Урок по рассказу Л.Н. Толстого "После бала"

Рассказ «После бала» Л.Н. Толстой

00:00 27:13

Рассказ «После бала» Л.Н. Толстой: слушать

Файл будет скачан в формате:

162

16.04.2025

Литература

8 класс

«Инфоурок»

«После бала» Л. Н. Толстой
Рассказ о юношеской влюблённости, которая в одночасье сталкивается с жёстокой реальностью. Главный герой наблюдает контраст между добротой и жестокостью — и это навсегда меняет его взгляды на жизнь.

Произведение поднимает важные вопросы морали, выбора и истинной сути человека. Подходит для старшеклассников и всех, кто знакомится с классикой русской литературы.

Читает: Куссый Виталий
Аудио подготовлено проектом «Инфоурок»

Развернуть описание

Файл будет скачан в формате:

Литература

8 класс

16.04.2025

162

«Инфоурок»

Урок по рассказу Л.Н. Толстого "После бала"

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Мастер-класс по рассказу.ppt МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ ПО ФГОС.docx Моё выступление.docx СДП для семинара.ppt Ф. Шопен - Мазурка. (Владимир Горовиц) [с сайта www.ololo.fm].mp3 Frederic_Francois_Chopin_-_Mazurka_15_op.24_2_(iPlayer.fm).mp3 Relaksaciya_-_Romanticheskaya_krasivaya_instrumentalnaya_muzyka_dlya_pervogo_tanca_pervyj_tanec_romanti_(iPlayer.fm).mp3

Выбранный для просмотра документ Мастер-класс по рассказу.ppt

Мастер-класс по рассказу Л.Н. Толстого «После бала»Программа: Коровина В.Я....

Скачать материал

Скачать материал "Урок по рассказу Л.Н. Толстого "После бала""

Курс повышения квалификации

Особенности финансового обеспечения деятельности бюджетных учреждений и санкционирование их расходов

Курс повышения квалификации

Родной (русский) язык: теория и методика преподавания в образовательной организации

72 ч. — 180 ч.

Подать заявку О курсе

Этот курс уже прошли 69 человек

Курс повышения квалификации

Теория и методика преподавания родного (русского) языка и родной литературы

72/144/180 ч.

Подать заявку О курсе

Сейчас обучается 50 человек из 22 регионов
Этот курс уже прошли 254 человека

Курс повышения квалификации

Особенности подготовки к сдаче ОГЭ по русскому языку в условиях реализации ФГОС ООО

36 ч. — 180 ч.

Подать заявку О курсе

Сейчас обучается 894 человека из 75 регионов
Этот курс уже прошли 3 777 человек

Смотреть ещё 6 084 курса

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Мастер-класс по рассказу
Л.Н. Толстого «После бала»

Программа: Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И., Збарский И.С., Полухина В.П. Программа по литературе для 5 – 11 классов (базовый уровень). Под редакцией В.Я.Коровиной. – М.: Просвещение, 2008.

Учебник: Коровина В.Я. Литература. 8 класс. Учеб. для общеобразоват.учреждений. В 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
2 слайд

Тема урока: Особенности композиции рассказа Л.Н. Толстого «После бала».
Цели урока: познакомить обучающихся с особенностями композиции рассказа Л.Н. Толстого «После бала»
Содержательная:
1) закрепить понятие «композиция», 2) познакомить с типом композиции «рассказ в рассказе», 3)определить прием контраста в повести Л.Н.Толстого «После бала» как основного способа выражения авторской мысли.
Деятельностные:
1) развивать готовность мышления к усвоению новых способов деятельности и мыслительных операций, 2) формировать умения устанавливать причинно – следственные связи, 3) совершенствовать навыки самостоятельной работы с текстом, связной диалогической и монологической речи, 4) развивать умение определять изобразительные средства и их роль в тексте, 4) формировать умение формулировать собственное мнение, позицию и адекватную самооценку.

Тип урока: «открытия» нового знания.
Средства обучения: компьютер, проектор, учебник, карточки с заданиями для групп, листы предварительной самооценки.
Предварительное задание: прочитать рассказ Л.Н. Толстого «После бала».
3 слайд
4 слайд

?
5 слайд

беседа с молодыми людьми,
возвращение домой,
мазурка,
рассказ героя,
бал,
наказание солдата
Композиция художественного произведения- в литературе и искусстве - построение, внутренняя структура произведения (подбор, группировка и последовательность изобразительных приемов, соотношение и взаимное расположение частей. (НСИС)
6 слайд

Контраст - -а; м. [франц. contraste]
1. Резко выраженная противоположность. Контрасты нищеты и богатства. Расстроенное лицо девочки составляло резкий к. веселью окружающих. Этот фильм выделяется по контрасту с обычным репертуаром.
2. В живописи и фотографии:
резкое различие в яркости или цвете предметов. Цветовые контрасты.
К. света и тени. Изображение строится на контрасте. < Контрастный (см.). (БТС)
7 слайд

Иллюстрации художника Е.Е. Лансере
8 слайд

Работы художника И.И. Пчёлко
Как описывается бал?
Какие средства художественной изобразительности использует писатель?
Почему их так много?
Чьими глазами смотрим мы на описываемые события?
Почему эпизод «мазурка» является кульминацией первой части рассказа – «На балу»?
9 слайд

Что разрушило счастье героя?
Какие художественные средства использует
Л.Н. Толстой в этой части?
Меняется ли поведение полковника, отца
Вареньки?
А состояние Ивана Васильевича?
10 слайд

Домашнее задание
По выбору обучающегося:
1. Написать ответ на вопрос: «Почему Иван Васильевич нигде не служил?»
или
2. Отыскать материал, как менялось название рассказа, и объяснить почему.

Выбранный для просмотра документ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ ПО ФГОС.docx

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ ПО ФГОС

8 класс

Программа: Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И., Збарский И.С., Полухина В.П. Программа по литературе для 5 – 11 классов (базовый уровень). Под редакцией В.Я.Коровиной. – М.: Просвещение, 2008.

Учебник: Коровина В.Я. Литература. 8 класс. Учеб. для общеобразоват.учреждений. В 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

Тема урока: Особенности композиции рассказа Л.Н. Толстого «После бала».

Цели урока: познакомить обучающихся с особенностями композиции рассказа Л.Н. Толстого «После бала»

Содержательная:

1) закрепить понятие «композиция», 2) познакомить с типом композиции «рассказ в рассказе», 3)определить прием контраста в повести Л.Н.Толстого «После бала» как основного способа выражения авторской мысли.

Деятельностные:

1) развивать готовность мышления к усвоению новых способов деятельности и мыслительных операций, 2) формировать умения устанавливать причинно – следственные связи, 3) совершенствовать навыки самостоятельной работы с текстом, связной диалогической и монологической речи, 4) развивать умение определять изобразительные средства и их роль в тексте, 4) формировать умение формулировать собственное мнение, позицию и адекватную самооценку.

Тип урока: «открытия» нового знания.

Средства обучения: компьютер, проектор, учебник, карточки с заданиями для групп, листы предварительной самооценки.

Предварительное задание: прочитать рассказ Л.Н. Толстого «После бала».

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Таблица «Кодификатор универсальных учебных действий» (по материалам семинара Института стратегических исследований в образовании РАО)

Организационный момент (1 мин)

Цель: активизировать обучающихся, создать условия для совершенствования коммуникативных умений.

Приветствие, эмоциональный настрой на урок.

Обучающиеся готовятся к уроку. Знакомятся с листами предварительной самооценки готовности к усвоению темы.

Р2, Л8.

Мотивация к деятельности

(5 мин.)

1. Показывает на слайде иллюстрацию к рассказу «После бала».

Задает вопросы:

- Как вы думаете, что изображено на иллюстрации?

- Как бы вы назвали произведение, которое проиллюстрировал художник?

- А может быть бал только началом каких – либо событий? Тогда куда переместится основная часть описываемых событий? (После бала.)

- Вы уловили что-то знакомое в этом сочетании: после бала? (Так называется рассказ Л.Н. Толстого.)

- Значит, сегодня на уроке мы будем рассматривать рассказ Л.Н. Толстого «После бала».

2. Определите тему урока.

- Уточнить тему поможет такой рисунок:

- Какой аспект произведения мы будем рассматривать более пристально?

(Композицию.)

3.Просит заполнить табличку в начале урока.

- Перед началом работы над произведением я попрошу вас заполнить таблицу.

Знаю	Не знаю	Хочу узнать

1. Рассматривают иллюстрацию и высказывают предположения, обосновывая их.

2. Включаются в процесс активной деятельности, определяя тему урока, взаимодействуют с учителем,

3. Пытаются определить, что знают и чего не знают.

П3, К5, Р9, Л3.

Актуализация знаний. (5 мин.)

Цель: Организовать актуализацию изученных способов действий для проблемного изложения нового материала.

- Что такое композиция художественного произведения?

Организация работы в парах:

У вас в конвертах рассыпанные части целого (беседа с молодыми людьми, бал, мазурка, возвращение домой, наказание солдата, рассказ героя).

Попробуйте восстановить это целое и сделать вывод: что это такое? Выделенные части могут меняться местами.

Как выстроились элементы композиции, по вашему мнению? (2-3 варианта)

Дают определение понятию.

Работа в парах: из предложенных элементов учащиеся составляют композицию рассказа.

Высказывают свои предположения о том, что построили. (Композиция)

Дают определение композиции произведения.

К7 - К10, П3 - 4, Р2, Р3, Р8, Л6.

Первичное усвоение новых знаний. (6 мин.)

Цель: Организовать самостоятельное «открытие» знания как ситуацию успеха для дальнейшего проблемного анализа содержания произведения.

- Рассказ «После бала» очень сложен в композиционном плане. Давайте разберемся в этих его особенностях, для этого выполним несколько групповых заданий.

Организация работы в группах (по рядам).

У каждого ряда на партах лежит карточка с заданием, выполните его.

1 ряд – Разделить рассказ на смысловые части и определить границы частей. Какая из частей является определяющей? Докажите это.

2 ряд – В рассказе две смысловые части. Показать основные элементы композиции этих частей рассказа условно на ваших схемах. Как соотносятся кульминации этих частей между собой?

3 ряд – определить роль первого и последнего элементов общей композиции рассказа. Как бы вы назвали такое построение произведения?

Работают в группах по заданию, представляют итоги работы – 1 ученик, остальные дополняют.

Делают вывод: 1. Произведение делится на две смысловые части: на балу и после бала.

Главной является часть «После бала», несмотря на то, что она меньше по объему. Именно поэтому рассказ и назван «После бала». Таким образом автор избегает назидательности, навязывания читателю своей позиции, но обращает его взор в нужном направлении. 2.У этих частей есть свои кульминации: в 1 ч. – исполнение мазурки полковником и его дочерью Варенькой, во 2 ч. - наказание солдата под руководством того же полковника. По смыслу эти эпизоды резко противопоставлены друг другу, то есть контрастны. 3. Первая и последняя части композиции являются связующим элементом давно произошедших и более поздних событий – рассказом главного героя о случае, повлиявшем на всю его жизнь, получается прием композиции «рассказ в рассказе».

П1, П3, К5, Л 4, Р7.

Динамическая пауза. (2 мин.)

Цель: снять напряжение от усиленной умственной работы, переключить на новый вид деятельности.

Включает музыку: «Мазурку» Шопена.

Представим себе, что мы тоже оказались на балу. Звучит замечательная музыка, и мы не только любуемся другими, но и сами танцуем. Придумайте несколько движений мазурки.

Двигаются, раскрепощаются после напряженной работы.

Р5.

Первичная проверка понимания (7 мин.)

Цель: определить степень усвоения содержания произведения, дать обучающимся новые знания по теории литературы.

Фронтальная работа.

Анализ текста. Работа с текстом.

Проблемные вопросы:

- Как в содержательном плане соотносятся между собой части рассказа?

Такой художественный прием называется контрастом. (На слайде высвечивается определение контраста.)

- Что помогает создать этот эффект противопоставления? Как описывается бал? Какие средства художественной изобразительности использует писатель? Почему их так много?

- Чьими глазами смотрим мы на описываемые события?

Работают с текстом, находя ответы на проблемные вопросы.

Противопоставлены друг другу.

Зачитывают описание бала. Называют средства художественной изобразительности, отмечают их роль в тексте.

Иван Васильевич влюблен, поэтому все видит в «розовом цвете» и «любит весь мир», особенно умиляет его отец Вареньки.

П1, П3, П6, К1, К3, Р8, Л4.

Физкульминутка .

Релаксирующая пауза. (2 мин.)

Цель: подготовить к восприятию эмоционально сложной части произведения.

Сядьте удобно, закройте глаза. Послушайте музыку и определите, выражает ли она состояние главного героя?

П5.

Первичное закрепление.

(5 мин.)

Цель: выявить понимание нового теоретического понятия и умения им оперировать при анализе текста.

- Что разрушает счастье героя?

- Какие художественные средства использует Л.Н. Толстой в этой части?

- А состояние героя меняется?

- Почему автор назвал свой рассказ «После бала»? Где совершаются главные события рассказа, в какой его части? Где решается судьба героя?

Картина наказания беглого солдата – «сквозь строй», которой руководит полковник, отец любимой Иваном Васильевичем девушки.

Те же самые художественные средства использует автор, но теперь они контрастны тем, что встречались в первой части. Таким образом, прием контраста прослеживается не только в композиции, но и на языковом уровне.

Оно прямо противоположно тому, что было на бале.

Название «После бала» Л.Н. Толстой дал своему рассказу неслучайно: судьба главного героя решилась не на балу, а после него – любовь прошла. Как честный человек, Иван Васильевич не смог встречаться с отцом Вареньки, потому что не смог заставить себя уважать полковника после той жестокости, которую увидел во время расправы над солдатом.

П8, П9, П15, К1, К3, Р8, Л8, Л9, Л12.

Домашнее задание (2 мин.)

Цель: Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.

Объясняет суть задания, отвечает на возникающие вопросы.

Задание по выбору обучающегося:

1. Написать ответ на вопрос: «Почему Иван Васильевич нигде не служил?» или

2. Отыскать материал, как менялось название рассказа и объяснить почему.

Осмысливают задания, разъясняют их суть и требования к их оценке.

П19, Л9.

Рефлексия (2 мин.)

Цель: оценить степень усвоения нового материала, моральной удовлетворенности от урока и собственного участия в нем.

Просит оценить урок и деятельность всех его участников.

- Какую ставили учебную задачу?

- Удалось ли ее решить?

- Узнали то, что обозначили в начале урока как желаемое в графе «Хочу узнать»?

- Что понравилось на уроке?

Оцените свою работу на уроке: 1.На уроке я работал…активно/пассивно.

2. Своей работой на уроке я доволен /не доволен, почему?

3.Материал урока мне был понятен / не понятен?

Оценивают урок и выносят самооценку.

К10, Л11.

Скачать материал

Скачать материал "Урок по рассказу Л.Н. Толстого "После бала""

Как учитель может зарабатывать на Инфоурок?

Выбранный для просмотра документ Моё выступление.docx

Реализация системно-деятельностного подхода на уроках

русского языка и литературы

Выступление на РМО учителей русского языка и литературы 27.08.2014 г.

Барышникова Н.Н. (победитель ПНПО 2008 г.) – МОУ «Гимназия г. Вольска Саратовской области»

Время, в котором мы живём, – время активных перемен в экономической и политической жизни нашей страны, эпоха технологической революции и лавинообразного роста новых знаний. Оно диктует требования к содержанию, условиям реализации и результатам образовательного процесса на всех его ступенях. Сегодня важно не только дать ребенку как можно больший багаж знаний, но обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. На смену «знаниевому подходу» приходит подход «компетентности». Современное образование озабочено не столько тем, чтобы «Накормить» ребенка, сколько тем, чтобы научить его «добывать и готовить пищу», привить вкус к учебной деятельности, самообразованию.

Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного подхода, который определяет необходимость представления нового материала через развертывание последовательности учебных задач, моделирования изучаемых процессов, использования различных источников информации, в том числе информационного пространства сети Интернет, предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – группа). Начальная школа очень важный этап в развитии ребенка, поэтому учителя начальных классов, начинающие реализовывать Стандарт, должны внести значительные изменения в свою деятельность, строить учебный процесс так, чтобы обучающиеся добывали знания самостоятельно и успешно применяли их на практике, чтобы в школе у них не пропал интерес к учебе, не потерялась уверенность в своих силах. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.

В данном выступлении я представлю основные моменты технологии системно - деятельностного подхода, а также приемы, которые можно использовать на уроках.

Сведений науки, не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения.

А. Дистервег

Идея соединения системного и деятельностного подходов принадлежала в основном отечественным учёным и рассматривалась, в первую очередь, в работах философов марксистской школы. Проблемы деятельности разрабатывались в разных гуманитарных дисциплинах, но прежде всего в философии (Э.В.Ильенков, М.С.Каган и др.) и психологии (А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.). Значительный импульс развитию этой идеи придали работы зарубежных и отечественных психологов и педагогов 1960-90-х гг., разрабатывавших вопросы обучения и воспитания ребенка (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, Л.М.Фридман, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин, К.Ван Парререн, Ж.Карпей, Э.Эриксон), известных методистов-ученых, разрабатывающих проблемы развивающего обучения (А.Б.Воронцов, А.К.Дусавицкий, В.В.Репкин и др.).

Понятие системно-деятельностного подхода было впервые введено в 1985 г. как особого рода понятие. В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система.

Что значит "деятельность"?

Во-первых, деятельность - это всегда целеустремленная система, система, которая нацелена на результат. С самого начала в системно-деятельностном подходе выделяется результат деятельности (стандарты нацеливают на результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий).

Во-вторых, результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь (коррекция, обратная ориентация ). Важно увидеть, что все действия не разорваны.

В-третьих, в деятельности надо учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности.

Таким образом, любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат. Согласно современным взглядам, цель деятельности возникает у человека как образ предвидимого результата созидания. Задача школы на современном этапе - не дать объем знаний, а научить учиться.

Не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны, мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать, – вот технологическая основа системно-деятельностного подхода.

Г. А. Цукерман, доктор психологических наук

Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Целью системно-деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:

ставить цели,

решать задачи,

отвечать за результаты.

Структурная «единица» учебной деятельности: ее полный замкнутый цикл: дети – самостоятельно или с помощью учителя – обнаруживают и исследуют предмет деятельности, преобразуют его, частично – запоминают. По утверждению В.В. Давыдова в процессе учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) принцип деятельности (заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений);

2) принцип непрерывности (означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей);

3) принцип целостности (предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки и системе наук);

4) принцип минимакса (заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы ) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума, государственного стандарта знаний);

5) принцип вариативности (предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора).

Особенностью учебного процесса в системе деятельностного подхода является то, что центром деятельности становится ученик, а учитель выступает в роли координатора, помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.

Именно на уроках русского языка и литературы происходит формирование таких базовых компетенций, как общекультурной, информационной, коммуникативной. Отсюда вытекает актуальность реализации системно – деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы.

Предлагаемый подход к преподаванию русского языка и литературы имеет ряд преимуществ: учащиеся систематически получают навыки общения, сотрудничества, саморегуляции поведения в коллективе. Происходит это в привычной обстановке микрогруппы, в которую объединяются учащиеся. Работа в микрогруппах постепенно раскрепощает ребят, создает условия психологического комфорта, учит свободно излагать свои мысли, доказывать собственные выводы, слушать других, уважать чужую точку зрения, спорить, анализировать свои действия, давать им оценку. Идет формирование личности, способной оценить ситуацию, увидеть проблему, принять решение, реализовать его и нести ответственность за свой выбор.

Раньше основная задача по отношению к ученику на уроках литературы сводилась к формуле «Прочти и перескажи». Теперь надо учить поиску информации, её использованию. Задача учителя – развивать у школьников такие читательские навыки, как поиск, выбор, оценка информации из текстов, используемых во внешкольных ситуациях. Эти читательские умения не только оттачивают умы учащихся, но и служат базой для учебной успешности во всех школьных дисциплинах, являются необходимым условием успешного участия в большинстве сфер взрослой жизни.

Любая деятельность начинается с постановки цели, личностно значимой для учеников, когда эта цель «присвоена» учеником, он может понять и сформулировать задачу. Чтобы возник у учащихся познавательный интерес, надо их столкнуть с «преодолимой трудностью», то есть, создать проблемную ситуацию, чтобы решить её, выполняются учебные действия, на этом этапе надо создать ситуацию успеха.

Решение проблемного вопроса или формирование проблемы на основе жизненного опыта учащихся (заложенное противоречие между знанием и незнанием) способствует активизации мыслительной деятельности учащихся и выход на постановку целей.

Так при изучении темы "Сказуемое” перед учащимися ставится поисковая задача: найти, чем различаются сказуемые следующих предложений:

Листья желтеют. – Листья стали желтеть. – Листья стали желтыми.

Закончить работу позволяют следующие проблемные вопросы:

– На какие группы можно разделить сказуемые данных предложений и по какому признаку?

- Какие сказуемые можно назвать простыми, а какие – составными и почему?

– Чем различаются сказуемые второй группы?

- Какое из них можно назвать глагольным, а какое – именным? Почему?

Дальнейшее изучение темы уже достаточно легко организовать с помощью учебного пособия.

Но если на уроках русского языка организация самостоятельной деятельности уч-ся – это более отработанный учителями аспект обучения, то на уроках литературы подобная работа идет у нас «со скрипом», хотя по замыслу разработчиков стандартов второго поколения они должны превратиться в уроки творчества.

Хочу поделиться с вами некоторыми своими наработками, приемами системно-деятельностного подхода на примере изучения рассказа

Л.Н. Толстого «После бала».

Скачать материал

Скачать материал "Урок по рассказу Л.Н. Толстого "После бала""

Как учитель может зарабатывать на Инфоурок?

Выбранный для просмотра документ СДП для семинара.ppt

Реализация системно-деятельностного подхода на уроках русского языка и литер...

Скачать материал

Скачать материал "Урок по рассказу Л.Н. Толстого "После бала""

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Реализация системно-деятельностного подхода на уроках
русского языка и литературы

Учитель русского языка и литературы
МОУ «Гимназия г.Вольска Саратовской области»
Барышникова Н.Н
2 слайд

Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения.
А. Дистервег
3 слайд

Понятие системно-деятельностного подхода было впервые введено в 1985 г.
Проблемы деятельности разрабатывались в разных гуманитарных дисциплинах, но прежде всего в философии (Э.В.Ильенков, М.С.Каган и др.) и психологии (А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.).
Значительный импульс развитию этой идеи придали работы зарубежных и отечественных психологов и педагогов (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, Л.М.Фридман, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин, К.Ван Парререн, Ж.Карпей, Э.Эриксон).
В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система.
4 слайд

Что значит "деятельность"?
Во-первых, деятельность - это всегда целеустремленная система, система, которая нацелена на результат.
Во-вторых, результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь (коррекция, обратная ориентация ).
В-третьих, в деятельности надо учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности.
5 слайд

Системно-деятельностный подход

Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий

Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие

Чему учить? Обновление содержания

Ради чего учить? Ценности образования (цель)

Как учить? Обновление средств
6 слайд

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

Принцип деятельности
Принцип психологической комфортности
Принцип непрерывности
Принцип целостности
Принцип минимакса
Принцип вариативности
7 слайд

Сказуемое. 8 класс
Листья желтеют.
Листья стали желтеть.
Листья стали желтыми.
– На какие группы можно разделить сказуемые данных предложений и по какому признаку?
- Какие сказуемые можно назвать простыми, а какие – составными и почему?
– Чем различаются сказуемые второй группы?
- Какое из них можно назвать глагольным, а какое – именным? Почему?

Краткое описание документа:

С данным материалом автор выступила на заседании РМО учителей русского языка и литературы 26.08.2014 года. Он состоит из общего выступления по методическому вопросу и мастер-класса - урока. Данный урок построен по требованиям ФГОС и рассчитан на обучающихся 8 класса, занимающихся по программе В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина, И.С. Збарского, В.П. Полухиной. В уроке рассматриваются особенности композиции произведения и производится анализ первичного восприятия текста обучающимися. Особое внимание уделяется художественным особенностям произведения. При этом главное в уроке - обучение новым способам деятельности и мыслительных операций.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

7 366 835 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

pptx

Презентация "Хвала тебе, казачка"

Рейтинг: 2 из 5

28.08.2014
1804
4

docx

Задания по русскому языку для дифференцированного обучения

28.08.2014
4115
26

docx

Наурыз тойы

28.08.2014
1189
0

docx

Урок по литературе

28.08.2014
2181
18

docx

Викторина по творчеству и биографии М. Ю. Лермонтова

28.08.2014
7427
8

docx

Сценарий акции "Жизнь прекрасна!"

Рейтинг: 5 из 5

28.08.2014
5745
38

docx

Программа

28.08.2014
692
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал

- 28.08.2014 6631
- RAR 14.9 мбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Барышникова Наталья Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Барышникова Наталья Николаевна
- На сайте: 10 лет
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 6261
- Всего материалов: 1