поведения; и на их основе учимся выстраивать личные взаимоотношения.

-Кто сможет «только обозначить» открытия прошлого урока? (Оформление классной доски включает раздел «Мы вместе», в котором традиционно размещается опорный конспект предыдущего урока - слайды презентации на бумажном носителе).- Кто и с кем поделился нашими последними достижениями? (Обычно все ученики выражают жестовое «согласие» и называют своих друзей, одноклассников, родных, учителей). - Испытал ли ваш собеседник (и) чувства радости от общения? - Сумел ли он (и) порадоваться за наш с вами общий успех и за ваши личные победы? (На эти два вопроса практически всегда все ученики выражают жестовое «согласие). - Моя душа тоже «поет» от радости за наши общие достижения и за каждого из вас, мои дорогие! Сколько любви, красоты, добра мы с вами уже подарили нашему прекрасному миру. Продолжаем трудиться? (Все ученики выражают жестовое «согласие»).

2.1.2. Повторение во внутренней речи посредством моделировании ятекста

2.1.2.1. Погружение в деятельность по моделированию

- Кто поделится своими «домашними успехами» по учебному предмету? (Учитель обращает внимание учеников на опоры «Наша (моя) речь» из раздела «Я - сам!»: «Я узнал…»; Я понял….; Мне захотелось изучить…; Я осознал необходимость…; Я получил опыт…». Дети высказываются, пользуясь  опорами при необходимости: Я узнал о Зое Космодемьянской; о Николае Петровиче Каманине. Я понял, что в формировании характера Ю. А. Гагарина было ключевым. Мне захотелось изучить жизнь этих героев и быть похожими на них. Я осознал важность жизненных целей и нравственных законов. Я получил опыт взаимоотношений в обществе).

-Замечательно! Правильно ли я поняла, вы все дома работали с двумя текстами? (Жестовое «согласие». Традиционная «кричалочка»: - Ну, а времени хватило? - Да! – Интересно, дети, было? - Да! - А полезно? - Да! (три раза) - Может, все же ерунда? - Нет!- Истина ли - ваш ответ?- Да! – Будем дальше изучать! – Да! – Молодцы! Так и держать!

2.1.2.2. Работа в парах по созданию материального продукта. Презентация. Самопроверка

Давайте, поработаем, в парах. Задание по выбору в конвертах «на два счета!» (пауза). (За время этого счета детям необходимо сделать выбор конверта. В конверте с изображением портрета Ю. А. Гагарина без подписи инициалов и номера варианта находятся опоры словосочетаний: правильные мысли; правильные решения; правильные действия; правильные привычки; правильная жизненная позиция. В конверте с изображением портрета Н. П. Каманина опоры словосочетаний: добрая мысль; доброе слово; доброе дело; доброе имя; добрая память. Дети выкладывают опоры в смысловой логике. Для осуществления самопроверки используется электронная поддержка слайда №2. В ходе ее проведения дети заполняют лист достижений самостоятельно).- Один, два! - Кто успел договориться? - Мы! (Готовность пары определяется жестом пары: партнеры, взяв друг друга за руки,  поднимают их вверх, «строят крышу своего уютного домика»).- Вы сегодня все дружны! Проверяем, как умны!- Соотнесите текст с опорами, презентуйте полученный «в дружбе» учебный продукт. - Секунды побежали. (Учитель «получает» новый резерв учебного времени, если периодически усложняет форму подачи заданий аналогичной конструкции. При этом для детей усложнение происходит «безболезненно», с максимальным достижением личностного результата у каждого из них. Первичная форма подачи: - Кто нашел задание? Внимательно изучите опоры. Кто сможет сформулировать задание? Кто понял, какое задание нужно выполнить?).

- Внимание на экран! Оцените свой труд. (Дети знают критерии самооценки, зафиксированные в листах (группы/пары), достижений). - Вместе с кем я могу сейчас порадоваться? (Жестовое «согласие», в случае ошибки, учитель поддерживает пару).- Пожалуйста, презентуйте, учебный продукт своего труда. (Презентация проводится в соответствии с критериями самооценки в листе достижений).

Слайд2

2.2. Включение знаний в систему повторения в ходе интерпретации проблемных ситуации

 2.2.1. Интерпретация проблемной ситуации посредством моделирования текста

- Спасибо! Ваше сотрудничество в парах достойно уважения.

- Попробуйте (акцент) кратко сформулировать задание, которое вы сейчас успешно выполнили. (Ответы: Установите «прямую» последовательность действий. Составьте алгоритм действия нравственности, нравственного человека. Смоделируйте схему счастья, успеха, мира, «ЗОЖ» - здорового образа жизни. Постарайтесь представить образец нравственного человека. В ходе детских ответов формулировки заданий конкретизируются относительно вариантов и последовательно появляются на слайде №2. Формулировка задания первого варианта: смоделировать схему здорового образа жизни (ЗОЖ). - Правильные мысли - правильные решения - правильные действия - правильные привычки правильная жизненная позиция. Формулировка задания второго варианта: построить Дорогу Добра (ПДД). - Добрая мысль - доброе слово - доброе дело - доброе имя - добрая память). - Замечательно! Потрясающе! Гениально! Ваши мысли «высший класс!» (Учитель: жест «рукопожатие»). Выше прыгаем сейчас? (Дети: жест «согласие») Кто желает продолжать, нужно в миг красиво встать! (Обычно все ученики встают).

2.2.2. Интерпретация проблемной ситуации по тренингу «ЗОЖ - ПДД»

Слайд№2. - Внимание на экран! Перед вами модели - «нравственных дорог». Шаг за шагом мысленно «повторите» путь своей пары «на счет пять»: Один, два, три, четыре, пять! У кого получилось? (Дети используют слайд, сигнализируют о готовности). - Прекрасно! - А теперь - « Ночь!»* Мысленно шаг за шагом пройдите этот путь самостоятельно «на этот же счет» (пауза) Один, два, три, четыре, пять! - «День!»* - Кто благополучно завершил самостоятельный путь, пожалуйста, присядьте за парты, отдохните для нового путешествия. Проверьте свои осанки. Отдохнули?! - Кто хочет пройти этой дорогой сейчас в классе? (Обычно всегда желают пройти все ученики). - Замечательно! Внимание, инструкция! Для того, чтобы сейчас (пауза) в классе (пауза) пройти эту дорогу, вам необходимо сделать (пауза) от своей парты (пауза) по направлению к классной доске (пауза) пять секретных шагов. (При первичном знакомстве с аналогичным тренингом параллельно со словесным объяснением учитель демонстрирует действия) - Кто сможет раскрыть секрет шагов? (Ученики без труда «раскрывают» правила известных им подвижных игр). - Я согласна с вами, секрет шагов простой: на каждый шаг нужно (акцент) красиво называть словосочетание в установленном вами порядке. (Чтобы получить значительный образовательный эффект посредством тренинга, в демонстрацию путешествия обязательно включать детей обоих вариантов, организовывать коллективную, групповую и парную работу).- Молодцы! Теперь каждый из вас не только в тренинге (пауза), но и в своей реальной жизни сможет успешно проделать этот путь!

2.2.3. Интерпретация проблемной ситуации посредством учебного опыта участия в социально-значимом труде

-А сейчас мы единой командой продолжаем дружно шагать по великой дороге общественного опыта и успешно решать проблемы мирового масштаба. - Дети, кто работал в команде (официальный тон) с первым советским лётчиком - космонавтом, Героем Советского Союза, кавалером высших знаков отличия ряда государств, Почётным гражданином многих российских и зарубежных городов, первым человеком в мировой истории, совершившим полёт в космическое пространство, пожалуйста, встаньте! Поприветствуем команду (Учитель использует традиционный на уроке жест дирижера, все дети хором завершают фразу). Гагарина Юрия Алексеевича. (Общие аплодисменты). - Кто работал в команде с советским лётчиком, военачальником, генерал - полковником авиации, одним из первых Героев Советского Союза, организатором и участником подготовки первых советских космонавтов, пожалуйста, поднимитесь! Поприветствуем команду (Учитель использует жест) Каманина Николая Петровича. (Общие аплодисменты. Завершить эту фразу вместе с учителем смогут только те дети, которые дома захотели «заглянуть» в дополнительную информацию на «всякий случай» и запомнили ее. Те ученики, у которых такого желания еще не возникло, запомнят «на всякий случай» эту информацию на уроке. Они чуть позже начнут «самообучение»). - Спасибо! Пожалуйста, садитесь, и уверенно продолжим шагать по нашим воображаемым дорогам!

3. Актуализация знаний

3.1. Погружение в проблему. Работа со словосочетаниями. Тренинг «Доброе слово». Упражнение «Рифмуй-ка!»

- Друзья мои, еще раз внимательно всмотримся в одну из них Слайд №2 (Учитель акцентирует внимание на опору «доброе слово»).

- Назовите, пожалуйста, «добрые слова». (Дети называют по цепочке разные ласковые слова). - Посмотрите вокруг! Вслушайтесь, всмотритесь, вчувствуйтесь, в себя, в наш мир! Что произошло сейчас в нашем классе? (Как будто, в классе стало потише. Музыка «поется». Мы говорим ласково, нежно, красиво, улыбаясь. Повеселели. Сил прибавилось у нас. Может быть, Добро «вошло» в класс). – Вы сейчас показали мне, что умеет делать добро, когда  оно попадает в умелые руки к мудрым сердцам. - Когда вы услышали мою просьбу, как вы искали свои добрые слова? (Мы думали, выбирали, какое слово лучше назвать). Правильно я вас поняла? Когда вы мысленно искали свое доброе слово, у вас в голове были добрые (жест дирижера) мысли. - Вы сделали выбор своего слова, по каким признакам? - (По смыслу слова доброму. От таких слов всегда всем становится приятно. Эти слова звучат красивее, не расстраивают, не обижают, не пугают. Дальнейшие рассуждения: добрая мысль-это тоже слово, но только в голове. Доброе имя, память - так говорят о хорошем человеке, который делает добро, красоту. Доброе имя - у доброго человека, о нем остается добрая память. Добрый человек приносит всем всегда только пользу. Доброе дело – полезное дело. Все люди на Земле обязаны говорить друг другу больше добрых слов и делать больше добрых дел). – Я припоминаю, что  кому-то недавно хотелось петь, и моя душа запела от ваших ответов. Предлагаю упражнение «Рифмуй-ка! на мотив «Если с другом вышел в путь!».

Слайд№3

- Кто нашел рифму, пожалуйста, встаньте! (Практически все ученики встают и называют пропущенные рифмованные слова, которые «по клику» появляются на слайде № 3). – Три, четыре, не скучай, нашу песню запевай! (Вместе со мной дети поют «наше общее произведение». «Такие» песни надолго «привязываются» и «прилипают» к ребятам. Они продолжают петь, сочиняя о своих добрых делах, причем - поют дома, на улице, в гимназии на переменках).

3.2.Выявление недостаточности знаний для решения проблемы на основе содержания текста «Нравственный поступок»

- Спасибо, дорогие мои певцы, мы прекрасно «спелись», но мне сейчас важно узнать, как определить, что поступок добрый? (По своим чувствам. Он хороший, красивый, нужный, просто настоящий. Добрый поступок любому человеку нравится. Всем людям приносит пользу, радость, красоту, доброту, тепло, улыбку. Добрые поступки «делаются» и получаются всегда нравственно).

- Простите, пожалуйста, я не совсем согласна. Вот посмотрите, (Учитель обращается к опорному конспекту прошлого урока слайд №14) мы определили действия мальчика в рассказе, как (жест дирижера) нравственный поступок. Все пять признаков этого поступка - полезны, красивы, истинны, одним словом, нравственны. Но известно ли нам, что именно происходило до этого поступка (Учитель размещает опору «прошлое» на магнитную доску»), это, во-первых. Во - вторых, (Учитель размещает опору «будущее» в строке после опоры «прошлое») знаем ли мы, какие события последовали за этим поступком? (Ученики выражают жестовое «несогласие»). Я правильно рассуждаю? Нужна ли сейчас эта информация? Чувствую ваше сомнение, давайте разберемся в этом. - Предположим, что мальчик, прибирая в квартире, разбил мамину вазу и промолчал, схитрил, не желая испортить сюрприз? Возможно ли такое? (В ходе учебного диалога это предположение дети отвергают, ссылаясь на название текста «Нравственный поступок», а нравственный человек поступает всегда и во всем нравственно: его совесть, воля не позволяют делать один раз - хорошо, другой раз плохо). - Правильно ли я вас поняла: мы анализируем рассказ. Рассказ - это (жест дирижера) небольшая литературная форма. Включите логику. Информация этого текста содержит только лишь один конкретный настоящий (опора «Настоящее») момент жизни героя, (Учитель размещает опору «Настоящее» между опорами «прошлое» и «будущее») один его простой житейский поступок. Все особые признаки нравственного поступка мы «вычитали» из текста (Учитель обращается к слайду № 16 опорного конспекта прошлого урока). Мы охарактеризовали этот один описанный в рассказе поступок нравственным поступком. Значит, наши предположения о прошлом и будущем (Учитель акцентирует внимание детей эти опоры) для анализа рассказа будут лишними, некорректными. (Все ученики выражают жестовое «согласие»). А в нашей реальной жизни порой (Учитель обращается к опорному конспекту прошлого урока слайд №13) такое случается? (жестовое «согласие»).- Как же в этом случае надо поступить? («Столкнулись» два мнения. Одно - надо сказать самому все как было честно, но попозже, не сразу, чтобы не портить сюрприз, мама меньше расстроиться, зло будет меньше. Отдельные ученики дополнительно объяснили: надо сказать самому все, как было честно не просто попозже, а в подходящий момент, чтобы мама их не наказала. Это дополнение -  тревожный сигнал учителю для индивидуальной беседы с родителями этих детей. Многие дети считали, что зла сделаешь меньше, если скажешь сам все, как было честно сразу. При этом, обязательно нужно повиниться; раскаяться, извиниться, попросить прощение, дать обещание быть более осторожным).

4. Первичное усвоение нового материала

4.1. Поиск информации. Самостоятельная работа по тексту с использованием опоры «инсайт»

- Дети, ваши мнения интересны, но какое из них истинное, правильное?

Слайд №4

Как совершать только добро? Вы чувствуете необходимость дополнительной информации? (Все ученики выражают жестовое «согласие»). – Предлагаю вам поискать ее в нашем мудром учебнике на страницах 42, 43. (жест дирижера, вместе с детьми произносится «кричалочка») Хочешь знания добыть – ты в «инсайте» должен быть. (Детский вариант: хочешь знанья добывать – погружайся, друг, в «инсайт».). Время - 3 минуты. Готовность сигнализируйте. (Дети самостоятельно работают с текстом, делая пометки, соответствующие восприятию (опора «инсайт»). Готовность выражается жестом «согласие».

- Я увидела общую готовность класса. Вопрос ждет краткого ответа! (Акцент на слайд №3 с формулировкой вопроса: как надо делать выбор, чтобы совершать только добро?) Что учебник ответил на этот вопрос? (Нужно пользоваться «золотым правилом нравственности». Надо «перепроверить» поступок на себе. Учитель предлагает детям «ответить словами теста», если они испытывают затруднение).

4.2. Принятие социального опыта. «Социологический» опрос. Игра «День! - Ночь!»*

- Молодцы! Вы достаточно хорошо добыли информацию. – Кто хочет принять участие в «соцопросе»? (Жестовое «согласие». Учителю необходимо тщательно отслеживать жестовые ответы каждого ребенка. Особенно, это необходимо делать на первых уроках. Дети быстрее освоят навыки учебного труда, привыкнут к стилю сотрудничества, к приему удержания внимания, к форме обратной связи и видам контроля. Организация учебной деятельности в «нашем режиме» значительно повышает качество урока и способствует достижению планируемых результатов). - Ночь!»*. - Кто согласен с тем, что золотое правило нравственности (ЗПН) является универсальным способом для выбора поступка? (Ученики выражают жестовое «согласие»). – Всем, большое спасибо! - «День!» - Меня порадовали результаты «соцопроса». Аргументируйте свой выбор. Внимание на экран! - Если ситуацию сложно разрешить, золотое правило следует открыть! (Примеры детского творчества: Если ситуацию трудно разрешить, надо золотое правило открыть! Чувствами и мыслями мудро управляй! Правила про нравственность ты не забывай!)

Слайд №5

4.3. Освоение социального опыта

4.3.1. Включение правила в систему знаний

- (Учитель, используя «жест дирижера», читает вместе с детьми ЗПН: «Поступай по отношению к другим так, как ты хотел бы, чтобы поступали по отношению к тебе. Не поступай по отношению к другим так, как ты не хотел бы, чтобы поступали по отношению к тебе» - Что интересного в формулировке ЗПН? (Два варианта: как надо поступать - это добро и как не надо поступать – это зло) – «Ночь!»*. Попробуйте вместе составить инструкцию. Объяснить друг другу, как применять ЗПН в жизни пошагово? Время -2 минуты. О готовности сообщите.

4.3.2.Создание материального учебного продукта - инструкции по применению ЗПН. Работа в парах

(Учитель организует контроль в форме «презентации учебного продукта». В ходе ее проведения, на слайде № 4 появляются формулировки шагов, с которыми все ученики согласны, и которые учитель корректирует, если необходимо, задавая вопрос: «Правильно, ли я вас поняла?»).

Слайд № 6

- Кому нравится наш учебный продукт? (Ученики выражают жестовое «согласие»).- Действительно, очень добротно, красиво, истинно! (Вариант. Учитель: Красота! Красота! Дети: Вот такая красота! Педагог обращает внимание учеников на глаголы в словосочетаниях «каждого шага», а так же на количество времени для принятия решения и «выбора»). - Пожелайте напутствие путешественникам в дальнюю дорогу. (Ответы: В добрый час!; В добрый путь»; Спешите делать добро!; Внимательнее!; Осторожнее!; Смелее!; Удачи!; Успехов!; Побед!; Всем счастливого пути!)- Молодцы! Такие добрые пожелания необходимы и в нашей сегодняшней учебной дороге.

5. Проверка понимания учебного материала в ходе решения проблемы

5.1.Пробные учебные действия. Игра «День!- Ночь!»*

- Всмотритесь в инструкцию пошагово и подумайте: можем ли мы утверждать, что любой поступок - это всегда жертва? - «Ночь!»*. (Все ученики выражают жестовое «согласие». Учитель «диагностирует» ответы детей). - «День!» - Кто может это пояснить, пожалуйста, встаньте? Посмотрите вокруг! Вы видите, как здорово подросли! Подросли: И ваше тело! И ваша душа! И ваш ум! Пожалуйста, присаживайтесь, продолжаем «расти вместе»!- Включите воображение! Знаем, пища для ума - это (жест дирижера, на распев) на-ши зна-ни-я! Итак, вы единогласно утверждаете, что любой поступок - это всегда жертва. Доказывайте! (Ученики приводят жизненные примеры, в которых, совершая поступок человеку приходиться жертвовать многими вещами: временем, чувствами, знаниями, материальными благами, здоровьем и даже жизнью. Совершая поступок, человек может потерять что-то, но при этом он может и найти, объясняя слово «что-то» понятиями добра и зла. Так и «получается» у людей выбор: хорошего и не очень хорошего - как в «тренинге Ваза»).

 Слайд№7

5.2. Интерпретация проблемной ситуации. Учебная коллизия

- Дети, вы подробно все «разжевали», но, простите, пожалуйста, я опять не могу согласиться. Вот скажите, чем может пожертвовать человек, совершая злой поступок? (Если дети затрудняются ответить на этот вопрос, учитель указывает жестом на «Дорогу Добра в конвертах», тогда ученики догадываются, что такой человек будет жертвовать своей честью, совестью, добрым именем, доброй памятью, уважениям, славой, добром).

-Вот, теперь я с вами согласна! - Ваши мысли «высший класс!» (Жесты педагога: «здорово» «рукопожатие») - Выше прыгаем сейчас? (жесты детей: «согласие» Учитель использует эту учебную «кричалочку», если ученикам в данный момент урока необходим дополнительный стимул.) Убедили, чувствую, вы готовы ответить на очень сложный вопрос. Готовы? (Все ученики выражают жестовое «согласие»).

 Слайд№8

 5.3. Интерпретация проблемной ситуации. Открытие нового знания

- Включите «математическую» память! (Учитель интригует, акцентируя внимание на опору «единицы измерения». Мы измеряем длину и расстояние в: микронах, нанометрах, милли-метрах, санти- (акцент на первый корень сложного слова, жест дирижера) метрах, деци-метрах, кило-метрах. Для этого нужны разные инструменты «жест дирижера»: ученическая линейка, сантиметр, рулетка, шагометр, дальнометр, телеметр. - Включите воображение!- Внимание вопрос!

- А в чем и чем измеряется нравственность? (В поступках, поступками).

- Молодцы! - Важен ли «размер», «содержание» поступка, «количество» поступков определении нравственности? (Нам всегда нужно знать, о том каким способом и по каким причинам, совершается поступок: искренне; за награду; бескорыстно, добровольно или принудительно; от «чистого сердца» или «сквозь зубы», от «всей души» или «с камнем за пазухой». Необходимо рассматривать каждую ситуацию и отдельно и в целом. Всегда и во всем поступать по совести, по добру, красиво, справедливо, нравственно. Учитель подводит итог учебного диалога, сопровождающийся слайдом №9).

Слайд№9

-Внимание на экран! Включите логику! - Если всегда и во всем следовать ЗПН, то Нравственные Поступки (клик мышью слайд №9) «вырастут» (клик мышью слайд №9) в Нравственные Привычки. Нравственные Привычки станут (клик мышью слайд №9) Нравственными Убеждениями и Принципами, а это все вместе сложится (клик мышью слайд №9) в Жизненную Позицию, которая определяет (клик мышью слайд №9) добрую Счастливую Судьбу человека! Человека с Доброй Судьбой сделает (клик мышью слайд №9) Доброй Судьбу (жест дирижера) Семьи! Добрые Судьбы множества таких Семей составят (клик мышью слайд №9) Добрую Судьбу малой Родины! Добрые Судьбы малых Родин сложатся (клик мышью слайд №9) в Добрую Судьбу Страны! А, Добрые Судьбы Стран – это Добрая Судьба Планеты! Это - (жест дирижера) добро, красота, счастье, мир. (В эту сказку «Репка» дети очень быстро включаются, «технологическую цепочку нравственности» заканчивают совместно с учителем. Если дети не могут «подхватить сказочное звено», учитель один комментирует слайд, но обязательно задает вопрос: «Эта цепочка вам ничего не напоминает?». Если дети не припоминают, то учитель конкретизирует: «Какую сказку вам напоминает эта цепочка?» Учитель проводит аналогию со сказкой, что способствует  практически полному осознанию детьми взаимосвязей и взаимозависимостей).-У кого уже готово точное «имя» нашему открытию? («программа нравственного роста»; механизм действия ЗПН; Как закалить характер?; Как вырастить мир?; Как вырастить добро?; Формула Доброй Судьбы; Формула Успеха; Формула нравственного роста; Формула Счастья; Дорога Добра на Земле! Учитель «разводит» имена схем: Это схема личностного роста. Это- схема общего роста.) - Давайте полюбуемся результатом нашего труда! - Вам все это нравится? (жестовое «согласие», - Да!) – Может это ерунда? (жестовое «несогласие», - Нет!) Это истинный ответ? (жестовое «согласие», - Да!) - Все желают повторить? (жестовое «согласие», - Да!)- Можно дома закрепить? (жестовое «согласие», - Да!).

6. Информация о домашнем задании

Слайд №10

Дома:

1. Поработайте в учебнике  с текстом по « инсайту» на странице 42,43.

2. По желанию побарахтайтесь в «Мудрых мыслях», поплескайтесь в «НИЛе»

7. Закрепление учебного материала на основе работы с пословицами

7.1. Уточнение механизма действия в учебных схемах « роста»

(Если дети не увидели в схеме «личностного роста» разную высоту букв и знак вопроса, то учитель акцентирует их внимание на это обязательно. Один из вариантов - Включите внимание! Еще раз всмотритесь в наше открытие! Что интересного вы увидели?)

- Еще раз полюбуемся нашим открытием! - Постойте-ка, а это что такое? Какой- то вопрос? Почему-то разная высота букв? (Учитель сам показывает на знак вопроса) - Компьютер опять, что ли «завис»? (Дети с радостью объясняют, что размер букв обозначает личностный рост, знак вопроса – ребенок еще учится делать добро).- Знак вопроса говорит: «Маленький человек» входит в большую жизнь, учится, старается. И не все порой чудесно (жест дирижера) получается. А секрет старанья прост. (Учитель использует эту учебную «кричалочку», если ученикам в данный момент урока необходим дополнительный стимул) Он таится в народной мудрости. Кто хочет его узнать, встаньте, пожалуйста!» (Все встают всегда).

7.2.Интерпретация проблемной ситуации посредством иллюстративного материала

- Я, друзья, не сомневалась! - Вам же надо развиваться. Приложить усилия, посчитать старание и отметить результат. Кто сегодня будет рад? - Это ты!- Это я!- Это все мои друзья! (Учитель» выбирает эту «кричалочку в зависимости от ситуации на уроке, как сигнал детям: приступить к выполнению определенного упражнения, и как дополнительный стимул. В данный момент урока за время проговаривания, ученики целенаправленно готовиться к самооценке в листе достижений). Внимание на экран! в данный момент урока

 Слайд №11

-Включите «Я сам»! Время- 30 секунд. (Терпенье и труд все перетрут. Критерии самооценки в ходе «кричалочки»: «Я сегодня очень рад. Отмечаю результат».- справился сам, набрал 2балла. «Что-то я не очень рад. Но отмечу результат. Где ошибка - повторю и друзей я догоню!»- использовал дополнительную информацию, набрал 1балл. «Я пока совсем не рад. Неудачный результат. Надо очень постараться,- до друзей своих добраться»- пока еще не смог ответить.). Внимание на экран!

 Слайд №12

-Включите «Я сам»! Время- 30 секунд. (Человек – кузнец своего счастья). Внимание на экран! - Включите «Я сам»! Время- 30 секунд.

Слайд№13

(«Посеешь поступок – получишь привычку, посеешь привычку – получишь характер, посеешь  характер – получишь судьбу». Если дети затрудняются и не могут назвать пословицу, в качестве первой дополнительной информации- подсказки, которая может звучать «Кто возьмет подсказку?», учитель поясняет: «Механизм действия наших открытий (жестовый показ на схемы «личностного и общего роста») народная мудрость выразила давным-давно в этой пословице. Шаг за шагом проанализируйте каждый рисунок и попробуйте восстановить текст пословицы. Вторая дополнительная информация - подсказка: «Уточняю!»: Это схема «личностного роста». Третья дополнительная информация-подсказка «Последняя попытка!», когда учитель «открывает на рисунке» последовательно слова, обозначающие изображение предметов. На каждую попытку дается дополнительное время - 10 секунд. Учитель подводит итог работы на основе восстановленного текста пословицы, дети раскрывают ее смысл).

- В процессе роста и развития каждого из нас формируется множество различных привычек. Все и вредные и полезные привычки мы «выращиваем» в себе сами. Выращивание полезных привычек - дело долгое, кропотливое. Вредные, как сорняки очень легко пускают корни. Стоит только один раз чуть-чуть пожалеть себя, как уже незаметно ты ставишься их слугой. Каждый человек только сам отвечает за свою судьбу. (Учитель жестикулирует). Дети, вы узнал, как завести этот механизм «выращивания» полезных привычек, а в целом, механизм самовоспитания.

8. Контроль и закрепление усвоения учебного материала

8.1.Мониторинг личностных достижений посредством прогнозирования содержания притчи «Осколки». Слайд 9

 -Хочется рассказать вам одну притчу, но мне нужны соавторы. Кто будет прогнозировать события? (Ученики сигнализируют, правила прогнозирования им известны: кричалочка: «Коль ты не знаешь, не зевай воображение  подключай!», «участвовать можно тем, кто незнаком с текстом»). Притча «Осколки».

Слайд№14

Когда-то очень-очень давно один молодой человек вышел попрощаться с родным городком. Он должен был в скором времени уезжать на новое место работы. Покидать свою малую родину ему никак не хотелось. Край свой родной он искренне любил, очень гордился и заботливо сохранял.

Стоял прекрасный весенний денек. Человек долго гулял по знакомым паркам, красивым площадям, уютным улицам. (Интонация меняется). И вот на одной из них он встретил слепого нищего, перед которым стояла жестяная банка. Проходя мимо него, наш молодой человек бросил в эту жестяную банку: прогнозируйте, …

(В целом, детские прогнозы добрые, с сочувствием и состраданием, готовностью помочь. Но были уроки, на которых некоторые дети предлагали бросить мусор, окурок, камень, что вызывало явное осуждение остальных и является определенным показателем уровня сформированности чувства доброжелательности, отзывчивого отношения к окружающим (показатель Л-4 по кодификатору личностных результатов освоения ООП НОО)

Все ваши прогнозы добрые, чистые, заботливые, некоторые неожиданные, настораживающие. Будем сравнивать с первоисточником? (Ученики сигнализируют)

То ли потому, что у молодого человека было грустное настроение, то ли просто так, он бросил в эту жестяную банку (пауза, равнодушно) осколки битого стекла (темп увеличить) и прошел мимо, а вскоре уехал из города детства. Прошло ровно тридцать лет и три года. Кто хочет продолжить?

(Обычно дети прогнозируют, что «зло, излученное тобой, к тебе вернется непременно», сочиняя трагические истории). - Продолжаем сравнивать с первоисточником:

-Все в жизни человека сложилось удачно: большая дружная семья, замечательные верные друзья, успешная профессиональная карьера, уважение, почет, благополучие (пауза, изменение интонации). Но все эти долгие тридцать три года, теперь уже пожилого человека, ни на секунду не покидал пронзительный звон из родного города (пауза) - мучительный звон осколков, брошенных им в жестяную банку слепому (пауза).

8.2. Мониторинг личностных достижений посредством «социологического» опроса в ходе прогнозирования содержания притчи «Осколки»

-Прежде чем продолжить прогноз, приглашаю провести «соцопрос». Кто участвует в статистике? (Ученики сигнализируют)

-«Ночь!»* - Истинным ли будет утверждение о том, что эти тридцать три года были для главного героя притчи счастливыми? (Ученики сигнализируют единогласное «несогласие» практически всегда и объясняют, что человек живет с грехом, со злом). – Всем большое спасибо! - «День!»* Я все ваши ответы успела проанализировать. Результат необходимо проверить, пожалуйста, прогнозируйте…

(Детские прогнозы в своем большинстве напоминают современные сериалы с невероятным сюжетом, но важно, что в каждой из них дети находят место вине, раскаянию, прощению, оказанию помощи. Многие ребята практически угадывают события притчи, испытывая от этого огромную радость).

- Проверяем по первоисточнику:

Пожилой человек вернулся в город своего детства. Нашел ставшее для него роковым место. А на нем (пауза) как в молодости, в тот прекрасный весенний денек (пауза, печально) все так же сидит тот же, только, постаревший, слепой нищий, а перед ним все так же стоит все та же жестяная банка.

 Молодой человек подошел к нему честно признался, повинился, искренне раскаялся и от всего сердца попросил прощения: «Тридцать три года назад я просто так бросил в эту банку осколки битого стекла, прости меня, пожалуйста».

Слепой поднял на него свои незрячие глаза и ответил: «Те осколки в тот же день я выбросил, а ты все эти годы носил их в своем сердце».

8.3.Закрепление во внешнюю речь учебного опыта, приобретенного в ходе анализа содержания притчи

-Кто хочет поделиться своими чувствами и мыслями? (Я не ожидал такого окончания в притче. Меня оно удивило. Я переживал за слепого человека, думал, что он поранится осколками, но он был осторожный и терпеливый. Он не обиделся, сразу простил. Он не был нищим в душе. В притче мне понравилось сравнение осколков со стыдом за свой поступок. Я понял, что просто так можешь сам себя наказать. Я не думал, что плохой след может остаться на тридцать три года. Он совершил зло, и оно его мучило, пока он не признал ошибку, не раскаялся, не извинился. Он всего один раз согрешил, и этот грех не давал ему покоя. Он научился контролировать свои поступки, стал сдержанным человеком. Он и был хороший, просто не сдержался потому, что ему было грустно. Он просто так обидел слабого, беззащитного, за что сам себя не мог простить. Он не такой уж плохой. Каждый человек может не сдержаться. Он потом никого не обижал. Он запятнал свою честь. У него не заживал шрам, сидела заноза зла. Он вынул осколки своей подлости. Это был ему урок на всю жизнь. Она у него изменилась. Он ее изменил. Он поменялся, а нищий так и не изменился. Хоть он согрешил, но у него была нравственная позиция, поэтому он и раскаялся, повинился, хотя надо было это уму сразу сделать. Его жизненная позиция заставила исправить зло. Он не простил свое зло сам себе). - Ребята, я очень довольна ваши грамотными ответами. Вы «вычерпали» практически всю информацию о жизненном опыте нашего героя, глубоко ее проанализировали и кто готов к тренингу и тестированию, встаньте, пожалуйста.

8.4. Релаксационная пауза. Тренинг-тестирование «Образ»

 Слайд №15

«Ночь!»*- Включите воображение! Представьте пять образов: первый образ – это слепой нищий человек; второй образ- это человек молодой до встречи; третий образ - это человек молодой в момент встречи; четвертый образ - это человек пожилой в чужом городе; пятый образ - это пожилой человек в родном городе. - Кто сообразил, почему я называла образы в такой последовательности? (Ученики сигнализируют) - Молодцы! Теперь самостоятельно представляйте эти образы и запоминайте их номера: один -это (слепой); два - это до встречи (человек молодой); три – это в момент встречи (человек молодой); четыре - это в чужом городе (человек пожилой);  пять - это в родном городе (человек пожилой) - Внимание! - Все еще «Ночь!»* - Кому удалось представить, можете присесть за парты? - Внимание вопрос! - Чей образ больше всего вы не желаете никогда изображать? (Дети показывают «ответ на пальцах»). - Чей образ хотели бы изобразить? Вот теперь я должна поразмышлять над вашими ответами. Всем, спасибо! «День!»*

8.5. Интерпретация проблемной ситуации. Учебная коллизия

- Кто и в какую секунду в притче сделал неверный шаг? (Молодой человек, любящий свой город. Учитель уточняет ответ на второй вопрос).- Простите, я вас не совсем точно поняла: когда брошены осколки, сделан неверный шаг? Или, когда человек не совладал с собой и потерял контроль? Дети, почувствуете, какая тонкая грань между добром и злом, жизнью и смертью, между счастливой и роковой минутой. - Давайте «остановим» эту роковую секунду (У учителя появляются в руках песочные часы, которые он кладет горизонтально). Мы установили причину неверного шага и сейчас в наших силах все исправить, помочь нашему герою сделать верный шаг. Порекомендуйте, как можно было уберечь свое счастье, честь, свое доброе имя в ту роковую секунду? (Учитель как бы случайно обращает внимание на опорный конспект предыдущего урока, пользуясь которым определенные дети уверенно дают рекомендации). Молодцы! Грамотно проконсультировали, как избежать проблемы «Роковой секунды» (РС) и «Двух шагов» (ДШ). И я уверена, что теперь вам  очень понятно выражение: Цена секунды - жизнь! - Вы прекрасно объяснили, что секунду не только нужно беречь, к ней еще нужно и осторожно относится: в считанные секунды можно сделать шаг и к счастью и к несчастью, и к трагедии. Не торопитесь делать неверные шаги! Спешите только к добру! Спешите делать только добро! Шагайте делать добро!

- Дети, наше сегодняшнее сотрудничество меня очень порадовало.

9. Рефлексия

 Слайд №16

-Наши традиционные три вопроса, которые настраивают нас на дальнейшее творчество: (ответ - жесты). Сегодня на уроке:

-Спасибо за такую прекрасную оценку урока и чудесное сотрудничество.

Зовет на перемену нас звонок,

Там ожидает новый нас урок!

Люби! Исследуй! и Твори!

Добро и Красоту дари!

Приложение

1.            Лист достижений рабочей пары одноклассников_____________и__________

Дата ___________ Тема урока _________________________________________

2.                  Опора «Презентация- контроль»:

Наш (мой) вариант № ___ Мы (я) создал(и) модель\схему текста о________. Дополнительной информацией - подсказкой (не) пользовался(лись). После самопроверки получил(и)_______баллов. Хотим(чу) улучшить наши/свои личностные достижения. Для этого нам/мне необходимо: ___________________

3.                 Секретный конверт

Вариант 1                                        Вариант2

4.                 Опора «Наша (моя) Речь»

5.        Инструкция. Как применять ЗПН в жизни

6.                 Матрица личностного роста.

Хочешь, в «НИЛе» поплескайся,

«Рифмуй-ка!»______________________________!

(можно слова изменять по формам)

7.