Тема урока: «Заседание в театральной студии. Рассказ «Хамелеон» А.П.Чехова.»

Тема урока: «Заседание в театральной студии. Рассказ «Хамелеон»      А.П.Чехова.»

Цель урока:

1. Продолжить знакомство учащихся с творчеством А.П.Чехова, рассказом «Хамелеон». Показать осмеяние в рассказе самоуправства, угодничества. Выяснить, в чём смысл названия рассказа, особенности его построения. Дать понятие о юморе. Помочь учащимся понять смешное и грустное в рассказе.

2.Формировать умения  анализировать произведение; выразительно читать прозаический текст; выявлять авторскую позицию.

Оснащение: портрет А.П.Чехова, рисунки учеников к рассказу «Хамелеон», записи с музыкальными произведениями, изображение ящерицы хамелеона, костюмы для инсценировки: решето, шинель(или пальто).

Ход урока.

1.      Вступительное слово учителя.

1)      Сообщение цели, темы урока:

-Ребята, представьте себе, что вы не в классе, а в театральной студии. Школа – это Большой театр. Я возьму на себя смелость быть главным режиссёром. А вы, сидящие здесь в студии, - помощники режиссёра: актёры, музыкальные редакторы, художники, декораторы.

Итак, я пригласила вас сюда, господа-творческие личности для того, чтобы мы с вами приняли участие в создании нового спектакля по рассказу А.П.Чехова «Хамелеон». Спектакль будет называться «Дело Хрюкина».

2)      Рассказ о писателе.

–      Немного об авторе рассказа «Хамелеон». Представляю вашему вниманию портрет А.П.Чехова, написанный художником. В.П.Цветковой в 1951 году. А.П.Чехов относится к плеяде писателей, составляющих гордость русской классической литературы.

–      Прочитаем биографию писателя по учебнику.

–      Наверняка, с некоторыми трудами этого писателя вы уже знакомы. Может быть вспомните, с какими? (Рассказы «Ванька», «Толстый и тонкий», «Беглец» и  т.д.)

2. Работа  над названием текста.

–      Прежде, чем мы познакомимся с рассказом, новым для вас, уместно остановиться на названии произведения. Известно, как мучительно Чехов искал названия для своих сборников и для рассказов.

–      Что означает заглавие? (Тему и основную мысль произведения.)

–      По мнению Чехова, заглавие -  это смысловой стержень произведения, оно должно быть простым, ясным, предельно кратким и скромным.

–      Слово хамелеон, что оно обозначает?(Порода ящериц, быстро меняющих цвет кожи в зависимости от окружающей среды)

–      (Демонстрация изображения ящерицы-хамелеона).

–      Как вы думаете, о чём может быть рассказ с таким названием «Хамелеон»?         Стр.2

3.      Чтение текста учителем (или хорошо подготовленным учеником).

4.      Работа по усвоению содержания текста.

–      Вы прослушали текст. И впереди у нас  главная  работа - нам с вами предстоит обсудить будущий спектакль. Почему спектакль будет называться «Дело Хрюкина»? (Хрюкин потерпевший).

       1)  Работа в группах:

Класс делится на группы (по вариантам): актёры, музыкальные редакторы, художники по костюмам, художники-декораторы, критики.

       2)  Задание критикам (1 вариант): (работа с критиками в конце урока, задание получают заранее. ) Критики работают самостоятельно.

–      Критикам предстоит найти ответы на поставленные произведением вопросы, выявить художественные особенности рассказа. (Вопросы нам доске):

а) Каким является смех в произведении? ( Краткий словарь литературоведческих терминов в учебнике – с.371 -  юмористическим)

б) Как характеризуется рассказ? ( смешным)

в) Слышен ли здесь голос автора? Почему? (Нет, говорят и действуют персонажи рассказа. Чехов – совсем другой человек, умный, талантливый, отзывчивый, и у него нет ничего общего с героями его рассказов).

г) Есть ли в этих рассказах описание природы? Случайно ли это? ( Нет. Скорей всего, действующие лица рассказа просто не замечают красоты окружающей природы, она для них как бы не существует.)

–      Отсутствие у чеховских антигероев органической связи с природой свидетельствует о невосполнимой нравственной потере. Будет ли счастлив такой человек? (Нет).

3)      Задание актёрам ( 2 вариант):

–      Елдырин, Очумелов, Хрюкин(можно по желанию), дайте сами себе характеристику.

      4)  Задание художникам по костюмам ( 3 вариант):

-    Опишите внешний вид героев.

   5) Задание художникам-декораторам (4 вариант).

- Опишите место действия, чтобы нам ясно представить картину, на фоне которой происходят события.

Х-Д: пыльная базарная площадь, деревянные прилавки, за площадью видны строения, дома, заборы, лавки с открытыми дверями, кабаки. Время, скорее всего после полудня, на улице ни души, люди отдыхают после полудня. Только беспризорная свинья бродит в поиске чего-нибудь вкусненького. Кругом скука, тишина. Ну вот в эту тишину врываются человеческие крики, собачий визг.

6) Встреча с героями рассказа.

- Образовалась толпа, кто эти люди? Назовите героев рассказа.

                                                                                                                                                 Стр. 3

Уч-ки: (Елдырин, Очумелов, Хрюкин, Жигалов).

- Заслушаем актёров, которые будут играть чеховских героев.

(3) 1 ученик-Хрюкин: потерпевший, золотых дел мастер, человек маленький по социальному положению; ищет защиты у людей, следящих за порядком. Лицо его полупьяное от боли, палец окровавлен.

- Предоставим слово художникам по костюмам.

(4) 1 художник: Хрюкин: в ситцевой крахмаленной рубахе и расстёгнутой жилетке.

(3) 2 ученик- Елдырин: городовой, низший чин полицейской охраны в городе, ходит по пятам за своим начальником Очумеловым, полностью ему подчиняться.

(4) 2 художник: Елдырин: рыжий, в руках решето, наполненное крыжовником, который отобрали, «конфисковали».

(3) 3 ученик- Очумелов: главное лицо по защите порядка, полицейский надзиратель, важный, степенный.

(4) 3 художник: на нём мундир, пальто, фуражка, сапоги и узелок в руках.

- Кто же такой Жигалов? (генерал, само звание говорит о его величии).

7) Актёрское мастерство.

1 сцена. Очумелов и Елдырин.

- Покажите, как  движется полицейский надзиратель. (Важно, степенно).

2 сцена.

–      Что происходит с Очумеловым в те моменты, когда он узнаёт, что собака принадлежит генеральской семье? (Его то знобит, то в жар бросает. Ему приходится то снимать, то одевать пальто).

–      Покажите, как происходит это действие. (инсценировка, чтение по ролям).

Сценка.

–      Сними-ка, Елдырин, с меня пальто.

–      Одень-ка, Елдырин, пальто.

–      В чём помогает разобраться читателю этот эпизод?                                                        Стр.4

–      (пресмыкается перед высшими      чинами, боится)

8) Вопросы на восприятие.

–      Кого же Чехов называет Хамелеоном? (Очумелова)

–      Кто же остался виновным в этой истории? (Хрюкин).

–      Какие слова приходят на ум? (У сильного всегда бессильный виноват).

9)  -Предоставим слово экспертной группе-критикам. (2)

10) – Слово художникам об иллюстрациях учеников.

5. Музыкальное оформление спектакля.

Работа с музыкальными оформителями.

-Спектакль создан, сюжет рассмотрен. Сейчас прозвучит музыка. Какая из этих мелодий подходит для этого спектакля больше всего. ( Звучат эпизоды музыкальных произведений: мазурки, марша, современные мелодии. Учащиеся выбирают нужную мелодию, обосновывая свой выбор.)

6. Итог.

–      Итак, на этой ноте мы заканчиваем сегодняшний урок.

–      Прочитайте высказывания.

1. Чтение эпиграфа в учебнике.

2. «...Краткость – сестра таланта.»

3. «В человеке всё должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли.» А.Чехов.

4. «...Благодаря своей искренности, Чехов создал новые, совершенно новые, по-моему, для всего мира формы писания, подобных которым я не встречал нигде. Его язык удивителен...» Л.Толстой.

7. Домашнее задание. Читать рассказ по ролям.