Мастер-класс «Организация проектно-исследовательской деятельности».

      Младший школьный возраст – это  период впитывания, накопления и усвоения знаний, а значит, важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости.  

             Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений. Речь идет, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, речь идет о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии. Эти задачи позволяют успешно решать проектная и исследовательская деятельности.

      Разрешите мне представить свою систему организации учебно-исследовательской деятельности учащихся, которой я занимаюсь уже шестой год.  В начальной школе действенным средством сохранения интереса к исследованиям становится творческое проектирование. Уже девятый год я работаю по УМК «Планета знаний».  В каждом учебнике УМК «Планета знаний»    предлагается проектная деятельность. Проекты представлены на специальных разворотах, которые есть в каждом учебнике – с 1-го по 4-й класс по каждой учебной дисциплине.  Разворот содержит не только темы проектов, но и своеобразные подсказки, облегчающие подготовку проекта.

По количеству участников проекты могут быть   индивидуальные, парные, коллективные. По своим наблюдениям могу сказать, что обычно 1-2 классах преобладают индивидуальные работы, так как в 3 и 4 классах дети больше хотят работать в парах или коллективно.

Для реализации проектной деятельности использую не только уроки, но и внеурочное время. Провожу занятия 2 раза в неделю по разработанной мною  авторской программе «Первые шаги в науке», которая была в 2011 году утверждена в Казанском институте развития образования.

К проектной деятельности своих учеников я приобщаю с 1 класса. При организации работы над проектом стараюсь проявлять особый такт, деликатность, чтобы не «навязывать» ученикам свои знания и умения, а направлять их к нужному источнику информации. Моя задача как педагога – научить детей работать самостоятельно, создать максимальные условия для активности школьника.

 Давайте рассмотрим этапы работы над проектом.

1 этап –  мотивационный:  сообщение темы, определение конечного результата.

Например, тема «Грибы»

Конечный результат – конкурс рисунков, модель гриба, викторина, кроссворд, книжка-малышка, стенгазета.

2 этап – планирующе-подготовительный: составление плана работы, поиск информации.

Например, группа детей решили выполнить групповой проект – самодельную книжку. Выбрали редактора, тематику страничек, определились, кто пойдет в библиотеку,  кто  найдет информацию в домашней библиотеке, кто то в интернете. Составили план работы.

3 этап – информационно-операционный: работа по плану, консультация учителя, создание проектного продукта. Задача учителя на этом этапе - умело подвести ребят к поставленной цели, помочь выбрать нужные сведения из общего потока информации.

4 этап  – рефлексивно-оценочный: составление текста представления, репетиция и защита проекта.  Разрешите представить вашему вниманию защиту проекта по теме «Грибы».

Выступление детей:

1. Наш учитель в класс вошел

И спросил лукаво:

– Что мы знаем про грибы?

– Для чего они нужны?

2. Если гриб растет в лесу,

Если он съедобный,

Каждый знает, что его

Можно положить в ведро.

И, придя, домой,

Вместе сварим суп грибной.

3.В красной шляпке с белой ножкой

Мухомор растет в кусточке

Только ты его не рви,

Для лося прибереги.

4.Если животных изучают биологи,

А растения-ботаники,

То для грибов нашлись микологи,

Изучающие их разнообразие.

5.Но в природе есть грибы

Разной формы, разноцветны,

А иные не видны.

Так зачем они нужны?

Во Вьетнаме, например, с помощью плесневых грибов готовят соевые соусы.

В медицине применяется пенициллин – полученный благодаря грибу -пенициллу.

Некоторые грибы помогают бороться с насекомыми.

 Грибы – дрожжи применяются в хлебопечении.

6. Но не все грибы

Так уж хороши.

И, конечно, надо знать

Какой вред от них нам ждать.

7.Может гриб навредить в саду.

Может книге навредить,

Погубить растение,

Из-за невнимания

Вызвать у человека заболевание.

8.Выступали мы не долго,

Не хотим вас утомлять.

Всех грибов не перечислишь,

Лучше взять и прочитать.

 Формы представления проекта могут быть различные –  например,  концерт, спектакль, выставки поделок и рисунков, презентации мини-проектов на общую тему, викторина.

Дети  выполняют проекты добровольно. Я не принуждаю  детей.  Ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем. На основе лучших проектов выполняем исследовательские работы.

Довольно часто учителя задают вопрос «Чем исследовательская деятельность отличается от проектной деятельности?»

Проект –   это промысливание того, чего еще нет, но должно быть.

 Проект – это замысел, план, творчество по плану.

Исследование – это процесс выработки новых знаний, истинное творчество.

    Важно увидеть,  проанализировать существующее.

    Давайте рассмотрим этапы исследовательской деятельности.

Для написания исследовательской работы учащиеся начальных классов должны уметь: формулировать тему исследования. Темы могут быть теоретические, экспериментальные , фантастические, Тема должна быть емкой, краткой и конкретной. Например, «Загадки снежинки».

Затем переходим к выдвижению гипотезы.      Слово «гипотеза» - это предположение, догадка, ещё не доказанная и не подтверждённая опытом. Обычно гипотезы начинаются словами:   

предположим…

допустим…

что если…  

возможно…             

 Выдвинете гипотезу  по теме «Загадки снежинки».

 Возможно, в природе бывают одинаковые по форме снежинки.

Вслед за выработкой гипотезы начинается этап определения цели и задач.  Они должны уточнить направления, по которым пойдёт доказательство гипотезы. Цель исследования - это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы.

Обычно цель формулируют со слов: доказать, обосновать, разработать, объяснить, определить, установить. Например: цель: доказать, как образуются снежинки, всегда ли образуется одинаковое количество лучей. Исходя из цели, определяем задачи.  Задачи исследования - это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Перечисление задач надо построить по принципу от наименее сложных к наиболее сложным.

Так же исследовательская работа  предполагает выбор объекта и предмета исследования. Например объект – зоопарк, предмет исследования – слон.

Исследовательская работа предполагает обоснование актуальности выбранной темы и практической значимости работы.

Следующий этап - составление плана исследования. Поиск и отбор информации по теме исследования. Практический этап (этап выполнения). На данном этапе ребята выполняют согласно плану исследования (обрабатывают информацию, выполняют эксперимент) и оформляют научно-исследовательскую работу.

Любая исследовательская работа включает в себя:  титульный лист, содержание,  введение (описание актуальности, постановка цели  и задач, обозначение проблемы, способов ее решения, формулировка рабочей гипотезы, объекта и предмета исследования), основная часть (теоретическое и практическое исследование), заключение (выводы, рефлексия), список литературы, приложение.

 Прежде чем приступать к исследованиям мы

1)Изучили литературу по теме.

Узнали, как образуются снежинки.

Какую форму они имеют.

Почему снег белый?

Сделали вывод: Снежинка –  это кристалл,  имеющий почти всегда 6 лучей, образуется из водяных паров. Белый цвет снежинкам придаёт заключённый в них воздух.

 Попробовали найти разные формы снежинок в природе.

 Вырастили кристаллы из соли и медного купороса.

 Вырастили снежинку.

 Провели анкетирование.            В анкетировании приняло участие 25 человек, из которых 15 учеников сказали, что снежинка - это замёрзшая капелька воды. Это 71% от общего числа опрошенных.     5 человека (23%) ответили, что снежинка - это кристаллик льда. 3 человек(4%) сказали, что снежинка-это явление природы.     2 ученика (2%) вместо определения снежинки написали о своих ассоциациях (снежинки   похожи на белые мухи, на пушистые комочки).

       Оказывается, большинство детей очень интересуются природными явлениями.  В то же время все заметили, что снежинки на воротниках,  перчатках, если на них подышать превращаются в капельки воды. Также убедились, если внимательно посмотреть на снежинки, то  они имеют различные формы. Это подтвердилось и при выполнении различных творческих работ (рисование, вырезание, лепка, конструирование снежинок).

Заключение

  Каждая снежинка имеет  шесть граней и формы их не повторяются. Найти две одинаковые снежинки невозможно.

         Получается, что наша гипотеза, о том, что в природе бывают одинаковые по форме снежинки –  не подтвердилась.  В процессе исследовательской работы мы выяснили, какой формы бывают снежинки. В домашних условиях нам удалось вырастить кристаллы из соленой воды и медного купороса. С помощью мыльного пузыря увидеть образование снежинки. А самое главное познакомить детей с чудом природы – снежинкой, заинтересовать их. Ведь наблюдение за окружающим миром очень интересное занятие.

          Главное для учителя – увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Я даю, им возможность сблизится со своими детьми, участвуя в научно-исследовательской деятельности. Эта работа стала для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращиванием растений, погодными явлениями, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей. Результат этой работы – это победа детей в научно-практических конференциях и моя победа в  конкурсе Главы муниципального образования «Нижнекамский муниципальный район» РТ в области образования в 2011 году в номинации «Лучшая организация научно-исследовательской деятельности учащихся».

Я считаю, что главная задача учителя – не просто передать знания ученику, а научить его обучаться. И этому во многом учит организация проектно-исследовательской деятельности школьников.

Выступление детей – защита проектов «Вулканы», «Моя любимая игрушка йо-йо».