Программа психолого-педагогического сопровождения субъектов учебно-воспитательного процесса на этапе предпрофильной подготовки и профильного обучения в МБОУ "Федоровская СОШ №1"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение          

        «Федоровская средняя общеобразовательная школа №1»

 

 

 

 

 

 

 

 

Программа психолого-педагогического сопровождения

субъектов учебно-воспитательного процесса на этапе предпрофильной подготовки и профильного обучения

МБОУ «Федоровская СОШ №1»

 

 

 

 

	Составитель: МуфлиеваРалиса Мутигулловна педагог-психолог МБОУ«Федоровская СОШ №1»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г.п. Федоровский

 

Пояснительная записка.

Изменения, происходящие в системе образования на современном этапе, требуют переосмысления и изменения подходов, связанных с созданием целостной системы профессионального самоопределения личности. Задача формирования конкурентно-способного выпускника определяет необходимость использования в модели психолого-педагогического сопровождения соответствующих направлений работы.

В комплексной программе психолого-педагогического сопровождения описываются особенности организации сопровождения  субъектов учебно-воспитательного процесса МБОУ «Федоровская СОШ №1» г.п. Федоровский Сургутского района на этапе предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Программа разработана на основании:

- постановления Правительства Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 8 июля 2010 г. № 160-п «Об утверждении целевой программы Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Новая школа Югры на 2010-2013 годы»;

 - постановления Минтруда РФ от 27 сентября 1996 N 1«Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации».

Направления программы определялись в соответствии с нормативными правовыми документами:

 - приказом Министерства образования РФ от 18.07.2002 № 2783 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования»

  - стратегией социально-экономического развития Ханты-Мансийского автономного округа - Югры до 2020 года, одобренной распоряжением Правительства Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 14 ноября 2008 г. № 491-рп;

- стратегией развития образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры до 2020 года, одобренной распоряжением Правительства Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 19 февраля 2010 г. № 91-рп;

Раздел I. Научно-методологические и методические основания программы

Психологическое сопровождение – это целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального становления личности.

Объектом деятельности по сопровождению профессионального самоопределения выделяем  потенциальную способность человека выступать в качестве субъекта профессионального самоопределения, а также систему внутренних и внешних условий, обеспечивающих актуализацию указанной потенциальной способности.

Субъектами деятельности по сопровождению профессионального самоопределения выступают  старшеклассники (обучающиеся 8-11 классов), а так же взрослые, (педагоги, родители), непосредственно взаимодействующие со старшеклассниками в процессе решения задач профессионального самоопределения.

Выделяем две взаимосвязанные и взаимодополняющие цели психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения личности:

во-первых, содействие становлению субъекта профессионального самоопределения, что предполагает формирование и развитие компетенций, необходимых человеку для самостоятельной ориентации и осуществления профессионального выбора в динамично меняющихся условиях с учетом рынка труда региона.

 во-вторых, помощь в конкретном выборе профессий, связанных с   профессиональной деятельности специалистов сотрудников ОВД,  МЧС, военного.

Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:

·                    выявление индивидуальных особенностей, склонностей и интересов учащихся,  позволяющее строить версии о предрасположенности к тем или иным направлениям профессиональной деятельности;

·                    обучение способам принятия решений в выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности обучающихся 8 – 11 классов;

·                    оказание помощи обучающегося в решении проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута.

·                     своевременное профессиональное информирование о действующем рынке рабочих профессий и образовательных услуг всех участников образовательного процесса: учащихся и их родителей, учителей-предметников, классных руководителей;

·                    организация проектной деятельности  в условиях профильного обучения для подготовки старшеклассников к жизненному и профессиональному самоопределению.

 

Успешное профессиональное самоопределение школьников во многом зависит от того, насколько решена серьезная задача по организации психологического сопровождения процесса осознанного выбора профессии и профиля обучения, поэтому необходимо, чтобы работа всех специалистов школы была комплексной.

1.2. Научно-методологические основания программы

В педагогике и психологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределил современные подходы к данной проблеме. Основоположник научно-психологического подхода к проблеме про­фессионального становления личности Ф. Парсонс  первым сформу­лировал тезис о том, что каждой профессии соответствует определенный набор психологических и физических качеств. А успешность и удовлетво­ренность человека профессиональной деятельностью зависит от степени соответствия индивидуальных качеств личности требованиям профессии. Д. Сьюпер отмечал, что   выбор профессии - результат процесса развития.  В возрасте  14-24 лет юноши и девушки пытаются определиться в своих потребностях, интересах, спо­собностях, ценностях и возможностях (сензитивный период). На основе самоанализа они рассматривают возможные варианты профессиональной карьеры. В этот возрастной период они наиболее нуждаются в  профориентационной помощи и психологической поддержке. Проблемам профессиональной ориентации и воспитания посвящены работы Л.И. Божовича,  Леонтьева, Л. С.  Выготского, К.К.Платонова.

Классические  исследования в области профессиональной ориентации  Е.А. Климова,  А.Е. Голомштока усиливают  внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения, направленных  на решение задач формирования у личности адекватной самооценки, самостоятельности, умения правильного  выбора профессии, активности.     

Вопросы формирования профориентационного самоопределения у несовершеннолетних в условиях средней общеобразовательной школ активно рассматриваются в работах Г.В. Рязапкина, Н.С. Пряжникова, Чистяковой С. Н. Предлагаемые ими  методы активной профориентационной  работы с учащимися используются    в  процессе психологического сопровождения профориентационной работы   ( игры, упражнения, опросники).

Кроме того, в подготовке подростков к профессиональному самоопределению используются проектные технологии (О.В. Калягина, Е.И. Пархоменко, Д.В. Поль, Т.И. Толстых). Они рассматриваются как способ самореализации и одновременно как фактор формирования личностных качеств и способов деятельности,  обеспечивающих успех в решении актуальных жизненных задач, (в том числе – профессионального самоопределения).

Из научных работ (С.И. Чистякова, В.А. Поляков, С.А. Волошин, А.В. Губин, В.И. Журавлев) известно, что самоопределение необходимо рассматривать не только как процесс развития (идентичности, личности или самосознания), имеющий свои внутренние механизмы, но и как особый вид деятельности личности. Самоопределение — это не просто акт принятия решения, выбор или осознание себя. Профессиональное самоопределение, по Е.А. Климову, — «…деятельность человека, принимающая то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда…», где «содержание – это, прежде всего, образы желаемого будущего... особенности осознания себя... и своего места в системе деловых межлюдских отношений». Известно, что именно деятельностная составляющая прямо связана с проектной деятельностью.

При апробации и реализации программы используются оптимальное сочетание организационных форм: фронтальная, групповая, индивидуальная и  методов:  эксперимент, наблюдение, беседа, опрос, количественный и качественный анализ полученных данных, сравнение,  моделирование.

Программа основывается на принципах:

- принцип сознательности в выборе профессии учащимися, что выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу;

- связь профориентационной работы с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями социума в квалифицированных кадрах;

- принцип взаимосвязи школы, семьи, учреждений дополнительного образования, высших и средних учебных заведений, предприятий в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в профессиональном самоопределении и выборе профессии, что предполагает усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности;

- принцип оптимального сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями, утверждающих необходимость использования как традиционных, так и инновационных форм работы;

- важнейшим принципом данной профориентационной работы является принцип индивидуализации, формирующий систему обучения и воспитания, ориентированную на учет задатков и возможностей каждого учащегося в процессе его воспитания и социализации.

Еще один важный принцип - ориентация на обновление методов обучения, использование эффективных образовательных технологий. Это отражается в замене монологических методов предъявления учебной информации диалоговыми формами общения преподавателей с учениками и учащихся между собой, в повышении уровня самостоятельности учащихся в своей учебной деятельности, в использовании в образовательном процессе проектной деятельности учащихся.

 

1.3.Обоснование необходимости реализации данной программы для достижения указанных целей и решения поставленных задач.

От того, насколько верно человек определится в том,  какой он, кем он хочет и может быть, зависит его жизненный успех. Социологи подсчитали, что примерно 40% молодежи из-за незнания правил выбора,  особенностей современного восприятия профессиональной деятельности избирают профессию, не соответствующую их интересам, склонностям и  способностям.  

 Одна из таких проблем – несоответствие между потребностями рынка труда с одной стороны и мотивацией старшеклассников с другой. По результатам социолого-педагогического исследования, проведенного Институтом развития образования в октябре-ноябре 2010 года в школах Югры, из опрошенных старшеклассников 8 - 11 классов  63% намерены поступать в ВУЗ, 12% - в учреждения среднего профессионального образования, 4% - в профессиональные училища.

 Жизненные планы школьной молодёжи, как правило, не связаны с получением рабочей профессии.  Такой выбор является одной из причин молодежной безработицы: по данным Департамента труда и занятости населения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры на 01.04.2011 года      36,7 % от общего числа безработных - молодежь в возрасте 16-29 лет.   В то же время в структуре вакансий, предлагаемых  органами службы занятости населения, до 72% составляют рабочие профессии.

  Целевой программой Ханты-Мансийского автономного округа-Югры  «Новая школа Югры на 2010-2013 годы»  предусмотрено увеличение доли учащихся,  продолжающих обучение в учреждениях  профессионального образования после 9-го класса, до 35 %.  

 20  мая 2011 года состоялась Коллегия  Департамента образования и молодёжной политики  автономного округа,  на котором была принята  Окружная программа «Модернизации системы профориентационной работы на территории Ханты – Мансийского автономного округа». 

Современная школа призвана предоставить учащимся возможность самообучения, саморазвития и самосовершенствования в этих направлениях. Возможность решения такой сложной задачи мы видим в организации психолого–педагогического сопровождения самоопределения школьников в условиях предпрофильной подготовки, профильного обучения и профориентационной работы.

 В нашей школе накоплен достаточный опыт в данном направлении в рамках реализации  Концепции профильного обучения. Начиная с 2006 года наша школа работает по традиционной системе с использованием развивающего метода обучения и программ разного уровня (общеобразовательных, профильного обучения),  что даѐт обучающимся возможность выбора программы обучения, обеспечивает реализацию личностного подхода в учебной деятельности, организацию развивающей учебно - познавательной деятельности обучающихся. В школе созданы возможности профилизации и индивидуализации процесса обучения на старшей ступени обучения (сотрудничество учащихся оборонно-спортивного класса с МКУ «КМЦ «Резерв», Федоровским поселковым отделением полиции, МУЗ «Федоровской  городской  больницей, ВОХР, ПЧ-114).

В режиме устойчивого функционирования реализуется  модель сетевой организации предпрофильной подготовки учащихся 8-9 классов на основе посещения элективных курсов. Отрабатывается содержание и формы организации учебного процесса на старшей ступени в условиях профильного обучения. В школе была разработана и реализована программа психолого-педагогического сопровождения срок реализации, которой  с 2007г. по 2012г.

Новый Закон «Об образовании  РФ», новые ФГОС определили новые требования к образовательным результатам, достигаемым в рамках урочной и внеурочной деятельности, к уровню развития личности школьника. Основной целью мероприятий, реализуемых в рамках этой деятельности, является подготовка выпускника к осознанному выбору будущей профессии, развитие его творческих способностей и личных качеств. Профильное обучение рассматривается как средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности обучающихся, создаются условия для образования школьников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности построения учеником собственной индивидуальной образовательной траектории.

Актуальность проблемы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения, а в частности, оборонно-спортивного профиля обусловлена не только проявлением интереса к военной службе, но  и необходимостью поднятия на новый уровень форм и методов патриотического воспитания, акцентированных на формировании у старшеклассников ценностных ориентаций гражданина- патриота. Это привело к необходимости  построения новой системы психолого-педагогического сопровождения субъектов учебно-воспитательного процесса основной школы,и сделала актуальной программу психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Актуальность психолого-педагогического сопровождения возрастает в связи с тем, что про­фильное обучение обусловлено личностно-ориентированным подходом, когда учащийся признается субъектом образовательного процесса, а его развитие и самореализация рассматривается в качестве приоритетной задачи.

Раздел II. Содержание программы.

В программу психолого-педагогического сопровождения включены следующие направления:

2.1. Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки (8 -9 классы) предполагает  выявление интересов и склонностей, способностей школьников, ориентирование на выбор дальнейшей образовательной траектории, профиля обучения , развитие познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности, формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии.

Из школьного компонента выделяются часы в учебном плане на предметы в 8-9 классах. Психологами  составлена   программа  уроков практической психологии, состоящая из курса   «Познай себя»   для учащихся 8-х классов  и курса «Стратегия выбора» для учащихся 9-х классов.  Занятия проводятся  по одному уроку в неделю и включают в себя 34 урока в 8 классе, объединенных 4 темами:

1.    Индивидуальные   особенности личности.

2.  Психические познавательные процессы.

3. «Я среди других».

4. «Дороги, которые мы выбираем».

В ходе реализации содержания программы учащиеся знакомятся с теоретическим материалом, позволяющим овладеть понятиями индивид,  индивидуальность, личность, темперамент, характер, психические познавательные процессы, мотивы и потребности. Курс  включает в себя и практические задания (тесты, анкеты, игры, упражнения, тренинги), которые помогают объективно оценивать и развивать свои способности и возможности. На уроке активно применяются информационные технологии (визуальная информация, тесты, презентации, видеоматериалы), притчи и метафоры как метод психологической и эмоциональной поддержки личности.

Цель курса – привлечь внимание учащихся к собственной личности, развитие мотивации самопознания и самосовершенствования.

Задачи курса:

1. Помочь учащимся лучше узнать  свои способности и возможности.

2. Активизировать мотивацию самопознания и самосовершенствования.

3. Научить учащихся управлять своим   эмоциональным состоянием и успешно взаимодействовать с окружающими.

4. Формировать психологическую  готовность к осознанному выбору профессии.

Тематический план курса « Познай себя», 8 класс.

 

Кол-во часов	Темы раздела	содержание
1	Вводная беседа	Наука психология. Психодиагностика, ее главные принципы.
7	Индивидуальные особенности личности	Художественный и мыслительный тип деятельности. Самодиагностика. (1 ч)
		Тип личности. Интроверт, экстраверт, амбаверт. Самодиагностика.  1 ч)
		Темперамент. Типы темперамента. Самодиагностика. Тест  Айзенка. (2 ч)
		Характер. Акцентуации характера. Тест Шмишека. ( 2 ч)
		Индивид, индивидуальность, личность. (1 ч)
8	Психические познавательные процессы	Ощущения и восприятие. Виды ощущений. (1 ч)
		Ведущий тип восприятия. Визуал, аудиал, кинестет. Самодиагностика. (1 ч)
		Память, типы памяти, законы памяти, правила тренировки.  Тренинг памяти.  (3 ч)
		Внимание, его виды и функции. Тренинг внимания.  (2 ч)
		Мышление. Тест Айзенка. Тренинг мышления. ( 2 ч)
7	Я среди других	«Я - такой, как  все, но я – уникален». Тренинг. (1ч )
		«Проблемы нашего коллектива». Тренинг. (1 ч)
		Урок самопознания и откровенности. (1 ч)
		«Чрезвычайная ситуация». Тренинг (1 ч)
		Правила эффективного общения (1 ч)
		Конфликт. Поведение в конфликте. (2 ч)
10	Дороги, которые мы выбираем	Стратегии выбора профессии. Мотивы и потребности. (2 ч)
		Жизненные ценности.(1 ч)
		Мир профессий. Типы профессий по предмету труда. Тест Климова (2 ч)
		Способности и выбор профессии. Требования профессии к человеку. (2 ч)
		Тренинг личностного роста « Пойми себя» ( 2 ч)
1	Итоговый урок	Круглый стол, рефлексия

 

 В 9 классе предполагается, что учащиеся уже ознакомились с некоторыми особенностями своей личности, познали свои индивидуальные  способности и возможности. Курс «Стратегия выбора » рассчитан на учащихся 9 класса, так как именно перед ними впервые серьезно встает проблема профессионального самоопределения. Курс  рассчитан на 34 урока, объединенных 4 темами:

1.Личность и выбор профессии

2.Профессиональное самоопределение

3.Искусство самопрезентации

4.Моя образовательная траектория

 

Цель курса: помочь учащимся сознательно ориентироваться в мире профессий и сделать выбор  профиля обучения или профессии с учетом своих способностей, склонностей, а так же потребностью общества в современных условиях.

Задачи курса:

1. Расширение знаний учащихся о профессиях.

2.Развитие навыков профессионального самоопределения

3.Формирование умения учитывать свои интересы, склонности и  способности при выборе траектории дальнейшего обучения.

4. Побуждение учащихся к осознанному выбору личной образовательной траектории

5.Популяризация рабочих профессий.

6. Популяризация профессий  сотрудников ОВД,  МЧС, военного.

Тематический план курса « Стратегия выбора», 9 класс.

Кол-во часов	Темы	Содержание
13	Личность и выбор профессии	Мои интересы, склонности и выбор профессии Анкетирование. Тест Йовайши. Тест Голланда( 1 ч)
		Особенности нервной деятельности. Теппинг-тест Ильина. (1 ч)
		Темперамент и выбор профессии.   Самодиагностика. (2 ч)
		Мои способности и выбор профессии. Тест Амтхауэра.( 2 ч)
		Коммуникативные и организаторские способности. Самодиагностика.   (1ч).
		Профессионально важные психические качества, необходимые для работы в экстремальных условиях( 1 ч.)
		Значение  эмоционально-волевой саморегуляции и  устойчивости в профессиональной деятельности  человека (1 ч.)
		Школа защитника Отечества (2 ч.)
		Самооценка и выбор профессии.     Самодиагностика. (1 ч)
		Уровень притязаний и выбор профессии. Самодиагностика.
8	Профессиональное самоопределение	Принципы выбора профессии:  « Хочу», « Могу»,                  « Надо». ( 2 ч )
		Мотивы и ценностные ориентации в профессиональном самоопределении. (1ч)
		Профессия и специальность. (1 ч)
		Пути и уровни  получения образования.  (1 ч)
		Типичные ошибки при выборе профессии. (2 ч)
		Характеристика профессий, профессиограмма. (2ч)
5	Искусство самопрезентации	Быть или казаться. ( 2 ч)
		Составляющие имиджа. ( 2ч)
		Собеседование при приеме на работу. ( 1ч)
		Составление  резюме. (1 ч)
7	Моя образовательная траектория	Современный рынок труда. (2 ч)
		Профессия, которая мне нравится. Проекты учащихся. ( 2 ч)
		Учебные заведения    среднего и начального профессионального образования  г. Сургута. ( 2 ч)
		Профиль обучения. (1 ч)
1	Итоговое занятие	Круглый стол, рефлексия.

 

2.2. Психологическое  сопровождение профильного обучения (10 – 11 классы)

 

Для современных  10-11 классов, находящихся  в условиях обновления содержания образования, важнейшей является проблема социально-психологической адаптации к новой ситуации обучения. К ней, в свою очередь, можно отнести такие проблемы, как адаптация в новом коллективе, адаптация к увеличившейся учебной нагрузке по определенному профилю, к новым требованиям учителей.

Основное направление  работы психолога в 10 классе – сопровождение  социально-психологической адаптации учащихся 10 классов в новой ситуации обучения: совместная с классными руководителями работа по программе адаптации в начале учебного года, отслеживание актуального состояния учащихся профильных классов, выявление симптомов дезадаптации,  психологическое просвещение родителей и педагогов относительно адаптационного периода у десятиклассников.

Основной целью психолога при работе с 11 классом является помощь старшеклассникам в определении и формировании социальной и профессиональной готовности. К моменту окончания школы ученик 11 класса должен подойти психологически готовым к вступлению во взрослую жизнь. Понятие “психологической готовности” предполагает в данном случае наличие способностей и потребностей, которые позволят выпускнику школы с возможной полнотой реализовать себя на гражданском и военном   поприще, в труде, в будущей семейной жизни. Курс «От учебы к профессиональной карьере»  предлагается для учащихся 10-11 классов с  разными профильными группами.

            Рабочая программа курса составляется на основе учебно-методического комплекта «От учебы к профессиональной карьере»: программа с методическими рекомендациями.  С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев издательского центра «Академия»  (Серия «Профессиональная ориентация»).

Цель преподавания курса — не заставить старшеклассников выбрать конкретную профессию «здесь и сейчас», а научить их понимать сложный мир профессий, сформировать у них желание разобраться в нем, понять себя с позиций профессионального выбора.

Тематический план курса «От учебы к профессиональной карьере»,

10-11 класс с разными профильными группами.

Кол-во часов	Темы	Содержание
3	Профессиональное самоопределение личности: ваш выбор, ваша профессия	Освоение теоретического материала (1ч.)
		Выполнение эвристического задания (2ч.)
5	Планирование профессиональной карьеры	Освоение теоретического материала( 2ч.)
		Выполнение практической работы(3ч.)
5	Типичные проблемы, препятствующие профессиональному выбору	Освоение теоретического материала(2ч.)
		Выполнение практической работы(3ч.)
5	Рынок труда и ваша профессиональнаякарьера	Освоение теоретического материала(2ч.)
		Выполнение практической работы(3ч.)
6	Уточните свой выбор: профессия — образвашей жизни или способ выживания?	Освоение теоретического материала(3ч.) Выполнение практической работы (3ч.)
5	Учреждения профессионального образования (НПО, СПО, ВПО): сегодня, завтра	Освоение теоретического материала (2ч) Выполнение практической работы(3ч.)
5	Интернет: ваши помощники, ваши инструменты, ваша самопрезентация	Освоение теоретического материала (2ч) Выполнение практической работы (3ч.)
34	Всего

 

Специфика сопровождения оборонно-спортивного профиля.

            Проблема подготовки юношей-старшеклассников к воинской службе и получению военного образования в силу ее высокой актуальности определила специфику сопровождения оборонно-спортивного профиля школы. При этом под психолого-педагогической подготовкой молодежи к воинской службе мы понимаем активизацию профессионально важных качеств, необходимых для деятельности в этой профессии, общих и специальных способностей и умения пользоваться ими в определенных условиях на основе формирования адекватных ценностных ориентации и выделяем следующие компоненты:

- развитие у обучающихся оборонно-спортивного профиля мотивации, высоких моральных качеств, соответствующих потребностей, целей, интересов, установок на военную профессию и службу;

- формирование и активизация профессионально важных психических процессов, необходимых для успешного обучения военному делу;

- формирование эмоционально-волевой устойчивости;

-  формирование готовности жить и работать в тесном контакте с людьми, жить и работать в группе, в воинском коллективе; формирование готовности к решению межличностных конфликтов.

Очевидно, что проблемы личностного и профессионального развития могут возникнуть у молодого человека в случае недостаточной сформированности любого из названных компонентов.

Разработана дополнительная программа элективного курса оборонно-спортивного профиля  «Психологические основы выбора военной профессии».

 Курс  способствует осуществлению осознанного выбора  профессии военного, сотрудников ОВД, МЧС в соответствии со своими интересами, способностями и возможностями.

Цель занятий – освоение учащимися системы знаний о профессиях, о требованиях к военным профессиям и сопутствующим психофизиологическим качествам личности.

В 10 классе  предполагается, что учащиеся уже ознакомились с некоторыми особенностями своей личности, познали свои индивидуальные  способности и возможности. Курс  рассчитан на 17 уроков, проводится в первом полугодии и  объединяет 3 темы:

1.Личность и выбор профессии

2. «Есть такая профессия – защищать Родину»

3. Моя образовательная траектория

 

Кол-во часов	Темы	Содержание
7	Личность и выбор профессии	Мои интересы, склонности и выбор профессии Анкетирование. Тест Йовайши. Тест Голланда( 2 ч)
		Особенности нервной деятельности. Теппинг-тест Ильина. (1 ч)
		Темперамент и выбор профессии.   Самодиагностика. (2 ч)
		Коммуникативные и организаторские способности. Самодиагностика.   (1ч).
		Самооценка и выбор профессии.     Самодиагностика. (1 ч)
6	«Есть такая профессия – Родину защищать»	Требования военной профессии к качествам личности (2ч). На основе просмотра и обсуждения художественного фильма «Офицеры».
		Военно- профессиональная деятельность и формирование  волевых качеств. (1ч)
		Тренируемые и не тренируемые качества, необходимые для военной профессии(2ч)
		Спорт, здоровье и будущая профессия.(1ч)
4	Моя образовательная траектория	Современный рынок труда. (1 ч)
		Профессия, которая мне нравится. Проекты учащихся. ( 2 ч)
		Круглый стол, рефлексия. (1 ч)

2.3. Профессиональная ориентация – система психолого-педагогических и медицинских мероприятий  по оказанию помощи  в выборе профессии  в соответствии с индивидуальными особенностями и склонностями, а также возможностями. В профориентации традиционно выделяем профпросвещение, профдиагностику и профконсультацию.

2.3.1.Просветительское направление. Обеспечение учащихся знаниями, необходимыми для адекватного выбора профиля обучения, будущей профессии, пути дальнейшего образования. Формы просветительской деятельности: работа со справочной литературой,   с информационно-поисковыми системами, профессиональная реклама, агитация профессиональных учебных заведений Ханты-Мансийского округа и Тюменской области, теоретические уроки о путях решения проблем самоопределения (элективные курсы), экскурсии учащихся в учебные заведения города Сургута и предприятия городского поседения Федоровский, профориентационные активные игры и упражнения, видеофильмы-виртуальные экскурсии по профессиональным заведениям.

2.3.2. Консультативное направление. Основная задача профконсультационной работы со старшеклассниками –содействие  личной активности молодого человека. Наиболее распространенные ситуации психологического консультирования старшеклассников:

- обращение к психологу за подтверждением правильности выбора профессии.  В этом случае проверяется устойчивость профессиональных намерений. Для этого проводится беседа о профессиональном плане, обращается внимание на соответствие интересов содержанию профессии, степень продуманности путей приобретения профессии, адекватность оценки своих возможностей в овладении выбранной профессией. Диагностические приемы используются в случаях, когда выбранная профессия предъявляет жесткие требования к психофизиологическим особенностям,  далее результаты обсуждаются с учеником. И в случае выявления серьезных препятствий для овладения профессией, психолог сообщает об этом и старается найти альтернативные для него области деятельности в русле избранной профессии;

-обращение к психологу за помощью в самоопределении  в случае отсутствия выраженных интересов и способностей. Такая ситуация наиболее сложная и требует 5-6 встреч, чтобы добиться активизации процесса профессионального самоопределения. Здесь задача психолога – пробудить интерес у школьника к проблеме своего будущего, к себе, к своим возможностям. Для этого проводится обстоятельное диагностическое обследование, позволяющее обсудить со школьником его тестовый профиль, психофизиологические особенности и черты личности;

-обращение к психологу в связи с тем, что у школьника наблюдается расхождение между интересами и способностями. Здесь позиция психолога такова: при выборе профессии в наибольшей степени следовать за интересами оптанта, исключение – прямые ограничения психофизиологического характера;

- обращение к психологу,  вызванное расхождением мнения учащегося и его родителей относительно профессионального выбора.  Здесь имеет место работа с семьей. Позиция психолога: отстаивание интересов школьника, исходя из реальных возможностей и склонностей, тактично помогая родителям лучше понять своего ребенка.

2.3.3. Диагностическая работа. На протяжении нескольких лет работы  в нашей школе подобран и успешно используется   комплекс диагностических методик, позволяющих объективно оценить профессиональные интересы, склонности, способности, личностные особенности учащихся, мотивы профессионального выбора. Его отличие от   экспресс-диагностики состоит в том, что у  учащихся есть возможность достаточно вдумчиво и на протяжении всего периода обучения  в предпрофильных и профильных классах оценить  свои индивидуально- типологические особенности.  На протяжении  4  лет учащиеся 8-11 классов систематически  проходят процедуру углубленной  диагностики психофизиологических, психических особенностей,  интеллектуальных  способностей, мотивов  профессиональной деятельности.  После проведенного исследования  они  получают коллективную, групповую и (или) индивидуальную консультацию психолога.  Результаты  исследования  помещаются в диагностическую карту    «Профкарьера» и  анализируются  учащимися вместе с психологом. Диагностическая  карта  составлена  из  блоков,  отражающих    2 главных принципа выбора профессии: «Хочу» и  «Могу»,  что позволяет подростку  соизмерять свои интересы, желания со своими способностями и возможностями. 

Важно, чтобы результаты исследования, какими бы они   не были, не занижали самооценку  подростка, не подрывали веру в свои силы, поэтому в основу диагностики положены постоянно декларируемые  основные принципы: 

·        Всеобщая талантливость. Бесталанных  нет, а есть занятые не своим делом.

·        Взаимное превосходство. Если у вас что-то получается хуже, чем у других, то что-то  должно получиться лучше. Ищите.

·        Неизбежность перемен. Ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным. Хотя бы потому, что если сегодня у вас есть возможность узнать что-то новое, то завтра вы уже будете чуточку другим.

Исследования проводятся  на уроках  психологии, классных часах и   индивидуально.

Диагностическая профориентационная  карта «Профкарьера»     Иванова Александра
Хочу	Могу
Любимые учебные предметы	Состояние здоровья
Привлекательные профессии	Теппинг-тест Ильина
Тест Голланда	Темперамент ( тест  Г. Айзенка)
Тест Климова	Уровень притязаний, самооценка  ( Дембо-Рубинштейна)
Матрица выбора профессии Рязапкина	Структура интеллекта (тест  Р.Амтхауэра)
Мотивы профессиональной деятельности	Память внимание
Карта Голомштока (модификация О. Г.Филимоновой)	визуал аудиал кинестетик
Тест Л. Йовайши	Коммуникативные и организаторские способности( КОС)

2.4. Проектно-исследовательское направление. На наш взгляд, кроме качеств, необходимых для выработки конструктивного варианта профессионального самоопределения и успешной профессиональной самореализации в будущем необходима также готовность к самостоятельной познавательной деятельности, непрерывному обучению, умение гибко планировать собственную жизненную и профессиональную стратегию, способность к рефлексии своей деятельности. Ведущими направлениями в решении этих задач является организация проектной и учебно-исследовательской работы по двум направлениям:

·         урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия; урочные проекты;

·         внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: реферативная работа; проектная работа по интересам; учебно-исследовательские работы; научные работы; интеллектуальные марафоны; олимпиады; конференции.

Среди форм организации исследовательской деятельности выделим следующие:

1.  Курсы в рамках школьного компонента – элективные кур­сы предпрофильного и профильного обучения в области естест­венных и гуманитарных наук, которые строятся на основе выпол­нения исследовательских проектов.

2.  Программы дополнительного образования с применени­ем широкого спектра различных форм групповой и индивидуальной работы по дополнительным образовательным програм­мам. Фиксация результата в виде законченной исследователь­ской работы. Примером такой работы может служить исследовательская работа ученицы 11 класса «Проект «Виртуальный музей школы»  как средство профессионального самоопределения старшеклассников», размещенная на сайте http://project.1september.ru/work.php?id=583476 .

3.  Применение исследовательского подхода при проведении экскурсий. Постановка индивидуальных исследовательских задач с фиксацией результата в виде отчётных работ.

4.  Реализация общешкольных проектов на основе исследовательской деятельности на уровне учреждения (традиционно в рамках декады профориентационной работы).

5.  Проведение научно-практических конференций и конкур­сов – форм презентации исследовательской деятельности.

 Быть проектировщиком по отношению к собственной жизни и деятельности  трудно, но очень интересно и ценно. Поскольку любой проект, по сути, является практико-ориентированной деятельностью в режиме реального времени, то старшеклассники уже в школе приобретают практические умения организации собственной жизнедеятельности, что позволит им в будущем успешно адаптироваться во взрослой жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Исследовательский подход при проведении экскурсий

В рамках программ  допобразования

Элективные курсы «Основы исследовательской деятельности» «Развитие проектного мышления»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.5.  Организация взаимодействия с социальными партнерами.

Эффективно решать задачи психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся возможно при условии организации работыв тесном сотрудничестве с другими образовательными учреждениями, социальными партнерами.  Необходимо отметить положительный опыт и  динамику сетевого взаимодействия  школы с учреждениями  поселка.

Так, с МАОУ ДОД «Федоровский ЦДО», МБОУ ДОД «Федоровский ДДТ» имеем    договора сетевого взаимодействия общего и дополнительного образования. Договор о сотрудничестве регламентирует взаимоотношения образовательных учреждений поселка в области профессиональной ориентации школьников.

Работа с обучающимися  оборонно-спортивного профиля организуется в тесном сотрудничестве с МУГПВМ «Резерв» и ОП № 4 ОМВД Сургутского района.  Основными компонентами взаимодействия сМАОУ ДОД «Федоровский ЦДО», являются профориентационная консультация, профессиональное просвещение, профессиональный отбор (подбор), социально – профессиональная адаптация. Как правило, в 1-4 классах проводятся ролевые игры, классные часы, беседы о профессиях, в отдельных  классах  - экскурсии на производство. В 5-7 классах вводятся психологические занятия для изучения личностных особенностей, в  8-9 классах - профориентационные беседы, классные часы, диагностика склонностей и способностей, экскурсии в учебные заведения. В 10-11 классах профориентация осуществляется путем введения элективных курсов в профильных классах, встреч с представителями учреждений профессионального образования, изучения буклетов, информационных справочников учебных заведений, участие в «Ярмарках профессий». Осознанному выбору учащимися будущей профессии способствуют проводимые специалистами Сургутского центра занятости населения в  г.п. Федоровский  ярмарки учебных мест, на которых выпускники школы получили консультации и прошли тестирование по выбору профессии.

Предпрофильная и профильная подготовка учащихся в центрах дополнительного образования сохраняется как отдельная направленность деятельности школы. Обучающиеся  9-11 классов получают знания по специальностям:

1.    «Оператор электронно-вычислительных и вычислительных программ»

2.    «Слесарь по ремонту автомобилей»

3.    «Повар»

4.    Портной

5.    Парикмахер

6.    Младшая медицинская сестра

7.    Секретарь-машинистка

2.6. Деятельность по формированию уважения к труду и повышению престижа рабочих профессий.

 

№ п/п	Мероприятие	Срок исполнения	Привлекаемые к сотрудничеству
1.	Участие в конкурсах профессионального мастерства обучающихся  учреждений дополнительногообразования	Ежегодно Февраль - Апрель	МАОУДОД «Федоровский ЦДО»
2.	Участие в акции «Твоя профессия – твое будущее», посвященной повышению престижа рабочих профессийс приглашением почетных рабочих организаций и предприятий г.п. Федоровский	Ежегодно Апрель	ОК НГДУ «КН», «ФН».
3.	Организация и проведение конкурса презентаций подготовленных учащимися «Я выбираю профессию рабочего»	Ежегодно Январь - апрель	Классные руководители, родители
4.	Подготовка серии информационных сюжетов, публикаций в прессе, направленных на  повышение престижа рабочих профессий	Ежегодно	Пресс-центр школы
5.	Обеспечение участия обучающихся в проведении «Дней открытых дверей» в учреждениях начального и среднего профессионального образования	Ежегодно	Зам.директора по ВР
6.	Просмотр видеоролика «Сургутский профессиональный колледж», «Профессии СНГ»	Ежегодно	Классные руководители
7.	Распространение информационных материалов об учреждениях и востребованных профессиях (видеоролики, буклеты, рекламные плакаты и др.)	Февраль-март, ежегодно	Пресс-центр школы
8.	Создание выставок в школьной библиотеке школ: «Слава – в руках труда»	Ежегодно апрель - май	Библиотека г.п. Федоровский
9.	Проведение тематических классных часов и родительских собраний в школах «Для человека с талантом и любовью к труду не существует преград»	В течение учебного года	Классные руководители

Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком, но требует организации работы с педагогами и родителями. Поэтому в содержании работы отражаются все эти моменты. 

2.7. Основные мероприятия по реализации программы.

2.8. Описание используемых методик и технологий, инструментария

Система психологического сопровождения профессионального  самоопределения старшеклассников  будет эффективна в случае, если:

1.      все участники учебно-воспитательного процесса будут чётко следовать разработанной системе;

2.      работа по сопровождению  будет строиться на принципах системности и комплексности;

3.      будут учитываться возрастные закономерности развития  и индивидуально-личностные  особенности учащихся.

Методика  работы основывается на активных методах обучения: проблемных, исследовательских, поисковых, практических, ориентированных на реальные практические результаты и способствующих активизации познавательной деятельности.

При апробации и реализации программы использовалось  оптимальное сочетание организационных форм: фронтальная, групповая, индивидуальная и  методов:  эксперимент, наблюдение, беседа, опрос, количественный и качественный анализ полученных данных, сравнение,  моделирование.

Для профессиональной диагностики личности учащегося  используются следующие методы работы:

·                     Метод анкетирования.

·                     Беседы-интервью.

·                     Тестирование. В практике используются специальные тесты для оценки способностей и интересов обучающихся. Для того, чтобы составить общее представление о способностях и личностных особенностях школьников, используются следующие диагностические методики:

·                     дифференциально-диагностический опросник (ДДО) - с его помощью можно определить наиболее подходящую для обучающегося область труда;

·                      опросник Д. Голланда - определение профессионального типа личности;

·                      школьный тест умственного развития (ШТУР, версия 2.0);

·                      оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС);

·                      опросник  профессиональных предпочтений (Л.Н. Кабардовой);

·                      изучение самооценки и притязаний - на базе методики Дембо - Рубинштейна.

Как дополнение в диагностике  также  используются:

·                      методы   нестандартизованного   интервью   или эвристического сочинения на тему «Чего я жду от старшей школы?»;

·                      наблюдение за учащимся;

·                     анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для формулирования учащимся суждений о своих затруднениях, проблемах в ходе учебной и внеучебной деятельности.

На основе результатов профдиагностики проводятся профессиональные консультации, тренинги, деловые игры, развивающие занятия используя   методы и приемы:

·                     Элементы проживания и погружения в определенную ситуацию.

·                     Приемы для проведения самоанализа и рефлексии.

·                     Психологические разминки, игры, упражнения.

·                     Методы релаксации.

Психологическая игра - венец развивающей работы, в ходе которого происходит усвоение навыков и знаний в деятельности.

 

Раздел III. Механизм реализации программы.

3.1. Сроки и этапы реализации программы

 

Этап	Содержание деятельности
Подготовительный этап 2010-2011 учебный год	1. Совершенствование  и анализ модели сопровождения; 2. Поиск и корректировка методических материалов, необходимых для внедрения в школьную практику идеи психолого-педагогического сопровождения; 3. Определение стратегии и тактики дальнейшей деятельности; 4. Прохождение курсовой подготовки специалистов службы сопровождения.  5.Материально-техническое оснащение психологической службы (компьютерное обеспечение, диагностическое и методическое оснащение).
Основной этап 2013-2015 г.г.	1. Апробация программы психолого-педагогического сопровождения.  2. Апробация программ элективных курсов 3. Реализация планов сетевого взаимодействия с партнерами программы.
Аналитический этап 2015 г.	1.Мониторинг успешности реализации программы 2.Корректировка программы психолого-педагогического сопровождения. 3.Определение перспектив дальнейшего развития школы

 

3.2. Ресурсы, необходимые для эффективной реализации программы:

Научно-методическое обеспечение:

·      использования сети Интернета для проведения профдиагностики с учащимися

·      наличие  программ тестирования/анкетирования для различных возрастных категорий учащихся.

·      наличие учебных программ, элективных курсов для профильных классов.

Требования к специалистам, реализующим программу:

·      Высокий уровень психологической компетентности

·      Освоение новых технологий взаимодействий с учащимися

·      Возможности для профессионального совершенства и самореализации.

·      Наличие отработанной модели проектной деятельности педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения

·      Наличие специалистов, повысивших свою профессиональную компетентность.

Для эффективной реализации программы необходимы психологические знания законов развития, возрастной психологии.

 

Перечень учебных и методических материалов, используемых для реализации программы

№ п/п	Автор	Название	Год изд.
1	Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф.	Профессиональное самоопределение. Программа с методическими рекомендациями для учителей. 10-11 кл	2011
2	Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф.	Профессиональное самоопределение. Выбор профиля обучения и профессии. Программа с методическими рекомендациями для учителей. 9 кл.	2011
3	Чистякова С.Н.	Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. Методическое пособие 1-11 кл.	2010
4	Пряжникова Е.Ю.	Диагностические материалы для самотестирования. Учебное пособие. 10-11 кл.	2011
5	Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф.	Профессиональное самоопределение. Выбор профиля обучения и профессии. Учебное пособие. 9 кл.	2011
6	Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф.	Профессиональное самоопределение. От учебы к профессиональной карьере. Учебное пособие. 10-11 кл.	2011
7	Резапкина, Г.В	Я и моя профессия  Программа профессионального самоопределения для подростков: учебно.-методическое. пособие. для школьных психологов и педагогов	2000

 

 

Материально-техническое оснащение учреждения для реализации программы

Выделение средств на проведение мероприятий на базе школы:  конкурсов, олимпиад, фестивалей проектов, издания информационных афиш и буклетов, подготовка презентаций, фильмов в рамках профориентационных мероприятий и др.

Информационная обеспеченность учреждения для реализации программы

· создание единого информационного образовательного пространства для субъектов профессионального самоопределения и профориентации;

· приобретение программного обеспечения для проведения профессионального самоопределения и профориентационной работы (профдиагностики, профконсультирования, профподбора);

· создание электронной библиотеки профориентационной литературы для обеспечения свободного доступа обучающихся к информационным ресурсам;

 

Раздел IV. Система организации контроля за реализацией программы

4.1. Контроль за реализацией программы осуществляют директор образовательного учреждения и заместитель директора по воспитательной работе. Психолого-педагогическая программа утверждается директором образовательного учреждения. По завершении занятий педагог-психолог составляет итоговый отчет, в котором отражает качественные и количественные результаты реализации программы, выявляет проблемы и определяет перспективный план работы с учащимися, исходя из особенностей классного коллектива.

4.2.Ожидаемые результаты реализации программы.

Отслеживание динамики процесса самоопределения ученика и формирования его профориентационной компетентности, как показатели результативности реализации программы психолого-педагогического сопровождения происходит на основе индивидуальных и групповых диагностик, направленных на:

- выявление профильной направленности обучающихся;

- определение предпочитаемого типа профессии у обучающегося;

- выявление интересов и склонностей обучающегося;

- выявление отношения к различным видам профессий;

- изучение особенностей познавательных процессов;

- оценку коммуникативных и организаторских способностей обучающихся;

- построение индивидуального образовательного маршрута обучающимися;

- выявление тенденций профессионального выбора школьников;

-выработку предложений по ориентации на профессии, востребованные на рынке труда Сургута, Сургутского района и ХМАО – Югры.

Результатом работы на данном этапе является:

- сформированное представление обучающихся об учреждениях профессионального образования различного уровня, расположенных в городе Сургуте, и других городов, оказываемых ими образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения;

- представление о процессе профильного обучения на старшей ступени, своих правах и обязанностях, связанных с определением индивидуальной образовательной траектории, образовательных учреждениях, в которых он может получить полное общее среднее образование;

- знания о мире труда, основных группах профессий и тенденциях их развития;

- понимание ситуации на рынке труда в территории и тенденциях ее развития;

- умение анализировать свои мотивы и причины принятия решений, результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией образовательной траектории;

- опыт проектирования своей образовательной траектории в зависимости от поставленной задачи.

4.3. Ожидаемые количественные результаты:

 - увеличение доли выпускников школы, получивших профориентационные услуги до 100%;

- обеспечение информированности 100% учащихся о рынке труда и перспективах развития Сургутского района, как составляющей региональной экономики;

 - увеличение доли выпускников, продолжающих обучение в учреждениях начального и среднего профессионального образования после 9-го класса, до 35%.

 

Раздел V.Промежуточные результаты реализации программы.

1. Положительная динамика поступления  выпускников основной школы  в образовательные учреждения  НПО и СПО в период   (2010-2011гг. -27 %, 2011-2012 гг. -20 %,   2012-2013 – 30 %.).

2.Увеличение количества учащихся 9 классов  с преобладающей внутренней  мотивацией профессиональной деятельности (2010-2011 гг. –  с 50 %  до 54 %,  2011-2012г.-  с 42 % до 46%, 2012-2013г. с 40 % до 54 %.).

3.Успешность участников Всероссийской научно-социальной программы «Шаг в будущее»: 2010 год – 3  место на региональной конференции,   2009 год  – 1 место на районной конференции. Получение рецензии на исследовательскую работу «Проект «Виртуальный музей» как средство профессионального самоопределения старшеклассников». (Приложение 2)

4. Участие и победы в конкурсах, олимпиадах. В 2012 году учащиеся 9-11 классов приняли участие во Всероссийской заочной олимпиаде по психологии «Профессиональное самоопределение старшеклассников». Два выпускника получили диплом 3 степени и 10 – сертификаты участников олимпиады. Руководитель Муфлиева Р.М. получила диплом педагога, подготовившего победителей олимпиады. (Приложение 4)

5. За активное участие и успешную организацию деятельности по профессиональному самоопределению педагог- психолог Удрис О.Н. награждена благодарстственным письмом СурГПУ.

6. Для реализации программы сопровождения учащихся оборонно-спортивного профиля составлена  схема комплектования, создана система учета эффективности работы на основе психолого-педагогической экспертизы: тестирование, анкетирование, использование внешне характеризующей информации.

7. Кол-во выпускников основной школы , поступивших в ОУ НПО и СПО:

 

Годы	Кол-во выпускников основной школы , поступивших в ОУ НПО и СПО
2010-2011уч. год	26 %
2011-2012уч. год	40 %
2012-2013уч. год	30 %

 

7. Показатели профессиональных намерений учащихся 8-9 классов в сравнении

 (  до и после сопровождения)

Определились ли вы с будущей профессией?	2010-2011уг		2011-2012уг		2012-2013гг
	8 кл.	9 кл.	8 кл.	9 кл.	8 кл.	9 кл.
да, определился	16 %	28 %	14 %	32%	12%	30 %
нет, не определился	84 %	72 %	86 %	68%	88 %	70 %

 

8. Мониторинг  профессиональных ориентаций выпускников школы

 (обучающихся в %).

 

Направления	2011	2012	2013
Технические	27	32	30
Гуманитарные  профессии	17	25	22
МЧС, МВД, спорт	17	24	24
Экономические/налоговая инспекция	6	7	8
Медицинские	6	-
Управленческие	6	12	12
другие	21	-	4

 

 

 

Список используемой литературы

1.         Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: словарь [Текст] /   С.М. Вишнякова. – М.: НМЦ СПО, 1999.

2.         Карнаух, Ю.А. Групповое занятие с элементами тренинга «Формирование навыков целеполагания» для учащихся 9–11 классов общеобразовательной школы [Текст] / Ю.А Карнаух. – Омск: «ООЦПО», 2002.

3.         Климов, Е.А. Как выбирать профессию [Текст] / Е.А. Климов. – Москва: «Флинта», 1990.

4.         Климов, Г.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Г.А. Климов. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.

5.         Митина, Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии. [Текст] / Л.М. Митина. – Москва: «Флинта», 1998.

6.         Мотивация выбора профессии/специальности учащимися/студентами первых курсов учреждений профессионального образования ХМАО - Югры. Материалы социологического исследования. – Ханты-Мансийск, Центр изучения рынка труда,  2008.

7.         Программа образовательных учреждений. Твоя профессиональная карьера, 8–9 классы. М. Просвещение, 1994.

8.         Пряжникова, Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников / Е.Ю. Пряжникова. - М.: Первое Сентября, 2004.

9.         Пряжников, Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) / Н.С. Пряжников – М.: ВАКО, 2006.

10.     Рогов, Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала / Е.И. Рогов – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

11.     Резапкина, Г.В. Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков: учеб.-метод. пособ. для школьных психологов и педагогов [Текст] / Г.В. Резапкина – Москва: «Просвещение», 2000.

12.     Чистякова, С.Н., Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников / С.Н. Чистякова, П.С. Лернер,    Н.Ф. Родичев, Е.В. Титов. – М.: Новая школа, 2004.

 

Интернет-ресурсы

 

1.      http://www.proforientator.ru/.

2.      http://www.effеcton.ru/

3.      http://www.academia-moscow.ru

 

Приложение