№ урока
(год)
|
Тема урока
|
Основное содержание по темам,
практические и письменные работы
|
Планируемые результаты
|
Личностные
|
Метапредметные
|
Предметные
|
1
|
Введение.
|
Художественное
произведение.
Диагностика
уровня литературного развития уащихся
|
приобщение
к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры
|
умение
работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
|
знать
и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии, формы проявления авторской позиции в
произведениях различных родов литературы, умение решать тесты
|
2-5
|
Устное народное творчество. Обрядовый фольклор.
|
Конкурс на лучшее
исполнение обрядовых песен
|
развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия народа
|
умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать
|
знать
малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения
и цель создания малых жанров фольклора, использование их в устных и
письменных высказываниях; различать пословицы и поговорки. использовать
загадки, пословицы и поговорки в устных и письменных высказываниях, устно
рецензировать выразительное чтение одноклассников, исполнения актеров.
Письменный
ответ на проблемную тему
|
Пословицы и поговорки
|
Толкование прямого
и переносного смысла пословиц и поговорок, загадок.
|
Загадки.
|
Отгадывание загадок
|
Письменный ответ на проблемный вопрос
|
1.
В чем красота и мудрость
русских обрядов
2.
Почему пословицы и
поговорки называют «зернами народной мудрости»
|
6-7
|
Из древнерусской литературы.
«Повесть временных лет»
«Сказание о
Белгородском киселе»,
|
Развитие
представлений о русских летописях. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих
характерные для произведений древнерусской литературы темы, образы и приемы
изображения человека
|
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа
|
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками, уметь работать с разными источниками
информации
|
знать
жанры древнерусской литературы,
видеть нравственные
аспекты летописи, уметь
характеризовать стиль произведения, подбирать цитатные примеры для характеристики
образов и приемов изображения человека, составлять устные и письменные ответы
на вопросы с использованием цитирования, участвовать в коллективном диалоге
|
8
|
Из литературы 18 века. Русские басни. И.И. Дмитриев
«Муха»
|
Поиск цитатных
примеров из басни, иллюстрирующие понятия «аллегория» и «мораль»
|
формирование
ответственного отношения к учению.
|
принятие решений и осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности.
|
уметь характеризовать стиль произведения, работать
со словарем лингвистических терминов, знать специфику жанра басни, понимать
аллегорию, уметь определять мораль
|
|
Из литературы 19 века – 51 час
|
9-12
|
И.А.Крылов «Листы и корни», «Ларчик», «Осел и Соловей»
|
Истолкование
аллегории и морали изученных и самостоятельно прочитанных басен.
Конкурс на лучшее
инсценирование басни
Викторина на
знание басен и их иллюстраторов
Письменный ответ на
вопрос «Какие человеческие пороки осуждает И.А .Крылов в своих баснях?»
|
развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора;
формирование осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
|
освоение социальных норм, правил поведения, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности.
|
Знать краткие сведения о жизни баснописца
и эпохи, определять идейно-смысловую
нагрузку в басне, уметь
определять мораль, владеть навыком объяснения смысла, выразительно читать
наизусть, презентовать и защищать собственные иллюстрации к басням,
составлять план ответа на проблемный вопрос
|
13-16
|
А.С.Пушкин. «Узник», «Зимнее утро»,
«И.И. Пущину», «Зимняя
дорога».
|
Развитие представлений
об эпитете, метафоре, композиции, выявление черт фольклорной традиции в
стихотворении «Узник», подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие
«антитеза», особенности дружеского послания, о роли пейзажа в стихотворении
|
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и
культуры,
|
Умение работать с разными источниками
информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной
деятельности.
|
Расширить знание жанров
лирики, поэтических средств
художественной выразительности, подбирать
цитаты, иллюстрирующие понятие «антитеза», особенности жанра дружеского
послания, о роли пейзажа в стихотворении, работать со словарем
литературоведческих терминов
|
17-22
|
А.С. Пушкин «Дубровский»
|
Обучать анализу
эпизода в повести «Пожар в Кистеневке», создавать собственные иллюстрации к
произведениям.
|
развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора;
формирование осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
|
работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;
выделять
причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях,
формулировать выводы
|
Анализировать эпизод текста, составлять план
анализа, подбирать примеры, иллюстрирующие различные формы выражения
авторской позиции. Составлять сравнительную характеристику героев,
составлять план анализа эпизода,
|
23
|
А.С. Пушкин «Барышня-крестьянка». Внеклассное чтение
|
Иллюстрировать
понятия «антитеза» примерами из повести
|
формирование ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
|
Принимать учебную задачу.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
|
выделять этапы развития сюжета, различать образы
рассказчика и автора-повествователя,
|
24
|
Развитие
речи. Подготовка к сочинению по творчеству
А.С. Пушкина
|
Письменный ответ на
проблемные вопросы:
- В чем сходство и
различие характеров Кирилы Троекурова и Андрея Дубровского?
-Почему повесть
«Дубровский» можно назвать повестью о защите человеческой личности?
|
формирование ответственного отношения к учению, готовности
и способности обучающихся к саморазвитию и самообразова-
нию.
|
Умение работать с разными источниками информации, находить ее,
анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
|
Владеть навыком письменного развернутого ответа на
проблемный вопрос ,
владеть начальными навыками литературоведческого
анализа.
|
25-27
|
М.Ю. Лермонтов «Тучи», «Листок», «На севере диком
стоит одиноко», «Утес», «Три пальмы»
|
Начальные понятия о
поэтической интонации, развитие представлений о балладе
|
развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия
|
Умение работать со словарем литературоведческих
терминов, со справочной литературой и ресурсами Интернета с целью поиска
материалов о биографии и творчестве поэта (под руководством учителя)
|
Выявлять художественно значимые
изобразительно-выразительные средства языка поэта, определять их
художественные функции в произведении, определять виды рифм и способов
рифмовки
|
28
|
Развитие
речи. Подготовка к сочинению по анализу одного стихотворения М.Ю. Лермонтова
|
Письменная
работа по теме: Как выражается
мотив одиночества в стихотворении М. Ю. Лермонтова? (по выбору)
|
формирование ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
|
Умение работать с разными источниками информации, находить ее,
анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
|
Владеть навыком письменного развернутого ответа на
проблемный вопрос ,
владеть начальными навыками литературоведчес-кого
анализа.
|
29
|
Теория
литературы. Стихи и проза. Ритм, рифма, стопа.
|
Поэтическая лексика
и синтаксис, тропы, фигуры, двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль,
амфибрахий, анапест) размеры стиха
|
формирование ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию.
|
умение создавать, применять и преобразовывать знаки
и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
|
различать образ лирического героя и автора в лирике,
знать изученные теоретико-литературные
понятия.
|
30
|
Резервный
урок.
|
|
|
|
|
32-34
|
И.С. Тургенев «Бежин луг», «Хорь и Калиныч»
|
Развитие
представлений о портретной характеристике персонажей, понятие о пейзаже в
литературном произведении, создание собственных иллюстраций к рассказу
|
развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия народа.
|
Смысловое чтение
умение оценивать правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности её решения.
|
Развивать представление о портретной
характеристике персонажей, определять роль пейзажа в литературном
произведении, выразительно читать фрагменты ( в том числе по ролям),
участвовать в коллективном диалоге, различать образ рассказчика и
автора-повествователя
|
35-37
|
Ф.И. Тютчев «Неохотно и несмело», «Листья», «С
поляны коршун поднялся»
|
Развитие понятия о
пейзажной лирике, развитие понятия о звукописи, начальное представление о
строфе.
Подбор цитатных
примеров к теме «Особенности изображения природы в лирике Ф.И. Тютчева и А.А.
Фета», выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка
писателя и определение их художественной функции
|
развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия.
|
умение работать с разными источниками информации,
находить ее, анализировать, использовать в самостоятель-
ной
деятельности
|
Знать особенности построения поэтического
произведения, уметь при чтении выражать тему, идею произведения, чувства
автора, свое видение, выявлять
художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта
|
38-40
|
А.А.Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила», «Еще
майская ночь…», «Учись у них – у дуба, у березы»
|
развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия.
|
умение работать с разными источниками информации,
находить ее, анализировать, использовать в самостоятель-
ной
деятельности
|
Знать особенности построения поэтического
произведения, уметь при чтении выражать тему, идею произведения, чувства
автора, свое видение, выявлять
художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта
|
41-43
|
Н.А. Некрасов «Железная дорога»
|
Составление плана сообщения
«Своеобразие композиции стихотворения (антитеза, значение эпиграфа, роль
пейзажа, сочетание реальных и фантастических картин, диалог-спор,
риторические вопросы)
|
развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народа
|
уметь
самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов
|
Развивать понятие о пейзажной лирике, о
звукописи, иметь начальные понятия о строфе, уметь сопоставлять стихотворение
с картиной
|
44
|
Тестирование по творчеству
М.ЮЛермонтова
И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета
|
Тестовая проверка
знаний по теории литературы
|
развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера
|
умение работать с разными источниками информации,
находить ее, анализировать, использовать в самостоятель-
ной
деятельности
|
Знать изученные
теоретико-литературные понятия
|
45-47
|
Н.С .Лесков «Левша»
|
Развитие понятия о
сказе, понятие об иронии. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные
формы выражения авторской позиции. Составление викторины на знание текста
сказа
|
приобщение
к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры
|
Определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации.
|
Развить понятие о сказе, владеть понятием “сюжет”, уметь
охарактеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа,
делать выводы, рассуждать, формулировать свои впечатления от рассказа
|
48
|
Развитие речи. Письменный ответ на проблемный вопрос
|
«Какие лучшие
качества русского народа изображены в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная
дорога» и сказе Н.С. Лескова «Левша»
|
формирование ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию.
|
уметь
самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов
|
Владеть навыком письменного развернутого ответа на
проблемный вопрос ,
владеть начальными навыками литературоведческого
анализа.
|
49
|
Н.С. Лесков «Человек на часах» (внеклассное чтение)
|
Создание
собственных иллюстраций к произведению
|
приобщение
к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры
|
умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью.
|
Умение составлять инсценировку под
руководством учителя, составлять цитатный план письменного высказывания
|
50-51
|
А. П. Чехов «Толстый и тонкий»,
|
Развитие понятия о
комическом и комической ситуации.
Подбор цитат к теме
«Речь героев и художественная деталь как источники юмор в рассказах
А.П.Чехова»
|
Совершенство-
вание духовно-нравственных качеств личности, уважительного
отношения к русской литературе
|
Определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации.
|
владеть навыком показывать роль предметной детали в
рассказах Чехова; опреде-
лять, какими средствами писатель создает
юмористические ситуации.
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия
«комическое», «юмор», составлять викторину на знание текста рассказов
|
52
|
Внеклассное чтение. «Пересолил», «Лошадиная фамилия»
|
Конкурс на лучшее
инсценирование рассказов; создание викторины на знание текста рассказов,
создание собственных иллюстраций к рассказам
|
развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия.
|
Уметь
самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов
|
развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия, уметь составлять инсценировку
|
53-56
|
Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19
века. Я Полонский, Е.А.Баратынский, А.К.Толстой, А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов,
Ф.И.Тютчев
|
Выявление
характерных признаков лирики в изучаемых стихотворениях, составление устного
и письменного сопоставительного анализа стихотворений, выявление
художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и
определение их художественной функции
|
развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия.
|
умение работать с разными источниками информации,
находить ее, анализировать, использовать в самостоятель-
ной
деятельности, определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.
|
Выделять характерные признаки лирики в изучаемых
стихотворениях, составлять устный и письменный сопоставительный анализ
стихотворений, выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные
средства языка поэта
|
57- 58
|
Развитие речи. Сопоставительный анализ
стихотворений.
|
Образ русской
природы в стихах русских поэтов и романсах русских композиторов,
Сопоставление
проекта под руководством учителя альбома «Русская природа в стихотворениях
русских поэтов 19 века, полотнах русских художников и романсах русских
композщиторов»
|
формирование ответственного отношения к учению, готовности
и способности обучающихся к саморазвитию и самообразова-
нию
|
понимать
проблему, выдвигать гипотезу, структуриро-
вать материал, подбирать аргументы для подтверждения
собственной позиции
|
Определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, определять общее и индивидуальное,
неповторимое в литературном образе Родины в творчестве русских поэтов
|
|
Из русской литературы 20 века – 28 часов
|
59-60
|
А.И.Куприн «Чудесный доктор»
|
Понятие о
рождественском рассказе, поиск в тексте черт рождественского рассказа и
подбор цитатных примеров, особенности рождественского рассказа, составление
устного рассказа о герое и его прототипах
|
приобщение
к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры
|
умение
работать с разными источниками информации из ресурсов Интернета находить ее, анализировать, использовать в самостоятель-
ной деятельности,
|
Знать, что такое рождественский рассказ, подбирать
цитатные примеры, анализировать различные формы выражения авторской позиции,
составлять план устного и письменного высказывания
|
60-61
|
А.П,Платонов «Неизвестный цветок»
|
Поиск цитатных
примеров к понятию «образ-символ», подбор цитатных примеров, иллюстрирующих
различные формы выражения авторской позиции в рассказах
|
Совершенство-
вание духовно-нравственных качеств личности, уважительного
отношения к русской литературе.
|
Умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью
|
Познакомить
с личностью писателя и своеобразием его творчества; воспринять и осмыслить особый мир
платоновских героев , своеобразие стилистики платоновской прозы.
|
62
|
Внеклассное чтение «Цветок на земле» и другие
рассказы
|
Поиск цитатных
примеров к понятию «образ-символ», раскрыть особый мир платоновских героев
|
Развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия.
|
Смысловое чтение, уметь самостоятельно организовывать собственную
деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов
|
Передавать
содержание рассказа, акцентируя внимание на язык и стиль автора
|
63-65
|
А.С.Грин «Алые паруса»
|
Понятие о жанре
феерии, Составление таблицы «Сравнительная характеристика Ассоль и Грея»,
подбор цитат, иллюстрирующих роль антитезы в композиции повести,
сопоставление повести и ее киноверсии
|
приобщение
к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры
|
умение
работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятель-
ной
деятельности
|
Усвоить понятие жанра феерии, совершенствовать умение характеризовать героя, его
поступки, дать сравнительную
характеристику героев
|
66-67
|
Стихи русских поэтов о Великой отечественной войне.
К.Г. Симонов, Д.С.Самойлов
|
выявление
художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и
определение их художественной функции, подбор примеров к теме «Роль антитезы
в стихотворениях о войне»
|
Совершенствова
ние духовно-нравственных качеств
личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству,
уважительного
отношения к русской литературе, к
культурам других народов.
|
выделять
причинно-следственные связи в устных высказываниях, формулировать выводы
|
совершенствовать умение анализировать лирическое
произведение; совершенствовать навыки выразительного чтения.
Определять особенность звукового оформления, рифму,
настроение,
которым проникнуто стихотворение.
|
68-70
|
В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой»
|
Подбор цитат к теме
«изображение в рассказе жизни и быта сибирской деревни», анализ эпизода
|
развитие морального сознания и компетентности в
решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения.
|
умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифициро
вать, строить логическое рассуждение,
умозаключение.
|
Развивать понятие о рассказе и сюжете, выразительно
читать фрагменты рассказа, анализировать эпизод
|
70-73
|
В.Г. Распутин «Уроки французского»
|
Подбор цитатных
примеров, иллюстрирующих понятия «рассказ, сюжет, герой-повествователь»,
подбор цитат к теме « Трудности послевоенного времени в рассказе «, анализ
эпизода «Игра в замеряшки»
|
развитие морального сознания и компетентности в
решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения.
|
умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифициро
вать, строить логическое рассуждение,
умозаключение.
|
Развивать понятие о рассказе и сюжете, выразительно
читать фрагменты рассказа, в том числе по ролям, анализировать эпизод
|
74-75
|
Н.М.Рубцов. «Звезда полей», «Листья осенние», «В
горнице»
|
Развитие
представлений о лирическом герое, характеристика ритмико-метрических
особенностей стихотворения, выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их
художественной функции
|
Знание истории языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей.
|
умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе.
|
Развивать понятие о лирическом герое, выявлять
художественно значимые изобразительно – выразительные средства языка, ,
определять их художественные функции в произведении
|
76-78
|
Ф. Искандер «Тринадцатый
подвиг Геракла»
|
Развитие понятия о
юморе, поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «юмор», сопоставление
функций мифологических образов в классической и современной литературе
|
развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения.
|
уметь самостоятельно
организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять
сферу своих интересов
|
Познакомить
с личностью писателя и своеобразием его творчества; совершенствовать
умение характеризовать героя, его поступки.
|
79-82
|
Родная природа в русской
поэзии 20 века. А.А.Блок, С.А.есенин, А.А.Ахматова
|
Развитие
представлений о лирическом герое, характеристика ритмико-метрических
особенностей стихотворения, выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их
художественной функции, обучение анализу стихотворения
|
Знание истории языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей.
|
Умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью
|
развивать
навыки выразительного чтения, анализа текста, описания картин знать, Образы малой родины, родных людей как изначальный
исток образа Родины, России. Своеобразие языка лирики разных поэтов
|
83-84
|
Писатели улыбаются. В.М.
Шукшин. «Чудик», «Критики»
Внеклассное чтение
|
Подбор цитат к теме
« Особенности шукшинских героев-чудиков», письменный выборочный пересказ с
творческим заданием
|
развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения.
|
Умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе.
|
Иметь представление об особенностях шукшинских
героев-чудиков», выполнять письменный выборочный пересказ с творческим
заданием
|
85
|
Развитие речи. Письменные
ответы на проблемные вопросы
|
- В чем странность
и привлекательность героев Шукшина
- Каков образ моего
ровесника в изученных произведениях
|
формирование ответственного отношения к учению, готовности
и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
|
уметь
самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов
|
Владеть навыком письменного развернутого ответа на
проблемный вопрос ,
владеть начальными навыками литературоведческого
анализа.
|
86-87
|
Из литературы народов России
Г.Тукай, К Кулиев
|
Подбор цитат,
иллюстрирующих общечеловеческое и национальное в лирике разных народов
|
воспитание чувства любви к
многонациональному Отечеству, уважительного
отношения к русской литературе, к
культурам других народов.
|
умение
работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятель-
ной
деятельности.
|
Определять общее и индивидуальное, неповторимое в
литературном образе Родины и творчестве разных поэтов
|
88
|
Итоговый
урок по русской литературе. Викторина.
|
Анализ основных тем
изученных произведений
|
Совершенствова
ние духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства
любви к многонациональному Отечеству, уважительного
отношения к русской литературе, к культурам других народов.
|
Определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи.
|
Знать
содержание изученных литературных произведений; изученные
теоретико-литературные понятия.
Понимание связи литературных
произведений
с эпохой
их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих
нравственных ценностей.
|
|
Из зарубежной литературы –
12 часов
|
89
|
Мифы народов мира. «Подвиги
Геракла»
|
Отличие мифа от
сказки
Поиск цитатных
примеров, иллюстрирующих понятие «миф»
|
Знание основ культурного наследия человечества;
усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
|
Определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии,класси-
фицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации
|
Поиск общего и различного в мифологических
представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и
человеческого общества
|
90
|
Геродот «Легенда об Арионе»
|
Поиск цитатных
примеров, сопоставление мифа об Арионе со стихотворением А.С. Пушкина «Арион»
|
Знание истории языка, основ культурного наследия
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей
|
Определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии,класси-
фицировать, самостоятельно выбирать основания
и критерии для классификации
|
Выполнять сопоставительный анализ произведений
|
91-92
|
Гомер «Илиада», «Одиссея»
(фрагменты)
|
Понятие о
героическом эпосе, Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «миф
|
Знание истории языка, основ культурного наследия
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей
|
Определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии,класси-
фицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации
|
Устные ответы на вопросы с использованием
цитирования, участие в коллективном диалоге
|
93-94
|
М.де Сервантес «Дон Кихот»
|
Понятие о пародии.
Анализ пародийных образов и ситуаций в романе
|
Знание истории языка, основ культурного наследия
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей
|
Определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии,класси-
фицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации
|
формирование
умения анализировать литературное произведение понимать и формулировать тему,
идею, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
|
95-96
|
Ф.Шиллер «Перчатка»
|
Понятие о рыцарской
балладе. Сопоставление русских переводов баллады Шиллера
|
Знание истории языка, основ культурного наследия
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей
|
Определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии,класси-
фицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации
|
формирование
умения анализировать литературное произведение понимать и формулировать тему,
идею, характеризовать его героев, с
|
97-98
|
П.Мериме «Маттео Фальконе»
|
Понятие о новелле.
Анализ эпизода из новеллы
|
Знание истории языка, основ культурного наследия
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей
|
умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе.
|
формирование
умения анализировать литературное произведение понимать и формулировать тему,
идею, характеризовать его героев
|
100-101
|
А.де Сент-Экзюпери «Маленький
принц»
|
Понятие о притче.
Анализ эпизода
|
Знание истории языка, основ культурного наследия
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей
|
умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе.
|
составлять словесный портрет героев (словесное
рисование)
оценивать и анализировать поступки героев
|
102
103
|
Повторение, обобщение,
итоговый контроль
|
Выразительное
чтение стихотворений, выученных наизусть, устные пересказы произведений,
сообщения о произведениях и литературных героях, толкование изученных литературоведческих
терминов и их иллюстрирование примерами
Выявление уровня литературного развития
учащихся по вопросам:
– Какие книги из прочитанных за год показались
самыми важными, интересными и почему?
|
приобщение
к духовно-нравственным ценностям культуры, сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов совершенствование
духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви и уважительного отношения к литературе,
к культурам других народов.
|
владение основами самоконтроля, самооценки,принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности. Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии,класси-
фицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации
|
Знать
и уметь определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными
понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное
произведение; уметь объяснять свою точку зрения по понравившимся
произведениям.
|
104
|
Викторина по итогам года
|
Тестирование
|
приобщение
к духовно-нравственным ценностям культуры, сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов.
|
Знание истории языка, основ культурного наследия
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей.
|
Знать и уметь
определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными
понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное
произведение;
|
105
|
Резервный урок
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.