История Казахстана 11 класс.
Тема:
"Казахстан в период укрепления тоталитарной системы"
|
.
Тема урока: Укрепление тоталитарной системы в Казахстане.
Цель урока:
Научиться
работать с большим объемом информации,
обобщать,
делать выводы, систематизировать материал,
устанавливать
причинно-следственные связи.
Уметь
работать в команде, аргументировано доказывать свою точку зрения, уважать
мнение другого.
Развивать
критическое мышление, навыки публичного выступления.
Задачи:
Образовательные:
Познакомить учащихся с основными понятиями темы; шире рассмотреть проблемные
вопросы данного исторического периода; осознать трагичность и антигуманную
сущность тоталитарной системы; способствовать пониманию того, что только
общечеловеческие ценности и зрелое гражданское общество могут предотвратить
насаждение тоталитарной идеологии.
Развивающие:
Формировать навыки работы в команде, публичного выступления, критического
мышления, самостоятельной познавательной деятельности; продолжить формировать
умения самостоятельно делать обобщения и выводы, работать с интернет –
ресурсами.
Воспитательные: Осмыслить уроки истории, выработать убежденное неприятие
любой формы диктатуры и насилия; формировать активную жизненную позицию,
неравнодушное отношение к жизни общества, чувства патриотизма, уважения к
людям; расширять компетенции в сфере самостоятельной деятельности, способов
приобретения знаний из различных источников информации, в сфере
гражданско-общественной позиции.
Тип урока: интегрированный урок обобщения и систематизации знаний.
Форма урока: проектная деятельность в группах.
Методы обучения: проблемно-поисковые, исследовательские, творческие.
Виды самостоятельной работы на уроке: презентации, кластеры, проекты в
группах.
Материально
– техническое оснащение урока: учебные, публицистические и документальные
тексты, доступ к интернет – ресурсам, проектор, экран, проектные листы.
Содержание и ход урока:
1.Организационная
часть: Приветствие, определение целей и задач урока .
2.Мотивация:
Вводная беседа на основе презентации.
3.Актуализация: Постановка проблемных задач перед учащимися по данной
теме.
4.План деятельности на учебное занятие: условием урока является то, что
ребята самостоятельно находят информацию, используя интернет ресурсы и
литературу; они распределены на четыре рабочие группы по индивидуальному
желанию;
каждая группа работает по определенному направлению темы над рабочими
вопросами; результаты работы отражены в кластерах и презентациях.
Первая группа: проект - «Тоталитаризм»;
Вторая группа: проект - «НЭП»;
Третья группа: проект - «Коллективизация»; Четвертая группа: проект -
«Индустриализация»
Закрепление нового материала: в форме ответа на основополагающий и проблемный
вопросы.
Основополагающий вопрос: Возможна ли свобода в тоталитарном
государстве?
Проблемный вопрос: Тоталитаризм – это закономерность или случайность в
историческом развитии нашего государства?
5.Домашнее задание: Конечный продукт самостоятельной работы - Составить
опорный конспект по теме.
|
Урок обобщения по истории России в 8-м классе "Россия в эпоху
Александра I и Николая I"
Цель урока: обобщение,
систематизация и контроль знаний по истории первой половины XIX века.
Задачи:
- Продолжить
формирование умений работы с документами;
- Закрепить
умение анализа работы группы и самоанализа;
- Научить
работе в программе “Конструктор тестов”.
Оборудование:
- Портреты
императоров: Александра I, Николая I, Сперанского М.М., Пестеля П.И.;
- Карточки:
отрывки из биографий этих лиц, проекты разработанных Сперанским и Пестелем
документов, события, произошедшие в период правления Александра I и
Николая I, термины;
- Компьютеры.
Ход урока
I. Организационный момент:
- Объявление
темы и цели урока;
- Деление
учеников на группы;
- Объяснение
задания.
II. Основная часть.
Работают две группы учащихся: 1 –
более сильные ученики, 2 – менее сильные. Каждая группа проходит два этапа:
первый – работа в группе, второй - индивидуальная работа (компьютерное
тестирование).
Работа в группе: соотнести
полученные портреты, документы, термины; после выполнения заданий проводится
анализ работы, подводится итог, выставляются оценки.
Индивидуальная работа: компьютерное
тестирование в двух вариантах; оценка выставляется сразу (заложена в
программе).
Задания для первой группы.
Тестирование:
1. Как вы понимаете формулировку:
“Свобода пропуска российских произведений за границу”?
а) свобода вывоза за границу
российских произведений искусства;
б) свобода вывоза за границу товаров российского производства;
в) свобода вывоза за границу российских произведений литературы.
2. Большинство членов Негласного
комитета после Тильзитского мира ушли в отставку и даже выехали из России.
П.А.Строганов оставил
государственные посты и после заграничного путешествия определился волонтером
на военную службу.
А.А.Чарторыйский был вынужден занять скромный пост попечителя учебного округа
Западного края.
В бессрочный отпуск уволился В.П.Кочубей.
Н.Н.Новосильцев на время покинул пределы империи.
Вопрос: К чему
относится уточнение “большинство”?
а) к отставке.
б) к отъезду за границу.
3. В одном из документов
значится, что М.М.Сперанский “ с 1808г. – заместитель министра юстиции, который
одновременно являлся и генерал-прокурором Сената”.
Был ли М.М.Сперанский
генерал-прокурором Сената или только заместителем лица, занимающего эту должность?
а) да, был генерал-прокурором;
б) нет, был заместителем.
4. Кто сказал: “Несчастная
Россия. И повесить нормально не могут”?
а) декабристы;
б) петрашевцы;
в) Николай I;
г) А.С.Пушкин.
5. Суд вынес смертные приговоры
36 декабристам. Сколько из них утвердил император?
а) 1;
б) 2;
в) 3;
г) 5;
д) 6;
е) 8;
ж)10.
6. Первый в России пароход,
построенный в 1815г., носил название:
а) “Петр Великий”;
б) “Елизавета”;
в) “Екатерина”;
г) “Павел”.
7. В декабре 1825г. на территории
России конституционные нормы действовали:
а) повсеместно;
б) в Бессарабии;
в) лишь в проекте конституции Н.Муравьева;
г) в царстве Польском.
8. По Тильзитскому мирному
договору, заключенному в 1807г. Наполеоном и Александром I, Россия:
а) потеряла Молдавию;
б) уступила Валахию;
в) вступила вместе с Францией в войну со Швецией;
г) не понесла территориальных потерь, но вынуждена была присоединиться к
континентальной блокаде Англии.
Работа в группе:
1. Соотнести имя императора и
события, произошедшие во время его правления (карточки № 1):
2. Соотнести личность и документ
ею разработанный (карточки № 2):
3. Соотнести термины, понятия и
их объяснение (карточки №3):
Задания для второй группы.
Тестирование:
1. Император Николай I был:
а) сыном Екатерины II;
б) сыном Александра I;
в) сыном Павла I;
г) внуком Елизаветы.
2. Программным документом декабристов
“Северного общества” стала Конституция, разработанная:
а) Муравьевым;
б) Пестелем;
в) Бестужевым;
г) Оболенским.
3. По распоряжению Николая I была
проведена работа по составлению Свода законов Российской империи. Главным
составителем стал:
а) Аракчеев;
б) Уваров;
в) Сперанский;
г) Дубельт.
4. После смерти Александра I на
престол мог претендовать Константин, потому что:
а) его уважала гвардия;
б) его любили в стране;
в) он был блестяще образован;
г) он был старше Николая.
5. Первой среди входивших в
состав России национальных территорий получила конституцию:
а) Польша;
б) Финляндия;
в) Бессарабия;
г) Курляндия.
6. Мюридизм – это:
а) политическое антимонархическое
течение;
б) антиклерикальное течение;
в) религиозное течение среди мусульман, основанное на полном подчинении имаму;
г) близкое к пацифистам движение, основанное на принципе “Все живое должно
жить”;
д) движение горцев Кавказа, считавших, что вместо государства должны быть
небольшие самоуправляющиеся общины.
7. Оставив Москву, русская армия
расположилась в 80 километрах от нее у Тарутина, прикрывая:
а) Тульские оружейные заводы и
плодородные южные губернии;
б) Петербург;
в) Смоленск.
8. Первая организация будущих
декабристов называлась:
а) “Союз офицеров”;
б) “Союз спасения”;
в) “Союз благоденствия”;
г) “Славянское братство”;
д) “Общество истинных и верных сынов Отечества”.
9. Министр финансов, проводивший
денежную реформу в 1839-1843г.г.:
а) Киселев;
б) Витте;
в) Канкрин;
г) Уваров.
Работа в группе.
1. Соотнести портрет и отрывок из
биографии (карточки №4):
2. Соотнести термины, понятия и
их объяснение (карточки №5):
III. Подведение итогов урока.
1. Каждый самостоятельно на
компьютере знакомится с протоколом выполненной тестовой работы, выписывает
номера неправильно выполненных заданий.
2. Обсуждение итогов работы,
выставление оценок.
IV. Домашнее задание.
1. Выполнить работу над ошибками.
·
Урок 27. Реформа 1867-1868 гг. в Казахстане
·
Цели: Показать содержание, значение и характер
реформы, подготовленной с целью изменения системы управления Казахстаном в 60-е
годы XIX в., объяснить последствия реформы, привить учащимся навыки анализа политических
и социальных последствий реформы, воспитать гуманность, любовь к родной земле.
На изучение данного материала отводится 2 часа. Первый час в виде
урока-лекции, второй — в виде семинара.
Проверка домашнего задания.
План первого урока, проводимого в виде лекции.
1. Подготовка реформы.
2. Административно-территориальное деление Казахстана по реформе.
3. Колониальная сущность реформы.
Ход урока:
Урок следует начать с раскрытия того,
какие предпосылки существовали для изменения управления национальными окраинами
России; далее рассказать о том, что существующие до этого времени реформы не
отвечали целям хозяйственного развития. Российское правительство принялось
осуществлять ряд реформ, позволяющих в корне изменить социально-политическую
жизнь в восточных национальных окраинах. Широкое распространение нашли
капиталистические отношения. Отметим, что царская Россия старалась сохранить
национальные окраины, в том числе и Казахстан, в качестве источника богатых и
дешевых запасов сырья.
До принятия реформы Казахстан был разделен на два
генерал-губернаторства (Оренбургское и Западно-Сибирское).
"Устав о сибирских киргизах" 1822 г. и
"Устав об оренбургских киргизах" 1824 г. не отвечали требованиям
развивающихся капиталистических отношений. Россия поставила цель - в корне
изменить систему управления Казахстаном. В 60-е годы XIX в. была образована
комиссия, которую возглавил статс-секретарь И.И.Бутков. Комиссия предложила
разделить всю казахскую степь на две области — Западную, с центром в Тургайском
крае, и
Восточную, с центром в Сергиополе или Каркаралинске.
Предложения комиссии были вручены оренбургскому генерал-губернатору А.П.
Безаку. Последний потребовал от областного правления оренбургских казахов сбора
необходимых сведений. Однако в 1865 г. в связи с уходом А.П.Безака в отставку
новым губернатором был назначен Н.А.Крыжановский. Предложения комиссии Буткова
не были приняты.
Теперь подготовку проекта реформы по изменению
управления казахским краем была возложена на степную комиссию во главе с членом
совета министерства внутренних дел Ф.К.Гирсом (перечислить членов, входивших в
данную комиссию).
В соответствии с указом Александра II от 5 июня 1865
г. были составлены вопросы для изучения казахской стороны. Они охватывали также
такие основные проблемы, связанные с введением новой системы административного
управления, как виды землепользования, судебные дела, просвещение, подати,
религиозные проблемы и др.
Отметим, что при подготовке реформы не принимались во
внимание интересы народа. Шокан Уалиханов предложил перестроить управление
Казахстаном на началах народного самоуправления. В своем письме "О
судебной реформе" он подчеркивал необходимость введения
социально-экономических новшеств. Комиссия, стремясь скорее ввести в действие
реформу, советовалась лишь с представителями имущих классов — феодалами, и
собрала только их сведения. В Западно-Сибирском генерал-губернаторстве комиссия
доверяла лишь сведениям, собранным у крупных владельцев, среди которых были
крупный бай Муса Шорманулы и султан-правитель Шынгыс Уалихан-улы, в
Оренбургском крае данные были представлены старшим султаном-правителем
Сейдалыулы и другими аристократами.
После завершения проекта реформы царь Александр II 11 июля 1867 г. утвердил
"Временное положение об управлении в Семиреченской и Сырдарьинской
областях", 21 октября 1868 г. — "Временное положение об управлении в
Тургайской, Уральской, Акмолинской, Семипалатинской областях".
Территориальное деление казахских земель по
утвержденному положению объясняем с помощью схемы; можно воспользоваться
картой.
Назначили уездных начальников с двумя помощниками,
одним из которых был представитель местной правящей верхушки.
Уезды делились на волости.
Волости на аулы.
Волостью управляли волостные.
Аулом — аульные.
В 1862 г. территория Букеевского ханства была включена
в состав Астраханской губернии, в 1870 г. Мангышлакское приставство отошло под
управление Кавказского военного округа, позже было включено в Закаспийскую
область.
Отметим, что выборы волостных и аксакалов проходили в
борьбе, межродовых спорах.
Можно привести отрывок из стихотворения Абая "Бо-лыс болдым мшекей"
("Вот я стал волостным"). Следует рассказать о том, что согласно
реформе 1867-1868 гг. были снова учреждены военно-судебные комиссии и уездные
суды, показать колониальную сущность реформы.
Судебное дело:
Военно-судебные комиссии.
Уездные суды.
В Сырдарьинской области сохранился суд казиев.
В казахской волости, в зависимости от числа кибиток, избирались от 4 до 8 биев.
Далее следует остановиться на положительном влиянии
реформы 1867—1868 гг. на социально-экономическое развитие Казахстана, стали
распространяться капиталистические отношения, усилилось социальное расслоение
аульных жителей, началось формирование жатачества.
Оценка знаний учащихся.
1.
В какие годы была принята реформа и в чем заключаются ее
особенности? (Реформа была принята в 1867— 1868 гг. и охватила всю территорию
Казахстана.)
2.
Через какие ступени проходила новая система управления?
3.
Какой характер имело административное управление?
4.
На какие губернаторства и области разделилась территория
Казахстана согласно реформе 1867-1868 гг.?
5.
Какие изменения претерпели судебные дела?
План второго урока, проводимого в виде семинара.
1. Повторение ранее изученного материала.
Вопросы для , проводимого в виде
семинара.
1.
Как шли подготовительные работы к созданию реформы?
2.
Какую цель преследовало царское правительство при подготовке
реформы 1867—1868 гг.?
3.
В каком году была принята реформа и на какие области управления
делилась территорию Казахстана?
4.
Значение реформы 1867—1868 гг.
5.
Перестройка судебной системы.
6.
Роль реформы в социально-экономическом развитии Казахстана.
Можно выполнить проблемные задания и заполнить таблицы.
Домашнее задание: § 20
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.