Формирование исследовательской
культуры
младших школьников
«Учение без размышлений – тщетный труд;
Размышления без учения пагубны».
Конфуций
Ещё совсем
недавно считалось, что развитые исследовательские способности для большинства
людей – ненужная роскошь. Но жизнь не стоит на месте. Для того чтобы выжить,
современному человеку всё чаще приходится проявлять поисковую
активность. Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским
методам обучения.
Как стимулировать
природную потребность ребёнка к новизне? Как развить способность искать новое?
Как научить видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы, делать
умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Как
правильно излагать и защищать свои идеи? Эти вопросы очень актуальны для
современной школы. Каждому педагогу известно, что дети уже по природе своей –
исследователи. Это особенно характерно для одарённых детей. Большое количество
материала, усваиваемого в соответствии с традициями в основном на
репродуктивном уровне, не оставляет времени для собственных
научно-практических поисков. С педагогической точки зрения неважно , содержит
ли детское исследование принципиально новую информацию или начинающий
исследователь открывает уже известное. И здесь самое ценное – исследовательский
опыт. Именно этот опыт исследовательского, творческого мышления и является
основным педагогическим результатом и самым важным приобретением ребёнка.
Учебно-исследовательская деятельность учащихся – одна из прогрессивных форм
обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать
как интеллектуальные, так и творческие способности детей.
Современные
дети стали более информированными, многие владеют компьютером. Ученики должны
уметь реализовать свои возможности. Поэтому школа должна создавать условия для
максимальной реализации способностей и возможностей, помогать ребёнку в
интеллектуальном и личном росте.
Однажды физика
Альберта Эйштейна спросили : «Как делаются открытия?» Эйштейн ответил: «А так :
все знают, что вот этого нельзя. И вдруг появляется такой человек, который не
знает, что этого нельзя. Он и делает открытия». Конечно, это была только шутка.
Но, вероятно, Эйштейн вкладывал в неё глубокий смысл. Ведь дело не в том , чтобы
«не знать». Знать надо! А дело в том, чтобы «сомневаться» , не брать на веру
всё, чему учили. Вдруг появляется человек, которого не останавливают привычные
представления. Вот
он и делает открытие.
У каждого
ребёнка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны
желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников
отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности.
Но чтобы они
могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых.
Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения ребёнком
представлений о мире. В педагогике и психологии – «исследовательским обучением»
именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления
ребёнка к самостоятельному изучению окружающего мира.
Главная цель
исследовательского обучения – формирование способности самостоятельно ,
творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере
человеческой культуры. Учебно-исследовательская деятельность учеников, как
показывает опыт, не возникает сама по себе. Необходимыми условиями её
осуществления являются:
·
Готовность учеников к
этому виду деятельности;
· Желание и готовность учителей руководить этим
видом деятельности;
·
Желание родителей помочь
своему ребёнку
Именно поэтому подготовка ребёнка к исследовательской деятельности
, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей
задачей образования и современного учителя. Учебно-исследовательская
деятельность развивает у учащихся мышление, логику и способствует более
высокому уровню их саморазвития. В начальной школе обязательна при этом связь с
родителями. Исследовать , открыть , изучить – значит сделать шаг в неизведанное
и непознанное .
Деятельность исследователя – деятельность творческая, а сам
исследователь, безусловно, - творец. И не имеет значения, чем он занимается:
изучает законы развития живых организмов, пишет картины или разрабатывает новые
компьютеры.
Стремление и способности к исследовательскому поведению – это
некая универсальная характеристика творца.
Одно из самых распространённых определений творчества –
определение по продукту или результату. Творчеством в этом случае признаётся
всё, что приводит к созданию нового.
Учебное исследование младшего школьника, так же как и
исследование, проводимое взрослым исследователем, неизбежно включает основные
элементы: выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования);
выработку гипотез; поиск и предложение возможных вариантов решения; сбор
материала; анализ и обобщение полученных данных; подготовку и защиту итогового
продукта.
Многих педагогов мысль о том, что ребёнок способен пройти через
все эти этапы, кажется сомнительной и даже пугающей. Но эти страхи и сомнения
рассеиваются сразу, как только начинается реальная исследовательская работа с
детьми.
Схема проведения исследования с младшим школьниками
выглядит следующим образом:
1.
Актуализация проблемы.
Цель: выявить проблему и определить направление будущего исследования.
2.
Определение сферы
исследования. Цель: сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели
бы найти.
3.
Выбор темы исследования.
Цель: обозначить границы исследования.
4.
Выработка гипотезы. Цель:
разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и
нереальные – провокационные идеи.
5.
Выявление и систематизация
подходов к решению. Цель: выбрать методы исследования.
6.
Определение
последовательности проведения исследования.
7.
Сбор и обработка
информации. Цель: зафиксировать полученные знания.
8.
Анализ и обобщение
полученных материалов. Цель: структурировать полученный материал, используя
известные логические правила и приёмы.
9.
Подготовка отчёта. Цель: дать
олределенияосновным понятиям, подготовить сообщение по результатам
исследования.
10.Доклад. Цель: защитить его публично перед
сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы.
11. Обсуждение итогов завершённой работы.
Учебные исследования могут быть индивидуальными,
групповыми, кратковременными и протяжёнными во времени.
Кратковременные учебные мини-исследования
проводим на уроках русского языка, природоведения, истории, математике.
Групповые исследования способствуют вовлечению в
исследовательскую деятельность большего числа детей, которые приобретают навыки
исследования. Этот вид исследования проводится чаще всего во 2-3 классах. А
четвероклассники предпочитают индивидуальную работу групповой, так как этими
учениками уже получен некоторый опыт поисково-исследовательской деятельности.
Так во 2 классе мы с детьми провели исследовательскую работу «Мы разные по
нации, но мы дружная семья». В ходе исследования мы изучили национальный состав
своего класса, познакомились со столицами государств, дети каких
национальностей учатся в нашем классе, национальными костюмами, особенностями
жизни людей этих национальностей.
А в 3-4 классах уже работали индивидуально с Кучеренко Николаем. Мальчик из
трудолюбивой семьи, где в почёте труд и все друг другу помогают. Ему нравится
помогать родителям по хозяйству. Поэтому отсюда и вышли темы его исследований.
1год
– «Влияние густоты посева на урожайность моркови».
2год
– «Влияние способа посадки картофеля на урожайность».
Надо
отдать должное Николаю, он проделал большую работу: обрабатывал растения,
составлял таблицы. Мне приходилось только его направлять. Большую помощь
оказывала в нашей работе его мама.
Проведение исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск
и решение проблемы. Учебно-исследовательская деятельность требует высокого
уровня знаний , в первую очередь от самого педагога, хорошего владения
методиками исследования живых объектов, наличия солидной библиотеки с серьёзной
литературой, и, вообще желания углубленно
работать с
учащимися по изучению живых объектов.
Учебно-исследовательская работа позволяет учителю открыть способности ученика к
тому или другому предмету, а иногда к нескольким, и, зачастую побуждает
самооткрытие учеником собственных способностей и возможностей как первая
ступень к самореализации личности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.