Инновациями
в образовании называют новшества, нововведения в содержании образования, в
формах и методах обучения, в отношениях «учитель - ученик», использовании
информационных технологий обучения, внедрение нового оборудования в организацию
учебно-воспитательного процесса.
Под понятием педагогические инновации, как правило,
понимают нововведения, которые разрабатываются непосредственно самими преподавателями.
Я думаю, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над
вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим
предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?»
Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали
добровольно, творчески; познавали предмет на максимальном для каждого уровне
успешности?
И это не случайно. Новая
организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к
школе. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником
определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как
самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного
образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика.. На
выработку умений уч-ся направлены все инновационные технологии, работающие на
улучшение качества обучения:
- игровые технологии в развитии
речевого творчества детей;
- проектно-исследовательская
деятельность;
- мультимидийные технологии.
Инновационный подход к обучению позволяет так организовать
учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не
превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как
говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего». Целевая ориентация моей
деятельности – обучение каждого ученика на уровне его возможностей и
способностей.
В
своей практике я стараюсь шире практиковать активные формы занятий. В ходе
работы убедилась в том, что уч-ся больше нравятся нестандартные формы уроков:
урок- игра, урок – презентация, урок-викторина, урок – конкурс,
КВНы, устные журналы, путешествия, заочные экскурсии.
Эти формы - эффективное средство воспитания познавательных
интересов. Они стимулирует умственную деятельность учащихся, развивают
внимание, тренируют память, помогают учащимся выработать речевые умения и
навыки, способствуют преодолению пассивности и положительно влияют на
характер межличностных отношений. Дети стараются в конкурсных заданиях набрать
больше баллов, стараются оказаться в числе победителей. Это помогает им лучше
понять новый материал, а учителю объективно оценить знания детей.
Применяя
инновационные технологии в обучении русскому языку и литературе, я использую
на уроках такие приемы: опорный конспект (по ключевым понятиям уч-ся
составляют развернутый конспект по той или иной новой теме – это в основном
применяется на уроках литературы в старших классах), презентации (очень
удобны презентации на уроках литературы, при знакомстве с жизнью и
творчеством писателей и на уроках русского языка, когда начинаем изучать новый
раздел, в копилке у меня больше 20 презентаций по рус.языку и литературе ,
которые беру из Интернет-ресурсов, немного переделываю, что-то убираю, что-то
добавляю, а потом использую на уроке), групповая дискуссия (ребята
делятся на группы, у каждой группы своё задание , но вопрос или тема для обеих
групп - одна), кластеры, эссе, работа с тестами по темам и разделам
русского языка(тесты группирую сама, собираю по темам из разных источников,
и в завершение изучения темы – ребята выполняют эти тесты, работают как в
классе, так и дома), нетрадиционные формы домашнего задания -
творческие (н/п : придумать и написать сказку на заданную тему- н/п в 6
классе дети по рус.словесности, выполняя итоговое творческое задание по
Славянской мифологии и литературе – сочиняли сказки или истории, где героями
были представители низшей мифологии, красиво оформляли рисунками, в 7
классе ребята сочиняли стихи, посвященные русской березе. )
Технология
разноуровневого обучения , которую я применяю так же на своих уроках
сводится, прежде всего, ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного
материала. Работаю по накапливанию материала - разноуровневых карточек по
темам, удобно при проверке изученной темы, а выполнение домашнего задания
по таким карточкам ребятам нравится, времени дома больше, поэтому они могут
выполнить все три уровня. Дифференциация обучения
выражается в разумном сочетании фронтальной, групповой и индивидуальной работы
учащихся на уроке. Учитель знает возможности каждого ученика,
как он воспринимает материал, какие пробелы в знаниях у него есть.
Работая в
группах, в роли ученика и учителя выступают сами ребята, выполняющие
задания.
н/п: при изучении чередований гласных в корнях слов, мы работали в таких
группах: Первый
ученик рассказывает своему соседу правило о правописании корней КАС – КОС,
так как у напарника второе задание связано с этим правилом. Второй ученик в
свою очередь знакомит первого с правилом «Правописание корней ГАР –гор в
слове», чтобы тот смог правильно выполнить своё второе задание. Третье задание
рассчитано на самостоятельность. Затем дети меняются вариантами, и работа
продолжается.
В
результате: повторили два правила, вспомнили части слова, разбор по составу и
словообразовательный
разбор.
Пары
создаются, учитывая особенности и способности учащихся. Более слабым
ребятам разрешается пользоваться подсказками или правом заглядывать в
учебник, чтобы иметь текст правила перед глазами. Задание подбираю
дифференцированно: для более сильных ребят и материал посложнее, и объём
больше; для слабых ребят задания несложные, требующие воспроизведения
материала.
Это очень хороший вид контроля знаний по темам.
Ещё одним эффективным видом контроля успеваемости учащихся является урок-зачёт.
Тематика таких уроков соответствует ранее изученному материалу. Зачёты по
темам составляю сама, во многом помогает Интернет. О проведении зачета ребят
предупреждаю заранее, знакомя их с планом урока, не забываю и о
дифференцированном подходе к обучению: наиболее подготовленные ученики дома
самостоятельно составляют вопросы, карточки с практическими заданиями для
одноклассников, (так в 8 классе проводила зачёт по теме «Односоставные
предложения», ребята дома готовили для одноклассников подобные карточки тем, по
которым работали в классе). Излюбленной формой урока ребят 5-8 х
классов остается урок-игра.
В изучении нового материала помогает составление кластера.
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те
мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Кластер является отражением формы мышления. Иногда такой способ можно назвать «наглядным
мозговым штурмом». Система кластеров позволяет охватить большой объем
информации.
Для развития речи учащихся
я использую и сочинения-миниатюры, сочинения – описания, сочинения –
рассуждения, которые развивают
образное мышление ребёнка.
Например, на уроке русского языка в 6-ом классе при изучении имени
прилагательного писали сочинение- описание портрета казахской девушки
Тогжан. Работа интересная, хотя для шестиклассников довольно трудная. Поэтому
после выполнения задания читаем несколько работ (обязательно по желанию),
обсуждаем прочитанное с классом, отмечая удачные находки, интересные мысли, а
также недочёты и ошибки, затем дописываем или переписываем работы дома. И вот
что интересно: практически все ученики, даже те, чьи работы понравились классу,
высказывают желание переписать свои маленькие "шедевры", хотят что-то
изменить, что-то добавить. В своей работе я использую готовые программные
продукты «Репетитор», Интернет-ресурсы, текстовые материалы, тесты, презентации
учебного материала.
Таким образом, учащиеся приобретая знания, умения и
навыки (с использованием инновационных технологий) развивают познавательную,
творческую активность не только на уроках русского языка и литературы, но и в
жизни.
Ивановка
орта мектебі
Ивановская
средняя школа
Аққайын
ауданы
Солтүстік
Қазақстан облысы
Творческий отчет
учителя русского языка и литературы
Гринько Любовь Николаевны
2013 – 2014 жыл
