Государственное казенное образовательное учреждение

Свердловской области

«Каменск – Уральская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа № 23»

ПРОГРАММА

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ

УЧАЩИХСЯ   4«Б»   КЛАССА

Каменск – Уральский

2013г.

Пояснительная записка

Характерные для детей с ограниченными возможностями здоровья особенности нервно – психического склада, своеобразие деятельности, поведения и личностных реакций, эмоционально – волевая незрелость корригируется в четвертом классе в системе воспитательной работы, начатой в первом – третьем классах.

Теоретической основой программы являются положения, разработанные в отечественной психологии Л.С. Выготским, П.Я. Гальпереным, В. В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым и др., об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровне развития.

Данная программа разработана на основе 

·                    Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

·                    Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ 4.02.2010 Пр-271)

·                    «Федеральный  государственный образовательный стандарт начального общего образования» (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 № 373)

·                    Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (утв. постановлением Правительства РФ от 12 марта 1997г. № 288 с изм. 10 марта 2009г.)

·                     Образовательная программа ОУ

·                    Годовой план воспитательной работы

Содержание Программы скорректировано с учетом КДНР и В, методологическую основу составляют также:

- Организация и планирование воспитательной работы в (коррекционной) школе – интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей (допущено Министерством  образования Российской Федерации)  - М.: АРКТИ, 2007. Авторы: Худенко Е. Д., Гаврилычева Г. Ф., Селиванова Е. Ю., Титова В.В.

- Духовно – нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений; под ред. А.Я. Данилюк.  – М.: Просвещение, 2011.

Программа духовно – нравственного развития и воспитания составлена с учетом особенностей обучающихся (воспитанников) 4 «Б» класса ГКОУ СО «КУСКОШ № 23».

Психолого-педагогическая характеристика класса

Данный классный коллектив сформирован в 2010 году, включает 7 девочек и 5

мальчиков. В 2012 учебном году прибыли: Собалев Александр, Колова Настя.

9 воспитанников из 11 поступили в данный класс из других ОУ.

Анализ интеллектуального уровня показывает, что  100% детей имеют недостаточный уровень интеллектуального развития, 55% детей имеют легкую степень УО, 45% детей имеют среднюю степень УО.

По данным медицинского обследования учащихся можно констатировать, что 100% учащихся имеют заболевания психической сферы, 18%  - учащихся имеют заболевания мочевыделительной системы, 9%  - органов дыхания, 9% - заболевания глаз, 9% - заболевания сердечно – сосудистой системы, 9% - нарушения опорно – двигательного аппарата.

Уровень речевого развития детей не соответствует возрастной нормы: 36 % детей имеют нарушение звукопроизношения, большинство детей затрудняются в распознавании звуков их дифференциации, объем рече - слуховой памяти снижен у 80% детей в результате чего, словарный запас детей накапливается медленно. Дети затрудняются в пересказе художественных произведений, не умеют выделять главное в содержании, испытывают трудности в понимании воспринимаемой информации. Связные высказывания строят со стимулирующей помощью педагога. В письменных работах 90% детей допускают орфографические и логопедические ошибки. Данные затруднения оказывают негативное влияние на освоение требований программы.

Воспитываются в полных семьях 20 % обучающихся, 80 % воспитываются в неполных семьях. Имеют постоянное место работы 70% родителей воспитанников, имеют высшее образование – 0% родителей, среднее профессиональное образование 71% родителей, среднее полное образование - 29% родителей, основное общее образование - 0% родителей.

Анализ диагностики нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой (адаптированная для школы VIII вида) показала следующие результаты:  Данные итоговой диагностики демонстрируют повышение уровня отношения к себе, любознательности, увеличение показателя «бережное отношение к природе», уровень трудолюбия и прилежания учащихся, на конец учебного года  - у 50%. Анализ данных диагностики подтверждает необходимость выбора технологии, способствующих формированию трудовых и нравственных качеств детей.

В ходе анализа было выявлено, что  некоторые навыки и умения адаптивного поведения  не были сформированы в достаточной мере:

·           навыки коммуникативного поведения: владение навыками речевого обращения в различных ситуациях;  использование в речи вежливых слов; понимание того, что такое «хвастовство, упрямство, стыд»; осознание своей полезности другу, взрослому;

·           умение составлять индивидуальный режим дня;

·           выполнение упражнений для снятия напряжения и усталости;

·           знание истоков народных праздников, обрядов, народного календаря, народных инструментов, и игрушек;

·           уважительное отношение к своему народу, к своей малой Родине;

·           уважительное отношение к историческому прошлому своего народа, его обычаям и традициям;

Отсюда следует, что основным направлением духовно – нравственного развития и воспитания в 2013-2014 учебном году  будет патриотическое.

Анализ данных анкетирования родителей показывает, что заинтересованность в участии  в учебно-воспитательном процессе класса недостаточно высокая.

Наблюдения за детьми в учебной и внеурочной деятельности показывают, что они не умеют договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, не все проявляют доброжелательное отношение к окружающим. При выполнении заданий  50 % затрудняются следовать правилу, образцу, инструкции. Недостаточно самостоятельны в трудовой деятельности, но используют помощь взрослого. Выполняют правила гигиены и ухода за внешним видом под руководством взрослых. Осуществляют действия по самообслуживанию, уборке рабочего места при стимулирующей помощи. Затрудняются в переносе действий на аналогичные задания. Выполняют движения, но с трудом переключаются с одного движения на другое.

Коррекционная направленность воспитания предполагает учёт индивидуально – типологических особенностей ребёнка; выбор средств и приёмов, позволяющих наиболее эффективно формировать воспитательное пространство. Правильная организация воспитательной работы в четвёртом классе, в которой целесообразно сочетаются фронтальные, коллективные и индивидуальные формы работы ведёт к развитию личности ребёнка. Он учится жить  по законам общества, бережно относится к окружающему миру, людям, осознает себя в этом мире, ценит собственное здоровье и здоровье близких, задумывается о самовоспитании.

Содержание программы воспитательной работы в четвёртом классе включают все направления ДНР и В, с целью закрепления и расширения полученных в 1- 3 классах знаний и умений по взаимодействию с обществом и окружающим миром.

Разделы программы взаимосвязаны и нацелены на решение следующих задач:

1.        Укрепление здоровья и содействие нормальному физическому развитию, развитие волевых качеств личности. Коррекция основных физических недостатков.

2.        Полноценное включение школьников в общественную деятельность. Формирование социальных взглядов и убеждений. Развитие чувства коллективизма.

3.        Воспитание потребности трудится. Коррекция психофизических недостатков средствами труда.

4.        Формирование нравственных понятий и убеждений, чувств и привычек.

5.        Овладение навыками личной гигиены, обслуживающего и общественно -  полезного труда.

6.        Формирование навыков культуры поведения в различных ситуациях

7.        Формирование основ правовых знаний. Воспитание ответственного отношения к соблюдению законов. Формирование положительного отношения к таким явлениям как государство, народ, Родина.

8.        Коррекция психического и физического развития средствами искусства, воспитания сенсорной культуры.

9.        Воспитание в коллективе через коллектив.

10.    Развитие качественных навыков коммуникативного поведения.

Методы воспитания

Под методами воспитания принято понимать способы воздействия воспитателя на воспитанников и организацию их деятельности. Методы нравственного воспитания выступают как пути и способы формирования нравственного сознания, развития моральных чувств и выработки навыков и привычек поведения.

На выбор методов нравственного воспитания влияет как возраст учащихся, так и их жизненный опыт.

Результатом применения методов воспитания, может быть формирования привычек, определяющих тот или иной тип поведения.

Основные методы, рассчитанные на восприятие воспитанниками педагогических воздействий, подразделяются на методы: созидающие, регулирующие,  и стимулирующие. Первые являются основными. С их помощью ученики включаются в разнообразные виды умственной, трудовой, нравственной, эстетической, физической деятельности. Вторые методы позволяют производить коррекцию её, а третьи по мере необходимости стимулируют её протекание в заданном направлении. К созидающим методам, опирающимся на сознание детей, относятся метод убеждение и метод упражнения. К стимулирующим методам воздействия относится  методы поощрения и наказания.

Принципы воспитания:

 Основным принципом организации воспитательной работы является принцип системного подхода и всестороннего развития, с этой целью организованно взаимодействие с учреждениями образования и культуры города (см. схему 1).

-  Принятие ребёнка таким, какой он есть;

 -  опора на положительные качества личности;

 - доступность воспитания на уровне физиологических и психологических возможностей воспитанников четвёртого класса, в ситуациях, приближенных к реальным в жизне;

 - общественная направленность воспитания; уважение к личности ребёнка в сочетании с разумной требовательностью, щадящий режим.

Ребёнок как личность будет эффективно развиваться лишь при условии учёта его возрастных интересов, поэтому в основу отбора воспитательных блоков были положены два момента: мотивы и ведущие виды деятельности.

У младших школьников с ограниченными возможностями здоровья отсутствует познавательная  потребность, стремление приобретать знания. Педагогу, работающему с такими детьми, необходимо формировать мотивы, без которых дальнейшее обучение и воспитание потеряет свой смысл:

1)      стремление стать школьником; учится, приобретать новые знания;

2)      быть причастным к деятельности, имеющей значение  не только для самого, но и для окружающих.

Ведущие виды деятельности:

- игра в её наиболее развитой форме: предметная, сюжетно - ролевая, драматизация, в которых  формируется и развивается ориентация ребенка в основных сферах человеческой деятельности;

- учебная деятельность, как ведущая в умственном развитии детей младшего школьного возраста, так как в процессе её вырабатывается вся система отношений ребенка окружающими взрослыми.

В структуре свободного времени выделяют:

·         активную деятельность: учебу, самообразование (самоподготовка)

·         культурное (духовное) потребление – чтение книг, журналов, просмотр кино и видеофильмов; общение с другими людьми; занятия в кружках (см. приложение 1); прогулки, экскурсии, походы, праздники, походы выходного дня; спортивные соревнования, эстафеты; конкурсы, тематические дни, ярмарки, и пр.

Содержание программы духовно – нравственного развития и воспитания

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности определяется в соответствии с базовыми национальными ценностями.

Базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях.

Система базовых национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на основании базовых национальных ценностей по следующим направлениям:

1.                      Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Основной цель работы по данному направлению являются: формирование у детей патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей.

Достижение этой цели реализуется благодаря:

·           воспитанию чувства привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;

·           уважительное отношение к языку своего народа;

·           уважительное отношение к историческому прошлому Родины;

·           воспитанию милосердия, гуманизма, общечеловеческих ценностей.

·           Знанию и пониманию своих прав прописанных в Декларации прав человека

2.        Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Основной цель работы по данному направлению являются: формирования понятия смысла человеческого существования, ценности существования других людей.

Ценность добра, справедливости, милосердия.

Принципы  современного воспитания, воспитание нравственных чувств и этического сознания: целенаправленная ориентированность воспитанников на нравственные ценности; учёт индивидуальных, возрастных особенностей детей как предпосылок успешности духовно – нравственного развития и воспитания; создание фольклорно – воспитательной среды жизнедеятельности;

Достижение этой цели реализуется благодаря:

·         практической отработке этических норм и правил;

·         определения сущности нравственных понятий;

·         воспитание доброжелательного, отзывчивого, внимательного отношения к окружающим;

·         анализа своих поступков;

·         реализация опыта нравственных отношений, возникших в различных видах деятельности.

3.        Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Основной цель работы по данному направлению являются: формирование навыков учебной деятельности как ведущего вида деятельности; формирование трудолюбия, добросовестности, привитие навыков культуры труда;

Ценности: ценность труда и творчества; ценность познания мира; ценность таких качеств личности как целеустремленность и  бережливость.

Принципы трудового воспитания: принцип активности в труде; принцип посильности труда;

Достижение этой цели реализуется благодаря:

·         отработки навыков и умений учебного поведения, прочное усвоение правил школьника;

·         отработки навыков общения в коллективной деятельности, умение находить взаимопонимание, разрешать культурным способом возникшие разногласия, противоречия.

·         привитие навыков самообслуживания;

·         выполнение простых хозяйственно – бытовых поручений в соответствии с заранее намеченным планом;

·         развитие интереса к трудовой деятельности взрослых.

4.        Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: планета Земля – общий дом для всех жителей Земли; ценность природы, родной земли, родной природы, заповедной природы;

Принцип организации экологического воспитания: единство интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по её улучшению как основа формирования бережного отношения к природе;

5.        Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Основной цель работы по данному направлению являются: Развитие творческого воображения как одного из средств снятия комплекса депривации; развитие механизмов коррекции и компенсации дефекта.

Ценности: дар слова,  ценность красоты в различных её проявлениях, ценность труда – как условия достижения мастерства,  ценность творчества. 

Принципы эстетического воспитания: принцип единства идейного и художественного в произведениях искусства  как основа системы эстетического воспитания; принцип творческой самодеятельности школьников.

6.      Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. 

Основной цель работы по данному направлению являются: формирование чёткой позиции по отношению к своему здоровью с позиции здорового образа жизни.

Ценности: ценность семьи, уважение родителей, забота о старших и младших; ценность здоровья (физического, нравственного и социально-психологического), стремление к здоровому образу жизни.

Достижение этой цели реализуется благодаря:

·         воспитанию потребности в физических упражнениях;

·         овладение культурно – оздоровительными технологиями;

·         формированию ответственности за свое здоровье (физического, нравственного и социально-психологического) и здоровье близких.

·         Отработки санитарно – гигиенических навыков до автоматизма;

·         Знанию своих органов чувств, внутренних органов и частей тела;

·         Установлению связи между отношением к своему организму и возможными заболеваниями.

Планируемые результаты духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени  начального общего образования

Воспитательный результат – это те духовно – нравственные приобретения, которые получил младший школьник вследствие участия в той или иной деятельности.

Эффект – это последствия результата, то, к чему привело достижения результата.

Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов – получение младшим школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе). Знает правила поведения в различных ситуациях: в школе, на улице, в магазине, в транспорте и т.п. Владеет навыками личной гигиены.

Второй уровень результатов - получение младшим школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества ( человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура). Имеет начальные представления  и навыки коммуникативного поведения.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в её национально – государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.

Основные критерии сформированности навыков адаптивного поведения у воспитанников четвёртого класса

В ходе реализации программы у воспитанников четвёртого класса должны быть сформированы следующие навыки и умения адаптивного поведения:

·         знают свои потребности, возможности, сильные и слабые стороны;

·         имеют представления о чертах своего характера; знают способы реагирования (рефлексии) на происходящее;

·         умеют вести диалог, беседу;

·         знают, что такое конфликт и как его избежать;

·         следуют правилам поведения в различных ситуациях;

·         умеют быть полезными другу, малышам, взрослому, пожилому человеку;

·         владеют навыками личной гигиены, самообслуживания;

·         содержат своё  рабочее место, игровую комнату, спальню, бытовую комнату в порядке, владеют навыками уборки класса, пришкольной территории;

·         владеют началами творческого воображения: составляют приглашения на праздник, в гости; придумывают начало или конец сюжетного рассказа; обдумывают и делают подарки;

·         владеют учебными и трудовыми умениями и навыками: умеют работать с книгой, занять себя в свободное время;

·         знают и строго соблюдают правила поведения на уроке, во время самоподготовки, занятия;

·         владеют навыками ухода за растениями, животными;

·         испытывают потребность в труде;

·         следуют нравственным понятиям и убеждениям;

·         ответственно относятся к делам коллектива; к правовым и экономическим аспектам;

·         развито чувства патриотизма, гуманизма;

·         умеют играть в народные, подвижные игры;

·         объясняют, зачем нужны органы чувств и части тела; знают названия внутренних органов; устанавливают связи между отношением к  своему организму и возможными заболеваниями;

·         с пользой проводят свое свободное время;

·         составляют для себя режим смены труда и отдыха;

·         не проявляют иждивенческих потребностей;

·         знают Уральских поэтов, художников;

·         знают и понимают свои права, прописанные в Декларации прав человека. Исходя из особенностей класса, приоритетными направлениями программы  в 2013-2014 учебном году будут: патриотическое  воспитание и   воспитание   трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Приоритетной формой реализации поставленной цели в 2013-14 учебном году является социальный проект « Ожившая картина », тема «Жизнь дона на смелые дела», « За край родной не страшно в бой»

Данный проект  рассчитан на один год и является долгосрочным. Реализация проекта предполагает три этапа.

I этап – подготовительный ( Сентябрь-Октябрь) предполагает сбор и анализ информации, систематизации имеющихся материалов, разработка плана предстоящей работы, согласование с участниками социального проекта ( муниципальная библиотека, краеведческий музей, Драм театр, Травянский аэродром, музей школы – лицей № 10 ), отбор содержания предстоящей деятельности.

II этап – Основной (Ноябрь- Апрель) предполагает реализацию основного содержание деятельности ( представленного в разделе программы «Содержание»), совместно с другими участниками социального проекта, обсуждение предварительных итогов работы, внесение необходимых каректив.

III  этап -  Заключительный ( Май) предполагает обобщение и систематизацию опыта, подведение итогов работы, обсуждение их на классных часах и родительских собраниях, награждение участников.

схема 1.

·             

·                

·      

Приложение 1

Дополнительное образование

Перечень кружков и секций

1.     «Изонить»

2.     «Хореография»

3.     «Бисероплитение»

4.     «Цветоведенье»

5.     «Камертон»