Инфоурок / Директору, завучу / Презентации / Семинар (конспект + презентация) «Система оценивания учебных достижений школьников в традиционной школе и в свете модернизации образования»
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 203 курсов со скидкой 40%

Семинар (конспект + презентация) «Система оценивания учебных достижений школьников в традиционной школе и в свете модернизации образования»

Выбранный для просмотра документ Доклад на семинаре.doc

библиотека
материалов

Выступление зам. директора по теме

«Система оценивания учебных достижений школьников в традиционной школе и в свете модернизации образования»

Среди проблем, оказывающих существенное влияние на повышение эффективности и качества обучения, особое место занимают проверка и оценка знаний учащихся; от их правильной постановки во многом зависит его успех. Итак, сегодняшний наш разговор пойдет об оценке знаний:

- истории развития оценочной деятельности;

- о достоинствах и недостатках существующей традиционной системы оценивания;

- поговорим и о других подходах к оценке.

В начале 21 века в русле общего процесса модернизации российского образования закономерно возник вопрос о необходимости совершенствования существующей пятибалльной (в реальности 3-х бальной) системы отметок.

Основным направлением работы в рамках инициативы «Наша новая школа» является внедрение новых образовательных стандартов.

Здесь также предстоит развивать оценку качества при переходе с одной школьной ступени на другую; вводить инновационные механизмы добровольной оценки качества по разным группам образовательных учреждений, включая системы оценивания; создавать методики сопоставления качества образования.

Какой учитель не мечтает, чтобы его ученики получали только хорошие и отличные оценки? Увы, этой мечте не всегда суждено сбыться, всем по­нятно, что у каждого ребенка свои индивидуальные интеллектуальные спо­собности, разный уровень мотивации обучения, да и содержание образова­тельных программ, особенно в основной школе, стремительно усложняется, уровень компетентностных требований по всем предметам повышается от класса к классу. При этом в самом трудном положении оказывается учитель.

Можно ли учить без оценок?

Можно. Если не ставить задачу научить (особенно всех), если руководствоваться принципом: «Не справляешься, или не интересно – уходи!».

Можно ли научиться без оценок?

Тоже можно, при условии, что учащийся как минимум, получает некоторую поддержку своим усилиям, и при этом имеет потребность в получении знаний (100%-ая сознательность, любопытство, интерес). Так учатся маленькие дети. Будет ли такое учение эффективным? Вряд ли. Даже маленьким детям полезна оценка – в виде подкрепления (поощрения). Овладеть же серьезными навыками, не получая регулярной информации о том, как идет процесс обучения, практически невозможно.

Еще раз о сознательности и потребности в получении знаний:

В анкете для учащихся было задание написать расписание уроков на один день. Как утверждают психологи ученик мотивированный на учебу к расписанию подойдет иначе, чем ученик не сознательный, судите сами. (Слайд)

Понимание того, что контроль и оценка являются необходимы­ми компонентами учебного про­цесса, казалось бы, исключает всякие дискуссии и сомнения от­носительно их целесообразности в обучении.

Многие исследователи рассматривают оценку как фактор, стимулирующий интерес к обучению.

Неоднократно проводив­шиеся опросы школьников пока­зывают, что «подростки в боль­шинстве своем не склонны учиться без отметок» (Липкина А.И.).

«Человек, который ра­ботает, нуждается в опреде­ленном отношении к тому, что он делает, испытывает по­требность в том, чтобы ре­зультаты его труда оценива­лись. Больше всего он нуждает­ся в одобрении, в положитель­ной оценке. Его очень огорчает отрицательная оценка. Но со­всем выводит из строя, действует угнетающе и парализует желание работать равнодушие, когда его труд игнорируется, не замечается»

Вопрос стоял так: Яду в школу, чтобы а) получать знания;

б) пообщаться с друзьями; в) получить хорошие отметки.

Результаты анкетирования подтвердили: дети отметили, что ходят в школу, чтобы а) получать знания – 83% (35%)

б) получить хорошую отметку – 35% (12%)

в) пообщаться с друзьями – 48% (4%)

Сейчас идея реформирования пятибалльной системы снова бродит по коридорам власти.

Сейчас каждая школа может сама определять, как оценивать своих учеников - закон "Об образовании" это разрешает. И есть учебные заведения, которые этим правом воспользовались. Где-то давно применяется десятибалльная система, где-то - стобалльная, где-то вообще отказались от текущих отметок и используют только зачет/незачет.

Но все это - частные инициативы очень немногих продвинутых школ, не подчиненные какой-то единой стратегии. И остается только посочувствовать школьнику, который из лицея с двенадцатибалльной системой перешел в гимназию со стобалльной. Кстати, аналогичная неразбериха царит и с отметками в младшей школе.

Но не надо забывать, что речь идет о государственной школе. И правила в ней должны быть едиными. Точно так же, как по всей стране должно быть единое трудовое законодательство или система уплаты налогов.


Чем же так плоха столь привычная для нас пятибалльная система? Первый аргумент, который приводят все учителя, - никакая она не пятибалльная.

- Кто встречал в аттестате оценку "два"? Или за первое полугодие оценку "единица"? –

Получается, что у нас не пятибалльная система, а трехбалльная.

Результаты анкетирования: вопрос учащимся звучал так: «Случалось ли Вам получать отметку «1»?»

«Нет» ответили большинство учащихся, 65%;

«Да» ответили 35% учащихся и указали предметы, правда по некоторым из них отметка 1 потом исправлялась на 4.

Почему мы не используем отметку 1?

Предполагается, что 2 балла необходимо ставить ученику, если он ответил неверно, а 1 балл, если он отказался отвечать вовсе.

Вопросы оценки знаний являются  сложнейшими педагогическими проблемами.

  • Актуальность изучения процесса оценивания  отмечается всегда.

  • Без обратной связи  управление любым процессом не может быть эффективным.

  • Необходимость оценивания  отмечают все участники образовательного процесса: ученики, учителя, родители.

Без оценки   невозможен процесс усвоения знаний. Вопрос о необходимости оценивания знаний возник не сегодня, а много лет и даже веков назад. Давайте вспомним историю и поговорим о  том, как развивалась оценочная деятельность учителя  в  образовательных учреждениях России и  других странах. (Слово учителю Чернова О. А.)

Система образования консервативна по определению, ведь она обеспечивает преемственность поколений и, в конечном счете, социальную стабильность. Большинство педагогов, работающих в настоящее время в российских школах, имеют стаж работы от 15 до 25 лет, так что период их профессионального становления пришелся еще на советскую эпоху. (Средний стаж нашего пед. коллектива – 21 год).

Результаты анкетирования: Учащиеся/учителя

Вопрос: устраивает ли вас 5-ая система оценивания.

Ответ: да – 83%; / нет – 13%; / затруднились с ответом – 3%/

На современном этапе развития образования меняются основные тенденции практики оценивания достижений учащихся, что проявляется в следующем:

  • приоритете письменной формы оценки знаний над устной;

  • суммировании результатов текущего и экзаменационного контроля в итоговой оценке;

  • использовании многобалльных шкал оценивания наряду с сохранением классической 5-балльной шкалы в качестве основы;

  • использовании индивидуального рейтинга как одного из показателей успехов в обучении.

Пятибалльная система отметок – основа основ отечественной образовательной системы.

Отметим некоторые достоинства данной системы: отметки интуитивно понятны, просты в употреблении, удобны для конкурсов, вступительных экзаменов, статистики, отчетности и т.д., для понимания сущности кон­троля и оценки знаний, их места в учебном процессе.

Сомнения относительно целе­сообразности оценки в школьной жизни вызваны недостаточно ясным представле­нием о тех функциях, которые она играет в учебной деятельно­сти школьников и непониманием тех отрицательных последствий, к которым может привести ее изъятие из употребления.

ФУНКЦИИ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ

В педагогике под проверкой и оценкой знаний учащихся 'понимают выявление и сравнение на том или ином этапе обучения результатов учебной дея­тельности учащихся с требования­ми программы. В практике работы школы используются отметки и оценки.

«Оценка» - это процесс оценивания, выражающийся в раз­вернутом оценочном суждении, выражается в вербальной форме.

Отметка - это цифровое выражение знаний уча­щихся, фиксирующее уровень их обученности, выражается в баллах.

Отметка выводится из оценки

«Оценка» - в широком понимании, это процесс соотношения реальных результа­тов с планируемыми целями.

«Оценка» может быть разнооб­разной, вариативной в зависимости от типа образовательных учреждений, их специфики и направленности.

Главная задача оценки - установить глубину и объем индивидуальных знаний.

Оценка должна предшествовать отметке.

Функции оценки: обрат­ная связь и подкрепление (поощрение).

Перейдем теперь к рассмотрению функций оценок в учебном про­цессе

(составляющие оценки)

1. Обучающая:

  • дает возможность определить, на­сколько успешно усвоен учебный материал, сформирован практический навык;

2. Воспитательная:

  • способствует формиро­ванию навыков систематиче­ского и добросовестного отно­шения к учебным обязанно­стям;

3. Стимулирующая: оказывает воздейст­вие на волевую сферу посредством пережива­ния успеха или неуспеха, формирования притязаний и наме­рений, поступков и отношений; оценка воздействует на лич­ность в целом;

4. Ориентирующая:

  • воздейст­вует на умственную работу с целью осознания « процесса этой работы и по­нимания собственных зна­ний (Ананьев Б.Г.);

  • формирует на­вык рефлексии учеником всего происходящего с ним на уроке;

5. Диагностическая:

  • предполагает непре­рывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения,

6. Проверка эффективности обучающей деятельности самого учителя:

  • позволяет учителю по­лучить информацию о качест­ве учебного процесса

7. Формирование адекватной самооценки:

  • формируется под воздействием отметок и оценочных суждений учителей и одноклассников

  • негативные воздействия ведут к формированию низкой самооценки, вселяют неуверенность в своих силах, следствием чего являет­ся снижение мотивации учения и потеря интереса к учебе.

8. Социальная - изменение межличностных отношений в классном кол­лективе, содействие в по­вышении статуса учащих­ся:

  • положительная оценка укрепляет со­циально-психологические по­зиции школьника, благопри­ятно влияет на отношения с другими учениками.

  • негатив­ные оценки, нередко стано­вятся изолированными и от­вергнутыми в классе. ( Это ведет к снижению у слабоуспевающих учеников учебной мотивации, активности и успешности)

  • не обоснованная похвала «от­личников» может вы­звать негативное отношение к ним со стороны сверстни­ков

Эффективность отметки возраста­ет, если ученик внутренне согласен с ней. Как показывают исследования, учащие­ся параллельно с учителем ведут оценку своих знаний, и очень часто собственная оценка и оценка учите­ля не совпадают.

Результаты анкетирования:

учащиеся отмечают на оценку их знаний учителем влияют следующие факторы а) поведение на уроке – 17%

б) настроение учителя – 43%

в) уже сложившееся мнение – 74%

г) учитель объективен – 39% (22%)

Примечательно, что чем хуже учится ученик, тем ре­же он соглашается с учительской оценкой. Несов­падение собственной оценки с учи­тельской у средне- и слабоуспе­вающих учащихся говорит о неадек­ватности их самооценки, завышен­ном представлении о собственных познавательных возможностях.

Несогласие с учительской оценкой ведет к скрытому или к открытому конфликту, в ходе ко­торого учащиеся оспаривают справедливость отметки.

Небезынтересной является

Позиция педагога в ситуации не­согласия ученика с учительской отметкой

  • таких ситуаций в практике не возникает,

  • предпочитают просто не реаги­ровать на подобные высказыва­ния учеников,

  • начинают убеждать ученика в неправомерности его высказы­ваний.

  • сначала проверяют свою точку зрения, затем уточняют позицию ученика, дают возмож­ность отстоять свое мнение или убеждают в ошибке

Недостатки системы и ошибки учителей.

Традиционная система контроля и оценки обладает недостатками объективного и субъективного характера: к последним можно отнести - ошибки учителей.

Ос­тановимся на этих недостатках:

1. Учителя, (сами не желая), предвзято (субъективно) относятся к раз­личным учащимся. Это доказано результатами анкетирования.

Субъективный подход к учащимся проявляется в частности и в том, что одна и та же работа, выполненная разными учащимися, учителем оценивает­ся по разному, с разностью в 1-2 балла. Этот недостаток генетически не зало­жен в природе самой оценки, а является следствием ошибок учителей.

2. Школьные отметки не учитывают абсолютного уровня знаний. Они не сопоставимы для разных учителей: один учитель очень строг, а другой лоялен, и тем более для разных школ.

Док-во: если в школе А средний балл равен 4, а школе В он равен 3,5, то это не значит, что уровень подготовки в школе В ниже, чем в школе А.

3. Отметка является малоинформативной. По отметке часто нельзя судить о действительном уровне знаний и, что немаловажно, невозможно определить вектор дальнейших усилий;

4. С введением в 9-11 классах предпрофильного и профильного обучения , что позволяет обеспечить максимальную индивидуализацию образовательных программ и насыщение их дополнительным содержанием, оценки становятся неравнозначными. Поэтому необходимо модернизировать систему оценивания, сделать ее более гибкой и разноплановой, учитывать индивидуальные достижения в комплексе.

5. Оценка в 5-балльной системе не подразумевает функцию самоконтроля у ученика, эта функция полностью лежит на учителе. Дети смутно представляют разницу между «3» и «4»; «5» и «4». Интересно то, что некоторые учителя не всегда однозначно уверены относительно критериев. Они не замечают, как привносят субъективный фактор в процесс оценивания и попадают в сложную, затруднительную ситуацию, когда кто-либо из учеников спрашивает- а почему мне поставили «3» («2», «4»)?

Часто происходит «выпрашивание» отметок.

6. Идеальные соотношения оценок всегда сдвигаются из-за факторов, влияющих на психологический комфорт преподавателей.

Вывод: В школе для обеспечения психологического комфорта педагогов ставится больше четверок и троек, потом идут пятерки, и затем уже двойки.

(Можно проверить результаты анкеты).

6. Про­верке подвергаются лишь неко­торые учащиеся, хорошо успевающих учащихся опрашивают в три раза чаще, чем слабоуспевающих.

7. На процесс оценивания знаний не влияет каче­ство работы самого учителя.

Дока­зано, что если у учителя в классе не успевают несколько учеников, то причину надо искать в самих учащихся; если же неуспеваю­щими являются подавляющее большинство учеников, то причина скорее заключена в плохой организации процесса обучения, сложных взаимоотно­шениях между педагогом и деть­ми.

8. Отсроченность оценки: отметки выставляются в журнал (особенно по письменным предметам) значительно позже, а в дневник тем более.

9. Наличие различных объ­ектов контроля и оценки:

  • факти­ческий материал,

  • сформированность универсальных компетенций,

  • способность переносить знания в новых ситуациях.

Оценка всегда субъективна. Пятибалльная оценочная шкала представляет собой инструмент, которому не хватает прочности.

Поиск оптимальной стратегии оценивания не является проблемой исключительно российского образования. Это актуально в той или иной степени для образовательных систем всех развитых и наиболее динамично развивающихся стран. Разумеется, появляются и различные модели оценивания достижений учащихся. Вместе с тем любая новая модель предполагает четко структурированную систему критериев. Все это позволяет получить максимально развернутую картину достижений (как учебных, так и внеучебных) учащегося в каждый момент времени.

Безотметочное обучение

 Отказ от оценок как единственного средства построения оценочных взаимоотношений учителей и учеников на разных основаниях совершают различные педагогические системы. Ш.А. Амонашвили громко заявил про травматизм пятибалльной системы еще в 70 –х годах. Сорокапятилетний успешный опыт, осуществленный группой педагогов и психологов под руководством Ш.А. Амонашвили, в результате которого разработана система обучения в начальной школе, не предусматривает вообще отметок. Ученый убедительно доказал в теории и на практике, что одной из основных причин недостаточной познавательной активности школьников, отсутствия у них интереса к учению является несовершенство форм и методов оценивания результатов учения. Традиционное оценивание познавательной деятельности учеников, по его мнению, ограниченно, бесполезно и даже вредно, потому что дети начинают ловчить, чтобы получить хорошие отметки; по отметкам судят об учениках, делят их на хороших и плохих; отметки мешают сплачивать коллектив, так как чаще всего выражают единоличную волю учителя. Ученик, не имеющий возможности лично оценивать свою учебную работу, лишен мотивации к учебе, для него учение теряет смысл. Однако необходимо понимать, что предложенные Ш.А. Амонашвили подходы целиком отвечают гуманистической педагогике, их трудно использовать для решения проблемы отметки в массовой школе в рамках традиционной авторитарной классно-урочной системы.
Безотметочная система, широко практикуется в начальной школе. Она вовсе не равна "безоценочной" – напротив, требует от педагогического коллектива более тщательного и разноаспектного мониторинга. (Выступает Полякова Н. В.)

В 1990-е гг. в различных учебных заведениях стали апробироваться новые подходы к оцениванию познавательной деятельности школьников. Они заключались в переходе с пятибалльной на многобалльную систему, известную как модульно-рейтинговая. Рейтинговая система оценивания, предусматривает переход от констатирующего к накопительному статусу баллов. Как правило, она основывается на интегральной оценке результатов всех видов учебной деятельности учащихся, предусмотренных образовательной программой . (Выступает Белкина И. В.)
На основании изучения литературы по проблеме можно сделать вывод, что в отличие от традиционной, рейтинговая оценка направлена на дифференциацию уровня знаний ученика, позволяет заметить даже незначительные изменения в усвоении учебного материала каждым учащимся. Рейтинг позволяет стимулировать работу учащихся в течение всего учебного года и обеспечивает одинаковый подход к оценке качества обучения, т.е. объективность диагностики знаний, чего нельзя добиться традиционной пятибалльной системой оценивания. Также рейтинговая система оценивания позволяет педагогу конкретизировать предмет и дает возможность объективной оценки результатов его труда, что способствует росту его профессионального уровня.

Рейтинговая технология в настоящее время широко применяется в нашей стране и странах Запада. Но в основном данная технология практикуется в вузах.

Использовались и различные методики оценивания деятельности школьников по конечным результатам. Одной из таких форм является сдача старшеклассниками в конце полугодия всего освоенного материала в ходе зачетной недели и соответственно получение «зачета» или «незачета». Преимущество данного подхода в его аналогичности вузовской системе обучения, на которую предстоит перейти большинству старшеклассников. (Выступает Борисова Г. А.)

Поиск новых измерителей уровня подготовки учащихся, качества знаний, на мой взгляд, сводится к нахождению ответов на вопросы:

  • должна ли быть единообразной оценка в начальной, основной и средней школе, а также предметам (русский язык и история; ИЗО, музыка и технология и др.)?

Вопрос директору

Можно ли при выставлении оценок по музыке, изобразительному искусству и физической культуре использовать оценку «зачтено» вместо традиционной? Чем это регламентируется?

Ответ: При выставлении отметок по физической культуре, изобразительному искусству и музыке образовательным учреждениям рекомендуется заменить отметочную фиксацию учебных достижений обучающихся на зачетную систему оценивания, что отвечает целям и задачам модернизации среднего общего образования и в пользу которой говорят серьёзные аргументы:

- отсутствие официально действующих норм оценочной деятельности по физической культуре, изобразительному искусству, музыке и технологии;

- специфика данных учебных предметов;

- рекомендации психологов, физиологов, медиков?

Решение об исполнении директивы министра разрешили принимать на местах: последнее слово остается за педагогическим советом. Однако тут возникают трудности с аттестатом, в котором нет оценки «зачтено».

  • Оценка должна только бальная или качественная или словесная на основе мониторинга и сравнения успехов самого учащегося в его продвижении?

Мое мнение, - оценка должна быть комбинированной: и бальная, и качественная, и рейтинговая - в зависимости от поставленной цели (что проверяю?); учета возможностей детей (высокие интеллектуальные, средние, посредственные способности); характера задания (обучающее, контрольное, проверочное). При этом все оценки, выставляемые в практической деятельности, служат корректировке используемых методов обучения и выстраиванию траектории успешности каждого учащегося.

Попробуем теперь описать "идеальную модель" школьной отметки. (Основные требования к оцениванию знаний учащихся):

1. Оценка должна быть прозрачной, то есть ребенок должен всегда понимать, почему ему поставили три, десять или двадцать пять. Учащимся должны быть заранее предъявлены «открытые» требования к оцениванию выполняемых ими заданий или критерии оценивания;

2. Отметки должны восприниматься как совместный результат работы учителя и ученика. Не "ты сделал плохо", а "мы с тобой что-то недоработали".

3. Необходимо фиксировать изменения общего уровня подготовленности каждого учащегося и динамику его успехов в познавательной деятельности. Же­лательно, чтобы фиксация данной информации была стантартизированная и не требовала больших затрат времени, т.е. не была вер­бальной.

4. Система оценивания должна быть единой применительно к конкретному школьному классу в рамках единого образовательного пространства.

Вывод: выставляя ребенку отметку  не надо думать, как я буду выглядеть в глазах коллег, администрации, а думать о том, что ребенок будет делать сегодня, завтра после этой отметки: возьмется ли  за книгу, станет трудолюбивее или эта отметка не будет стимулировать его к работе , оставит равнодушным. Сегодня, наверное, именно в этом заключается объективность и справедливость отметки.

Мы приподняли только небольшой пласт данной проблемы. Я благодарю всех, кто принял участие в работе данного семинара.







































про­верке подвергаются лишь неко­торые учащиеся, хорошо успевающих учащихся опрашивают в три раза чаще, чем слабоуспевающих.

«Успевающих школь­ников учитель вызывает отвечать на уроке чаще, чем неуспевающих, даже в тех случаях, когда неус­певающий школьник вызывается отвечать сам, выбор учителя чаще останавливается не на нем, а на его успевающем одно­класснике» (Р.Берне).

Такое отношение со стороны учителя имеет для слабоуспевающего школьника пе­чальные последствия. «Естест­венно предположить, что с течением времени неуспевающий учащийся привыкает к такому обращению и все реже поднимает руку, даже если он готов ответить на во­просы, которые учитель ставит перед классом» (Р.Берне)

6) Учителя, (сами не желая), предвзято (субъективно) относятся к раз­личным учащимся.

Субъективный подход к учащимся проявляется в частности в том, что одна и та же работа, выполненная разными учащимися, учителем оценивает­ся с разностью в 2-3 балла. Этот недостаток генетически не зало­жен в природе самой оценки, а является следствием ошибок учителей.

7) Наличие различных объ­ектов контроля и оценки:

  • факти­ческий материал,

  • сформированность универсальных компетенций,

  • способность переносить знания в новых ситуациях.

9) Оценивание знаний осуществляется по конечному результату, что является показа­телем качества учебного про­цесса в школе.

Оценка знаний в этом случае отражает процент отлично ус­певающих, хорошистов, слабоус­певающих и плохо успевающих и является главным показателем работы учителя, школы в целом.

Оценка знаний по резуль­татам вызывает определенные ложные установки и у учащихся: «Ориентация учителя только на знания, а не на процесс их приобретения порой приводит и самих учащихся к узкопраг­матической установке: полу­чить правильный результат без освоения и анализа спо­собов работы, с помощью ко­торых этот результат может быть получен» (А.К. Маркова).






Выбранный для просмотра документ ЗАЧЕТНАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ.ppt

библиотека
материалов
Процесс обучения сегодня характеризуется разнообразием образовательных маршру...
Задача учителя в старших классах- это научить учиться самостоятельно каждого...
1.Повысить ответственность учеников за результаты своего обучения ; 2.Развить...
По каждому предмету определяется число зачетных работ, которые ученик должен...
Зачетная работа(зачет) –вид промежуточного испытания за который ученик получа...
Зачетная система является механизмом ликвидации пробелов в знаниях учащихся....
Каждый учитель определяет число зачетных работ и время проведения (не менее 3...
-оценки 3.4.5 выставляются в журнал. Если ученик не сдал зачет , учитель став...
9 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1
Описание слайда:

№ слайда 2 Процесс обучения сегодня характеризуется разнообразием образовательных маршру
Описание слайда:

Процесс обучения сегодня характеризуется разнообразием образовательных маршрутов, широким спектром программ и учебников. В условиях возрастания объема информации и знаний обучение учащихся становится прежде всего личностно ориентированным, учитывающим способности и потребности учащегося.

№ слайда 3 Задача учителя в старших классах- это научить учиться самостоятельно каждого
Описание слайда:

Задача учителя в старших классах- это научить учиться самостоятельно каждого ученика, то есть учить старшеклассников рационально планировать свою работу, уметь работать с дополнительной литературой, писать конспекты, тезисы, рефераты, создавать слайд-презентации. Одной из форм контроля знаний и аттестации учащихся в старших классах является зачетная система.

№ слайда 4 1.Повысить ответственность учеников за результаты своего обучения ; 2.Развить
Описание слайда:

1.Повысить ответственность учеников за результаты своего обучения ; 2.Развить у учащихся самостоятельность мышления и способность к самообразованию и саморазвитию; 3.Обеспечить индивидуальный подход к каждому ученику; 4.Уменьшить число «необучаемых» учеников.

№ слайда 5 По каждому предмету определяется число зачетных работ, которые ученик должен
Описание слайда:

По каждому предмету определяется число зачетных работ, которые ученик должен сдать, несмотря на болезнь, отсутствие на уроке по другим причинам. Положительная оценка за полугодие (четверть) выставляется, если ученик сдал все зачетные работы. Положительная оценка за год выставляется при наличии положительных оценок за каждое полугодие.

№ слайда 6 Зачетная работа(зачет) –вид промежуточного испытания за который ученик получа
Описание слайда:

Зачетная работа(зачет) –вид промежуточного испытания за который ученик получает оценку. Зачетные испытания могут проходить в конце темы или раздела (тематический зачет), в конце месяца (промежуточный зачет), в конце четверти(четвертной зачет), в конце года(итоговый зачет или экзамен)

№ слайда 7 Зачетная система является механизмом ликвидации пробелов в знаниях учащихся.
Описание слайда:

Зачетная система является механизмом ликвидации пробелов в знаниях учащихся. Она позволяет ученикам осваивать учебные программы в разном темпе и на разных уровнях и тем самым увеличивает число «обучаемых» учеников.

№ слайда 8 Каждый учитель определяет число зачетных работ и время проведения (не менее 3
Описание слайда:

Каждый учитель определяет число зачетных работ и время проведения (не менее 3 за четверть) или полугодие. Ученикам сообщаются темы и даты их проведения . Зачетными работами считаются также: -контрольные работы по алгебре и геометрии , физике и химии; -контрольные диктанты, изложения и сочинения по русскому языку, литературе,английскому языку.

№ слайда 9 -оценки 3.4.5 выставляются в журнал. Если ученик не сдал зачет , учитель став
Описание слайда:

-оценки 3.4.5 выставляются в журнал. Если ученик не сдал зачет , учитель ставит 2 в базу данных ,а в журнале клетка остается пустой до тех пор , пока ученик не пересдаст зачет. Зачетная система позволяет ученику исправлять свои ошибки. Если к концу года ученик не сдал зачеты, то его родители приглашаются в школу, такие ситуации обсуждаются на педсовете.

Выбранный для просмотра документ Презентация к семинару.ppt

библиотека
материалов
«Я далек от намерения вообще изгнать отметку из школьной жизни. Нет, без отм...
* Послание Президента Российской Федерации Д.А. Медведева Федеральному Cобран...
* * * Наша новая школа «..Эффективное внедрение новых образовательных стандар...
Начиная школьный год… Какой учитель не мечтает, чтобы его ученики получали то...
Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР В настоящее время ясно, что главное, с...
Результаты анкетирования 1. Русский язык 2. Алгебра 3. Биология 4. Физика 5....
Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР 83% (35%) «Человек, который работает,...
Результаты анкетирования Получать знания 1. Русский язык 2. Алгебра 3. Биолог...
* * * Закон РФ «Об образовании» «Образовательное учреждение самостоятельно в...
Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР Оценки являются неотъемлемой частью уч...
Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР Проверка и оценка знаний учащихся- выя...
Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР Функции оценки в учебном процессе Соци...
Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР Результаты анкетирования На оценку зна...
Многобалльная система (от 10 до 100 и выше). Недостатки пятибалльной системы...
Представленная система оценки строится на принципах Федерального государстве...
? Вопрос директору Можно ли при выставлении оценок по музыке, изобразительно...
Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР 1. Оценка она должна быть прозрачной,...
Основные требования к оцениванию знаний учащихся 3.Необходимо фиксировать изм...
Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР Выставляя ребенку отметку  не надо дум...
19 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 «Я далек от намерения вообще изгнать отметку из школьной жизни. Нет, без отм
Описание слайда:

«Я далек от намерения вообще изгнать отметку из школьной жизни. Нет, без отметки не обойтись» В. А. Сухомлинский Система оценивания учебных достижений школьников в традиционной школе и в свете модернизации образования

№ слайда 2 * Послание Президента Российской Федерации Д.А. Медведева Федеральному Cобран
Описание слайда:

* Послание Президента Российской Федерации Д.А. Медведева Федеральному Cобранию «В XXI веке в нашей стране необходима всесторонняя модернизация, основанная на ценностях и институтах демократии. Мы создадим умную экономику, производящую уникальные знания, новые вещи и технологии полезные людям» «Престиж Отечества и национальное благосостояние не могут до бесконечности определяться достижениями прошлого. Мы должны начать модернизацию и технологическое обновление всей производственной сферы» «Это вопрос выживания нашей страны в современном мире» * *

№ слайда 3 * * * Наша новая школа «..Эффективное внедрение новых образовательных стандар
Описание слайда:

* * * Наша новая школа «..Эффективное внедрение новых образовательных стандартов невозможно без адекватной обратной связи – системы оценки качества образования. Здесь также предстоит развивать оценку качества при переходе с одной школьной ступени на другую; вводить инновационные механизмы добровольной оценки качества по разным группам образовательных учреждений, включая системы оценивания. создавать методики сопоставления качества образования в различных муниципалитетах, субъектах Российской Федерации.»

№ слайда 4 Начиная школьный год… Какой учитель не мечтает, чтобы его ученики получали то
Описание слайда:

Начиная школьный год… Какой учитель не мечтает, чтобы его ученики получали только хорошие и отличные оценки? Увы, этой мечте не суждено сбыться, всем понятно, что у каждого ребенка свои индивидуальные способности и разный уровень мотивации. Уровень образовательных программ усложняется, а уровень требований повышается. Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР «Отсутствие оценки является поэтому самым худшим видом оценки, поскольку это воздействие не ориентирующее, а дезориентирующее» Б. Г. Ананьев Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР

№ слайда 5 Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР В настоящее время ясно, что главное, с
Описание слайда:

Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР В настоящее время ясно, что главное, стратегическое направление развития системы образования находится в решении проблемы личностно-ориентированного образования, в котором главное - познавательная деятельность, а не преподавание. Учитель должен уметь диагностировать деятельность своих учеников, чтобы вовремя помочь квалифицированными действиями устранить намечающиеся трудности в познании. Эта роль значительно сложнее, нежели при традиционном обучении, и требует от учителя более высокого уровня мастерства. - Что вы хотите от школы? Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно. («Школа для XXI века. Приоритеты реформирования образования” Можно ли учить без оценок? Можно ли научиться без оценок? Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР

№ слайда 6 Результаты анкетирования 1. Русский язык 2. Алгебра 3. Биология 4. Физика 5.
Описание слайда:

Результаты анкетирования 1. Русский язык 2. Алгебра 3. Биология 4. Физика 5. Обществознание 6. Физкультура 1. МХК 2. Физкультура 3. Физкультура 4. Информатика 5. Информатика 6. Технология Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР «Поощряемые ученики достигают значительно больших успехов по сравнению с теми, кто никак не поощрялся».   Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР

№ слайда 7 Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР 83% (35%) «Человек, который работает,
Описание слайда:

Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР 83% (35%) «Человек, который работает, нуждается в определенном отношении к тому, что он делает, испытывает потребность в том, чтобы результаты его труда оценивались. Больше всего он нуждается в одобрении, в положительной оценке.» Результаты анкетирования Я иду в школу чтобы Получить знания 35% (12%) 48% (4%) Пообщаться с друзьями Получить хорошую оценку Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР

№ слайда 8 Результаты анкетирования Получать знания 1. Русский язык 2. Алгебра 3. Биолог
Описание слайда:

Результаты анкетирования Получать знания 1. Русский язык 2. Алгебра 3. Биология 4. Физика 5. Обществознание 6. Физкультура Общаться с друзьями 1. МХК 2. Физкультура 3. Физкультура 4. Информатика 5. Информатика 6. Технология Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР «Поощряемые ученики достигают значительно больших успехов по сравнению с теми, кто никак не поощрялся».   Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР

№ слайда 9 * * * Закон РФ «Об образовании» «Образовательное учреждение самостоятельно в
Описание слайда:

* * * Закон РФ «Об образовании» «Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся» гл. II, ст.15, п.3 закона РФ «Об образовании»

№ слайда 10 Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР Оценки являются неотъемлемой частью уч
Описание слайда:

Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР Оценки являются неотъемлемой частью учебного процесса. Без оценки невозможен процесс усвоения знаний. Без обратной связи управление любым процессом не может быть эффективным. Вопросы оценки знаний являются сложнейшими педагогическими проблемами: Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР

№ слайда 11 Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР Проверка и оценка знаний учащихся- выя
Описание слайда:

Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР Проверка и оценка знаний учащихся- выявление и сравнение на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности учащихся с требованиями программы. Различия между оценкой и отметкой Оценка – это процесс оценивания, выражающая в развернутом оценочном суждении. Отметка – это цифровое выражение знаний учащихся (выражается в баллах). «Главные противоречия и недостатки существующей системы контроля и оценки учебной работы у учащихся показывают, что эта система, унаследованная нами от старых времен, давно устарела и требует замены» ( Л.М. Фридман) ФУНКЦИИ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР

№ слайда 12 Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР Функции оценки в учебном процессе Соци
Описание слайда:

Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР Функции оценки в учебном процессе Социальная Ориентирующая Стимулирующая Воспитательная Обучающая Диагностическая Самооценка Проверка эффективности работы учителя Если такие «кирпичики» сами по себе и хороши, но плохо пригнаны друг к другу и скверно сцементированы, то стена развалится. Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР

№ слайда 13 Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР Результаты анкетирования На оценку зна
Описание слайда:

Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР Результаты анкетирования На оценку знаний учащихся при оценивании учителем влияют следующие факторы: ПОВЕДЕНИЕ УЧЕНИКА НА УРОКЕ – 17%; НАСТРОЕНИЕ УЧИТЕЛЯ - 43%; УЖЕ СЛОЖИВШЕЕСЯ МНЕНИЕ – 74%; УЧИТЕЛЬ ОБЪЕКТИВЕН ПРИ ОЦЕНИВАНИИ – 39% (22%) Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР

№ слайда 14 Многобалльная система (от 10 до 100 и выше). Недостатки пятибалльной системы
Описание слайда:

Многобалльная система (от 10 до 100 и выше). Недостатки пятибалльной системы оценивания: Отметка зависит от отношения учителя к ученику Разные учителя по разному подходят к оцениванию Школьная оценка содержит ничтожную информацию об уровне подготовки учащихся и является малоинформативной. Новый подход к оцениванию в условиях различных систем образования. Безотметочная система в начальной школе

№ слайда 15 Представленная система оценки строится на принципах Федерального государстве
Описание слайда:

Представленная система оценки строится на принципах Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (второго поколения): оценивание может быть только критериальным, основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения; система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке; оценка динамики образовательных достижений учащихся; уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных; при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

№ слайда 16 ? Вопрос директору Можно ли при выставлении оценок по музыке, изобразительно
Описание слайда:

? Вопрос директору Можно ли при выставлении оценок по музыке, изобразительному искусству и физической культуре использовать оценку «зачтено» вместо традиционной? Чем это регламентируется?

№ слайда 17 Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР 1. Оценка она должна быть прозрачной,
Описание слайда:

Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР 1. Оценка она должна быть прозрачной, то есть ребенок должен всегда понимать, почему ему поставили три, десять или двадцать пять. Учащимся должны быть заранее предъявлены «открытые» требования к оцениванию выполняемых ими заданий или критерии оценивания. 2. Отметки должны восприниматься как совместный результат работы учителя и ученика. Не "ты сделал плохо", а "мы с тобой что-то недоработали". Основные требования к оцениваниванию знаний учащихся Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР

№ слайда 18 Основные требования к оцениванию знаний учащихся 3.Необходимо фиксировать изм
Описание слайда:

Основные требования к оцениванию знаний учащихся 3.Необходимо фиксировать изменения общего уровня подготовленности каждого учащегося и динамику его успехов в познавательной деятельности. Желательно, чтобы фиксация данной информации была стантартизированная и не требовала больших затрат времени. 4.Система оценивания должна быть единой применительно к конкретному школьному классу в рамках единого образовательного пространства. Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР

№ слайда 19 Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР Выставляя ребенку отметку  не надо дум
Описание слайда:

Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР Выставляя ребенку отметку  не надо думать, как я буду выглядеть в глазах коллег, администрации, а надо думать о том, что ребенок будет делать сегодня, завтра после этой отметки: возьмется ли  за книгу, станет трудолюбивее или эта отметка не будет стимулировать его к работе , оставит равнодушным. Сегодня, наверное, именно в этом заключается объективность и справедливость отметки. «Идеальная модель» школьной отметки Л. А. Черкасова -зам. директорв по УВР

Выбранный для просмотра документ история развития оценки.ppt

библиотека
материалов
Вопросы оценки знаний являются  сложнейшими педагогическими проблемами . Без...
Первая система оценок возникла в Германии. Она состояла из трех бaллов, кажды...
Системы оценок и отметок В истории русского просвещения одной из первых являе...
Русская школа пережила 3-, 5- и 8-, 10-, 12-балльную систему оценки знаний....
70-е годы 19 века – 5-ти бальная система оценивания 5 Отлично 3 2 1 0 4 Хорош...
Конец ХIХ – начала ХХ веков В.И. Фармаковский выдвинул идею о внедрении графи...
Безотметочная система – 1918 г. применение балльной системы для оценки познан...
1935 г. – пять степеней оценки (отметки)
В Украине в 2000 году указом Министерства образования и науки была введена 1...
1 балл – воспроизводит некоторые элементы объекта изучения 2 балла – фрагмент...
Однако 12-балльная система оценивания не является общепринятой в мире. Белару...
Большинство колледжей и средних школ в США используют буквенную систему для о...
Большинство школ также присваивают числовые соответствия каждой отметке. Как...
Оценка А+ – нововведение в американском образовании.
В Канаде оценки выставляются в процентах. Например, 50-60% – удовлетворительн...
В японской школе уровень знаний учащегося не оценивается индивидуально. Опред...
Во Франции принята 20-балльная система  оценивания знаний. При этом высшая оц...
В системе образования Испании используются качественные и количественные форм...
В Польше используется 6-балльная система. Вместе с тем, учебные заведения пол...
В Германии в среднем образовании  также используется 6-балльная система  оцен...
В Великобритании принята система буквенного обозначения оценок: от А* до U. A...
В Израиле в средней школе существует цифровая оценка в масштабе либо 10-0 или...
В Австралии, в соответствии с Конституцией, каждый штат и каждая территория с...
24 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1
Описание слайда:

№ слайда 2 Вопросы оценки знаний являются  сложнейшими педагогическими проблемами . Без
Описание слайда:

Вопросы оценки знаний являются  сложнейшими педагогическими проблемами . Без обратной связи  управление любым процессом не может быть эффективным. Необходимость оценивания  отмечают все участники образовательного процесса: ученики, учителя, родители.

№ слайда 3 Первая система оценок возникла в Германии. Она состояла из трех бaллов, кажды
Описание слайда:

Первая система оценок возникла в Германии. Она состояла из трех бaллов, каждый из которых обозначал разряд, к которому следует отнести ученика по его успеваемости (1-й - лучший, 2-й - средний, 3-й - худший). Баллы показывали место ученика среди других.

№ слайда 4 Системы оценок и отметок В истории русского просвещения одной из первых являе
Описание слайда:

Системы оценок и отметок В истории русского просвещения одной из первых является система словесных оценок. (1737г.) “ учения изрядного, надежного, доброго, честного, хорошего, похвального” “учинения посредственного, мерного, нехудого”. “учения слабого, подлого, прехудого, безнадежного, ленивого”. Очень хорошие успехи Средние успехи Успехи Ниже среднего

№ слайда 5 Русская школа пережила 3-, 5- и 8-, 10-, 12-балльную систему оценки знаний.
Описание слайда:

Русская школа пережила 3-, 5- и 8-, 10-, 12-балльную систему оценки знаний. Из них прижилась 5-балльная, которая в 1837 году была официально утверждена Министерством народного просвещения.

№ слайда 6 70-е годы 19 века – 5-ти бальная система оценивания 5 Отлично 3 2 1 0 4 Хорош
Описание слайда:

70-е годы 19 века – 5-ти бальная система оценивания 5 Отлично 3 2 1 0 4 Хорошо Удовлетворительно Совершенное незнание

№ слайда 7 Конец ХIХ – начала ХХ веков В.И. Фармаковский выдвинул идею о внедрении графи
Описание слайда:

Конец ХIХ – начала ХХ веков В.И. Фармаковский выдвинул идею о внедрении графических оценок Если цифровая система отметок говорит ученику: учись лучше, чтобы превзойти своих товарищей, то графическая система скажет: учись лучше, чтобы быть лучше того, что ты есть.

№ слайда 8 Безотметочная система – 1918 г. применение балльной системы для оценки познан
Описание слайда:

Безотметочная система – 1918 г. применение балльной системы для оценки познаний и поведения учащихся отменяется во всех без исключения случаях школьной практики; перевод из класса в класс и выдача свидетельств производится на основании успехов учащихся по отзывам педагогического совета об исполнении учебной работы.

№ слайда 9 1935 г. – пять степеней оценки (отметки)
Описание слайда:

1935 г. – пять степеней оценки (отметки)

№ слайда 10 В Украине в 2000 году указом Министерства образования и науки была введена 1
Описание слайда:

В Украине в 2000 году указом Министерства образования и науки была введена 12-балльная система оценивания учебных достижений учеников в системе общего среднего образования.

№ слайда 11 1 балл – воспроизводит некоторые элементы объекта изучения 2 балла – фрагмент
Описание слайда:

1 балл – воспроизводит некоторые элементы объекта изучения 2 балла – фрагментарно воспроизводит незначительную часть учебного материала 3 балла – воспроизводит менее половины учебного материала или 10 баллов – обладает глубокими и прочными знаниями, способен использовать их в нестандартных ситуациях 11 баллов – располагает обобщенными знаниями по предмету, аргументированно использует их в нестандартных ситуациях 12 баллов – имеет системные, действенные знания, неординарные творческие способности.

№ слайда 12 Однако 12-балльная система оценивания не является общепринятой в мире. Белару
Описание слайда:

Однако 12-балльная система оценивания не является общепринятой в мире. Беларусь, Грузия, Литва, Латвия, Молдова практикуют оценивание по 10-балльной системе. В Германии и Польше в среднем образовании используется 6-балльная система оценок. В Голландии и Японии – 100-балльная. В Италии – 30 балльная. Во Франции и ряде её бывших колоний действует 20-балльная система. В США принята 5-балльная, но вместо цифр там используют буквы.

№ слайда 13 Большинство колледжей и средних школ в США используют буквенную систему для о
Описание слайда:

Большинство колледжей и средних школ в США используют буквенную систему для оценивания успеваемости: А – отлично, В – хорошо, C – удовлетворительно, D – плохо, F – провал. В зависимости от процента правильных ответов за работу выставляется балл по следующим критериям: 90-100% – А, 80-89% – В, 70-79% – С, 65-69% – D, 64% и ниже – F.

№ слайда 14 Большинство школ также присваивают числовые соответствия каждой отметке. Как
Описание слайда:

Большинство школ также присваивают числовые соответствия каждой отметке. Как правило, эти соответствия следующие: А+ = 4.0 B+ = 3.33 C+ = 2.33 D+ = 1.33 F = 0 A = 4.0 B = 3.0 C = 2.0 D = 1.0- A- = 3.67 B- = 2.67 C- = 1.67 D- = 0.67-

№ слайда 15 Оценка А+ – нововведение в американском образовании.
Описание слайда:

Оценка А+ – нововведение в американском образовании.

№ слайда 16 В Канаде оценки выставляются в процентах. Например, 50-60% – удовлетворительн
Описание слайда:

В Канаде оценки выставляются в процентах. Например, 50-60% – удовлетворительно, 65-75% – хорошо, 80-90% – близко к «отлично».

№ слайда 17 В японской школе уровень знаний учащегося не оценивается индивидуально. Опред
Описание слайда:

В японской школе уровень знаний учащегося не оценивается индивидуально. Определяется общий процент качества знаний и выводится средняя оценка для всего класса.

№ слайда 18 Во Франции принята 20-балльная система  оценивания знаний. При этом высшая оц
Описание слайда:

Во Франции принята 20-балльная система  оценивания знаний. При этом высшая оценка, как правило, – 18 баллов. Французы твердо убеждены, что 20 может получить лишь Господь Бог, а 19 – господин учитель.

№ слайда 19 В системе образования Испании используются качественные и количественные форм
Описание слайда:

В системе образования Испании используются качественные и количественные формы оценивания знаний учащихся.

№ слайда 20 В Польше используется 6-балльная система. Вместе с тем, учебные заведения пол
Описание слайда:

В Польше используется 6-балльная система. Вместе с тем, учебные заведения получили определённую долю самостоятельности в организации учебного процесса, таким образом, у каждой школы есть прерогатива устанавливать так называемую «внутреннюю» шкалу оценивания успешности учащихся, которая действует в её пределах.

№ слайда 21 В Германии в среднем образовании  также используется 6-балльная система  оцен
Описание слайда:

В Германии в среднем образовании  также используется 6-балльная система  оценок, но с обратной зависимостью: 1 – zehr gut (отлично) 2 – gut (хорошо) 3 – befriedigend (достаточно) 4 – ausreichend (удовлетворительно) 5 – mangelhaft (неудовлетворительно) 6 – ungenügend (очень плохо)

№ слайда 22 В Великобритании принята система буквенного обозначения оценок: от А* до U. A
Описание слайда:

В Великобритании принята система буквенного обозначения оценок: от А* до U. A* – наивысшая оценка, выставляется  достаточно редко A – отлично B – очень хорошо С – хорошо D – не совсем успешно E – плохо F – очень плохо N – не аттестован U – провал (unclassified)

№ слайда 23 В Израиле в средней школе существует цифровая оценка в масштабе либо 10-0 или
Описание слайда:

В Израиле в средней школе существует цифровая оценка в масштабе либо 10-0 или 100-0. Высшим баллом является 10 или 100.

№ слайда 24 В Австралии, в соответствии с Конституцией, каждый штат и каждая территория с
Описание слайда:

В Австралии, в соответствии с Конституцией, каждый штат и каждая территория создавали и развивали свою собственную систему образования. В результате в стране наблюдаются существенные различия в системах оценивания знаний.



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Цели проведения семинара:

  • выявить достоинства и недостатки существующей системы оценивания;
  • обозначить противоречия между новым подходом к оценке качества образования и существующей системы оценивания;
  • получить современные теоретические знания о системе оценивания учебных достижений в новых условиях.

Традиционная пятибалльная система оценивания не дает полноценной возможности для формирования у учащегося самостоятельности, которая признана ключевой компетенцией; затрудняет индивидуализацию обучения, является малоинформативной, часто носит травмирующий характер.

На семинаре шла речь о истории развития оценочной деятельности; о достоинствах и недостатках существующей традиционной пятибалльной системе оценивания и о других подходах к оценке.

Выступление зам. директора по теме «Система оценивания учебных достижений школьников в традиционной школе и в свете модернизации образования»

Среди проблем, оказывающих существенное влияние на повышение эффективности и качества обучения, особое место занимают проверка и оценка знаний учащихся; от их правильной постановки во многом зависит его успех.Основным направлением работы в рамках инициативы «Наша новая школа» является внедрение новых образовательных стандартов. 

Здесь также предстоит развивать оценку качества при переходе с одной школьной ступени на другую; вводить инновационные механизмы добровольной оценки качества по разным группам образовательных учреждений, включая системы оценивания; создавать методики сопоставления качества образования.

Результаты анкетирования: вопрос учащимся звучал так: «Случалось ли Вам получать отметку «1»?»«Нет» ответили большинство учащихся, 65%;«Да» ответили 35% учащихся и указали предметы, правда по некоторым из них отметка 1 потом исправлялась на 4. Почему мы не используем отметку 1?

Предполагается, что 2 балла необходимо ставить ученику, если он ответил неверно, а 1 балл, если он отказался отвечать вовсе. Вопросы оценки знаний являются сложнейшими педагогическими проблемами.

  • Актуальность изучения процесса оценивания отмечается всегда. 
  • Без обратной связи управление любым процессом не может быть эффективным. 
  • Необходимость оценивания отмечают все участники образовательного процесса: ученики, учителя, родители.

Без оценки невозможен процесс усвоения знаний. Вопрос о необходимости оценивания знаний возник не сегодня, а много лет и даже веков назад. Давайте вспомним историю и поговорим о том, как развивалась оценочная деятельность учителя в образовательных учреждениях России и других странах. (Слово учителю Чернова О. А.)

Система образования консервативна по определению, ведь она обеспечивает преемственность поколений и, в конечном счете, социальную стабильность. Большинство педагогов, работающих в настоящее время в российских школах, имеют стаж работы от 15 до 25 лет, так что период их профессионального становления пришелся еще на советскую эпоху. (Средний стаж нашего пед. коллектива – 21 год). 

Результаты анкетирования:

Учащиеся/учителя

Вопрос: устраивает ли вас 5-ая система оценивания.Ответ: да – 83%; / нет – 13%; / затруднились с ответом – 3%/

На современном этапе развития образования меняются основные тенденции практики оценивания достижений учащихся, что проявляется в следующем:

  • приоритете письменной формы оценки знаний над устной;
  • суммировании результатов текущего и экзаменационного контроля в итоговой оценке;
  • использовании многобалльных шкал оценивания наряду с сохранением классической 5-балльной шкалы в качестве основы;
  • использовании индивидуального рейтинга как одного из показателей успехов в обучении.

Общая информация

Номер материала: 16464101822

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"