Метод мини-проектов,
как способ формирования ключевых компетенций у учащихся начальных классов.
Е.В.Маркина, учитель
начальных классов
Средняя
общеобразовательная школа №43 г.Павлодар
«Педагогика должна ориентироваться
не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Обучение хорошо только
тогда, когда оно идет впереди развития».
(Л.С.Выготский
)
Тенденции
изменения общей ситуации образования, совпадают с общими принципами
реформирования в мире. Это: усиление внимания к личности как высшей социальной
ценности общества (гуманизация), создание условий для полного проявления и
развития способностей каждого школьника (дифференциация), создание предпосылок
для развития активности, инициативы и творчества учащихся и педагогов.
Процесс
обучения сегодня должен давать результат, ориентированный на будущее,
определять стратегию всей последующей жизни ребенка. Образованный человек
в современном обществе это не только человек вооруженный знаниями, но умеющий
добывать эти знания, для решения стоящих перед ним проблем, умеющий применять
эти знания в любой ситуации, умеющий адаптироваться в меняющихся условиях, самостоятельно
критически мыслить, быть коммуникабельным. То есть речь идет о
формировании у школьника ключевых компетенций. А школа и учитель в первую
очередь должны создавать условия для их формирования.
Начальная
школа самая важная и значимая ступень в системе школьного образования,
поскольку впервые ведущей деятельностью становится учебная деятельность. И от
того, как будет сформирована эта деятельность, насколько младший школьник
овладеет способами учебной деятельности, т.е. научиться учиться, насколько
будет привит интерес к процессу познания, зависит успешность обучения в
основной и старшей школе и желание и умение совершенствовать своё образование
всю жизнь.
Очевидно,
что даже самые интересные уроки, в которых используется прекрасный
иллюстрационный материал, но проводимые по одной и той же схеме в течение
длительного времени, будут эмоционально утомительны. Традиционный подход в
обучении не оправдывает себя, ученик как бы усваивает знания, заучивает
основные правила, законы, но сталкиваясь с реальными жизненными ситуациями, он
не может применить их, так как в школе он не участвует в деятельности, которая
показывала бы применение полученных в ходе обучения знаний на практике, т.е.
слабым местом оказалось умение интегрировать знания, а так же применять их для
получения новых знаний. Нельзя не учитывать тот факт, что учащиеся уже в
начальной школе не хотят учиться, у них страдает мотивация учения и интерес к
получению новых знаний.
Последние
годы было предпринято много усилий, чтобы решить эту проблему: вводятся старые
забытые педагогические технологии, используется опыт зарубежных стран,
выдвигаются новые концепции. Сейчас, помимо так называемой традиционной системы
обучения, существует несколько альтернативных. Кроме того, активно используются
и различные педагогические технологии в рамках личностно-ориентированного
обучения, такие как обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение,
«портфолио ученика», индивидуальный и дифференцированный подход к обучению и,
конечно, проектная деятельность. Эта педагогическая технология эффективно
используется в начальной школе, при этом, не заменяя традиционную систему, а
органично дополняя, расширяя ее.
Проектная
деятельность создает на уроке стихии заинтересованности, поиска, творчества, а
также стихию доброжелательности, в которой учитель с учениками выступает в
роли партнеров, единомышленников, соавторов. В данном случае главная задача
педагога не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать», а организовать
совместную работу, совместный поиск. Проектный метод может с успехом
использоваться как фрагмент урока, так и урок, полностью посвященный
реализации проекта. Причем, использование этого метода нацелено в большей
степени на всестороннее многоплановое развитие личности ребенка, что
обеспечивает развитие познавательного интереса и проявлению творческих
способностей детей.
Можно использовать
метод проектов на одном-двух уроках - мини-проекты для решения какой-то
небольшой проблемы. Но суть самого метода, его идея должна
оставаться неизменной - самостоятельная поисковая, исследовательская,
проблемная, творческая деятельность учащихся, совместная или индивидуальная. Существует
заблуждение о невозможности или неэффективности использования метода проектов в
начальной школе. Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в
проектную деятельность. Осуществление проектной деятельности в младших классах
проблематично, но возможно. Речь не будет идти о полноценных проектах,
выполненных учащимися самостоятельно. Это будут лишь элементы проектной
деятельности в ее классическом понимании. На сегодняшний день нельзя уверенно
сказать, что технология обучения по методу проектов в начальной школе полностью
разработана и апробирована. Но, тем не менее, такой опыт имеется.
Конечно, проекты представленные учениками младших
классов не такие грандиозные, информационно насыщенные и т.п. как у учеников
старших классов. Но даже и они могут считаться проектами. С
первого класса необходимо приучать ребенка к самостоятельной
поисково-творческой деятельности. Научить его мыслить, организовывать свою
работу и принимать решения в конкретных ситуациях. При этом на первых шагах
важна наглядность, образец, опора, шаблоны. Темы детских
проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к
ним областей.
Главными
целями введения этого метода в начальную школу являются :
Развитие интереса
к предмету;
Приобретение
исследовательского опыта;
Развитие умения
творчески оформлять и доносить до заинтересованной аудитории;
Развитие умения
работать самостоятельно, в парах, в группах и т.д.;
Получение
дополнительных знаний по теме;
Развитие
навыков монологической речи (по заданным образцам).
Метод проектов
имеет следующие характеристики:
личностно
ориентированная направленность;
деятельностный
метод обучения;
обучение
взаимодействию в группе;
построение
на принципах проблемного обучения;
здоровьесбережение;
развитие
умения самовыражаться (рефлексия);
формирование
навыков самостоятельной деятельности;
реализует
принцип связи обучения с жизнью;
воспитание
целеустремленности, толерантности, индивидуализма, коллективизма,
ответственности, инициативности, творческого отношения к делу.
Фактически,
проект оказался той формой организации урока, в которой стало возможно создать
все необходимые условия для инициации у школьников реального процесса мышления,
познания.
Когда
можно использовать урок-проект в начальной школе, и каковы условия такой формы
учебного процесса?
Главная
цель урока-проекта – помочь учащимся проделать самостоятельный осознанный путь
от зарождения идеи в результате поиска решения возникшей проблемы до воплощения
этой идеи в жизнь в виде конкретного продукта проекта и защита прав на
существование и уникальность предложенного результата труда. Поэтому, при
планировании данной формы урока необходимо соблюдать ряд требований.
- Проект
следует включать на этапах повторения учебного материала по какому-либо разделу,
обобщения и систематизации знаний.
- На уроках
изучения нового материала проект может иметь своей целью исследование учебной
проблемы, создание алгоритма действий, выведение правила.
При
планировании урока-проекта педагогу следует найти такой соответствующий теме
учебный вопрос-задание, на который учащиеся смогут ответить в течение урока и
получат новый для себя продукт учебной деятельности.
На практике в начальной школе чаще всего используются
следующие типы проектов:
Исследовательский:
дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации.
Так при проведении предметной недели по русскому языку и литературному чтению
каждому классу давалось задание: создать стенгазету о каком-нибудь писателе. Нужно
было найти информацию о писателе, его творчестве. Каждый ребенок получил
задание: что найдете, то и несите. Потом совместными действиями материал
отбирался, и в виде коллажа создавались стенгазеты.
Ролевой
(с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и
решают по-своему поставленные проблемы). Часто на уроках литературного чтения
детям предлагают инсценировать сказку или сценку из произведения; можно
инсценировать сказку на новый лад.
Практико-ориентированный:
дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы
(оформление и дизайн класса, витражи и др.);
Творческий
(оформление результата в виде урока, внеклассного мероприятия, предметной
недели и т.д.)
Информационный: добывать
и анализировать информацию. Учащиеся изучают и используют различные методы
получения информации.
Структура
урока-проекта подчиняется этапам выполнения проекта, но в более сжатые
временные рамки и состоит из этапов:
1.Организационный
момент (тема проекта, цель)
2.Планирование
работы, выдвижение гипотезы, формулирование задач.
3.Работа с
информацией, подведение итогов сбора необходимой информации по поставленной
проблеме.
4.Физкультминутка.
5.Практическая
работа по созданию продукта проекта и его публичному представлению.
6.Презентация
готового продукта проектной деятельности.
7.Рефлексия.
8.Домашнее
задание.
При
организации мини-проекта на уроке следует использовать групповую форму работы. Цель
групповой работы: активное включение каждого ученика в процесс усвоения
учебного материала.
Задачи групповой
работы:
Активизация
познавательной деятельности.
Развитие навыков
самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных
задач, выбор оптимального пути, умение предусматривать последствия своего
выбора, объективно оценивать его.
Развитие умений
успешного общения (умение слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог,
задавать вопросы на понимание и т.д.).
Совершенствование
межличностных отношений в классе.
Учитель,
работающий с малыми группами, может: контролировать, организовывать, оценивать
работу учеников, участвовать в работе группы, предлагать участникам разные
варианты решений, выступать в роли наставника, исследователя или источника
информации.
Условия,
необходимые для успешной организации мини-проекта:
- Четкое
соблюдение времени;
- Групповая
форма работы;
- Достаточно
накопленный объем оперативной информации учащихся по проблеме проектирования;
- Грамотная
постановка проблемы соответствующая условиям проектной деятельности.
В ходе
работы над мини-проектом младший школьник не всегда может обойтись без помощи
учителя. Но помощь эта должна быть так умело организована со стороны педагога,
что ребёнок должен чувствовать, что проект – это его работа, его создание, его
изобретение, реализация его собственных идей и замыслов. Необходимо избежать
двух крайностей: нельзя полностью предоставлять учащегося самому себе, но и
значительно ограничивать его самостоятельность тоже опасно. Ученик должен видеть,
что учитель с уважением относится к его точке зрения, даже если она не
совпадает с мнением самого педагога. «В школе, в
которой работают по методу проектов, первое слово - за ребенком, последнее - за
учителем».
В результате
работы над проектом каждый ребенок получает возможность личностного роста и
развития, что актуально для каждого педагога и образования в целом. Проектная
деятельность помогает увидеть не только внешний, но и внутренний результат –
бесценное достояние учащегося. Ребенок делает открытие прежде всего для себя, и
утверждать, что оно должно быть значимо для всех, ошибочно.
В чем мы преимущества
метода проектов? Он дает возможность организовать учебную деятельность,
соблюдая разумный баланс между теорией и практикой; успешно интегрируется в
образовательный процесс; обеспечивает не только интеллектуальное, но и
нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность; позволяет
приобретать опыт социального взаимодействия, сплачивает детей, развивает
коммуникативность.
Подводя итог вышесказанному, можно сказать, что цель начальной школы на
современном этапе развития общества – это подготовка учащихся к самообразованию
через личностно ориентированное обучение, учет роста творческих интересов и
способностей каждого ребенка, стимулирование самостоятельной продуктивной
учебной деятельности. В целях реализации данной цели в настоящее время широкое
применение находит метод проектов, ценность которого и состоит в
самостоятельном приобретении знаний, получении опыта познавательной и учебной
активности.
Список
литературы:
Качество
педагогического образования: Проблемы и перспективы развития: материалы
международной научно-практической конференции 18 – 19 мая 2004
г. – Алматы КазНПУ им. Абая, 2004.
Сейтешев
А.П. Актуальные проблемы образования и педагогической науки в начале XXI века в
условиях Казахстана и пути их решения // Научный отчет Казахской академии
образования им. Ы. Алтынсарина. – Алматы, 2000.
Метод
проектов. Организация исследовательской деятельности младших школьников./
Газета Начальная школа. – 2006, №10.
М.К.
Господникова, Н.Б. Полянина и др. Проектная деятельность в начальной школе.,
Изд. «Учитель», 2007 г.
Бычков А.В. Метод проектов в современной
школе. – М., 2000.
Возрастная
и педагогическая психология: Учебник / Под ред. Гамезо. – М.: Наука, 1984.
Иванова Н.В. Возможности и специфика
применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.
Белобородов Н.В. Социальные творческие
проекты в школе. М.: Аркти, 2006.
Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на
уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. - №6
Давыдов
В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения,
основанных на содержательном обобщении. – Томск, 1992.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.