Государственное
казенное образовательное учреждение
Свердловской
области
«Каменск –
Уральская специальная (коррекционная)
общеобразовательная
школа № 23»
ПРОГРАММА
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
УЧАЩИХСЯ
4«Б» КЛАССА
Каменск
– Уральский
2013г.
Пояснительная записка
Характерные для детей с ограниченными
возможностями здоровья особенности нервно – психического склада, своеобразие
деятельности, поведения и личностных реакций, эмоционально – волевая незрелость
корригируется в четвертом классе в системе воспитательной работы, начатой в
первом – третьем классах.
Теоретической основой программы являются
положения, разработанные в отечественной психологии Л.С. Выготским, П.Я.
Гальпереным, В. В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым и др., об
общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии, о
соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровне
развития.
Данная программа разработана на
основе
·
Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»
·
Национальная образовательная инициатива
«Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ 4.02.2010 Пр-271)
·
«Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования» (утвержден Приказом Министерства
образования и науки РФ от 6 октября 2009 № 373)
·
Типовое положение о специальном
(коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья (утв. постановлением Правительства РФ от
12 марта 1997г. № 288 с изм. 10 марта 2009г.)
·
Образовательная программа ОУ
·
Годовой план воспитательной работы
Содержание Программы скорректировано с
учетом КДНР и В, методологическую основу составляют также:
- Организация и планирование
воспитательной работы в (коррекционной) школе – интернате, детском доме:
Пособие для воспитателей и учителей (допущено Министерством образования
Российской Федерации) - М.: АРКТИ, 2007. Авторы: Худенко Е. Д., Гаврилычева Г.
Ф., Селиванова Е. Ю., Титова В.В.
- Духовно – нравственное развитие и
воспитание младших школьников. Методические рекомендации. Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений; под ред. А.Я. Данилюк. – М.: Просвещение,
2011.
Программа духовно – нравственного развития
и воспитания составлена с учетом особенностей обучающихся (воспитанников) 4 «Б»
класса ГКОУ СО «КУСКОШ № 23».
Психолого-педагогическая
характеристика класса
Данный классный коллектив сформирован в
2010 году, включает 7 девочек и 5
мальчиков.
В 2012 учебном году прибыли: Собалев Александр, Колова Настя.
9 воспитанников из 11 поступили в данный
класс из других ОУ.
Анализ интеллектуального уровня
показывает, что 100% детей имеют недостаточный уровень интеллектуального
развития, 55% детей имеют легкую степень УО, 45% детей имеют среднюю степень
УО.
По данным медицинского обследования
учащихся можно констатировать, что 100% учащихся имеют заболевания психической
сферы, 18% - учащихся имеют заболевания мочевыделительной системы, 9% -
органов дыхания, 9% - заболевания глаз, 9% - заболевания сердечно – сосудистой
системы, 9% - нарушения опорно – двигательного аппарата.
Уровень речевого развития детей не
соответствует возрастной нормы: 36 % детей имеют нарушение звукопроизношения,
большинство детей затрудняются в распознавании звуков их дифференциации, объем
рече - слуховой памяти снижен у 80% детей в результате чего, словарный запас
детей накапливается медленно. Дети затрудняются в пересказе художественных
произведений, не умеют выделять главное в содержании, испытывают трудности в
понимании воспринимаемой информации. Связные высказывания строят со стимулирующей
помощью педагога. В письменных работах 90% детей допускают орфографические и
логопедические ошибки. Данные затруднения оказывают негативное влияние на
освоение требований программы.
Воспитываются в полных семьях 20 %
обучающихся, 80 % воспитываются в неполных семьях. Имеют постоянное место
работы 70% родителей воспитанников, имеют высшее образование – 0% родителей,
среднее профессиональное образование 71% родителей, среднее полное образование
- 29% родителей, основное общее образование - 0% родителей.
Анализ диагностики нравственной
воспитанности по методике М.И. Шиловой (адаптированная для школы VIII вида)
показала следующие результаты: Данные итоговой диагностики демонстрируют
повышение уровня отношения к себе, любознательности, увеличение показателя
«бережное отношение к природе», уровень трудолюбия и прилежания учащихся, на
конец учебного года - у 50%. Анализ данных диагностики подтверждает
необходимость выбора технологии, способствующих формированию трудовых и
нравственных качеств детей.
В
ходе анализа было выявлено, что некоторые навыки и умения адаптивного
поведения не были сформированы в достаточной мере:
·
навыки коммуникативного поведения:
владение навыками речевого обращения в различных ситуациях; использование в
речи вежливых слов; понимание того, что такое «хвастовство, упрямство, стыд»;
осознание своей полезности другу, взрослому;
·
умение составлять индивидуальный режим
дня;
·
выполнение упражнений для снятия
напряжения и усталости;
·
знание истоков народных праздников,
обрядов, народного календаря, народных инструментов, и игрушек;
·
уважительное отношение к своему народу, к
своей малой Родине;
·
уважительное отношение к историческому
прошлому своего народа, его обычаям и традициям;
Отсюда
следует, что основным направлением духовно – нравственного развития и
воспитания в 2013-2014 учебном году будет патриотическое.
Анализ данных анкетирования родителей
показывает, что заинтересованность в участии в учебно-воспитательном процессе
класса недостаточно высокая.
Наблюдения за детьми в учебной и
внеурочной деятельности показывают, что они не умеют договариваться, учитывать
интересы других, сдерживать свои эмоции, не все проявляют доброжелательное
отношение к окружающим. При выполнении заданий 50 % затрудняются следовать
правилу, образцу, инструкции. Недостаточно самостоятельны в трудовой
деятельности, но используют помощь взрослого. Выполняют правила гигиены и ухода
за внешним видом под руководством взрослых. Осуществляют действия по самообслуживанию,
уборке рабочего места при стимулирующей помощи. Затрудняются в переносе
действий на аналогичные задания. Выполняют движения, но с трудом переключаются
с одного движения на другое.
Коррекционная
направленность воспитания предполагает учёт индивидуально – типологических
особенностей ребёнка; выбор средств и приёмов, позволяющих наиболее эффективно
формировать воспитательное пространство. Правильная организация воспитательной
работы в четвёртом классе, в которой целесообразно сочетаются фронтальные,
коллективные и индивидуальные формы работы ведёт к развитию личности ребёнка.
Он учится жить по законам общества, бережно относится к окружающему миру,
людям, осознает себя в этом мире, ценит собственное здоровье и здоровье
близких, задумывается о самовоспитании.
Содержание
программы воспитательной работы в четвёртом классе включают все направления ДНР
и В, с целью закрепления и расширения полученных в 1- 3 классах знаний и умений
по взаимодействию с обществом и окружающим миром.
Разделы
программы взаимосвязаны и нацелены на решение следующих задач:
1.
Укрепление здоровья и содействие
нормальному физическому развитию, развитие волевых качеств личности. Коррекция
основных физических недостатков.
2.
Полноценное включение школьников в
общественную деятельность. Формирование социальных взглядов и убеждений.
Развитие чувства коллективизма.
3.
Воспитание потребности трудится. Коррекция
психофизических недостатков средствами труда.
4.
Формирование нравственных понятий и
убеждений, чувств и привычек.
5.
Овладение навыками личной гигиены, обслуживающего
и общественно - полезного труда.
6.
Формирование навыков культуры поведения в
различных ситуациях
7.
Формирование основ правовых знаний.
Воспитание ответственного отношения к соблюдению законов. Формирование положительного
отношения к таким явлениям как государство, народ, Родина.
8.
Коррекция психического и физического
развития средствами искусства, воспитания сенсорной культуры.
9.
Воспитание в коллективе через коллектив.
10.
Развитие качественных навыков
коммуникативного поведения.
Методы воспитания
Под методами воспитания принято понимать
способы воздействия воспитателя на воспитанников и организацию их деятельности.
Методы нравственного воспитания выступают как пути и способы формирования
нравственного сознания, развития моральных чувств и выработки навыков и
привычек поведения.
На выбор методов нравственного воспитания
влияет как возраст учащихся, так и их жизненный опыт.
Результатом применения методов воспитания,
может быть формирования привычек, определяющих тот или иной тип поведения.
Основные методы, рассчитанные на
восприятие воспитанниками педагогических воздействий, подразделяются на методы:
созидающие, регулирующие, и стимулирующие. Первые являются основными. С
их помощью ученики включаются в разнообразные виды умственной, трудовой,
нравственной, эстетической, физической деятельности. Вторые методы позволяют
производить коррекцию её, а третьи по мере необходимости стимулируют её
протекание в заданном направлении. К созидающим методам, опирающимся на
сознание детей, относятся метод убеждение и метод упражнения. К
стимулирующим методам воздействия относится методы поощрения и наказания.
Принципы
воспитания:
Основным
принципом организации воспитательной работы является принцип системного подхода
и всестороннего развития, с этой целью организованно взаимодействие с
учреждениями образования и культуры города (см. схему 1).
-
Принятие ребёнка таким, какой он есть;
-
опора на положительные качества личности;
-
доступность воспитания на уровне физиологических и психологических возможностей
воспитанников четвёртого класса, в ситуациях, приближенных к реальным в жизне;
-
общественная направленность воспитания; уважение к личности ребёнка в сочетании
с разумной требовательностью, щадящий режим.
Ребёнок как личность будет эффективно
развиваться лишь при условии учёта его возрастных интересов, поэтому в основу
отбора воспитательных блоков были положены два момента: мотивы и ведущие виды
деятельности.
У младших школьников с ограниченными
возможностями здоровья отсутствует познавательная потребность, стремление
приобретать знания. Педагогу, работающему с такими детьми, необходимо
формировать мотивы, без которых дальнейшее обучение и воспитание потеряет свой
смысл:
1) стремление
стать школьником; учится, приобретать новые знания;
2) быть
причастным к деятельности, имеющей значение не только для самого, но и для
окружающих.
Ведущие виды деятельности:
- игра в её наиболее развитой форме:
предметная, сюжетно - ролевая, драматизация, в которых формируется и
развивается ориентация ребенка в основных сферах человеческой деятельности;
- учебная деятельность, как ведущая
в умственном развитии детей младшего школьного возраста, так как в процессе её
вырабатывается вся система отношений ребенка окружающими взрослыми.
В структуре свободного времени выделяют:
·
активную деятельность: учебу,
самообразование (самоподготовка)
·
культурное (духовное) потребление – чтение
книг, журналов, просмотр кино и видеофильмов; общение с другими людьми; занятия
в кружках (см. приложение 1); прогулки, экскурсии, походы, праздники, походы
выходного дня; спортивные соревнования, эстафеты; конкурсы, тематические дни,
ярмарки, и пр.
Содержание
программы духовно – нравственного развития и воспитания
Содержание
духовно-нравственного развития и воспитания личности определяется в
соответствии с базовыми национальными
ценностями.
Базовые
национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки,
существующие в культурных, семейных,
социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа
Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных
условиях.
Система базовых национальных ценностей
создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности.
Духовно-нравственное развитие и воспитание
учащихся строится на основании базовых национальных ценностей по следующим
направлениям:
1.
Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Основной цель работы по данному
направлению являются: формирование у детей патриотического сознания, верности
Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей.
Достижение этой цели реализуется
благодаря:
·
воспитанию чувства привязанности к тем
местам, где человек родился и вырос;
·
уважительное отношение к языку своего
народа;
·
уважительное отношение к историческому
прошлому Родины;
·
воспитанию милосердия, гуманизма, общечеловеческих
ценностей.
·
Знанию и пониманию своих прав прописанных
в Декларации прав человека
2.
Воспитание нравственных чувств и
этического сознания.
Основной цель работы по данному
направлению являются: формирования понятия смысла человеческого существования,
ценности существования других людей.
Ценность
добра, справедливости, милосердия.
Принципы
современного воспитания, воспитание нравственных чувств и этического сознания:
целенаправленная ориентированность воспитанников на нравственные ценности; учёт
индивидуальных, возрастных особенностей детей как предпосылок успешности
духовно – нравственного развития и воспитания; создание фольклорно –
воспитательной среды жизнедеятельности;
Достижение этой цели
реализуется благодаря:
·
практической отработке этических норм и
правил;
·
определения сущности нравственных понятий;
·
воспитание доброжелательного, отзывчивого,
внимательного отношения к окружающим;
·
анализа своих поступков;
·
реализация опыта нравственных отношений,
возникших в различных видах деятельности.
3.
Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни.
Основной
цель работы по данному направлению являются: формирование навыков учебной
деятельности как ведущего вида деятельности; формирование трудолюбия, добросовестности,
привитие навыков культуры труда;
Ценности:
ценность труда и творчества; ценность познания мира; ценность
таких качеств личности как целеустремленность и бережливость.
Принципы
трудового воспитания: принцип активности в
труде; принцип посильности труда;
Достижение этой цели
реализуется благодаря:
·
отработки навыков и умений учебного
поведения, прочное усвоение правил школьника;
·
отработки навыков общения в коллективной
деятельности, умение находить взаимопонимание, разрешать культурным способом
возникшие разногласия, противоречия.
·
привитие навыков самообслуживания;
·
выполнение простых хозяйственно – бытовых
поручений в соответствии с заранее намеченным планом;
·
развитие интереса к трудовой деятельности
взрослых.
4.
Воспитание ценностного отношения к
природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности:
планета Земля – общий дом для всех жителей Земли; ценность природы,
родной земли, родной природы, заповедной природы;
Принцип
организации экологического воспитания: единство
интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической
деятельности по её улучшению как основа формирования бережного отношения к
природе;
5.
Воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Основной цель работы по данному
направлению являются: Развитие творческого воображения как одного из средств
снятия комплекса депривации; развитие механизмов коррекции и компенсации
дефекта.
Ценности:
дар слова, ценность красоты в различных её проявлениях, ценность труда – как
условия достижения мастерства, ценность творчества.
Принципы
эстетического воспитания: принцип единства
идейного и художественного в произведениях искусства как основа системы
эстетического воспитания; принцип творческой самодеятельности школьников.
6. Формирование
ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни.
Основной цель работы по данному
направлению являются: формирование чёткой позиции по отношению к своему
здоровью с позиции здорового образа жизни.
Ценности:
ценность семьи, уважение родителей, забота о старших и младших; ценность
здоровья (физического, нравственного и социально-психологического), стремление
к здоровому образу жизни.
Достижение этой цели
реализуется благодаря:
·
воспитанию потребности в физических
упражнениях;
·
овладение культурно – оздоровительными
технологиями;
·
формированию ответственности за свое
здоровье (физического, нравственного и социально-психологического) и здоровье
близких.
·
Отработки санитарно – гигиенических
навыков до автоматизма;
·
Знанию своих органов чувств, внутренних
органов и частей тела;
·
Установлению связи между отношением к
своему организму и возможными заболеваниями.
Планируемые результаты духовно –
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования
Воспитательный результат
– это те духовно – нравственные приобретения, которые получил младший школьник
вследствие участия в той или иной деятельности.
Эффект
– это последствия результата, то, к чему привело достижения результата.
Воспитательные результаты любого из видов
деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов
– получение младшим школьником социальных знаний (об общественных нормах,
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе). Знает правила поведения в различных ситуациях: в школе, на улице, в
магазине, в транспорте и т.п. Владеет навыками личной гигиены.
Второй уровень результатов
- получение младшим школьником опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества ( человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура). Имеет начальные представления и навыки коммуникативного
поведения.
Третий уровень результатов
– получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.
Достижение трех уровней воспитательных
результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации
детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной,
гражданской компетентности и социокультурной идентичности в её национально –
государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.
Основные критерии
сформированности навыков адаптивного поведения у воспитанников четвёртого
класса
В
ходе реализации программы у воспитанников четвёртого класса должны быть
сформированы следующие навыки и умения адаптивного поведения:
·
знают свои потребности, возможности,
сильные и слабые стороны;
·
имеют представления о чертах своего
характера; знают способы реагирования (рефлексии) на происходящее;
·
умеют вести диалог, беседу;
·
знают, что такое конфликт и как его
избежать;
·
следуют правилам поведения в различных
ситуациях;
·
умеют быть полезными другу, малышам,
взрослому, пожилому человеку;
·
владеют навыками личной гигиены,
самообслуживания;
·
содержат своё рабочее место, игровую комнату,
спальню, бытовую комнату в порядке, владеют навыками уборки класса, пришкольной
территории;
·
владеют началами творческого воображения:
составляют приглашения на праздник, в гости; придумывают начало или конец
сюжетного рассказа; обдумывают и делают подарки;
·
владеют учебными и трудовыми умениями и
навыками: умеют работать с книгой, занять себя в свободное время;
·
знают и строго соблюдают правила поведения
на уроке, во время самоподготовки, занятия;
·
владеют навыками ухода за растениями,
животными;
·
испытывают потребность в труде;
·
следуют нравственным понятиям и
убеждениям;
·
ответственно относятся к делам коллектива;
к правовым и экономическим аспектам;
·
развито чувства патриотизма, гуманизма;
·
умеют играть в народные, подвижные игры;
·
объясняют, зачем нужны органы чувств и
части тела; знают названия внутренних органов; устанавливают связи между
отношением к своему организму и возможными заболеваниями;
·
с пользой проводят свое свободное время;
·
составляют для себя режим смены труда и
отдыха;
·
не проявляют иждивенческих потребностей;
·
знают Уральских поэтов, художников;
·
знают и понимают свои права, прописанные в
Декларации прав человека. Исходя из особенностей класса, приоритетными
направлениями программы в 2013-2014 учебном году будут: патриотическое
воспитание и воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Приоритетной
формой реализации поставленной цели в 2013-14 учебном году является социальный
проект « Ожившая картина », тема «Жизнь дона на смелые дела», « За край родной
не страшно в бой»
Данный
проект рассчитан на один год и
является долгосрочным. Реализация проекта предполагает три этапа.
I
этап – подготовительный ( Сентябрь-Октябрь) предполагает сбор и анализ
информации, систематизации имеющихся материалов, разработка плана предстоящей
работы, согласование с участниками социального проекта ( муниципальная библиотека,
краеведческий музей, Драм театр, Травянский аэродром, музей школы – лицей № 10 ),
отбор содержания предстоящей деятельности.
II
этап – Основной (Ноябрь- Апрель) предполагает реализацию основного содержание
деятельности ( представленного в разделе программы «Содержание»), совместно с
другими участниками социального проекта, обсуждение предварительных итогов
работы, внесение необходимых каректив.
III этап - Заключительный ( Май) предполагает обобщение и систематизацию
опыта, подведение итогов работы, обсуждение их на классных часах и родительских
собраниях, награждение участников.
схема
1.
|
|
|
|
|
|
|
|
Педагог
– психолог, учитель логопед
|
|
|
|
|
|
Муниципальная
и школьная библиотека
|
|
|
·
· 
·
«Центр
внешкольной работы»
|
|
Приложение
1
Дополнительное
образование
Перечень кружков и секций
1. «Изонить»
2. «Хореография»
3. «Бисероплитение»
4. «Цветоведенье»
5. «Камертон»
![Рабочий лист по русскому языку для 1 класса на тему: "Буква Б и звуки [б] [б']".](https://cdn-main.infourok.ru/is00/0001/0040f371-0918851f-480x480.png)