ФЛОРИСТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
КАК МЕТОД ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Покашникова
М. В., учитель биологии
МАОУ СОШ №
8 с УИМ и АЯ г. Боровичи
В современных условиях научно-технического прогресса
важное значение стало приобретать экологическое образование. В решении этой
проблемы одно из ведущих мест принадлежит флористическим исследованиям.
Главными темами экологических экскурсий, проводимых на
уроках, могут быть:
- определение растений;
- составление флористического списка растений
выбранного растительного сообщества;
- составление спектра цветения растения;
- составление списка редких видов;
- составление кратких ботанических характеристик
фитоценозов.
В решении задачи экопросвещения важную роль играет
экскурсовод-ботаник.
Первый этап экскурсии – учебный. Учащиеся могут
познакомиться с редкими видами растений.
Экскурсовод-ботаник описывает различные биогеоценозы,
а именно, какие растения произрастают на данных участках, обращает внимание на
характерные признаки отдельного вида, указывает особенности строения органов
растений в зависимости от условий сред обитания, делаются зарисовки, описания
местности. Учащиеся изучают растительные сообщества вокруг школы в постоянном
сотрудничестве с учителем: задают вопросы, связанные с определением растений,
уточняют определенный вид, определяют статус этого растения.
Все увиденное и услышанное они могут закрепить на
практике. Учитель выбирает участок около школы, отличающийся разнообразием
видов сосудистых растений. Здесь он разбивает учащихся на группы по 5-6 человек
и определяет каждой группе свое задание: составить список сосудистых растений
на данном участке, попробовать предложить дальнейший ход развития этого участка
с экологической точки зрения. Усиление самостоятельности на данном этапе
обеспечивает развитие мыслительной деятельности, углубление и совершенствование
экологических знаний и воспитательных аспектов (Штырлина, 2001).
Обработка информации происходит при помощи учителя.
Проводится анализ полученных данных, и на их основании делаются выводы о
проведенных полевых исследованиях. Важным здесь является то, чтобы учащиеся
осознали ценность проведенных исследований, какую конкретную пользу это
принесет окружающей среде, а значит, и ему лично как участнику выполненного
проекта.
Разнообразить экскурсии и сделать их более интересными
помогут игры. Учитель может провести игру «Растение-загадка». Выбирается один
из участников группы. Оставшиеся учащиеся загадывают растение, которое растет
около школы недалеко от места их остановки. Выбранный учащийся пытается
отгадать это растение с помощью задаваемых классу вопросов. Вопросы должны
касаться морфологических признаков или других особенностей растения
(Салахетдинова, 1990).
Например:
- Это растение двудомное?
- Да!
- Это растение относится к деревьям?
- Да!
- Это растение имеет пальчатое жилкование листа?
- Да!
- Это клен платановидный (остролистный).
Другая игра «Цветковые растения и их классификация».
Каждому учащемуся предлагается написать классификацию любого растения, которое
он увидел около школы.
Например:
Сурепка обыкновенная – вид
Сурепка – род
Крестоцветные – семейство
Двудольные – класс
Растения – царство
Следующую игру можно провести в конце урока-экскурсии.
Учитель предлагает учащимся разместиться кругом. Затем он обращается к ним с
небольшим рассказом или стихотворением о флоре пройденного ими маршрута и
призывает вспомнить растения, которые они встретили на разных участках данной
тропы.
После этого экскурсовод называет растения, а участники
выбирают из них только те, которые растут около школы. Если растение местное,
то ребята должны поднять руку.
На экологических маршрутах можно проводить не только
весенне-летние, но зимние экскурсии. Важность этих уроков заключается в повышении
уровня знаний учащихся при определении видов древесных растений в безлистном
состоянии. Большинство школьников определяют кустарники и деревья по листьям.
Такого рода уроки-экскурсии проводятся под
руководством опытных научных работников. Экскурсия начинается с лекции.
Экскурсовод берет побег любого древесного растения и начинает знакомить с
основными ботаническими понятиями (побег, узел, междоузлие, почка и т.д.). В
ходе экскурсии используются дендрологические справочники и энциклопедии с
рисунками. Рисунки помогают отметить отличительные признаки конкретного вида.
Затем можно закрепить пройденный материал в игровой
форме. Экскурсовод предлагает доказать каждому ученику видовую принадлежность
растения.
Например:
«Это дерево перед нами – ольха серая, потому что у нее
черешчатые почки, опушенные побеги, на ветках видны сережки и черные
деревянистые плоды – «шишечки», ровная кора без трещин и т.д.» (Каплан, 2000).
Примеров ботанических игр на экологических тропах
можно привести множество.
Важность описанного метода заключается в активизации
процесса познавательной деятельности, формировании навыков бережного отношения
к природе, развитии экологического мышления, «основанного на биологическом, так
как биология является естественно-научной основой нового экологического
мировоззрения».
1.
Каплан Б. М.
Листопадные деревья зимой. Учебно-методическое пособие по изучению и
определению деревьев в безлистном состоянии. М.: Изд. ЦСЮН, 2000. 29 с.
2.
Салахетдинова Н. И.
Играем на уроке // Биология в школе. Научно-методический журнал
Государственного комитета СССР по народному образованию. М.: Педагогика, 1990.
№ 4. С. 39-40.
3.
Штырлина О. В.
Экологическая направленность в ситеме полевых практик по биологии растений и
методике биологии//Северо-Запад России: взаимодействие общества и природы.
Материалы общественно-научной конференции. Часть II.
Псков: изд. GUGB при содествии издательства ОЦНТ, 2001. С.
161-163.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.