Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / Планирование элективного курса по физике для 8, 10-11 классов
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Физика

Планирование элективного курса по физике для 8, 10-11 классов

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Элективный курс предназначен для учащихся 1-й ступени изучения физики: 8-х классов.

Курс основан на знаниях и умениях, полученных учащимися при изучении природоведения и естествознания, а также параллельно изучению физики в соответствующем классе.

Цели и задачи курса:

  • Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения человека как физического объекта и самостоятельного приобретения новых знаний;

  • Воспитание духа сотрудничества в процессе совместного выполнения поставленных задач;

  • Применение знания по физике для объяснения явлений природы, свойств вещества всё, что необходимо знать для объяснения человека как физического объекта.

  • Использование приобретённых знаний и умений для решения практических, жизненных задач.

Элективный курс прежде всего ориентирован на развитие у учащихся интереса к предмету, занятиям, на организацию самостоятельного, познавательного процесса и практической деятельности. Учащиеся, изучающие этот курс, в классе выполняют творческие работы по составлению задач и отчётные работы по темам с элементами реферативной работы.









Основная цель курса:

  • показать необходимость развития в процессе обучения физике способностей, позволяющих

  • решать задачи и получать дополнительные сведения из смежных областей знания. Это достигается средствами

  • предметной интеграции, учитывающими интересы и познавательные возможности учащихся,

  • приводящими к развитию их творческих способностей, связанных с потребностью к самообразованию.

  • Объект исследования: процесс развития познавательного интереса при наблюдении биологических явлений на примере человека и их физическое объяснение.


























Краткое содержание курса.

Тематическое планирование курса (8 класс).

1. Тепловые явления и человек.-------------------------------13 часов

2. Человек и электромагнитные явления.---------------------9 часов

3. Оптика в жизни человека.-----------------------------------11 часов

Итого-------------------------------------------------------------33 часов (1 час резерв)


1. Молекулярно-кинетическая теория материи. Теория строения вещества и физических явлений. Внутренняя энергия человека. Количество теплоты как мера изменения внутренней энергии любой тепловой системы.

Внутренняя энергия топлива, пищи и их значение для жизнедеятельности человека. Температура человеческого тела и её связь с физическим состоянием человека. Измерение и вычисление количества теплоты при различных процессах, происходящих в жизни человека. Значение воды в жизни человека. Водоворот воды в природе и погода и состояние человека. Влажность воздуха и физическое состояние человека.

2. Электронная теория Друдэ-Лоренца для объяснения электрических явлений. Электризация тел и человека.

Жизнь человека в электрическом поле Земли. Электрические явления в природе и человек. Электрический ток и его значение в жизни человека. Объяснение магнетизма с точки зрения теории Друдэ-Лоренца. Магнитные бури и состояние человека.

3. Законы распространения света. Зеркала. Линзы. Оптические приборы в жизни человека (лупа, микроскоп, телескоп и др.)

Особенности зрения у других живых организмов. Дефекты зрения (близорукость, дальнозоркость, дальтонизм, цветоаномализм) и гигиена зрения.



Тематическое планирование.



Занятия, ч



Темы занятий

теория

прак-

тика

реферат

всего

дата


Тепловые явления и человек. 13 часов






1

МКТ материи. Теория строения вещества и физических явлений.

1



1


2

Тепловые явления.

1



1


3

Количество теплоты - мера изменения внутренней энергии

1



1


4

Внутренняя энергия топлива, пищи их для жизнедеятельности человека.

1



1


5

Т/р по теме. Л/о "Расчёт энергии пищи".


1


1


6

Температура человеческого тела и её связь с физическим состоянием человека.

1



1


7

Л/о "Измерение температуры человеческого тела".


1


1


8

Агрегатные состояния вещества и их изменения.

1



1


9

Расчёт количества теплоты при подобных процессах в жизни человека.

0,3

0,7


1


10

Водоворот воды в природе и погода.

1



1


11

Влажность воздуха и её влияние на физическое состояние человека. Т/р по теме.

0,5

0,5


1


12

Л/О "Определение относительной влажности воздуха".


1


1


13

Защита рефератов: "Человек и тепловые явления"



1

1



Человек и электромагнитные явления

9 часов






14

Электронная теория Друдэ-Лоренца для объяснения электрических явлений.

1



1


15

Электризация тел и человек.

1



1


16

Жизнь человека в электрическом поле Земли.

1



1


17

Электрические явления в природе и человек. Т/р по теме.

0,5

0,5


1


18

Электрический ток и его значение в жизни человека.

1



1


19

Т/р по теме. Л/о "Авометр".


1


1


20

Объяснение магнетизма с точки зрения теории Друдэ-Лоренца.

1



1


21

Магнитные бури и самочувствие человека. Т/р по теме.

0,5

0,5


1


22

Защита и конкурс рефератов "Электричество в жизни человека"



1

1



Оптика в жизни человека 11 часов






23

Законы распространения света. Зеркала и линзы.

1



1


24

Оптические приборы: лупа, очки, микроскоп, телескоп, фотоаппарат и др. в жизни человека.

1



1


25

Т/р по теме Л/о "Оптические приборы".


1


1


26

Глаз как оптическая система.

1





27

Особенности зрения у других живых организмов.

1



1


28

Т/р по теме. Особенности зрения у других живых организмов.

0,5

0,5


1


29

Дефекты зрения: близорукость, дальнозоркость, цветоаномализм, дальтонизм и гигиена зрения.

1



1


30

Л/о"Очки"


1


1


31

Защита и конкурс рефератов. "Оптика в жизни человека"



1

1


32

Защита и конкурс рефератов. "Дефекты зрения"



1

1


33

Итоговое занятие

1



1


34

Резерв

1



1



Итого

21,3

8,7

4

34





















''Ф И З И К А Ч Е Л О В Е К А''

ОПРЕДЕЛИТЬ:

1. Массу тела;

2. Массу воды в теле;

3. Массу крови в теле;

4. Массу сердца;

5. Температуру тела;

6. Температуру частей тела: рук, живота, подошвы ног;

7. Расход энергии организма при изменении температуры на 1 град. С;

8. Количество теплоты, необходимое для нагревания крови на 2 град. C;

9. Энергию, полученную при завтраке (о необходимости второго завтраке в школе):

  • чай-200г.(t=58град.С), масло-20г., хлеб-100г, сахар-20г.;

10. Влажность воздуха в кабинете физики;

11. Электрическое сопротивление эпидермиса;

12. Максимальное безопасное напряжение;

13. Минимальное безопасное напряжение; соответствуют ли эти (пп.12 и 13) значения действительности? Почему?

14. Величину электрического тока в слуховом аппарате: мощность=0,01Вт, а U=1В;

15. Фокусное расстояние своего глаза;

16. ''Базу'' своего глаза;

17. Диаметры своего зрачка: в темноте и при ярком свете;

18. Минимальную скорость движения киноплёнки размером:(2см. Х 2cм.);

19. Дефект зрения: близорукость или дальнозоркость.




Результаты изучения курса

1. Повышение интереса предмету

2. Развитие творческих способностей

3. Качественное осмысление физических понятий, величин (по результатам зачётов).

4. Улучшение расчётных навыков.

5. Рациональное использование формул для решения задач и их оформления.

6. Улучшения речевых навыков для объяснения физических явлений и качественных задач.

































Литература:

1. Д.Джонколи. Курс физики(1,2).

2. Д.Элиот. Физика.

3. А.В.Евграфов. Справочное руководство.

4. Л.Ландсберг. Курс физики(1,2,3).

5. И.В.Ланина. Внеклассная работа.

6. Д.Кюнцель. Организм человека.

7. Б.В.Петровский. Популярная медицинская энциклопедия.

8. .Б.Кац. Биофизика на уроках физики.

9. Г.Фант. Физиология сенсорных систем.

10. Г.С.Цимерман. Ухо и мозг.

11. М.Н.Ливанов и другие. Пространственно-временная организация биопотенциалов мозга у человека (естественнонаучные основы психологии).











МБОУ «Комсомольская средняя общеобразовательная

школа №1»


«Утверждаю»

Директор школы

____________ Н.Н.Бабуров

«___» __________2013 г.





Программа

курса по выбору по физике

в 7 классе



«Физика человека»


Составитель: В.А. Попов. Сборник программ элективных курсов. Волгоград: Учитель, 2007


Учитель: Спиридонова Л.В.


Количество учебных часов – 34 ч.

Теоретические занятия –21,3 ч.

Практические занятия – 12,7 ч.











2013-2014 учебный год

МБОУ «Комсомольская средняя общеобразовательная

школа №1»


«Утверждаю»

Директор школы

____________ Н.Н.Бабуров

«___» __________2012 г.





Программа

курса по выбору по физике

в 10 классе



«Методы решения физических задач»






Составитель: В.А. Коровин, - М.:«Дрофа», 2007 г «Программы элективных курсов. Физика. 9-11 классы. Профильное обучение»


Учитель: Спиридонова Л.В.









Количество учебных часов – 34 ч.

Теоретические занятия –12,4 ч.

Практические занятия –21,6 ч.






2012-2013 учебный год

Пояснительная записка.


Рабочий календарно-тематический план групповых занятий по физике в 10 классе на 2012 - 2013 учебный год составлен на основе «Программы элективных курсов. Физика. 9-11 классы. Профильное обучение», составитель: В.А. Коровин, - «Дрофа», 2007 г. И авторской программы:В.А. Орлов, Ю.А. Сауров «Методы решения физических задач», - М.: Дрофа, 2005 г.

Для реализации программы использовано учебное пособие: В.А. Орлов, Ю.А. Сауров «Практика решения физических задач. 10-11 классы», - «Вентана-Граф», 2010 г.

Количество часов на год по программе: 34.

Количество часов в неделю: 1, что соответствует школьному учебному плану.

Курс рассчитан на учащихся 10 классов профиль­ной школы и предполагает совершенствование подготов­ки школьников по освоению основных разделов физики.

Основные цели курса:

  • развитие интереса к физике и решению физических задач;

  • совершенствование полученных в основном курсе знаний и умений;

  • формирование представлений о постановке, класси­фикации, приемах и методах решения школьных физи­ческих задач.

Программа элективного курса согласована с требова­ниями государственного образовательного стандарта и содержанием основных программ курса физики про­фильной школы. Она ориентирует учителя на дальней­шее совершенствование уже усвоенных учащимися зна­ний и умений. Для этого вся программа делится на не­сколько разделов. Первый раздел знакомит школьников с минимальными сведениями о понятии «задача», дает представление о значении задач в жизни, науке, технике, знакомит с различными сторонами работы с задачами. В частности, они должны знать основные приемы со­ставления задач, уметь классифицировать задачу по трем-четырем основаниям. В первом разделе при реше­нии задач особое внимание уделяется последовательнос­ти действий, анализу физического явления, проговариванию вслух решения, анализу полученного ответа. Если в начале раздела для иллюстрации используются задачи из механики, молекулярной физики, электродинамики, то в дальнейшем решаются задачи из разделов курса фи­зики 11 класса. При повторении обобщаются, система­тизируются как теоретический материал, так и приемы решения задач, принимаются во внимание цели повто­рения при подготовке к единому государственному экза­мену. Особое внимание следует уделить задачам, связан­ным с профессиональными интересами школьников, а также задачам межпредметного содержания. При рабо­те с задачами следует обращать внимание на мировоз­зренческие и методологические обобщения: потребнос­ти общества и постановка задач, задачи из истории фи­зики, значение математики для решения задач, ознакомление с системным анализом физических явле­ний при решении задач и др.

При изучении первого раздела возможны различные формы занятий: рассказ и беседа учителя, выступление учеников, подробное объяснение примеров решения за­дач, коллективная постановка экспериментальных за­дач, индивидуальная и коллективная работа по составле­нию задач, конкурс на составление лучшей задачи, зна­комство с различными задачниками и т. д. В результате школьники должны уметь классифицировать предло­женную задачу, составлять простейшие задачи, последо­вательно выполнять и проговаривать этапы решения за­дач средней сложности.

При решении задач по механике, молекулярной фи­зике, электродинамике главное внимание обращается на формирование умений решать задачи, на накопление опыта решения задач различной трудности. Развивается самая общая точка зрения на решение задачи как на описание того или иного физического явления физиче­скими законами. Содержание тем подобрано так, чтобы формировать при решении задач основные методы дан­ной физической теории.

Содержание программных тем обычно состоит из трех компонентов. Во-первых, в ней определены задачи по содержательному признаку; во-вторых, выделены ха­рактерные задачи или задачи на отдельные приемы; в-третьих, даны указания по организации определенной деятельности с задачами. Задачи учитель подбирает ис­ходя из конкретных возможностей учащихся. Рекомен­дуется, прежде всего, использовать задачники из предла­гаемого списка литературы, а в необходимых случаях школьные задачники. При этом следует подбирать зада­чи технического и краеведческого содержания, занима­тельные и экспериментальные. На занятиях применяют­ся коллективные и индивидуальные формы работы: постановка, решение и обсуждение решения задач, под­готовка к олимпиаде, подбор и составление задач на те­му и т. д. Предполагается также выполнение домашних заданий по решению задач. В итоге школьники могут выйти на теоретический уровень решения задач: реше­ние по определенному плану, владение основными приемами решения, осознание деятельности по реше­нию задачи, самоконтроль и самооценка, моделирова­ние физических явлений и т.д.







Содержание курса

10 класс

Физическая задача. Классификация задач (4 ч)

Что такое физическая задача. Состав физической за­дачи. Физическая теория и решение задач. Значение за­дач в обучении и жизни.

Классификация физических задач по требованию, содержанию, способу задания и решения. Примеры за­дач всех видов.

Составление физических задач. Основные требова­ния к составлению задач. Способы и техника составле­ния задач. Примеры задач всех видов.

Правила и приемы решения физических задач (6 ч)

Общие требования при решении физических задач. Этапы решения физической задачи. Работа с текстом за­дачи. Анализ физического явления; формулировка идеи решения (план решения). Выполнение плана решения задачи. Числовой расчет. Использование вычислитель­ной техники для расчетов. Анализ решения и его значе­ние. Оформление решения.

Типичные недостатки при решении и оформлении решения физической задачи. Изучение примеров реше­ния задач. Различные приемы и способы решения: алго­ритмы, аналогии, геометрические приемы. Метод раз­мерностей, графические решения и т. д.

Динамика и статика (8 ч)

Координатный метод решения задач по механике. Решение задач на основные законы динамики: Ньюто­на, законы для сил тяготения, упругости, трения, сопро­тивления. Решение задач на движение материальной точки, системы точек, твердого тела под действием не­скольких сил.

Задачи на определение характеристик равновесия физических систем.

Задачи на принцип относительности: кинематиче­ские и динамические характеристики движения тела в разных инерциальных системах отсчета.

Подбор, составление и решение по интересам раз­личных сюжетных задач: занимательных, эксперимен­тальных с бытовым содержанием, с техническим и кра­еведческим содержанием, военно-техническим содер­жанием.

Экскурсии с целью отбора данных для составления задач.

Законы сохранения (8 ч)

Классификация задач по механике: решение задач средствами кинематики, динамики, с помощью законов, сохранения.

Задачи на закон сохранения импульса и реактивное движение. Задачи на определение работы и мощности. Задачи на закон сохранения и превращения механиче­ской энергии.

Решение задач несколькими способами. Составление задач на заданные объекты или явления. Взаимопровер­ка решаемых задач. Знакомство с примерами решения задач по механике республиканских и международных олимпиад.

Конструкторские задачи и задачи на проекты: модель акселерометра, модель маятника Фуко, модель кронш­тейна, модель пушки с противооткатным устройством, проекты самодвижущихся тележек, проекты устройств для наблюдения невесомости, модель автоколебатель­ной системы.

Строение и свойства газов, жидкостей и твёрдых тел (6 ч)

Качественные задачи на основные положения и ос­новное уравнение молекулярно-кинетической теории (МКТ). Задачи на описание поведения идеального газа: основное уравнение МКТ, определение скорости моле­кул, характеристики состояния газа в изопроцессах.

Задачи на свойства паров: использование уравнения Менделеева — Клапейрона, характеристика критическо­го состояния. Задачи на описание явлений поверхност­ного слоя; работа сил поверхностного натяжения, ка­пиллярные явления, избыточное давление в мыльных пузырях. Задачи на определение характеристик влаж­ности воздуха.

Задачи на определение характеристик твердого тела: абсолютное и относительное удлинение, тепловое рас­ширение, запас прочности, сила упругости.

Качественные и количественные задачи. Устный диалог при решении качественных задач. Графические и экспериментальные задачи, задачи бытового содержа­ния.

Основы термодинамики (2 ч)

Комбинированные задачи на первый закон термоди­намики. Задачи на тепловые двигатели.


























Тематический план


п/п

Темы

Занятия, ч

дата


тео-

рия

прак-

тика

всего


I. Физическая задача. Классификация задач





1

Что такое физическая задача. Состав физической за­дачи. Физическая теория и решение задач.


1


1

7. 09

2

Классификация физических задач по требованию, содержанию, способу задания и решения. Примеры за­дач.

0,3

0,7

1

14.09

3

Составление физических задач. Основные требова­ния к составлению задач. Способы и техника составле­ния задач.

0,5

0,5

1

21.09

4

Способы и техника составле­ния задач. Примеры задач всех видов.

0,3

0,7

1

28.09


II. Правила и приемы решения физических задач





5

Общие требования при решении физических задач. Этапы решения физической задачи. Работа с текстом за­дачи.

0,7

0,3

1

5. 10

6

Анализ физического явления; формулировка идеи решения (план решения). Выполнение плана решения задачи.

0,3

0,7

1

12.10

7

Числовой расчет. Использование вычислитель­ной техники для расчетов. Анализ решения и его значе­ние. Оформление решения.

0,3

0,7

1

19.10

8

Типичные недостатки при решении и оформлении решения физической задачи. Изучение примеров реше­ния задач.

0,3

0,7

1

26.10

9

Различные приемы и способы решения: алго­ритмы, аналогии, геометрические приемы.

0,3

0,7

1

2.11

10

Метод раз­мерностей, графические решения и т. д.

0,3

0,7

1

16.11


III. Динамика и статика





11

Координатный метод решения задач по механике.

0,3

0,7

1

23.11

12

Решение задач на основные законы динамики: Ньюто­на, законы для сил тяготения, упругости, трения, сопро­тивления.

0,3

0,7

1

30.11

13

Решение задач на движение материальной точки, системы точек, твердого тела под действием не­скольких сил.

0,3

0,7

1

7.12

14

Задачи на определение характеристик равновесия физических систем.

0,3

0,7

1

14.12

15

Задачи на принцип относительности: кинематиче­ские и динамические характеристики движения тела в разных инерциальных системах отсчета.

0,3

0,7

1

21.12

16

Подбор, составление и решение по интересам раз­личных сюжетных задач: занимательных, эксперимен­тальных с бытовым содержанием, с техническим и кра­еведческим содержанием, военно-техническим содер­жанием.

0,3

0,7

1

28.12

17

Экскурсии с целью отбора данных для составления задач.

1


1

18.01

18

Подбор, составление и решение по интересам раз­личных сюжетных задач: занимательных, эксперимен­тальных с бытовым содержанием, с техническим и кра­еведческим содержанием, военно-техническим содер­жанием.

0,5

0,5

1

25.01


IV. Законы сохранения





19

Классификация задач по механике: решение задач средствами кинематики, динамики, с помощью законов, сохранения.


0,3


0,7


1

01.02

20

Задачи на закон сохранения импульса и реактивное движение.

0,3

0,7

1

8.02

21

Задачи на определение работы и мощности

0,3

0,7

1

15.02

22

Задачи на закон сохранения и превращения механиче­ской энергии.

0,3

0,7

1

22.02

23

Решение задач несколькими способами. Составление задач на заданные объекты или явления. Взаимопровер­ка решаемых задач.


0,3

0,7

1

1.03

24

Знакомство с примерами решения задач по механике республиканских и международных олимпиад.

0,3

0,7

1

15.03

25

Конструкторские задачи и задачи на проекты: модель акселерометра, модель маятника Фуко, модель кронш­тейна, модель пушки с противооткатным устройством, проекты самодвижущихся тележек.

0,3

0,7

1

22.03

26

Конструкторские задачи и задачи на проекты: проекты устройств для наблюдения невесомости, модель автоколебатель­ной системы.

0,3

0,7

1

5.04


V. Строение и свойства газов, жидкостей и твёрдых тел





27

Качественные задачи на основные положения и ос­новное уравнение молекулярно-кинетической теории (МКТ).

0,3

0,7

1

12.04

28

Задачи на описание поведения идеального газа: основное уравнение МКТ, определение скорости моле­кул, характеристики состояния газа в изопроцессах.

0,3

0,7

1

19.04

29

Задачи на свойства паров: использование уравнения Менделеева — Клапейрона, характеристика критическо­го состояния.

0,3

0,7

1


26.04

30

Задачи на описание явлений поверхност­ного слоя; работа сил поверхностного натяжения, ка­пиллярные явления, избыточное давление в мыльных пузырях. Задачи на определение характеристик влаж­ности воздуха.

0,3

0,7

1

3.05

31

Задачи на определение характеристик твердого тела: абсолютное и относительное удлинение, тепловое рас­ширение, запас прочности, сила упругости.

0,3

0,7

1

10.05

32

Качественные и количественные задачи. Устный диалог при решении качественных задач. Графические и экспериментальные задачи, задачи бытового содержа­ния.

0,3

0,7

1

17.05


VI. Основы термодинамики





33

Комбинированные задачи на первый закон термоди­намики.

0,3

0,7

1

24.05

34

Примеры задания и решения задач ЕГЭ

0,3

0,7

1

31.05


Всего

12,4

21,6

34












Принципы отбора содержания и организации учебного материала


  • соответствие содержания задач уровню классической физики, выдержавших проверку временем, а также уровню развития современной физики, с возможностью построения в процессе решения физических и математических моделей изучаемых объектов с различной степенью детализации, реализуемой на основе применения: конкретных законов физических теорий, фундаментальных физических законов, методологических принципов физики, а также методов экспериментальной, теоретической и вычислительной физики;

  • соответствие содержания и форм предъявления задач требованиям государственных программ по физике;

  • возможность обучения анализу условий экспериментально наблюдаемых явлений, рассматриваемых в задаче;

  • возможность формирования посредством содержания задач и методов их решения научного мировоззрения и научного подхода к изучению явлений природы, адекватных стилю мышления, в рамках которого может быть решена задача;

  • жизненных ситуаций и развития научного мировоззрения.

Предлагаемый курс ориентирован на коммуникативный исследовательский подход в обучении, в котором прослеживаются следующие этапы субъектной деятельности учащихся и учителя: совместное творчество учителя и учащихся по созданию физической проблемной ситуации или деятельности по подбору цикла задач по изучаемой теме → анализ найденной проблемной ситуации (задачи) → четкое формулирование физической части проблемы (задачи) → выдвижение гипотез → разработка моделей (физических, математических) → прогнозирование результатов развития во времени экспериментально наблюдаемых явлений → проверка и корректировка гипотез → нахождение решений → проверка и анализ решений → предложения по использованию полученных результатов для постановки и решения других проблем (задач) по изучаемой теме, по ранее изученным темам курса физики, а также по темам других предметов естественнонаучного цикла, оценка значения.

Общие рекомендации к проведению занятий

При изучении курса могут возникнуть методические сложности, связанные с тем, что знаний по большинству разделов курса физики на уровне основной школы недостаточно для осознанного восприятия ряда рассматриваемых вопросов и задач.

Большая часть материала, составляющая содержание прикладного курса, соответствует государственному образовательному стандарту физического образования на профильном уровне, в связи, с чем курс не столько расширяет круг предметных знаний учащихся, сколько углубляет их за счет усиления непредметных мировоззренческой и методологической компонент содержания.


Методы и организационные формы обучения

Для реализации целей и задач данного прикладного курса предполагается использовать следующие формы занятий: практикумы по решению задач, самостоятельная работа учащихся, консультации, зачет. На занятиях применяются коллективные и индивидуальные формы работы: постановка, решения и обсуждения решения задач, подготовка к единому национальному тестированию, подбор и составление задач на тему и т.д. Предполагается также выполнение домашних заданий по решению задач. Доминантной же формой учения должна стать исследовательская деятельность ученика, которая может быть реализована как на занятиях в классе, так и в ходе самостоятельной работы учащихся. Все занятия должны носить проблемный характер и включать в себя самостоятельную работу.

Методы обучения, применяемые в рамках прикладного курса, могут и должны быть достаточно разнообразными. Прежде всего это исследовательская работа самих учащихся, составление обобщающих таблиц, а также подготовка и защита учащимися алгоритмов решения задач. В зависимости от индивидуального плана учитель должен предлагать учащимся подготовленный им перечень задач различного уровня сложности.

Помимо исследовательского метода целесообразно использование частично-поискового, проблемного изложения, а в отдельных случаях информационно-иллюстративного. Последний метод применяется в том случае, когда у учащихся отсутствует база, позволяющая использовать продуктивные методы.


Средства обучения

Основными средствами обучения при изучении прикладного курса являются:

  • Физические приборы.

  • Графические иллюстрации (схемы, чертежи, графики).

  • Дидактические материалы.

  • Учебники физики для старших классов средней школы.

  • Учебные пособия по физике, сборники задач.


Организация самостоятельной работы

Самостоятельная работа предполагает создание дидактического комплекса задач, решенных самостоятельно на основе использования конкретных законов физических теорий, фундаментальных физических законов, методологических принципов физики, а также методов экспериментальной, теоретической и вычислительной физики из различных сборников задач с ориентацией на профильное образование учащихся.


Текущая аттестация качества усвоения знаний

Текущая аттестация проводится в виде письменных контрольных (тестовых) работ. Выполнение проверочной работы предполагает решение нескольких предложенных задач по определенному разделу курса. В ходе выполнения курса планируется проводить обучающие и контрольные тесты, которые позволят закрепить и проконтролировать полученные знания. Оценка знаний и умений школьников проводится с учетом результатов выполненных практических и исследовательских работ, участия в защите решения экспериментальных, теоретических и вычислительных задач.



Ожидаемыми результатами занятий являются:

  • расширение знаний об основных алгоритмах решения задач, различных методах приемах решения задач;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей на основе опыта самостоятельного приобретения новых знаний, анализа и оценки новой информации;

  • сознательное самоопределение ученика относительно профиля дальнейшего обучения или профессиональной деятельности;

  • получение представлений о роли физики в познании мира, физических и математических методах исследования.


Требования к уровню освоения содержания курса:

Учащиеся должны уметь:

  • анализировать физическое явление;

  • проговаривать вслух решение;

  • анализировать полученный ответ;

  • классифицировать предложенную задачу;

  • составлять простейших задачи;

  • последовательно выполнять и проговаривать этапы решения задачи средней трудности;

  • выбирать рациональный способ решения задачи;

  • решать комбинированные задачи;

  • владеть различными методами решения задач: аналитическим, графическим, экспериментальным и т.д.;

  • владеть методами самоконтроля и самооценки.

Основные понятия

Физическая учебная задача. Физические теории как источник постановки и решения учебных физических задач. Классификация задач. Примерные этапы решения физической задачи: физический, математический, анализ решения. Требования, предъявляемые к математическому аппарату, используемому для решения физических задач: адекватность рассматриваемому в задаче явлению; оптимальность как проявление методологического принципа простоты; соответствие математической подготовке учащихся. Физический закон. Фундаментальный физический закон. Методологические принципы физики (принцип наблюдаемости, принцип объяснения: в видах наглядного, математического, модельного объяснения, математического моделирования как объяснения; простоты; толерантности; принцип единства физической картины мира; математизация как принцип единства физических теорий; принцип сохранения, принцип соответствия, принцип дополнительности). Методы физического подобия, анализа размерности, аналогий. Модели реальных объектов. Взаимосвязь вербальных, математических моделей явления, рассматриваемого в задаче, с его физической моделью.

Экспериментальные, теоретические, вычислительные задачи по темам курса физики: механика, молекулярная физика и термодинамика, электричество, оптика, колебания и волны, строение атома и атомного ядра; методы их решения в соответствии с государственной программой по физике для профильного среднего образования.





















Литература для учащихся

1. Баканина Л. П. и др. Сборник задач по физике: Учеб. пособие для углубл. изуч. физики в 10-11 кл. М.: Просвещение, 1995.

2. Балаш В. А. Задачи по физике и методы их реше­ния. М.: Просвещение, 1983.

3. Буздин А. И., Зильберман А. Р., Кротов С. С. Раз задача, два задача... М.: Наука, 1990.

4. Всероссийские олимпиады по физике. 1992—2001 / Под ред. С. М. Козела, В. П. Слободянина. М.: Вер-бум-М, 2002.

5. Гольдфарб И. И. Сборник вопросов и задач по физике. М.: Высшая школа, 1973.

6. Кабардин О. Ф., Орлов В. А. Международные физические олимпиады. М.: Наука, 1985.

7. Кабардин О. Ф., Орлов В. А., Зильберман А. Р. Задачи по физике. М.: Дрофа, 2002.

8. Козел С. М., Коровин В. А., Орлов В. А. и др. Физика. 10—11 кл.: Сборник задач с ответами и реше­ниями. М.: Мнемозина, 2004.

9. Ланге В. Н. Экспериментальные физические за­дачи на смекалку. М.: Наука, 1985.

10. Малинин А. Н. Сборник вопросов и задач по физике. 10—11 классы. М.: Просвещение, 2002.

11. Меледин Г. В. Физика в задачах: Экзаменацион­ные задачи с решениями. М.: Наука, 1985.

12. Перелъман Я. И. Знаете ли вы физику? М.: Нау­ка, 1992.

13. Слободецкий И. Ш., Асламазов Л. Г. Задачи по физике. М.: Наука, 1980.

14. Слободецкий И. Ш., Орлов В. А. Всесоюзные олимпиады по физике. М.: Просвещение, 1982.

15. Черноуцан А. И. Физика. Задачи с ответами и решениями. М.: Высшая школа, 2003.

Литература для учителя

1. Аганов А. В. и др. Физика вокруг нас: Качествен­ные задачи по физике. М.: Дом педагогики, 1998.

2. Бутырский Г. А., Сауров Ю. А. Эксперимен­тальные задачи по физике. 10—11 кл. М.: Просвещение, 1998.

3. Каменецкий С. Е., Орехов В. П. Методика ре­шения задач по физике в средней школе. М.: Просвеще­ние, 1987.

4. Малинин А. Н. Теория относительности в задачах и упражнениях. М.: Просвещение, 1983.

5. Новодворская Е. М., Дмитриев Э. М. Мето­дика преподавания упражнений по физике во втузе. М.: Высшая школа, 1981.

6. Орлов В. А., Никифоров Г. Г. Единый государ­ственный экзамен. Контрольные измерительные мате­риалы. Физика. М.: Просвещение, 2004.

7. Орлов В. А., Никифоров Г. Г. Единый государ­ственный экзамен: Методические рекомендации. Физи­ка. М.: Просвещение, 2004.

8. Орлов В. А., Ханнанов Н. К., Никифоров Г. Г. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к еди­ному государственному экзамену. Физика. М.: Интел­лект-Центр, 2004.

9. Тульнинский М. Е. Качественные задачи по фи­зике. М.: Просвещение, 1972.

10. Тульнинский М. Е. Занимательные задачи-парадоксы и софизмы по физике. М.: Просвещение, 1971.















МБОУ «Комсомольская средняя общеобразовательная

школа №1»


«Утверждаю»

Директор школы

____________ Н.Н.Бабуров

«___» __________2012 г.









Программа

Курса по выбору по физике

в 11 классе



«Подготовка к ЕГЭ»


Составитель: Н.И.Зорин. Элективный курс «Методы решения физических задач» 10-11 класс, М.: ВАКО,2007.(Мастерская учителя)


Учитель: Спиридонова Л.В



Количество учебных часов – 34 ч.

Теоретические занятия –11 ч.

Практические занятия – 23 ч.

.






2012-2013 учебный год

Пояснительная записка


Элективный курс предназначен для учащихся 11 клас­сов общеобразовательных учреждений. Курс основан на знаниях и умениях, полученных учащимися при изучении физики в основной и средней школе.

Цели и задачи курса:

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения физи­ческих задач и самостоятельного приобретения новых знаний;

  • воспитание духа сотрудничества в процессе совместно­го выполнения задач;

  • овладение умениями строить модели, устанавливать границы их применимости;

  • применять знания по физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, решения физических за­дач, самостоятельного приобретения и оценки новой информации физического содержания, использования современных информационных технологий;

  • использование приобретенных знаний и умений для ре­шения практических, жизненных задач.

Элективный курс прежде всего ориентирован на развитие у школьников интереса к занятиям, на организацию само­стоятельного познавательного процесса и самостоятельной практической деятельности. В сборнике представлена систе­ма задач постепенно возрастающей сложности по механике за курс физики средней школы. Занятия по решению теоре­тических задач дают возможность обеспечить учащихся ма­териалами для самостоятельной работы. С этой целью после разбора двух-трех ключевых задач на занятии в классе целе­сообразно дать комплект из 5—10 задач по данной теме для самостоятельной работы с обязательным полным письмен­ным оформлением. Количество решаемых задач определяет­ся желанием школьника, но общее число предлагаемых задач должно быть достаточным для удовлетворения потребностей наиболее способных и настойчивых учащихся.

В конце изучения каждой темы целесообразно проведение занятия в форме тура физической олимпиады. В этом случае все учащиеся получают одинаковые комплекты из трех задач. Это задание выполняется за два часа, без какой-либо по­сторонней помощи и без обсуждения возникающих проблем с другими участниками. Итогом работы должен быть пись­менный отчет, содержащий полное теоретическое решение. В конце занятия участникам выдаются заранее подготовлен­ные критерии, а также предлагается выполнить самооценку своих результатов. Затем учитель выполняет контроль произ­веденной самооценки и выставляет окончательную оценку. В том случае, если большинство участников получило очень низкие оценки, выполнение задания целесообразно повто­рить на следующем занятии.

Понимать физику – это, прежде всего, уметь решать физические задачи, которые в избытке предоставляет нам природа. Понимать физику – это значит понимать и любить саму природу, знать ее закономерности.

Обучение физике вносит вклад в политехническую подго­товку путем ознакомления учащихся с главными направлениями научно-технического прогресса, физическими основами работы приборов, технических устройств, технологических установок.


КАК РЕШАТЬ ЗАДАЧУ?

1.Понимание постановки задачи:

Что неизвестно? Что дано? В чем состоит условие?

Возможно ли удовлетворить условию? Достаточно ли условие для определения неизвестного? Или недостаточно? Или чрезмерно? Или противоречиво?

Сделайте чертеж. Введите подходящие обозначения.

Разделите условие на части. Постарайтесь записать их.

2. Поиск идеи и плана решения

Не встречалась ли вам раньше эта задача? Хотя бы в несколько другой форме?

Известна ли какая-нибудь родственная задача? Не знаете ли законы, формулы которые могли бы оказаться полезными?

Рассмотрите неизвестное! Постарайтесь вспомнить знакомую задачу с тем же или с подобным неизвестным

Вот задача, родственная с данной и уже решенная. Нельзя ли воспользоваться ею? Нельзя ли применить её результат? Нельзя ли использовать метод её решения? Не следует ли ввести какой-нибудь вспомогательный элемент, чтобы стало возможно воспользоваться прежней задачей?

Нельзя ли иначе сформулировать задачу? Ещё иначе? Вернитесь к определениям.

Если не удастся решить данную задачу, попытайтесь сначала решить сходную. Нельзя ли придумать более доступную сходную задачу?

Нельзя ли извлечь что-либо полезное из данных? Нельзя ли придумать другие данные, из которых можно было бы определить неизвестное? Нельзя ли изменить неизвестное, или данные, или, если необходимо, и то и другое так, чтобы новое неизвестное и новые данные оказались ближе друг-другу?

Все ли данные вами использованы? Все ли условия? Приняты ли вами во внимание все существенные понятия, содержащиеся в задаче?

3. Осуществление плана

Осуществляя план решения, контролируйте свой шаг. Ясно ли вам, что предпринятый вами шаг правилен?

Сумеете ли доказать, что он правилен?

4. Взгляд назад (изучение полученного решения)

Нельзя ли проверить результат? Нельзя ли проверить ход решения?

Нельзя ли получить тот же результат иначе? Нельзя ли усмотреть его с одного взгляда?

Нельзя ли в какой-нибудь другой задаче использовать полученный результат или метод решения?

Первая стадия. Понимание постановки задачи.

Вопросы, которые нужно себе задавать, кажутся крайне прос­тыми и соответствующими здра­вому смыслу: Что неизвестно? Что дано? В чем состоит условие задачи? Возможно, ли удовлетво­рить условию? Достаточно ли условие для определения неиз­вестного? Или недостаточно? Или чрезмерно? Или противоре­чиво? Вопросы-то простые, но на этой стадии совершается огром­ное количество ошибок. Вспом­ните, как часто вы решали задачу и вдруг обнаруживали, что ище­те ответ совсем не на тот вопрос. И в жизни также: журналист убе­гает на задание писать статью, так и не поняв, чего же от него хочет редактор; художник - рекламщик начинает рисовать пла­кат, до конца не уяснив, что тре­буется заказчику; мужчина в последний день бросается искать подарок женщине, так и не по­няв толком, каковы ее вкусы... Как бы все эти люди ни стара­лись, шансов отыскать правиль­ное решение у них немного. «Глупо отвечать на вопрос, кото­рый вы не поняли. Невесело ра­ботать для цели, к которой вы не стремитесь. Такие глупые и неве­селые вещи часто случаются как в школе, так и вне ее».

Вторая стадия: Поиск идеи и составление плана решения.

Это самая сложная стадия; именно по ней и можно судить о творческих, созидательных спо­собностях. Сперва человек дол­жен активизировать свои знания в этой области. Не встречалась ли вам раньше эта задача? Известна ли вам какая-нибудь родственная задача? Не знаете ли теоремы, ко­торая могла бы оказаться полез­ной? Если не удается вспомнить совсем близкую ранее решенную задачу, то, может быть, попробо­вать видоизменить задачу, ввести дополнительные элементы, что­бы она стала похожа на извест­ные. Вот задача, родственная данной и уже решенная. Нельзя ли воспользоваться ею?

Нельзя ли при­менить ее результат? Нельзя ли ис­пользовать метод ее ре­шения? Не следует ли ввести ка­кой-нибудь вспомогательный эле­мент, чтобы стало возможно воспользоваться прежней за­дачей? Если задача не поддается, то, может быть, следует ее переформулировать, внимательнее посмотреть на условия, снова просмотреть подходящую лите­ратуру, чтобы уяснить, нет ли пробела в ваших базовых знани­ях. Нельзя ли иначе сформулиро­вать задачу? Еще иначе? Верни­тесь к определениям.

Задача по-прежнему не под­дается; тогда начинается осада крепости. Внимательно вчитай­тесь в эти вопросы. Если не уда­ется решить данную задачу, по­пытайтесь сначала решить сход­ную. Нельзя ли придумать более доступную сходную задачу? Более общую? Более частную? Анало­гичную задачу? Не правда ли, многие из этих вопросов не так уж очевидны — например, воп­рос о том, нельзя ли решить бо­лее общую задачу? Действитель­но, иногда решить более общую задачу легче, чем частную. Решение более простых задач, сход­ных, с упрощенным условием, аналогичных задач направлено на то, чтобы увеличить количест­во связей между неизвестным и известным. Все остальные воп­росы также направлены на то, чтобы выйти из тупика и с раз­ных сторон пытаться двигаться к цели, меняя неизвестное, дан­ные, проверяя, все ли, что извест­но, было использовано для поис­ка идеи решения задачи.

Нельзя ли извлечь что-либо полезное из данных? Нельзя ли придумать другие данные, из которых можно было бы определить неизвестное? Нельзя ли изменить неизвестное, или данные, или, если необходимо, и то и другое так, чтобы новое неизвестное и новые данные ока­зались ближе друг к другу? Все ли данные вами использованы? Всели условия? Приняты ли во внимание все существенные понятия, содер­жащиеся в задаче? Не может быть, чтобы, задавая эти вопро­сы и находя на них пусть час­тичные ответы, вы вообще не продвинулись в понимании задачи, в ее осмыслении. Она пока не решена, но не надо отчаиваться; оглянитесь на­зад, подумайте — может быть, вам просто не хвата­ет знаний. Теперь, лучше понимая задачу, вы догадываетесь, какие книги стоит еще прочесть, где поискать, с кем поговорить, о чем проконсульти­роваться. Все глубже проникая в суть задачи, осознавая все боль­ше связей, задавая раз за разом себе одни и те же вопросы, вы все ближе продвигаетесь к оза­рению, то есть мыслительному скачку, догадке, последней пе­реправе через препятствие. Ник­то не знает, в какой именно мо­мент возникнет озарение, как никто не сможет точно предска­зать, куда ударит молния. Мы даже приблизительно не знаем, как в подобных случаях работает человеческий мозг, но, всячески изучая и видоизменяя задачу, ре­шая более простые задачи, зада­чи аналогичные, мы как бы соз­даем грозовое облако, из кото­рого в случае везения и грянет молния. Все наши действия на второй стадии сродни нагнетанию заря­да в грозу. Это помощь именно мыслительным процессам: мы методично загружаем подкорку, даем ей пищу, чтобы нашему подсознанию было что перера­батывать днем и ночью. Как го­ворил Самуил Маршак: «Нужно честно раскладывать свой очаг, а огонь все равно упадет с неба». Небесный огонь часто падает на очаг тех, кто настойчиво, само­отверженно, изобретательно пы­тается решить поставленную за­дачу. И произошло! Вы догада­лись об идее решения задачи и придумали план доказательства. Наступает третья стадия.

Третья стадия: Осуществ­ление плана.

Именно третья стадия отра­жает строгое лицо «точных на­ук». Здесь гипотеза, догадка подвергается самой суровой проверке (которой часто не вы­держивает). Осуществляя план решения, контролируйте каж­дый свой шаг. Ясно ли вам, что предпринятый вами шаг прави­лен? Сумеете ли доказать, что он правилен? Именно на этой стадии «математическая стро­гость санкционирует и узакони­вает завоевания интуиции», как утверждал Жак Адамар. Без до­казательства не может быть ма­тематики, не может быть науки, но в общем творческом процессе доказательство играет подчи­ненную роль контролера, выполняет функцию шну­ра, на котором держится воз­душный змей. Вы долго и кро­потливо вози­лись с провер­кой решения, и оказалось, что все в по­рядке, — по­беда! Над этой зада­чей вы водрузили

свой флаг. Хочется расслабиться и отложить ее в сторону: хватит, надоела. И это — чуть ли не са­мая распространенная ошибка. Скольким людям она не позво­лила навсегда вписать свое имя в историю! Вместо них это сде­лали другие — те, которые перешли от третьей стадии к чет­вертой.

Четвертая стадия: Взгляд назад (изучение полученного решения).

Мы видели, рассматривая вторую стадию, что решение но­вой задачи во многом опирается на решения предыдущих задач: они служат ступеньками друг для друга. Но память не очень прочна. Чтобы ей помочь, необ­ходимо бросить взгляд назад и внимательно, шаг за шагом, проследить, как вы решали зада­чу, где и почему возникли основ­ные трудности, можно ли было их обойти, какие приемы реше­ния подобных задач наиболее эффективны, почему вам все-та­ки удалось ее решить. Даже если вы не решили задачу, но упорно пытались это сделать, она все равно станет для вас ступенькой, мостиком для решения других задач: ведь вы «пропустили» ее через себя. Но, пожалуй, самая главная рекомендация — попро­бовать обобщить и распростра­нить ваше решение на другие за­дачи. Сколько открытий было сделано благодаря этой мысли­тельной операции: Нельзя ли в какой-нибудь другой задаче ис­пользовать полученный резуль­тат или метод решения? Если эти рекомендации кажутся вам неубедительными, то вспомни­те, сколько великих людей вели дневники и записные книжки. Что это, как не ежедневный об­зор и придирчивая оценка реша­емых жизненных задач! Может быть, эти люди и стали великими именно потому, что тщательно ис­следовали и ана­лизировали свои действия. Не зря Рене Декарт пи­сал: «Каждая ре­шенная мною зада­ча становилась об­разцом, который служил впослед­ствии для реше­ния других за­дач».

Тематический план


п/п

темы

Занятия, ч

дата


тео-

рия

прак-

тика

всего

1

Правила и приемы решения физических задач (1 ч) Что такое физическая задача? Физическая теория и реше­ние задач. Составление физических задач. Основные требо­вания к составлению задач. Общие требования при решении физических задач. Этапы решения задачи. Формулировка плана решения. Выполнения плана решения задачи. Числовой расчет. Анализ решения и оформление решения. Типич­ные недостатки при решении и оформлении решения задачи. Различные приемы и способы решения: геометрические при­емы, алгоритмы, аналогии. Методы размерностей, графиче­ские решения, метод графов и т.д.

0,3

0,7

1


2

Операции над векторными величинами. Скалярные и векторные величины. Действия над вектора­ми. Задание вектора. Единичный вектор. Умножение вектора на скаляр. Сложение векторов. Вычитание векторов. Проек­ции вектора на координатные оси и действия над векторами. Проекции суммы и разности векторов

0,3

0,7

1


3

Равномерное движение. Средняя скорость (по пути и перемещению). Перемещение. Скорость. Прямолинейное равномерное движение. Графическое представление движения. Средняя путевая и средняя скорость по перемещению. Мгновенная скорость.

0,3

0,7

1


4

Закон сложения скоростей. Относительность механического движения. Радиус-век­тор. Движение с разных точек зрения. Формула сложения перемещения.

0,3

0,7

1


5

Одномерное равнопеременное движение. Ускорение. Равноускоренное движение. Движение при разгоне и торможении. Перемещение при равноускоренном движении. Свободное падение. Ускорение свободного паде­ния. Начальная скорость. Движение тела брошенного верти­кально вверх.

0,3

0,7

1


6

Двумерное равнопеременное движение. Движение тела брошенного под углом к горизонту. Оп­ределение дальности полета, времени полета. Максимальная высота подъема тела при движении под углом к горизонту. Время подъема до максимальной высоты. Скорость в любой момент движения. Угол между скоростью в любой момент времени и горизонтом. Уравнение траектории движения.

0,3

0,7

1


7

Динамика материальной точки. Поступательное движение. Координатный метод решения задач по механике.

0,3

0,7

1


8

Движение материальной точки по окружности. Период обращения и частота обращения. Циклическая частота. Угловая скорость. Перемещение и скорость при криволинейном движении. Центростремительное ускорение. Закон Всемирного тяготения.

0,3

0,7

1


9

Импульс. Закон сохранения импульса. Импульс тела. Импульс силы. Явление отдачи. Замкнутые системы. Абсолютно упругое и неупругое столкновение.

0,3

0,7

1


10

Работа и энергия в механике. Закон изменения и сохранения механической энергии. Консервативные и неконсервативные силы. Потенциаль­ная и кинетическая энергия. Полная механическая энергия.

0,3

0,7

1


11

Статика и гидростатика. Условия равновесия тел. Момент силы. Центр тяжести тела. Виды равновесия тела. Давление в жидкости. Закон Паскаля. Гидравлический пресс. Сила Архимеда. Вес тела в жидкости. Условия плавания тел. Воздухоплавание. Несжи­маемая жидкость.

0,3

0,7

1


12

Избранное. Физическая олимпиада. Решение заданий ЕГЭ

0,3

0,7

1


13

Основы молекулярно-кинетической теории. Количество вещества. Постоянная Авогадро. Масса и раз­мер молекул. Основное уравнение МКТ. Энергия теплового движения молекул. Зависимость давления газа от концентра­ции молекул и температуры. Скорость молекул газа. Уравне­ние состояния идеального газа. Изопроцессы.

0,3

1,7

2


14

Основы термодинамики. Внутренняя энергия одноатомного газа. Работа и коли­чество теплоты. Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс. Изменение внутренней энергии тел в процессе теп­лопередачи. Изменение внутренней энергии в процессе со­вершения работы. Тепловые двигатели.

0,3

1,7

2


15

Свойства паров, жидких и твердых тел. Свойства паров. Влажность воздуха. Поверхностное натя­жение. Капиллярные явления. Механические свойства твер­дых тел.

0,3

1,7

2


16

Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность поля. Проводники в элек­трическом поле. Поле заряженного шара и пластины. Диэ­лектрики в электрическом поле. Энергия заряженного тела в электрическом поле. Разность потенциалов. Электроемкость конденсатора. Энергия заряженного конденсатора.

0,3

1,7

2


17

Законы постоянного тока. Сила тока. Сопротивление. Закон Ома. Работа и мощ­ность тока. Электродвижущая сила. Закон Ома для замкну­той цепи. Законы Кирхгофа

0,3

1,7

2


18

Электрический ток в различных средах. Электрический ток в металлах и электролитах. Электри­ческий ток в газах, вакууме, полупроводниках.

0,3

0,7

1


19

Электромагнитные явления. Магнитное поле тока. Магнитная индукция. Магнитный поток. Закон Ампера. Сила Лоренца. Магнитные свойства вещества.

0,3

1,7

2


20

Оптика. Линзы. Интерференция. Дисперсия. Дифракция света. Дифракционная решетка. Поляризация света

0,3

3,7

4


21

Квантовая физика. Фотоэффект. Давление света

0,3

1,7

2


22

Физика атомного ядра. Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Термоядерные реакции. Энергия распада

0,3

2,7

3




6,6

27,4

34






Литература для учащихся.

  1. Степанова Г. Н. Сборник задач по физике для 9-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 1995.

  2. Ланге В. Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку. - М.: Наука, 1985.

  3. Слободецкий И. Ш., Асламазов Л. Г. Задачи по физике. - М.: Наука, 1980.

  4. Гельфгат И. М., Генденштейн Л. Э., Кирик Л. А. 1001 задача по физике. – М., «Илекса», 2003.

Литература для учителя.

  1. Каменецкий С. Е., Орехов В. П. Методика решения задач по физике в средней школе. – М.: Просвещение, 1987.

  2. Балаш В. А. Задачи по физике и методы их решения. – М.: Просвещение, 1974.

  3. Баканина Л. П., Белонучкин В. Е., Козел С. М. Сборник задач по физике: Под ред. С. М. Козела. – М.: Просвещение, 1995.

  4. Бендриков Г. А., Буховцев Б. Б., Керженцев В. В., Мякишев Г. Я. Задачи по физике для поступающих в вузы. – М.: Наука, 1976.

  5. Тульчинский М. Е. Качественные задачи по физике. – М.: Просвещение, 1972.

  6. Задачи для подготовки к олимпиадам по физике в 9-11 классах. Автор-составитель В. А. Шевцов. – Волгоград: Учитель, 2005.

  7. Кабардин О. Ф., Кабардина С. И., Орлов В. А. Задания для контроля знаний учащихся по физике в средней школе. – М.: Просвещение, 1983.

  8. Орлов В. А., Никифоров Г. Г. Единый государственный экзамен. Контрольные измерительные материалы. Физика. М.: Просвещение, 2004(посл).

  9. Орлов В. А., Ханнанов Н. К., Никифоров Г. Г. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Физика. М.: Ингелект-Центр, 2004(посл).



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Элективные курсы по физике содержат материал для планирования курсов для 8, 10, 11 классов. Использование информационных технологий в преподавании физики дает возможность разнообразить методы преподавания, проводить исследования, которые при использовании стандартного школьного оборудования, выполнить невозможно. Применяя на уроках современные прикладные программные продукты, например такие, как «Живая физика» и «Открытая физика», можно значительно повысить интерес учащихся к изучению предмета. Ученики самостоятельно могут исследовать мультимедийные модели многих физических процессов. Обучение учащихся при этом становится намного эффективнее так как учащимся приходится управлять работой программы, часто взаимодействовать с ней и реагировать на ее запросы. Многие физические явления в условиях школьного физического кабинета не могут быть продемонстрированы, Согласитесь, что гораздо проще и нагляднее показать как происходит взаимопроникновение соприкасающихся веществ друг в друга и беспорядочное движение мельчайших частиц, используя модель «Наблюдение явления диффузии и броуновского движения» пакета "Открытая физика", чем объяснять это при помощи доски и мела. Используя модели физических процессов, приведённых в прикладных пакетах программ можно сконструировать компьютерные лабораторные работы практически по всем узловым темам школьной программы. При выполнении этих работ ученикам предоставляется возможность изменять некоторые параметры, например ускорение, скорость и наблюдать получаемую при этом картину физического процесса. На основе полученных результатов они учатся делать определенные выводы. Умение сделать самостоятельно вывод по работе, непременно говорит о том, что ученики усвоили новый материал. Немаловажное место при решении физических задач занимает компьютерное моделирование. Ведь при изучении физики наибольшую сложность для учащихся представляет решение задач. А при использовании компьютерного моделирования данная проблема наблюдается не столь явно, ведь главная цель компьютерного моделирования – помочь ученику научиться решать задачи по физике не методом проб и ошибок, а опираясь на объективные основания – заданную систему отношений, уравнений и связей. Так же очень важную роль в преподавании курса физики в школе оказывают на современном этапе ресурсы сети интернет. На данный момент разработано очень много сайтов (www.trizland.ru, Физика.ru, www.convert-me.com/ru/, shat.ee.saog.ac.ru/T-phisD, http://vschool.km.ru/, Сайт электронного журнала "МИФ"), с помощью которых учитель, может проверять качество усвоения учебного материала учениками при помощи их тестирования, а также задавая им задания различных типов с вышеназванных сайтов (на сайтах содержатся различные лабораторные работы, физические задачи, моденли физических экспериментов и т.д.). Примером такого сайта является сайт Физика.ru. Использование ИКТ на уроке и повышает познавательную деятельность и мотивацию к учению, способствует повышению эффективности процесса обучения физическим явлениям, процессам, закономерностям. Ситуация такова дети быстрее схватывают новое, за более короткий промежуток времени осваивают компьютер и познакомив их с обучающими программами по предмету у них становится больше шансов использования компьютера во благо своего развития. Они превращаются в исследователей информационных моделей явлений мира, опыта.

Автор
Дата добавления 27.07.2014
Раздел Физика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров672
Номер материала 142410072743
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх