• 

  1 слайд

  Укрупнение дидактических единиц
  

• 

  2 слайд

  «…ребенок полноценно трудится тогда, когда трудности преодолимы. Он чувствует уверенность в себе.»
  (С. Лысенкова «Когда хорошо учиться»)
  

• 

  3 слайд

  Преодоление этих трудностей учителя осуществляют путем различных способностей:
  опережающим изучением трудных тем;
  дополнительными занятиями;
  разнообразными пособиями;
  карточками;
  тратой духовных сил.
  
  

• 

  4 слайд

  Фактором обеспечивающим высокое качество теоретического обобщения может выступать графический образ – ОПОРНАЯ СХЕМА.
  При составлении таких схем необходимо придерживаться таких требований:
  доступность,
  максимальная информативность,
  компактность,
  легкая запоминаемость,
  легкая воспроизводимость,
  двухцветность (черный и красный цвет).
  
  
  

• 

  5 слайд

  Опыт работы показывает, что тема, какой бы объемный материал она не включала, должна подаваться целиком на первом уроке с использованием опорных схем и сигналов, а затем на последующих уроках уточняться, закрепляться, преодолевая восхождение от абстрактного к конкретному.
  

• 

  6 слайд

  Технология работы со схемой
  Учащиеся активно воспринима-
  ют опору зрительно.
  Проговаривая ее несколько раз в течение урока, они воспринима -
  ют ее на слух.
  При зарисовке схем в свои справочники возможны кинестатические ощущения.
  
  
  
  

• 

  7 слайд

  На втором уроке обучающиеся получают индивидуальную карточку со схемой.
  Они ее вкладывают в свою папку и пользуются ею на различных этапах, выполняя различные упражнения, направленные на осмысление частей схемы.
  
  
  

• 

  8 слайд

  На уроке создается спокойная, деловая атмосфера. Отсутствует состояние растерянности, неуверенности, так как опорная схема постоянно перед глазами.
  

• 

  9 слайд

  Все учащиеся имеют возможность пользоваться схемой по необходимости, т.е.каждый индивидуально.
  Причем ученик сам определяет, сколько и как пользоваться схемой.
  

• 

  10 слайд

  На втором этапе продолжается непроизвольное запоминание опорной схемы.
  

• 

  11 слайд

  Третий этап – выполнение самостоятельных и творческих работ с использованием схемы в крайних случаях, дальнейшее запоминание.
  Четвертый этап – срезовая или контрольная работа.
  
  

• 

  12 слайд

  Приведем фрагмент урока русского языка в 1 классе:
  «Главные члены предложения».
  На доске заготовка:
  
  (О чем или о ком говорится в предложении?)
  (Что говорится о подлежащем?)
  

• 

  13 слайд

  На доске предложение:
  
  Хлынул теплый дождь.
  О чем говорится в предложении? (О дожде)
  
  Подчеркиваем одной чертой.
  
  - На какой вопрос отвечает слово дождь? (Что?)
  

• 

  14 слайд

  Меняется схема:
  (О чем или о ком говорится в предложении?)
  ПОДЛЕЖАЩЕЕ
  В предложении это
  (Что говорится о подлежащем?)
  Кто? Что?
  

• 

  15 слайд

  Что говорится о дожде? (Хлынул)
  Подчеркиваем двумя линиями.
  Хлынул тёплый дождь.
  
  Поставь вопрос: дождь … хлынул (Что сделал?)
  ПОДЛЕЖАЩЕЕ
  (О ком или о чем говорится в
  предложении?)
  
  Кто? Что?
  (Что говорится о подлежащем?)
  
  Что сделал? Что сделает?
  СКАЗУЕМОЕ
  

• 

  16 слайд

  «Хлынул дождь» – это главные члены предложения (основа предложения)
  
  ПОДЛЕЖАЩЕЕ
  (О ком или о чем говорит
  ся в предложении?)
  Кто? Что?
  СКАЗУЕМОЕ
  (Что говорится о подле
  жащем?)
  Что сделал? Что сделает?
  
  ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
  (ОСНОВА ПРЕДЛОЖЕНИЯ)
  

• 

  17 слайд

  Группы опорных схем:
  
  
  КОНСТАТИРУРУЮЩИЕ – схемы, где дается правило или закон, заключенный в формулу (Состав чисел).
  
  ОБУЧАЮЩИЕ – схемы, содержащие описание формулирования действия, последовательности выполнения операций (Умножение многозначного числа на число).
  
  ОБОБЩАЮЩИЕ – схемы, содержащие обобщенную информацию.
  
  СПРАВОЧНЫЕ – схемы носят информационный характер.
  

• 

  18 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Литература:
  
  С. П. Корсунская. Укрупнение дидактических единиц.
  
  Фотография С. Лысенковой на сайте http://www.yandex.ru
  Спасибо за внимание!
  

Краткое описание материала