класс__________________
дата_______________
Тема: Звучащие образы в стихотворении
Пивоваровой «Картина» и на полотне Васнецова «Осенние листья» с. 30-32
Цели:
продолжить линию сравнительного анализа языка разных видов искусств: поэзии и
живописи; развивать исследовательские навыки; формировать умения осмысленного и
выразительного чтения.
Личностные
универсальные учебные действия
- умение
выражать свое эмоциональное отношение к содержанию прочитанного (устное
высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);
- представления
о глубине и разнообразии внутреннего мира человека, отраженного в литературе
разных времен и народов; желание рассказывать о любимом литературном герое как
источнике положительных эмоций и примере для подражания;
-
осознавать себя как личностную единицу с потребностью «осмыслить жизнь» и свое
место в ней.
Регулятивные
универсальные учебные действия
- менять позиции
слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи;
- принимать
алгоритм выполнения учебной задачи;
- ориентироваться
в принятой системе учебных знаков;
- выполнять
учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане и оценивать их;
- участвовать в
обсуждении плана выполнения заданий;
- оценивать
результаты работы, организовывать самопроверку.
Познавательные
универсальные учебные действия
- читать тексты,
понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части;
- находить в
тексте ответ на заданный вопрос;
- осознавать смысл
незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсуждения;
- пользоваться
словарями учебника, материалом хрестоматии;
- ориентироваться
в содержании учебника;
- представлять
целостную картину мира благодаря интеграции с другими предметами;
- осуществлять
первоначальный анализ художественного текста;
- обобщать и
классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
- реализовывать
потребность в общении со сверстниками;
- уважать мнение
собеседников;
- проявлять
интерес к общению и групповой работе;
- участвовать в
выразительном чтении по ролям, в инсценировках;
- высказывать
оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию;
- действовать в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
Ход урока
I.
Организационный момент.
II. Постановка цели урока.
Учитель
демонстрирует «черный ящик».
на
уроке дети читают тексты по ролям (заранее подготовлены тексты-диалоги детективов
Холмса и Ватсона).
1-й лист.
Ватсон. Как вы полагаете,
Холмс, что может быть в этом «черном ящике»?
Холмс. Я полагаю, Ватсон, чтобы
ответить на этот вопрос, надо иметь хоть какие-то сведения. Предлагаю
обратиться за помощью к нашим коллегам.
–
Как вы думаете, коллеги, что в «черном ящике»? (Учащиеся затрудняются
ответить на этот вопрос.)
–
Предлагаю помощь. Послушайте стихотворение И. Пивоваровой и определите: что в
«черном ящике»?
Учитель
читает стихотворение.
III.
Изучение нового материала.
1. Р а б о т а п о у ч
е б н и к у.
–
Откройте учебник (с. 30), прочитайте заголовок стихотворения. Ваши
предположения оправдались? Давайте вместе с нашими детективами разберемся,
почему стихотворение так названо.
–
Есть ли общее между картиной, написанной словом, и картиной, написанной
красками?
Детективы,
на эти вопросы мы должны ответить на уроке.
2. Ч т е н и е с т и х о
т в о р е н и я И. Пивоваровой «Картина».
–
Какие строчки указывают, что речь идет о картине? («И на гвоздике / Висело /
На / Одном».)
–
Что вы заметили? (Слова записаны по-особому, каждое слово с новой строчки.)
–
Как вы думаете, зачем? (Наверное, чтобы обратить внимание на них и на
то, что это картина, висящая на стене.)
2-й лист.
Ватсон.
Холмс, это
стихотворение замечательное, но есть одна деталь, которая меня очень смущает.
Все ли, о чем рассказывает стихотворение, можно изобразить на картине?
Холмс.
Вы правы,
доктор, некоторые слова в стихотворении… Коллеги, внимательно перечитайте
стихотворение и попробуйте нарисовать к нему иллюстрацию.
На
картине в неподвижном изображении очень сложно передать движение. В
стихотворении картина жизни предстает как единое гармоничное целое и показана
настоящим чудом. Эту жизнерадостность, переполненность жизни передать на
картине труднее всего.
3-й лист.
Холмс.
А вам не
кажется, Ватсон, что, кроме умения рисовать, живописцу необходимо что-то еще?
Ватсон.
Верно,
Холмс. Я даже знаю загадку об этом.
Я становлюсь
волшебником,
Когда
она со мной:
Хочу
– и дождь из облака
Прольется
проливной,
Хочу
– и волны синие
Заплещутся
в реке,
И
взять могу я радугу,
И
подержать в руке.
(Фантазия,
воображение.)
–
А как вы думаете, коллеги? Что необходимо живописцу, кроме умения рисовать? (Ответы
детей.)
4-й лист.
Холмс.
Позвольте
мне сформулировать: любому художнику (и литератору, и музыканту, и
живописцу) необходимо уметь остро чувствовать окружающую красоту, красоту
мира природы и внутреннего мира человека.
Ватсон. Вы как всегда правы,
уважаемый Холмс.
– С
помощью слова можно нарисовать не только красочную, но и «звучащую» картину
природы. Найдите в стихотворении «звучащие» слова. (Щебетало, шелестело,
ржало, тренькало, свистело.)
–
Скажите одним словом, что изображено на картине из стихотворения? (Природа.)
–
Такая картина называется «пейзаж».
Если
видишь на картине
Нарисована
река,
Живописные
долины
И
дремучие леса,
Белокурые
березки,
Или
старый крепкий дуб,
Или
вьюга, или ливень,
Или
солнечный денек.
Нарисованным
быть может
Или
север, или юг.
И
любое время года
Мы
в картине разглядим.
Не
задумываясь, скажем:
Называется
… (пейзажем).
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV.
Изучение нового материала (продолжение).
Р а б о т а п о к а р т и н е Васнецова «Осенние листья»
5-й лист.
Холмс.
Уважаемые
коллеги, но мы с вами до сих пор не заглянули в «черный ящик».
Ватсон. Я уверен, что юные
детективы уже догадались, какая именно картина в этом ящике.
Учитель
достает репродукцию картины Васнецова «Осенние листья»
–
Рассмотрите репродукцию картины Васнецова «Осенние листья»
В
ы в о д: в картине есть что-то такое, что мы можем увидеть сразу как целое. Это
общее, самое важное переживание, которое отражается в названии картины,
называется образом, художественным образом.
Образ – это не то, что художник
изобразил конкретно (а изобразил он пустырь, детей, дома, церковь, лошадку,
колодец, забор и т. д.), но то, что получилось в результате, что воспринимается
как целое.
–
Что мы можем обнаружить при внимательном рассматривании картины?
V. Итог урока.
–
Сравним стихотворение И. Пивоваровой «Картина» с пейзажем Васнецова
«Осенние листья». Что общего? Чем отличаются каритны? (Общая тема –
природа. В стихотворении «Картина» пейзаж находится в движении, на картине –
все замерло.)
–
Вернемся к тем вопросам, которые поставили в начале урока. Может ли быть
картина написана средствами литературы? (Да.)
–
Есть ли общее между литературной картиной и картиной художника? (Да.)
Учитель
читает стихотворение Д. Лукича:
Три
окна
Три
окна, как три картины,
На
стенах моей квартиры –
Три
больших,
Три
цветных,
Три
живых
Картины.
Каждый
день
Моя
семья
Смотрит
их.
Смотрю
и я.
Первая
картина:
Высоченный
клен.
Если
дует ветер,
Кланяется
он.
На
второй картине –
Голубятни,
крыши.
Мы
их видим потому,
Что
наш дом повыше.
Вот
картина третья:
Новый
дом большой.
Он
один полнеба
Заслонил
собой.
Три
окна, как три картины,
На
стенах моей квартиры:
Пестрые
– дневные,
Темные
– ночные.
–
Что видно из окна вашей квартиры? Нарисуйте вид из окна чем захотите: красками,
словами.
Рефлексия
Домашнее
задание:
выразительное чтение стихотворения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.