класс__________________                    дата_______________

Тема: Звучащие образы в стихотворении Пивоваровой «Картина» и на полотне Васнецова «Осенние листья» с. 30-32

Цели: продолжить линию сравнительного анализа языка разных видов искусств: поэзии и живописи; развивать исследовательские навыки; формировать умения осмысленного и выразительного чтения.

Личностные универсальные учебные действия

-    умение выражать свое эмоциональное от­ношение к содержанию прочитанного (уст­ное высказывание по поводу героев и обсуж­даемых проблем);

-    представления о глубине и разнообразии внутреннего мира человека, отраженного в литературе разных времен и народов; желание рассказывать о любимом литера­турном герое как источнике положительных эмоций и примере для подражания;

- осознавать себя как личностную единицу с потребностью «осмыслить жизнь» и свое место в ней.

Регулятивные универсальные учебные действия

- менять позиции слушателя, читателя, зри­теля в зависимости от учебной задачи;

- принимать алгоритм выполнения учебной задачи;

- ориентироваться в принятой системе учеб­ных знаков;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане и оценивать их;

- участвовать в обсуждении плана выполне­ния заданий;

- оценивать результаты работы, организовы­вать самопроверку.

Познавательные универсальные учебные действия

- читать тексты, понимать фактическое со­держание текста, выделять в нем основные части;

- находить в тексте ответ на заданный вопрос;

- осознавать смысл незнакомых слов из кон­текста в процессе чтения и обсуждения;

- пользоваться словарями учебника, мате­риалом хрестоматии;

- ориентироваться в содержании учебника;

- представлять целостную картину мира бла­годаря интеграции с другими предметами;

- осуществлять первоначальный анализ ху­дожественного текста;

- обобщать и классифицировать учебный ма­териал; формулировать несложные выводы.

Коммуникативные универсальные учебные действия

- реализовывать потребность в общении со сверстниками;

- уважать мнение собеседников;

- проявлять интерес к общению и группо­вой работе;

- участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;

- высказывать оценочные суждения, рас­суждать, доказывать свою позицию;

- действовать в соответствии с коммуника­тивной ситуацией.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Постановка цели урока.

Учитель демонстрирует «черный ящик».

на уроке дети читают тексты по ролям (заранее подготовлены тексты-диалоги детективов Холмса и Ватсона).

1-й лист.

Ватсон. Как  вы  полагаете,  Холмс,  что  может  быть  в  этом  «черном ящике»?

Холмс. Я полагаю, Ватсон, чтобы ответить на этот вопрос, надо иметь хоть  какие-то  сведения.  Предлагаю  обратиться  за  помощью  к  нашим коллегам.

– Как вы думаете, коллеги, что в «черном ящике»? (Учащиеся затрудняются ответить на этот вопрос.)

– Предлагаю помощь. Послушайте стихотворение И. Пивоваровой и определите: что в «черном ящике»?

Учитель читает стихотворение.

III. Изучение нового материала.

1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.

– Откройте учебник (с. 30), прочитайте заголовок стихотворения. Ваши предположения оправдались? Давайте вместе с нашими детективами разберемся, почему стихотворение так названо.

– Есть ли общее между картиной, написанной словом, и картиной, написанной красками?

Детективы, на эти вопросы мы должны ответить на уроке.

2. Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я  И. Пивоваровой «Картина».

– Какие строчки указывают, что речь идет о картине? («И на гвоздике / Висело / На / Одном».)

– Что вы заметили? (Слова записаны по-особому, каждое слово с новой строчки.)

– Как вы думаете, зачем? (Наверное, чтобы обратить внимание на них и на то, что это картина, висящая на стене.)

2-й лист.

Ватсон. Холмс, это стихотворение замечательное, но есть одна деталь, которая меня очень смущает. Все ли, о чем рассказывает стихотворение, можно изобразить на картине?

Холмс. Вы правы, доктор, некоторые слова в стихотворении… Коллеги, внимательно перечитайте стихотворение и попробуйте нарисовать к нему иллюстрацию.

На картине в неподвижном изображении очень сложно передать движение. В стихотворении картина жизни предстает как единое гармоничное целое и показана настоящим чудом. Эту жизнерадостность, переполненность жизни передать на картине труднее всего.

3-й лист.

Холмс. А вам не кажется, Ватсон, что, кроме умения рисовать, живописцу необходимо что-то еще?

Ватсон. Верно, Холмс. Я даже знаю загадку об этом.

Я становлюсь волшебником,

Когда она со мной:

Хочу – и дождь из облака

Прольется проливной,

Хочу – и волны синие

Заплещутся в реке,

И взять могу я радугу,

И подержать в руке.

                                     (Фантазия, воображение.)

– А как вы думаете, коллеги? Что необходимо живописцу, кроме умения рисовать? (Ответы детей.)

4-й лист.

Холмс. Позвольте  мне  сформулировать:  любому  художнику  (и  литератору, и музыканту, и живописцу) необходимо уметь остро чувствовать окружающую  красоту,  красоту  мира  природы  и  внутреннего  мира  человека.

Ватсон. Вы как всегда правы, уважаемый Холмс.

– С помощью слова можно нарисовать не только красочную, но и «звучащую» картину природы. Найдите в стихотворении «звучащие» слова. (Щебетало, шелестело, ржало, тренькало, свистело.)

– Скажите одним словом, что изображено на картине из стихотворения? (Природа.)

– Такая картина называется «пейзаж».

Если видишь на картине

Нарисована река,

Живописные долины

И дремучие леса,

Белокурые березки,

Или старый крепкий дуб,

Или вьюга, или ливень,

Или солнечный денек.

Нарисованным быть может

Или север, или юг.

И любое время года

Мы в картине разглядим.

Не задумываясь, скажем:

Называется … (пейзажем).

 Ф и з к у л ь т м и н у т к а

IV. Изучение нового материала (продолжение).

  Р а б о т а   п о   к а р т и н е  Васнецова «Осенние листья»

5-й лист.

Холмс. Уважаемые коллеги, но мы с вами до сих пор не заглянули в «черный ящик».

Ватсон. Я уверен, что юные детективы уже догадались, какая именно картина в этом ящике.

Учитель  достает  репродукцию  картины  Васнецова «Осенние листья»

– Рассмотрите репродукцию картины Васнецова «Осенние листья»

В ы в о д: в картине есть что-то такое, что мы можем увидеть сразу как целое. Это общее, самое важное переживание, которое отражается в названии картины, называется образом, художественным образом.

Образ – это не то, что художник изобразил конкретно (а изобразил он пустырь, детей, дома, церковь, лошадку, колодец, забор и т. д.), но то, что получилось в результате, что воспринимается как целое.

– Что мы можем обнаружить при внимательном рассматривании картины?

V. Итог урока.

– Сравним  стихотворение  И.  Пивоваровой  «Картина»  с  пейзажем Васнецова «Осенние листья». Что общего? Чем отличаются каритны? (Общая тема – природа. В стихотворении «Картина» пейзаж находится в движении, на картине – все замерло.)

– Вернемся к тем вопросам, которые поставили в начале урока. Может ли быть картина написана средствами литературы? (Да.)

– Есть ли общее между литературной картиной и картиной художника? (Да.)

Учитель читает стихотворение Д. Лукича:

Три окна

Три окна, как три картины,

На стенах моей квартиры –

Три больших,

Три цветных,

Три живых

Картины.

Каждый день

Моя семья

Смотрит их.

Смотрю и я.

Первая картина:

Высоченный клен.

Если дует ветер,

Кланяется он.

На второй картине –

Голубятни, крыши.

Мы их видим потому,

Что наш дом повыше.

Вот картина третья:

Новый дом большой.

Он один полнеба

Заслонил собой.

Три окна, как три картины,

На стенах моей квартиры:

Пестрые – дневные,

Темные – ночные.

– Что видно из окна вашей квартиры? Нарисуйте вид из окна чем захотите: красками, словами.

Рефлексия

Домашнее задание: выразительное чтение стихотворения.