МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (РИНХ)»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Выпускная квалификационная (дипломная) работа

по направлению 050100.62 профиль «Информатика»

Выполнила студентка

Факультета ФПК и ИППРО

Жигалова Наталья Николаевна

Научный руководитель:

кандидат технических наук, доцент

Белоконова С.С.

Выпускная квалификационная работа

допущена к защите

Зав. кафедрой информатики

Ромм Я.Е.

__________________

Ростов-на-Дону

2014 г

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ.. 2

ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ.. 5

1.1 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ.. 5

1.2 МУЛЬТИМЕДИА-ТЕХНОЛОГИИ – НОВЫЙ УРОВЕНЬ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.. 8

1.2.1 ТЕХНИЧЕСКИЕ И ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА МУЛЬТИМЕДИА, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ШКОЛЕ.. 9

1.2.2 МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ.. 13

1.2.3 ПРЕИМУЩЕСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИИ.. 17

1.3 ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ: ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРИМЕНЕНИЯ НА УРОКЕ.. 18

1.4 ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ КАЧЕСТВЕННОГО ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.. 19

1.4.1 СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННЫХ ЭВРИСТИЧЕСКИХ ОЛИМПИАД КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС.. 20

1.4.2 ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ЧАТ - ЗАНЯТИЙ НА ОСНОВЕ ЭВРИСТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ.. 23

1.4.3 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ.. 25

1.5 КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ.. 26

1.5.1 КЕЙСОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ.. 26

1.5.2 КЕЙС ТЕХНОЛОГИИ КАК УСЛОВИЕ АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ.. 27

1.6 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.. 28

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИА - ТЕХНОЛОГИЙ НА ЭЛЕКТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ ИНФОРМАТИКИ.. 30

2.1 РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИА - ТЕХНОЛОГИЙ НА ЭЛЕКТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ ИНФОРМАТИКИ В 9 КЛАССЕ.. 30

2.2 ПРОГРАММА КУРСА.. 31

2.3 МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИА-ТЕХНОЛОГИЙ НА ЭЛЕКТИВНОМ ЗАНЯТИИ ПО ИНФОРМАТИКИ В 9 КЛАССЕ.. 35

2.4 МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙС ТЕХНОЛОГИЙ НА ЭЛЕКТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИНФОРМАТИКИ В 9 КЛАССЕ.. 38

2.5 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММЫ EASYQUIZZY НА ЭЛЕКТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИНФОРМАТИКИ ПРИ ПРОВЕРКЕ ЗНАНИЙ.. 40

2.6 ОПИСАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО НАПОЛНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ИЗДАНИЯ.. 43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 47

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ... 49

ВВЕДЕНИЕ

Педагогический

Современный этап развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных и информационных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности.

Новая эпоха ставит перед школьным образованием важную задачу – подготовить учеников к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием информационных технологий обучения.

Система образования развивается вместе с современным обществом, которому в настоящее время присущи многие новаторские процессы. Стремительное развитие науки, техники, прогресса ведет к гигантскому увеличению информационных потоков. В таких потоках информации современному учителю невозможно обойтись без использований информационных технологий.

Актуальность. Обуславливается потребностью поиска инновационных подходов к организации учебного процесса и разработки методики использования информационных технологий в рамках элективного курса по информатике.

Задача информатизации системы образования состоит в интенсификации эмоционально – интеллектуального взаимодействия участников педагогического процесса за счет целенаправленного использования средств информатизации. Образование благоприятных условий для свободного доступа к культурной, учебной, справочной и научной информации. В настоящее время в системе образования чаще всего используются следующие информационные технологии: мультимедиа технология, электронная почта, веб-серверы сети Интернет, видеоконференции, гипертекстовая технология, телеконференции, вебенары.[10, с. 27-34].

Целью даной ВКР является создание электронного издания в рамках элективного курса по информатике «Программирование на языке Pascal» 9 класс.

Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:

1.        анализ возможностей применения информационных технологий в учебном процессе;

2.        разработка планирования;

3.        разработка структуры электронного издания;

4.        реализация электронного издания.

Объектом исследования: элективный курс по информатике в 9 классе.

Предмет исследования: информационные технологии, в преподавании элективного курса по информатике в 9 классе.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялись следующие методы:

1.        обзор нормативных документов (образовательные стандарты, учебные планы, программы и т.п.);

2.        анализ информационных систем, форматов представления информации в современных компьютерных системах;

3.        системный метод;

4.        педагогические и методические методы формирования средств обучения.

Информационные технологии в образовании вносят изменения не только в способы распространения знаний, но и в сами знания, и поэтому оказывают существенное влияние на содержание образования и управление педагогическим процессом. Использование современных информационных технологий способствует развитию деятельностной и мыслительной функций учащихся.

Научная новизна данного проекта состоит в том, что он разработан с учетом новых технологий и инновационных методов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.        информационные технологии в образовательном процессе;

2.        электронное издание.

Практическая значимость: результаты выпускной квалификационной работы (ВКР) могут быть использованы при проведении занятий, для дальнейших исследований и разработки новых методик.

Теоретическая значимость: материалы, разработанные в ходе выполнения ВКР могут стать основой организации элективного курса на занятиях информатики в 9-ом классе.

Гипотеза. Использование информационных технологий на элективных занятиях информатики способствует:

-          повышению качества знаний учащихся;

-          развитию умения поисковой познавательной деятельности.

Структура работы: работа состоит из введения, теоретической (гл.1) части, практической (гл.2) части, заключения.

В практической части содержится описание модели электронного издания элективного курса по предмету информатика для учащихся 9-го класса.

ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

1.1 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ

Информационные технологии затрагивают все сферы жизни общества, но, пожалуй, наиболее сильное позитивное воздействие они оказывают на образование, так как «открывают возможности совершенно новых методов преподавания и обучения.

За последние годы произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни школы. Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить современную школу и современного учителя.

Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта). Реализация информационных технологий осуществляется с помощью средств микропроцессорной, вычислительной («компьютерной») техники[6, с.24].

Крайне важно, что компьютер обеспечивает все известные на сегодня способы представления информации, унифицировав их в цифровом виде. Точно так же он способен объединить на одном носители учебно-методическую поддержку всех компонентов образовательного процесса.

Применение информационных технологий в процессе обучения школе дает возможность активизировать познавательную и мыслительную деятельность учащихся [21, с. 31-44].

Информационные технологии открывают возможность не только изменить формы и методы учебной деятельности, но и существенным образом сформировать и обогатить образовательные парадигмы. Изменению подвергаются даже такие фундаментальные навыки, прививаемые начальной школой, как умение читать и писать.

Современная грамотность предполагает овладение умением ориентироваться в информации, в среде мультимедиа, создавать гипермедиа объекты. Человек еще в школе должен научиться писать и читать применительно к мировому информационному пространству.

Все средние общеобразовательные школы должны иметь свои сайты, это обязательное требование для школы.

Образовательные учреждения, активно внедряющие новые информационные технологии, показывают желание обеспечить новый уровень преподавания и высокое качество обучения, привлекают внимание родителей.

Термин «информация» (от латинского information – разъяснение, представление) давно и широко используется в науке и обыденной жизни.

Информация является одним из ценнейших ресурсов общества наряду с такими природными ресурсами, как нефть, газ, полезные ископаемые. Следовательно, процесс переработки информации по аналогии с процессом переработки информации по аналогии с процессом переработки материальных ресурсов тоже можно воспринимать как технологию. Тогда справедливо следующее определение. Информационная технология – это процесс, использующий совокупность средств и методов обработки и передачи данных и первичной информации для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления.[9, с. 62-63]

Выделяются три основных принципа компьютерной информационной технологии:

-          интерактивный диалоговый режим работы с компьютером;

-          интеграция с другими программными продуктами;

-          гибкость процесса изменения, как данных, так и постановок задач.

Внедрение информационной компьютерной технологии может существенно изменить содержание различных видов деятельности в образовании. Следует заметить, что все чаще понятие «информационные компьютерные технологии» замещается понятием «информационные технологии». Это связано с тем, что практически любая информационная технология стала немыслимой без компьютеров и специализированного программного обеспечения.[9, с. 63]

Отличаясь высокой степенью интерактивности, информационные образовательные технологии способствуют созданию эффективной учебно-познавательной среды, т.е. среды, используемой для решения различных дидактических задач. Главной особенностью этой среды является то, что она пригодна как для коллективной, так и для индивидуальной форм обучения и самообучения [13, с. 208].

В сфере образования применяются базовые информационные технологии:

-       технология работы с текстовым процессором;

-       технология работы в графических программах;

-       технологии числовых расчетов;

-       технологии хранения, поиска и сортировки данных;

-       сетевые информационные технологии;

-       технологии мультимедиа.

В условиях развивающейся информационной образовательной среды школы осуществляется интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышается эффективность и качество процесса обучения за счет возможностей, предоставляемых информационной образовательной средой. Формирование информационно-образовательной среды школы на основе применения информационно-коммуникационных технологий является ключевым моментом в создании оптимальных условий для развития и саморазвития учителя, совершенствования его учебно-методической деятельности, педагогического творчества и информационной компетентности.

1.2 МУЛЬТИМЕДИА-ТЕХНОЛОГИИ – НОВЫЙ УРОВЕНЬ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Внедрение мультимедиа технологи в школу остается одним из ключевых моментов информатизации образования. В последнее время мультимедиа технологии относятся к одним из актуальных постоянно развивающихся и современных направлений информационных технологий. Попробуем разобраться, что имеется в виду под термином «мультимедиа».

Термин «мультимедиа» – калька с английского слова multimedia, что можно перевести как «многие среды» (от multi – много и media – среда). Мультимедиа технология позволяет одновременно использовать различные способы представления информации: числа, текст, графику, анимацию, видео и звук. Важной особенностью мультимедиа технологии является ее интерактивность, то есть то, что в диалоге с компьютером пользователю отводится активная роль [18, с.323].

Мультимедиа в учебном процессе влечет за собой качественные преобразования содержания, форм, методов обучения.

 Компьютерные технологии на сегодняшний день стали уже неотъемлемой частью жизни многих учащихся. Они зачастую воспринимают их с большим интересом, чем обычный школьный учебник. Использование информационных технологий дают большую степень усвоения материала учащимися.

Интерактивность составляет важную часть мультимедиа. Человек запоминает только 20% того, что он видит, и 30% того, что он слышит. Также остается в памяти 50% того, что видят и слышат, и целых 80% того, что они видят, слышат и одновременно делают.

Целью использования мультимедиа состоит переход от знаньевой (ЗУН) педагогики к компетентностной, развитие творческих способностей учащихся через интерактивность которая у учащимися открывает обширные познавательные способности. Информация в нашем обществе всё в большей степени является товаром и, как любой товар, требует актуальной упаковки и соответствующих видов распространения. Обучение, основанное на компьютеризации используя технологии мультимедиа, не может заменить человека-преподавателя, но оно может разнообразить и улучшить деятельность учителя, тех областях, в которых развиваются самостоятельность, творческое мышление [4, с. 102-104].

На сегодняшний день мы не можем не задумываться над тем, что ожидает наших учащихся. Известно, что будущее потребует от них огромного запаса знаний в области современных технологий. Сегодня уже 60% предложений о работе требуют минимальных компьютерных знаний, и этот процент будет возрастать. Но подготовка молодёжи к будущему заключается не только в плане «готовности работать». Учащиеся должны освоить новые жизненно необходимые навыки в связи с тем, что современные информационные технологии всё глубже проникают в нашу жизнь. Информационный депозитарий глобальной компьютерной сети Интернет настолько велик, что умение извлечь из такого большого объёма информации нужный кластер выходит на первый план.

Таким образом, считаю, что использование мультимедиа технологий в учебном процессе не только целесообразно, но и позволяет достичь цели, которую ставит перед педагогами “Концепция модернизации Российского образования” - подготовка разносторонней развитой личности.

1.2.1 ТЕХНИЧЕСКИЕ И ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА МУЛЬТИМЕДИА, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ШКОЛЕ

Мультимедиа средства - это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих учащемуся или учителю общаться с компьютером, используя самые разные, естественные для себя среды: звук, видеозаписи, графические объекты, тексты, анимацию.

Мультимедиа в учебном процессе представлено компьютерными программами (системами), электронными учебниками, компьютерным моделированием в виде разнообразных заданий для самостоятельной работы, учебно-познавательными задачами на разных этапах учебного занятия, компьютерными учебными играми, а также образовательными веб-страницами в сети Интернет.

Выяснилось, что в определении понятий, связанных с мультимедийными средствами обучения, возникают разногласия в трактовке понятия, и существует большое число синонимов.

В ряду электронных средств учебного назначения особое значение отводится учебно-методическому комплексу (УМК, мультимедиа курс). Основой УМК (мультимедиа курса) служит его интерактивная часть, реализована только на компьютере.

Можно выделить 8 типов компьютерных средств используемых в обучении на основании их функционального назначения:

1.                 Презентации представляют собой последовательность слайдов, содержащих мультимедийные объекты. Переход между слайдами осуществляется с помощью управляющих объектов или гиперссылок. Создать презентацию можно, как в программе Power Point так и Open Impress. Эти компьютерные средства интересны тем, что их может создать любой преподаватель, имеющий доступ к ПК, причем с наименьшими затратами времени на освоение средств создания презентации. Использование презентаций расширяет диапазон условий для креативной деятельности школьников и психологического роста личности, развивая самостоятельность и повышая самооценку. Презентации так же можно активно использовать для представления ученических проектов.

2.                 Электронные энциклопедии – это справочно-информационный массив на электронном носителе, с определенным алгоритмом поиска информации – как правило, в виде алфавитного расположения статей, индексов, гипертекста, других поисковых систем. Для создания таких энциклопедий применяются гипертекстовые системы и языки гипертекстовой разметки, например, HTML. В отличие от своих бумажных вариантов они обладают расширенными свойствами и возможностями

3.                 Дидактические материалы – это особый тип учебных пособий, созданные на базе информационных технологий, раздаваемых обучающимся для самостоятельной работы на аудиторных занятиях и дома или демонстрируемые педагогом перед всем классом представленных в электронном виде, обычно в виде простого набора текстовых файлов в форматах doc, txt и объединенных в логическую структуру средствами гипертекста.

4.                 Программы-тренажеры - это своеобразный электронный репетитор, который выполняет функцию дидактических материалов и может отслеживать ход решения и сообщать об ошибках.

5.                 Системы виртуального эксперимента - как замена реального эксперимента в случае трудности представлены в виде программных комплексов, позволяющих учащимся проводить эксперименты в «виртуальной лаборатории». Главное их достоинство - они позволяют обучаемому проводить такие эксперименты, которые в реальности были бы сложны по соображениям безопасности и невозможны по временным характеристикам. Главный недостаток этих программ - ограниченность заложенной в них модели, за границы которой учащийся выйти не может в ходе своего виртуального эксперимента.

6.                 Программные системы контроля знаний, представлены в виде современных устройств ввода информации, подключённых к компьютеру. В сочетании с интерактивной доской (или экраном), компьютером и проектором позволяет существенно повысить эффективность и оперативность обратной связи на занятиях или мероприятиях. К ним также относятся опросники и тесты. Главное их достоинство - быстрота удобство, беспристрастие учителя и автоматизация обработки полученных результатов. Главный недостаток - краткость ответов, не позволяющая учащемуся проявить свои творческие способности.

7.                 Электронные учебники и учебные курсы – соответствуют современному образованию. В них достаточный теоретический материал, четкие определения, интересные задания, вопросы для самоконтроля, красочные (но только статические) иллюстрации; удачно сочетается теория, вопросы для самоконтроля и практические задачи. Эти пособия нередко используется для организации обучения в заочной форме. В них объединяют в единый комплекс все или несколько вышеописанных типов.

8.                 Обучающие игры и развивающие программы - это интерактивные программы с игровым сценарием. Учащиеся выполняют различные задания в процессе игры, школьники развивают двигательные навыки, пространственное воображение, память и, возможно, получают дополнительные навыки.

Применение мультимедиа развивает заинтересованность учащихся к обучению, улучшает у них мотивационную деятельность к анализу, синтезу и сравнению, моделированию, выявлению причинно-следственных связей, активизирует использование разных видов информации.

Планируя уроки с применением информационных технологий, преподаватель соблюдает дидактические требования. В соответствии с этим он:

-          четко определяет педагогическую цель применения данного ресурса в учебном процессе;

-          уточняет, где и когда он будет использован;

-          согласовывает выбранный ресурс с другими средствами обучения;

-          учитывать специфику учебного материала, особенности класса, характер объяснения новой информации;

-          анализирует и обсуждает с классом фундаментальные, узловые вопросы изучаемого материала.

Важно обеспечить сохранение здоровья учащихся при использовании информационных технологий. В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10.

После использования ТСО, которые связанны со зрительной нагрузкой, надо обязательно проводить комплекс упражнений для профилактики утомления глаз, а так же в конце урока - физические упражнения для профилактики общего утомления.

Применение мультимедийных средств обучения уместно на уроках изучения нового материала, обобщения и проверки знаний, также рассмотрены возможности их использования на каждом этапе урока. Использование информационных технологий позволяет организовать интересную внеурочную деятельность и внеклассную работу, обеспечить подготовку к ЕГЭ и ГИА, быстро и объективно проверить знания обучающихся. Они хорошо вписываются в традиционные методы обучения информатики на разных этапах учебного процесса.

1.2.2 МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ

Мультимедиа – это интерактивные (диалоговые) системы, обеспечивающие одновременную работу со звуком, анимированной компьютерной графикой, видеокадрами, статическими изображениями и текстами. Здесь мы имеем два основных преимущества – качественное и количественное. Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания с непосредственным аудиовизуальным представлением.

Включение информационных мультимедийных технологий делает процесс обучения технологичнее и результативнее. Да, на этом пути есть трудности, есть ошибки, их не избежать. Но есть главный успех - это интерес учащихся, их готовность к творчеству, заинтересованность в получении новых знаний и ощущение самостоятельности. Компьютер позволяет делать уроки, не похожими друг на друга. Это чувство постоянной новизны способствует интересу к ученью.

Количественные преимущества выражаются в том, что мультимедиа среда много выше по информационной плотности. Действительно, одна страница текста, как известно, содержит около 2 Кбайт информации. Преподаватель произносит этот текст примерно в течении 1-2 минут. За ту же минуту полноэкранное видео приносит порядка 1,2 Гбайт информации. Вот почему «лучше один раз увидеть, чем миллион раз услышать».

Варианты использования мультимедиа в работе с учащимися:

-          проведение презентаций на уроке при объяснении нового материала;

-          наглядная демонстрация процесса;

-          презентация по результатам выполнения индивидуальных групповых проектов;

-          совместное изучение источников материалов;

-          корректировка и тестирование знаний.

Используя, мультимедийные уроки учитель может, решить следующие дидактические задачи:

-          лучше усвоить базовые знания в процессе обучения;

-          привести в систему усвоенные знания;

-          выработать навыки самоконтроля;

-          организовать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

Эта технология рассматривается как объяснительно-иллюстративный метод обучения, целью которого является организация усвоения школьниками знаний путем подачи учебной информации и обеспечение ее усвоения, которое улучшается при подключении зрительной памяти. Применение на уроке мультимедийных технологий структуру урока принципиально не меняет. В нем остается все главные этапы, только изменятся, их временные характеристики. Этап мотивации при этом увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это обязательное требование успешности получения знаний, так как без интереса к учению, без воображения и эмоций невозможна творческая деятельность учащихся.

Мультимедийная презентация по составу компоновки, с применением гипертекстовых ссылок улучшает системное, логическое мышление. Еще, с помощью презентации расширяются формы организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Создавая мультимедийных презентаций, требуется учитывать, как воспринимается информация с экрана ПК. Надо обязательно использовать единый стиль в представлении информации для всего урока и стремиться к унификация структуры и формы представления учебного материала. Для этого:

-          применять шрифты стандартные — Times, Arial. Не использовать более двух или трех шрифтов для всей презентации. Целесообразно для выделения элементов применение различных маркеров текста (маркированные списки);

-          необходимо использовать цвета в презентации, выделенные куски текста и отдельные ячейки таблицы или всю таблицу рекомендуется выделять цветом. В презентации рекомендуется использовать одну цветовую палитру, обычно на базе определенного шаблона;

-           презентация должна быть удобочитаема с экрана компьютера;

-          большие тексты в презентации не рекомендованы;

-          необходимо использовать, информационный стиль изложения материала - сжатый.

Поэтому мультимедийная презентация, соответствует триединой дидактической цели урока наиболее оптимально:

Образовательный аспект: осмысление учебного материала, связей и отношений в объектах изучения.

Развивающий аспект: познавательный интерес развивает у учащихся, способность обобщать, анализировать, сравнивать, активизировать, творчески мыслить.

Воспитательный аспект: повышение мотивации, умения устраивать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.

В таблице 1 представлены варианты использования мультимедийных технологий [16, с. 28]:

Таблица 1.

ВАРИАНТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.2.3 ПРЕИМУЩЕСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИИ

Мультимедийные презентации прочно вошли в школьную жизнь. Без электронных презентаций трудно себе представить современный процесс обучения в школе. Ученикам очень нравятся уроки с использованием мультимедиа средств.

Когда проводятся такие уроки учащиеся комфортно чувствуют себя появляется обстановка реального общения, при которой ученики не боятся выражать свои мысли используя слова, выполнение заданий происходит с желанием, виден интерес к новому материалу.

У учеников развивается самостоятельная деятельность по работе с учебной, справочной и другой литературой по предмету. Ребята заинтересованы в получении высокого результата, они готовы с и желанием выполнять дополнительные задания. При выполнении практической деятельности проявляется самоконтроль.

Особенности данной технологии [17, с.17]:

-          изображения, выполненные мелом качественно, отличаются не в лучшую сторону с аккуратным, ярким, чётким и цветным изображением на экране;

-          легко исправлять и редактировать слайды презентации для различных ситуаций;

-          в зависимости от уровня подготовки учащихся в классе, используя гиперссылки в презентациях, один и тот же материал можно излагать очень подробно, или рассматривая только базовые вопросы темы, где темп излагаемого материала, изменяется по ходу урока;

-          освещение рабочих мест учащихся достаточное и использование проектора для демонстрации презентации не влияет на это;

-          повышается наглядность при подаче нового материала на уроке;

-          высокая производительность урока;

-          четче установлены межпредметные связи с другими предметами;

-          расширяются возможности организации проектной деятельности учащихся.

В умелых руках талантливого учителя мультимедийные презентации, несомненно, имеют преимущества и приносят только пользу в процессе обучения школьников.

1.3 ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ: ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРИМЕНЕНИЯ НА УРОКЕ

Интернет-технология в настоящее время представляет собой наиболее распространенную, популярную и динамичную развивающуюся информационную технологию.

Сегодня все школы от Москвы до отдаленного поселка подключены к сети Интернет в рамках различных государственных программ развития образования. Школа ставит задачи - развить личность учащегося, изменить и преобразовать его качества, для этого созданы условия, чтобы ученики подготовили себя к жизни в информационном обществе. В школе активно используются интернет - технологии, телекоммуникационные средства, в учебном процессе позволяя внедрять в школы инновационные процессы, с помощью которых происходят изменения различного плана: изменяются цели и содержание уроков, формы и методы обучения.

Интернет - технологии на современном уроке [5, с.36]:

1.         Учащиеся приобретают основные умения пользователя Интернета, изучают основные телекоммуникации.

2.        За счет Интернет - технологий увеличивается наглядность урока.

3.        Ученикам предоставляется возможность решать образовательные задачи, используемые в многочисленных сетевых проектах - исследовательских, поисковых, др.

4.         Во многих школах решается через Интернет – технологии дистанционное обучение. В настоящее время актуальная проблема.

 Эвристическое обучение, дистанционные формы реализуют, сегодня деятельность по развитию творческого потенциала учащихся и педагогов, помогает им самореализоваться в сетевом образовательном пространстве.

На уроках можно осуществлять использую Интернет – технологии подготовку к итоговой аттестации (ЕГЭ и ГИА).

Развитие навыков проектирования своего образования с применением Интернет - технологий позволит учащимся совместно с педагогом составить индивидуальный маршрут своей учебной деятельности, что способствует реализации себя в полной мере, с одной стороны, в ходе обучения в школе, а с другой стороны, – в дальнейшей учебе и будущей профессиональной деятельности.

Интернет - технологии позволяют реализовать новые подходы к образованию. В связи с внедрением средств новых информационных технологий в учебный процесс учителя должны обладать определенным уровнем подготовки к их применению.

1.4 ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ КАЧЕСТВЕННОГО ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

В последнее время информационные технологии очень широко применяются при реализации, так называемого, дистанционного обучения по различным школьным дисциплинам.

Дистанционное обучение – для учителей школы, еще совсем новая, неисследованная форма обучения. Еще много неясностей, много трудностей возникает у преподавателей, которые пробуют на своих уроках применить технологии дистанционного обучения. Дистанционное обучение не столь уверенно и интенсивно, но все же входит и в среднее образование. Система школьного образования явно дает сбои не столько в отношении содержания образования, сколько в отношении формы. Шесть, семь, а то и восемь уроков в день – не просто перегрузка, но и, в некоторых случаях, потерянное время, которое с помощью технологий дистанционного обучения можно было бы использовать с гораздо большей пользой для учеников и с меньшими затратами энергии.

Дистанционное обучение, предоставляющее доступ учащимся и учителям с помощью телекоммуникационных систем к курсам и авторским программам лучших педагогов России, электронным библиотекам, уравнивает шансы на получение качественного образования жителями Москвы и самого удаленного уголка нашей страны.

В Интернете существует огромное число сайтов, предлагающих различные обучающие сервисы, услуги. Большинство продвинутых сервисов страдает одним недостатком: сложность эксплуатации, т.е. обычному педагогу трудно самому создать дистанционный курс. Дистанционное обучение на сайте должно быть организовано так, чтобы любой учитель информатики мог сразу, без каких-либо предварительных действий, начать работать:

-          учитель просто создает классы, наполняет их учащимися;

-          учитель формирует задания и отдает на выполнение учащимся;

-          учащиеся, используя индивидуальный вход на сайт, решают свои задания и сдают на проверку;

-          учитель проверяет, выставляет оценки.

Инструментом мониторинга наряду с обычным журналом выступает электронный журнал, то есть, виртуальный аналог, обычного школьного журнала.

1.4.1 СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННЫХ ЭВРИСТИЧЕСКИХ ОЛИМПИАД КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

Информатизация образования предусматривает широкое использование средств новых информационных технологий в различных системах образования, в различных ее формах. Дистанционное обучение – одна из форм образовательной системы.[12, с.45]

Одной из основных целей современного образования является изменение личных качеств учащегося, эффективное и качественное развитие и реализация его внутреннего творческого потенциала. Для углубленного обучения различным дисциплинам используют, такую форму дистанционного обучения, как Интернет – олимпиады.

В настоящее время в сети Интернет так же существуют и другие формы организации творческой деятельности учащихся. Среди них можно выделить: творческие конкурсы, научно-исследовательские проекты, мастер-классы и олимпиады. Если данные формы построены на основе традиционного очного обучения, то особое внимание в таких проектах уделяется нахождению правильного, ответа на трудную задачу или проблему. Поэтому такие проекты в основном ориентированы на поиск готовой информации в Интернете, а не на личную творческую деятельность учащихся [19, с.327-328].

Эвристическая олимпиада как форма обучения появилась в системе эвристического типа образования, разрабатываемого и реализуемого под руководством Андрея Викторовича Хуторского. Понятие "эвристическая олимпиада" введено А.В.Хуторским в дидактику и практику обучения в 1996 году. В основе эвристических олимпиад лежит дидактическая эвристика — теория и технология креативного обучения.

Научная школа А.В.Хуторского в Центре дистанционного образования "Эйдос" (www.eidos.ru) на протяжении многих лет разрабатывает и апробирует направление творческого обучения массового школьника в системе дистанционных эвристических олимпиад. У проводимых олимпиад две особенности - они эвристические и дистанционные. Эвристичность означает то, что от участников требуется не просто правильное решение трудных задач, а получение личного результата - образовательного продукта, например, создание собственной задачи на основе выявленных самим учеником принципов. Именно уникальность и качество созданного учащимся продукта оценивается жюри по разработанным критериям. В дистанционных олимпиадах не обязательно находиться рядом друг с другом. Это приравнивает всех учащихся, где бы они ни учились, и где бы ни жили.

Учащиеся, которые участвуют в дистанционных эвристических олимпиадах раскрывают скрытые возможности и таланты, происходит творческая реализация личности, как по определенному учебному предмету, так и в межпредметных областях, помогают в этом компьютерные технологии. Что позволяют современному ученику ощущать себя развивающимся гражданином мирового информационного пространства.

Участвуя в дистанционных творческих олимпиадах, учащиеся становятся заинтересованными в развитии своего образования, так как, выполняя открытые эвристические задания, они находят решения реальным научным проблемам, предлагают собственные вариации и гипотезы причин тех или иных явлений в предметных областях, образовывают творческую продукцию, важную для их жизни в современном информационном обществе.

Дистанционные эвристические олимпиады обуславливают наиболее адекватные особенности интеллектуальной активности учащихся [1, с. 49-56].

Для создания, реализации и обеспечения целостной системы дистанционного эвристического обучения необходимо поставить следующие научные проблемы:

-          определить место и роль дистанционных эвристических олимпиад в системе дистанционного эвристического обучения;

-          разработать и обосновать дидактическую систему дистанционных эвристических олимпиад;

-          сформулировать принципы внедрения дистанционных эвристических олимпиад как инновационного процесса в традиционную систему обучения;

-          разработать систему индикаторов для выявления эффективности и результативности внедрения дистанционных эвристических олимпиад;

-          расширить и достроить модель: очный учащийся – дистанционный педагог по отношению к следующим этапам инновационного механизма: создание самого новшества; освоение новшества, его внедрение и распространение.

1.4.2 ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ЧАТ - ЗАНЯТИЙ НА ОСНОВЕ ЭВРИСТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

В образовательном процессе чат - занятия занимают особое место во взаимодействии дистанционного педагога и учащихся, поскольку позволяют учащимся, находящимся на расстоянии друг от друга вести переписку в режиме онлайн как между собой, так и с преподавателем при помощи реплик, фраз и т.п. Дистантные ученики, интенсивно изучая учебный материал по траектории, составленной индивидуально, формируют учебно-познавательную и коммуникативную компетентность, творчески развиваются. Теоретические и методические вопросы о проведение чат - занятий изучаются нами на основе деятельности Центра дистанционного образования "Эйдос" (www.eidos.ru). Исследования ведутся под руководством доктора пед. наук Андрея Викторовича Хуторского. [22].

План занятия готовится заранее и скомпоновывается поминутно. При этом учителю необходимо предварительно выдать (разослать) материал, который может быть необходим при подготовке к занятию.

Надо заранее продумать итог чат - занятия используя форму рефлексии выполненной деятельности. Чаще всего ее проводят в конце занятия в краткой форме по осознанию результатов чата.

Чат как форма дистанционного урока в практике дистанционного обучения используется недостаточно. Причина этого недостаточная теоретическая база проектирования образовательной деятельности дистантных обучаемых в режиме онлайн (чата).

Анализ чат - занятий, позволил выявить следующие недостатки:

-          высокая трудоемкость разработки курсов дистанционного обучения;

-          отсутствие прямого очного общения между обучающимися и преподавателем (когда рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный минус для процесса обучения);

-          сложно создать творческую атмосферу в группе обучающихся;

-          необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических условий (для дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося).

Деятельность учителя по процедуре разработке конкретного чат - занятия на основе эвристических заданий входит три основных этапа: подготовительный, дискуссионный и заключительный. На подготовительном этапе составляются вопросы наиболее актуальные дистанционного занятия, проводимого в форме чата. К ним относятся дискуссионные проблемы, которые требуется решить оперативного, в них прослеживается интенсивность взаимодействия учащихся и учителя. Учебная проблема на чат – занятие, как и формулировка эвристического задания, выполняется педагогом. Далее педагогом определяются технические условия, которые необходимы для проведения занятия, осуществляется рассылка необходимых материалов.

Во время дискуссии организуется педагогическая ситуация, составляющая образовательную среду чат – занятия. На заключительном этапе преподаватель продумывает вопросы, которые учащиеся выполнят с целью подведения итогов занятия и формулирования основных образовательных достижений, которые учащиеся получили. Формы рефлексивной деятельности для участников чат - занятия, педагогом выбираются, используя примерный алгоритм этой деятельности.

Использование эвристических заданий при проведении дистанционных чат – занятий позволяет усилить продуктивность ему придается диалогичность и развивается творческая деятельность направленная на улучшения качества образования.

1.4.3 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Учитель в своей практике может использовать Интернет – ресурсы разного типа.

На основе результатов проведенного анализа Интернет-ресурсов, можно выделить следующие группы образовательные Интернет-ресурсов [11, с. 29]:

-          образовательные сайты;

-          порталы;

-          электронные библиотеки;

-          аудио- и видеофрагменты.

Основным видом учебного занятия в школе был и остается урок. Поэтому формирование навыков дистанционного обучения учащихся должно происходить при использовании данного вида занятий. При осуществлении самостоятельной деятельности учащимися на уроках осуществляется моделирование дистанционного обучения, которое сводится к воссозданию основных свойств дистанционного обучения: самостоятельности и интерактивности процесса обучения. Для этого реализуется совокупность условий, при которых каждый учащийся работает индивидуально с системой дистанционного обучения, а учитель дистанционно, посредством программы контролирует его работу. Необходимо выполнение также ряда организационных мероприятий по формированию у учеников целей обучения, усвоению алгоритмов выполнения заданий, ознакомления с критериями оценивания выполненной работы. При проведении дистанционного урока происходит постоянная смена деятельности, учитель контролирует всех и на каждом занятии, отрабатываются навыки работы, учащиеся очень много работают самостоятельно, все результаты доступны и возможен их анализ, выполняется автоматизация контроля, интенсификация учебного процесса.

Проанализировав дистанционное обучение можно выделить такие преимущества:

-          безопасность;

-          не требуется лабораторное оборудование;

-          используется индивидуализация деятельности учащихся;

-          самостоятельное получение выводов и самопроверка.

1.5 КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

1.5.1 КЕЙСОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Под информационными технологиями обучения понимаются структуры взаимосвязанных процессов переработки информации с применением компьютерно-программных средств. Среди разнообразных педагогических информационных технологий можно выделить кейсовую. Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).

Кейсовая технология представляет собой дистанционную образовательную технологию (ДОТ). Данная технология способствует культурному, гуманитарному развитию учащихся на основе приобщения к самой широкой информации. Кейс-технология – это общее название технологий обучения, представляющих собой методы анализа.

К кейс-технологиям относятся:

-          метод ситуационного анализа;

-          ситуационные задачи и упражнения;

-          анализ конкретных ситуаций (кейс-стади);

-          метод кейсов; метод инцидента;

-          метод ситуационно-ролевых игр;

-          метод разбора деловой корреспонденции;

-          игровое проектирование;

-          метод дискуссии.

Кейсы могут быть представлены в различной форме: от нескольких предложений до множества страниц. Виды представления: печатный, мультимедиа, видео.

Нет определенного стандарта представления CASE. CASE как правило представляются в печатном виде, однако включение в текст фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным для учащихся. В последнее время все популярнее становится мультимедиа презентации. Однако фильм, видео и аудио презентации могут создавать некоторые проблемы. С печатной информацией легче работать и анализировать ее, чем информацию, представленную, например, в фильме. Ограниченные возможности многократного интерактивного просмотра могут привести к искажению информации и ошибкам. Возможности мультимедиа представления CASEов позволяют избежать вышеназванных трудностей и сочетают в себе преимущества текстовой информации и интерактивного видео.

Качество образования обеспечивается применением специальных образовательных комплектов, учебно-методических материалов (кейсов), проведения консультаций, планирования учебного процесса и определяется в первую очередь качеством кейса, качеством и регулярностью консультаций с преподавателями.

В последние годы в нашей стране происходит поиск новых эффективных методов обучения, связанных с развитием образования и требованиями к квалификации специалистов. Кейс-метод (case-study) считается одним из эффективных развивающих способов обучения учащихся навыкам решения типичных проблем.

1.5.2 КЕЙС ТЕХНОЛОГИИ КАК УСЛОВИЕ АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

В связи нехваткой времени для изучения материала на уроке необходимо организовать самостоятельную работу таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность овладеть учебным материалом по отдельным темам, предметам на разных уровнях, но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей.

Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием. Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Используя кейс-технологию надо составить индивидуальный план, каждому учащемуся выдают так называемый кейс, в который входит пакет учебной литературы, мультимедийный видеокурс, виртуальная лаборатория и обучающиеся программы на CD-ROM, а также электронная рабочая тетрадь. Рабочая тетрадь является своеобразным путеводителем по курсу и содержит рекомендации учителя по изучению учебного материала, контрольные вопросы для самопроверки, тесты, творческие и практические задания. При изучении материалов курса , учащийся может воспользоваться помощью по электронной почте, отправлять результаты выполнения практических заданий, лабораторных работ [14, с.54-55].

Учебно-методические материалы, используемые в данной группе технологий, отличаются полнотой и целостностью системно организованного комплекта материалов

1.6 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Информационные технологии необходимо рассматривать как мощное средство повышения эффективности обучения и психического развития учащихся.

В связи с существенной перестройкой содержания образования в настоящее время возросла необходимость активизировать познавательную деятельность учащихся. Учитель должен развивать познавательный интерес, активизировать школьника в различных видах его деятельности. Одним из средств активизации использование информационных технологий на уроке.

Современная школа с ее проблемами заставляет думать о том, как сделать процесс обучения в школе более результативным. Человек постоянно на протяжении всей своей истории изобретает средства «быть умнее» и передает их новым поколениям. Таковы новые информационные технологии. Цель информационных технологий в школьном образовании – формирование мотивационной, интеллектуальной и операционной готовности к использованию новых информационных технологий в своей деятельности [15, с. 3-10].

На сегодняшний день в восприятии многих учащихся и родителей успехи в области информационных технологий связаны не с духовным прогрессом личности, а с развитием компьютерной техники. Важно ориентироваться на интересы самого обучающегося, на его возрастные потребности и именно в этом ракурсе раскрывать возможности применения информационных технологий в плане пользы для конкретного человека, облегчения его труда в настоящем и будущем, помощи в конкретных жизненных ситуациях.

Необходимо понимать, что информационные технологии не должны и не могут полностью заменить учителя, автоматизировать и компьютеризировать целиком ни его труд, ни учебную деятельность школьников.

Внедрение информационных технологий не заменяют традиционную методику предмета. Их применяют не вместо прежних методов обучения, а наряду с ними.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИА - ТЕХНОЛОГИЙ НА ЭЛЕКТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ ИНФОРМАТИКИ

2.1 РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИА - ТЕХНОЛОГИЙ НА ЭЛЕКТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ ИНФОРМАТИКИ В 9 КЛАССЕ

Основная цель разработки методики использования мультимедиа - технологий на элективных занятиях информатики - предоставить полный комплект разработок для работы с учениками.

При разработке методики использования информационных технологий на элективных занятиях опиралась на то, что элективные курсы признаны удовлетворить индивидуальные образовательные потребности и склонности каждого школьника. Именно поэтому я думаю, что наиболее продуктивно использовать информационные технологии. По запросу учащихся мною выбран элективный курс «Основы программирования» (Pascal). На изучение этого курса по информатике в 9 классе отводится 18 часов и он содержит 9 тем:

1.     Введение в программирование

2.     Введение в язык программирования Pascal

3.     Структура программы. Переменные и константы. Числа, символы и др. типы данных

4.     Создание и отладка элементарной программы. Печать исходного текста. Комментарии.

5.     Оператор присваивания. Арифметические и логические выражения. Стандартные процедуры и функции.

6.     Логические условия. Оператор условия.

7.     Циклы. Операторы цикла.

8.      Массивы. Одномерные. Ввод и вывод массивов. Двумерные массивы.

9.     Строковый, символьный тип данных. Основные операции.

10. Решение задач по программированию на языке Паскаль для подготовке к ЕГЭ

Методика ориентирована на формирование общеучебных умений и навыков работы с компьютером с использованием современных информационных технологий, приобретение соответствующих информационных компетенций.

Учитель раскрывает отдельные темы, подбирает интересные материалы, учит и организует исследовательскую деятельность школьников. По окончании обучения ребята выполняют задание – группой или индивидуально.

2.2 ПРОГРАММА КУРСА

При разработке методики была поставлена следующая цель:

-          познакомить учащихся с основами структурированного программирования;

-          сформировать навыки программирования;

-          научить основным приемам по написанию, отладке, тестированию и ведению программ

Задачи:

Обучающие:

-          познакомить учащихся с понятием алгоритм и программа;

-          познакомить учащихся и научить работать с программой ABC Паскаль;

-          сформировать алгоритмическую культуру учащихся;

-          сформировать знания о программирование.

Развивающие:

-          развитие у учащихся воображения при графическом представлении информации;

-          развивать логическое мышление учащихся, умение анализировать, делать выводы, прогнозировать результат своей работы;

-          развивать навыки работы с новыми программами;

-          развивать знания учащихся о сферах применения программирования;

-          развивать внимание при написании кода программы.

Воспитывающие:

-          воспитание добросовестного отношения к работе;

-          воспитание информационной культуры;

-          воспитания интереса к приобретению знаний.

Предлагаемая структура описания занятий состоит из следующих блоков [20, с.117-119]:

1.      название занятия – содержит название темы занятия, номера занятия;

2.      ход занятия – содержит последовательность рассматриваемых вопросов;

3.      задание на дом – содержит перечень заданий для работы учащихся дома.

Количество заданий в занятиях может быть сокращено или дополнено учителем по его усмотрению. Некоторые задания могут быть изменены, в зависимости от уровня подготовленности учащихся. Как всегда, важно лишь, чтобы были достигнуты знания и умения, сформулированные в программе.

Необходимо с самых первых занятий:

-          обращать внимание на формулировку основных определений, понятий, терминов, кратких конспектов;

-          постоянно вести контроль (устный теоретический опрос, письменные теоретические опросы, а также практические самостоятельные).

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения курса учащиеся должны знать:

-          основные операторы на языке Паскаль;

-          правила работы в программе АВС;

-          понятия линейной программы;

-          понятие программы с условным оператором;

-          понятие программы с циклическим оператором;

-          понятие одномерного массива;

-          понятие двумерного массива.

Учащиеся должны уметь:

-          составлять линейные программы;

-           составлять, программы используя, условные операторы и операторы цикла;

-          составлять программы обработки одномерных и двумерных массивов;

-          программировать алгоритмы символьной обработки;

-          уметь решать задания ЕГЭ: А12, В2, В5, В8, В14, С1,С2.

В таблице 2 представлено календарное планирование с общим количеством 18 часов.

Таблица 2.

КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИНФОРМАТИКЕ 9 КЛАСС

Элективный курс: «Основы программирования» (Pascal)

2.3 МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИА-ТЕХНОЛОГИЙ НА ЭЛЕКТИВНОМ ЗАНЯТИИ ПО ИНФОРМАТИКИ В 9 КЛАССЕ

Основными факторами применения информационных технологий являются:

-          знание педагогических возможностей ИТ и умения работы с этими средствами;

-          адекватная или заниженная (критическая) самооценка собственной деятельности по использованию ИТ;

-          первоочередная значимость мотивов применение ИТ, подготовленность пользователя (педагога и ученика) к их применению.

Одна из задач современного учителя использование всех знаний, умений навыков, необходимых для эффективной профессиональной деятельности с использованием качественных мультимедиа-ресурсов.

Эффективность обучения с использованием мультимедиа-ресурсов будет реализовано в том случае, если учитель будет обладать [8, с.507]:

-          всеми педагогическими навыками;

-          навыками владения информационными технологиями;

-          навыками применения телекоммуникационных технологий и мультимедиа-технологий в системе общего среднего образования.

В таблице 3 разработана методика занятий по информатике с использованием информационных технологий.

Таблица 3

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ЭЛЕКТИВНОГО ЗАНЯТИЯ

2.4 МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙС ТЕХНОЛОГИЙ НА ЭЛЕКТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИНФОРМАТИКИ В 9 КЛАССЕ

В связи с реформами образования в нашей стране, происходит постоянный поиск эффективных методов обучения, одним из которых являются так называемый метод кейс технологии. Применение кейс технологии в широком объеме для реализации образовательного процесса возможно только в сочетании с другими информационными технологиями. Качество образования обеспечивается применением специальных образовательных комплектов, учебно-методических материалов. [2, с. 35]

Кейс технология не предполагает требований к компьютерному обеспечению и специальному оборудованию, хотя и не исключает его использование. Кейс - технология была применена в 9 классе для изучения в элективном курсе темы: «Решение задач по программированию на языке Паскаль» подготовка к ЕГЭ. Основанием послужило недостаточное количество часов для изучения темы. В школе изучается язык программирования Basic. Для учащихся разработан элективный курс по основам программирования Pascal , в который входит весь теоретический материал, согласно минимуму образования.

-          практические работы;

-          контрольные вопросы;

-          видео уроки;

-          дополнительный материал (презентации).

Рисунок 1. Внешний вид «Кейса»

Во время занятия ученики элективногокурса самостоятельно изучают материал. Учитель консультирует помогает понять представленый материал. В любое время задают вопросы, если таковые имеются по одному или нескольким темам, показывают решение задач. На заключительном занятии происходит зачет по изученному материалу.

Достоинства использования кейсовой технологии:

-          оптимальный темп работы учеников;

-          легко достигается уровневая дифференциация обучения;

-          на уроке используем материалы из удаленных источников, пользуя средства телекоммуникаций;

-          работа с кейсом похожа на учебную игру, из-за этого повышается мотивация учебной деятельности;

-          учащиеся самостоятельно выбирают количество заданий.

Недостатки использования кейсовой технологии:

-          трудоемкость создания кейса;

-          много времени тратится на подбор как теоретической, так и практической части;

-          на классическом уроке, имеется возможность скорректировать тот или иной материал, сделать его доступнее, решить другим способом;

-          при создании кейса нельзя учесть особенностей конкретного класса обучающихся, поэтому крайне важна роль преподавателя.

2.5 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММЫ EASYQUIZZY НА ЭЛЕКТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИНФОРМАТИКИ ПРИ ПРОВЕРКЕ ЗНАНИЙ

Одной из задач повседневного учительского труда является необходимость осуществлять контроль знаний учащихся.

Тестирование как эффективный способ проверки знаний находит в школе все большее применение. Независимым это может стать с использованием современных компьютерных технологий. Одним из основных и несомненных его достоинств является минимум временных затрат на получение надежных итогов контроля. При тестировании используют как бумажные, так и электронные варианты. Последние особенно привлекательны, так как позволяют получить результаты практически сразу по завершении теста.

Тестирование стало основной формой сдачи экзаменов. Для всех выпускников школ основной формой итоговой государственной аттестации в школе является Единый Государственный экзамен (11 класс) и Государственная Итоговая Аттестация (9 класс). Актуально вводить тестовые технологии в систему обучения. С их помощью в течение учебного года следует оценить уровень усвоения материала учащимися и формировать у них навык работы с тестами. Такие тренировки позволят выпускникам при сдаче ЕГЭ и ГИА повысить балл. Также во время таких тренировок развиваются соответствующие психотехнические навыки саморегулирования и самоконтроля. В связи с этим тестовые задания, как средство измерения и контроля знаний учащихся, становится основой обучающего процесса в школе.

В отличие от традиционного контроля в форме опроса тестирование проводится для учащихся всего класса одновременно, и хотя процесс тестирования в целом не продолжителен, он дает возможность получить объективную картину уровня знаний учащихся, сформированности мышления. Тестирование, независимо от того, проводится оно в письменной форме или посредством компьютеров, психологически меньше нагружает учащихся. Результаты тестирования после обработки на компьютере представляются в форме визуальных условных обозначений, каждый из которых соответствует определенной отметке, на основе этих показателей проводится анализ, устанавливается рейтинг знаний учащихся, проводятся коррекционные действия. В целом тестовые задания являются составной частью сопровождения урока.

Тесты easyQuizzy удобно использовать на школьных уроках при ежедневных быстрых опросах и подготовке к ЕГЭ и ГИА, а также включать в состав электронных учебников для дистанционного обучения и самообразования.

EasyQuizzy — это программа, с помощью которой можно создавать и редактировать компьютерные тесты знаний. Используя подготовленные тесты, можно облегчить работу преподавателей при проведении ежедневных «быстрых» опросов учеников и ускорить проверку результатов, т. к. выставление оценки происходит автоматически на основе системы оценивания, выбранной при создании теста.

При составлении теста можно использовать следующие типы вопросов:

-          альтернативный выбор;

-          выбор одного правильного ответа;

-          выбор нескольких правильных ответов;

-          установление правильной последовательности;

-          установление соответствия;

-          свободный ответ.

В каждом тесте можно свободно совмещать вопросы всех шести типов.

Редактор тестов easyQuizzy удобен своей простотой в использовании и возможностью составлять тесты, включая картинки, что будет полезным, как для школьников, так и для детей дошкольного возраста, а также для детей, имеющих трудности в овладении чтением и письмом.

Преподаватель можете настроить одну из распространенных систем оценивания под свои критерии, или же создать полностью свою систему оценивания с любым количество оценок. easyQuizzy позволяет установить следующие системы оценивания:

Системы оценивания СНГ:

-          5-балльная система;

-          12-балльная система.

(жёстко заданные системы оценивания, эти системы нельзя изменять, так как они градуируются автоматически в зависимости от количества задаваемых вопросов теста).

Сумма баллов:

-          100-балльная система;

-          Пользовательская система оценивания (позволяет вам создать свою собственную систему оценивания самостоятельно.)

После выбора нужной системы из списка ее можно настроить в редакторе систем оценивания. Система оценивания easyQuizzy строится на том, что все вопросы теста равнозначны по сложности и одинаково влияют на результирующую оценку; ответ на вопрос может быть либо полностью правильным, либо полностью неправильным.

В программе учитель волен настроить демонстрацию подробной статистики о ходе прохождения теста по его окончанию и добавить ограничение по времени.

При правильном отборе контрольного материала содержание теста может быть использовано не только для проверки, но и для обучения. Таким образом, позволяя учащемуся самостоятельно находить пробелы в своих знаний и принимать меры для их устранения. В таких случаях можно говорить о значительном обучающем потенциале тестовых заданий, использование которого станет одним из эффективных направлений практической реализации принципа единства и взаимосвязи обучения и контроля.

Тесты можно защитить от просмотра и редактирования. Для этого выбирается пункт меню «Файл → Установить пароль...». В диалоговом окне, чтобы исключить ошибки ввода, ведите пароль два раза и нажмите кнопку «ОК». После этого сохраните файл.

По окончании тестирования на экран выводится рузультат и оценка.

При использовании данной программы существует возможность контроля уровня усвоения материала учащимися, на экран выводится отчет по итогам тестирования.

Существуют различные варианты проверки знаний учащихся: тесты, контрольные и зачетные работы, «живой» диалог. Не всегда уровень знаний учащихся соответствует требованиям учителя, не всегда субъективная оценка преподавателя адекватна реальным знаниям. В связи с этим предлагается компьютерная программа тестирования, направленная на повышение уровня знаний и получение объективных оценок.

2.6 ОПИСАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО НАПОЛНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ИЗДАНИЯ

В рамках дипломной работы создано электронное издание, в котором представлены все необходимые материалы.

Созданное электронное издание элективного курса по информатике для 9 класса содержит следующие ссылки и разделы:

-          видеоуроки по программированию

-          программа АВС с инструкцией;

-          задания ЕГЭ по программированию

 Разработанная структура достаточна для организации образовательного процесса с применением информационных технологий в школе для проведения элективного курса. Данная разработка занятий поможет учителям в проведение элективных занятий по теме: «Программирование на языке Паскаль».

После открытия раздела «главная», отображается содержание тем данного раздела, в соответствии с рисунком 2., по информатики для 9 класса.

Рисунок 2. Интерфейс раздела

Использование информационных технологий активизирует мыслительную деятельность учащихся и это учитель должен учитывать при составлении план – конспектов к занятию. Если одновременно учащийся выполняет конкретное задание, помогающее глубже понять данный материал, и при этом соблюдаются следующие условия [7, с. 11]:

-          поставленное задание направляет усилия учащегося на использование определенного мыслительного приема;

-          учащийся обладает знаниями, необходимыми для выполнения этого задания, и навыками применения данного приема;

-          этот прием соответствует содержанию материала, и чем в большей мере соответствует, тем сильнее активизирует деятельность.

Принцип работы кнопок навигации един для всех разделов.

Каждый урок содержит, в соответствии с рисунком 3. теоретический материал по представленным темам.

Рисунок 3. Внешний вид страницы раздела

Для открытия дополнительно материала используется метод гиперссылок.

После выбора необходимого материала, появится диалоговое окно, в соответствии с рисунком 4., для открытия документа.

Рисунок 4. Загрузка файла

Для разработки электронного издания использовался программный продукт PowerPoint, который позволяет соответствовать требованием эргономичности и современному дизайну. Созданное электронное издание предназначено для учителей информатики школ, желающих применять информационные – технологии в учебном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс обучения сложен и многообразен. За последние несколько лет многие педагогические ценности переменились. Появились новые цели и новые средства образования. Современный урок рассматривается не только как деятельность учителя, т.е. как форма обучения, но и как деятельность ученика, т.е. как форма учения. Среди множества способов улучшения процесса преподавания в целом определенное место занимает применение информационных технологий. Не случайно, одной из основных задач школы является широкое внедрение информационных технологий в учебный процесс.

В результате выполнения ВКР был изучен вопрос по использованию информационных технологий в учебном процессе на уроках информатики, в рамках данной деятельности создано электронное издание по информатике для 9-ого класса.

Я пришла к выводу, что использование информационных технологий позволяет решить ряд важнейших проблем:

-          усилить мотивацию обучения;

-          повысить скорость усвоения знаний;

-          повысить активность учащихся в процессе обучения;

-          обеспечить контроль за преподаванием и усвоением материала;

-          установить тесную обратную связь;

-          успешно решать вопросы дифференцированного подхода и индивидуализации обучения, что дает возможность каждому учащемуся обрести уверенность в себе, своих силах;

-          создать благоприятные условия для проблемного обучения, проведения учебно-исследовательских работ;

-          снять перегрузки.

В выпускной квалификационной работе выполнены задачи:

1.   анализ возможностей применения информационных технологий в учебном процессе;

2.   разработка планирования;

3.   разработка структуры электронного издания;

4.   реализация электронного издания 70%.

Разработанная методика использования информационных технологий на элективных занятиях по информатики в 9 классе предназначена для учителей информатики.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андрианова Г.А. Дистанционные эвристические олимпиады как средство раскрытия творческих способностей школьников: анализ экспериментальных данных. // Человек и его изменение в телекоммуникационных системах. Междисциплинарные аспекты исследований: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., 21-23 июня 2004 г., г. Москва / Под ред. А.В.Хуторского. – М.: ИСМО РАО, 2004.

2. Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. // М.: Педагогика, - 1988. 160 с.

3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.,1995.

4. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования - новая учебная дисциплина. // В сб. Материалы ХVI Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". Троицк: МОО ФНТО "Байтик", - 2005. С

5. Донской М. Интернет и пользовательский интерфейс. //Мир Internet. - 1999. № 9.

6.Захарова И.Г. «Информационные технологии в образовании». - 3-е изд., стер. – М:.: Издательский центр «Академия», 2007.

7.«Информатика», Еженедельная методическая газета для учителей информатики, www.1september.ru.

8. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. - М.: "Академия", 2005

9. Макарова Н.В. Информатика и информационно-коммуникативные технологии: учебник 11 класса/Питер, 2006.

10. Образование в эпоху новых информационных технологий/ Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. – М.: ИНФОРМАТИК, 1995. – 220 с.

11.Околелов О.П. Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве /Информатика и образование, №10-2001г.

12. Полат Е.С. Дистанционное обучение.- М.: Владос.1998.

13. Селевко Г.К. «Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств» - М.: НИИ школьных технологий, 2006

14.Селевко Г.К. "Современные образовательные технологии", Москва, "Народное образование", 1998 г

15. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения. // Информатика и образование. М., - 1991. №1.

16. Субботин М.М. Использование ЭВМ при построении содержательных рассуждений. // Научно-техническая информация. Сер. 2. М., - 1986. №11.

17. Субботин М.М. Новая информационная технология: создание и обработка гипертекста. // Научно-техническая информация. Сер. 2. М., - 1988. №5.

18.Угринович Н. «Информатика и информационные технологии» М.: Бином, 2003.

19.Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.

20.Хуторский А.В. «Развитие одаренности учащихся»: Методика продуктивного обучения. – М., 2000. – 266 с

21.Юсуфбекова Н.Р. Проблемы и перспективы развития теории инновационных процессов // Единое образовательное пространство стран СНГ и Ближнего Зарубежья. – М., 1994.

22.  http://www.eidos.ru/journal/2005/0120.htm