-
Курсы
-
Другое
Выбранный для просмотра документ Урок русского языка в 8 классе Соломнишвили О.И..doc
План-проект урока русского языка в 8 классе
Подготовила Соломнишвили Оксана Ивановна
Тема: «Определения как эпитеты в стихотворениях К.Д. Бальмонта. Влияние «солнечной» темы в его поэзии и полотнах импрессионистов на формирование жизненных позиций».
Цели:
1. Обобщить и углубить знания учащихся об определении как второстепенном члене предложения и эпитетах как средстве выразительности.
2. Учить давать развёрнутый ответ, быть внимательными к деталям, в частности к слову.
3. Учить решать поставленную задачу, работать с разными текстами, выбирать информацию для оптимального решения поставленной задачи.
4. Приобщить учащихся к литературе серебряного века через осознание индивидуальности поэтического мира Бальмонта.
5. Познакомить учащихся с историей возникновения импрессионизма во Франции и России.
6. Развивать умение учащихся читать, воспринимать, интерпретировать поэтические произведения и полотна живописи.
7. Повысить мотивацию учебно-познавательной деятельности.
8. Развивать коммуникативную, информационную, кооперативную компетентности.
9. Воспитывать у учащихся чувство прекрасного, положительные личностные качества.
Тип урока: интегрированный, проблемный.
Урок реализует принципы современной системы образования: субъективность (уникальность, внутренняя свобода учащихся); диалогичность (один из принципов гуманистичности образования); интегрированность, экзистенциальность (учёт не только интеллекта учащихся, но и образного мышления, интуиции, творчества, чувств и эмоций).Главным образом урок нацелен на развитие надпредметных способностей учащихся (понимать прочитанное, монологически высказываться, вести учебный диалог, извлекать необходимую информацию из предложенной, отвечать на вопросы, решать задачи и проблемы, составлять логические схемы, создавать текст по заданной теме, использовать приобретённые знания в стандартной, аналогичной ситуации) с учётом их индивидуальных способностей.
Используетсяметод ситуационного анализа, метод обучающих кейсов,метод дискуссии.
Кейс содержит:
1) информация о К.Д. Бальмонте;
2) высказывание о К.Д. Бальмонте Блока, Брюсова, Гумилёва;
3) информация о художниках-импрессионистах (Клод Моне, Коровин, Серов, Левитан) и импрессионизме в России;
4) научная информация о Солнце;
5) статьи «солнце» и «свет» из «Толкового словаря» С.И. Ожегова
6) схема, которую учащиеся дополняют, завершают по ходу урока.
Ход урока.
1. Организационный момент.
a) Учащиеся разделяются на группы по 5 человек, садятся за сдвоенные столы; группы формируются заранее, не случайно, с целью сочетания в одной группе детей с разным типом мышления (формирование групп см. в конце конспекта урока).
b) Учитель объясняет назначение раздаточного материала на столах;
c) Вступительное слово учителя: (слайд № 1)
«Я в этот мир пришёл, чтоб видеть солнце,
А если день погас, Я буду петь…
Я буду петь о солнце в предсмертный час!»
Эти строки принадлежат перу К.Д. Бальмонта. Именно с его творчеством, с его «солнечной» поэзией связан наш урок. Сегодня мы вспомним, что такое определение, что такое эпитет, как связаны эти понятия. В этом нам поможет поэзия Бальмонта. Но не только эта задача стоит перед вами на сегодняшнем уроке. А какая ещё? Что ещё вы выясните, узнаете и поймёте, предстоит сформулировать вам в конце урока.
Итак, вы можете записать в тетрадях первую часть темы урока: (слайд № 1) «Определения как эпитеты в стихотворениях К.Д. Бальмонта».
2. Задаётся проблемная ситуация.
Учащиеся знакомятся с ней по материалам кейса. Ситуация выведена на экран (слайд № 2).
Встретились две подруги: учитель литературы 35 лет Ирина Николаевна и её подруга-ровесница бухгалтер Татьяна. Стали говорить о жизни. Ирина Николаевна – человек творческий, влюблённый в свой предмет и детей, жизнерадостная, активно откликается на всё новое. Дети очень любят Ирину Николаевну и уроки литературы. Она рассказала Татьяне, как с удовольствием слушают дети на уроках биографию поэтов, как с удовольствием анализируют творчество и учат стихи наизусть, а потом даже, вдохновлённые творчеством поэтов и художников, сами сочиняют стихи и рисуют картины. Татьяна пожала плечами, утверждая, что всё это оторвано от жизни, что когда они окончат школу, будут думать только о том, как заработать на жизнь, чтобы жить как можно лучше материально. Ирина Николаевна, продолжая улыбаться, возразила подруге, сказав следующую фразу: « . . . . . . »
Учитель:Что же сказала Ирина Николаевна? Это предстоит вам выяснить. Вы легко справитесь с этим, внимательно работая с материалами, которые вам предоставлены для изучения.
3. Актуализация знаний.
Учитель:Скажите, что такое определение?
Определение – второстепенный член предложения, который обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? чей? Чаще всего определения поясняют подлежащее или дополнение, выраженное существительным.
Учитель:Посмотрите на предложения и скажите, чем может быть выражено определение: (слайд № 3)
a) Уже безмолвие лесное налётом ветра смущено.
b) Гришутка внимательно следил за одиноко кружившимися в воздухе снеговыми хлопьями.
c) Первый сборник рассказов Чехова вышел в 1884 году.
d) Моя игра понравилась зрителям.
Учитель:Найдите определения в предложении: (слайд № 4)«На ветхую крышу дома склонились длинные ветви плакучей ивы».Какое из них эпитет? (плакучей) А почему другие не являются эпитетами?
Прилагательные, которые сообщают определённые сведения, нужные для понимания смысла, но не создающие художественного образа, эпитетами не являются. Эпитеты – это прилагательные, которые употребляются в переносном смысле. Эпитет – это средство художественной выразительности в стихотворном или прозаическом тексте. С помощью эпитета не только ярко, образно рисуется предмет – через него передаются чувства говорящего или пишущего, чувства сопереживания.
Учитель: Какие определения к слову осина, на ваш взгляд, являются эпитетами:
горькая унылая
высокая старая
голая сонная
дрожащая чахлая
тонкаянарядная
прямаясеребристая
трепещущая
4. Закрепление и углубление знаний.
Учитель:Вернёмся к отрывку из стихотворения К.Д. Бальмонта (слайд № 1). Есть ли здесь, по вашему мнению, эпитет? (Предсмертный) Какую смысловую нагрузку он несёт? Придаёт стихотворению мрачный смысл? (Нет, предсмертный – в значении вечный, всегда, всю жизнь.А слово солнце делает стихотворение довольно оптимистичным.)Значит, мы можем сказать, что один и тот же эпитет может нести разную смысловую нагрузку в зависимости от контекста.
5. Изучение нового материала.
Информация о К.Д. Бальмонте(слайд № 5). К.Д. Бальмонт – один из представителей серебряного века. Годы жизни 1867-1942. Поэт-символист, поэтому очень важны детали в его стихотворениях. Был очень популярен в начале 20 века. Критики отмечали непосредственность и свежесть его лирического чувства. Книги его стихов: «Будем как солнце» - 1903 год; «Только любовь» - 1903 год; «Литургия красоты» - 1905 год.
Учитель:Как вам кажется, что несут в себе уже названия сборников?
Тепло, любовь, солнце.
Учитель:Как символист, Бальмонт часто обращался к солнцу, оно занимает важное место в его поэзии. Вот отрывок из стихотворения «Аромат солнца»:
Запах солнца? Что за вздор!
Нет, не вздор.
В солнце звуки и мечты,
Ароматы и цветы
Все слились в согласный хор,
Все сплелись в один узор…
Что вы представляете, слушая это стихотворение?
Солнечный день, цветочную поляну, аромат нагретых солнцем цветов. Или берег реки, шум и смех, мечты о счастье.
Учитель: Найдите определение. (Согласный). Замените синонимами. (Дружный, весёлый, единый). Наверное, можно сказать, что поэзия сродни живописи.
Поэт способен выразить неуловимые, мимолётные впечатления. Эта способность роднит Бальмонта с художниками-импрессионистами.
(Слайд № 6)Импрессионизм – это направление в живописи, сторонники которого впервые в истории сделали для себя правило писать не в мастерской, а под открытым небом на берегу реки, в поле, в лесу – на пленэре. В полотнах импрессионистов главный герой не человек и не передача определённой местности. Интерес художника переносится на передачу света, воздуха, на передачу впечатления от лучей солнца. Живопись на открытом воздухе ставила художника в зависимость от погоды. Художник на пленэре должен писать быстро. Отсюда импрессия – чувства быстрые, порывистые.
Год 1873. Клод Моне. Картина «Впечатление. Восходящее солнце». «Стога». «Руанские соборы».
Учитель:Что роднит эти картины?
Свет, солнце, оптимизм. Светлая цветовая гамма.
Бальмонт тоже богат светом и цветом. Он как импрессионист использует цветовые эпитеты:
«Красный парус в синем море, в море голубом,
Белый парус в море сером спит свинцовым сном».
Найдите эпитеты. (Синее, голубое, свинцовый). Что создаётся при помощи эпитетов в этом стихотворении? (Движение, игра цветов).
Были импрессионисты и в России, в конце 19 – начале 20 века. Но они не подражали слепо французскому импрессионизму, они учились у него чистоте и выразительности цвета, смелости в творчестве. Это Левитан, Серов, Коровин. Все их картины просто пронизаны солнцем. (Слайды № 7-10 картины перечисленных художников).
Учитель:Посмотрите на картину И. Левитана «Золотая осень» и послушайте отрывок из стихотворения Бальмонта «Безглагольность»:
Есть в русской природе усталая нежность,
Безмолвная боль затаённой печали,
Безвыходность горя, безгласность, безбрежность,
Холодная высь, уходящие дали.
Поделитесь своими впечатлениями. Какие ассоциации у вас возникают? Родина, Россия, родная природа, грусть, но светлая, любовь к родному краю, желание оказаться там, в том месте, которое изображено на картине. Левитан и Бальмонт очень любят и жалеют Россию.
Учитель:У кого-нибудь возникли отрицательные эмоции?
Нет, это невозможно рядом с такими картинами и стихами.
Учитель:Вспомните слова из стихотворения Бальмонта: «Поспевает брусника, стали дни холоднее…» Какие впечатления от этих слов?
Холодно, но хочется в тепло, к огню камина, горячего чаю с брусничным вареньем. На душе тепло, светло, приятно.
6. Приобретение метазнаний.
Учитель:Мы сегодня часто упоминали слова солнце, свет.А всё-таки что значат эти слова? Продолжите, пожалуйста, ряд:
1,2,3 группы: Солнце – это свет, тепло, … радость, жизнь, счастье, весна. Оно ласковое, яркое, … жаркое, манящее, обещающее.
4,5 группы: Свет – это солнце, тепло, … радость, хорошее настроение, улыбка. Он яркий, жёлтый, … солнечный, манящий, тёплый.
Что перекликается в ваших рядах слов?
Учитель:Давайте познакомимся с выпиской словарных статей из словаря С.И. Ожегова, которая лежит на ваших партах. (Слайд № 11)
Солнце – это
1) раскалённое небесное тело, вокруг которого вращается Земля и другие планеты;
2) свет, тепло, излучаемые этим светилом;
3) переносное значение – источник, средоточие чего-то ценного, высокого, жизненно необходимого.
Свет – это
1) лучистая энергия, видимая глазом;
2) рассвет, восход солнца;
3) переносное – пролить свет – сделать ясным, понятным.
Учитель:Также вам предоставлена информация: «Что мы знаем про Солнце?» «Почему Солнце греет?» «Сколько Солнце ещё будет светить?» Ознакомьтесь с ней пожалуйста. Подчеркните главное, на ваш взгляд.
Почему же Бальмонта называют «солнечным» поэтом? Что значит «Солнце поэзии серебряного века»? Ответить на этот вопрос вы сможете, если узнаете, как говорили о К.Д. Бальмонте известные поэты, его современники. Прочтите.
Брюсов: «… над русской поэзией восходило солнце поэзии Бальмонта»
Блок: «Когда слушаешь Бальмонта – всегда слушаешь весну»
Гумилёв: «Бальмонт первый догадался о простой как мир, но очень трудной для понимания истине, что поэзия состоит, в конце концов, из слов, так же как живопись из красок, музыка из чередования звуков»
Используя всю информацию (словарь, стихи Бальмонта, высказывания поэтов-современников о Бальмонте) каждая группа даёт свой развёрнутый ответ. Например, так: «Солнце – это единственная звезда, находящаяся в нашей системе. И Бальмонт – очень индивидуален, он единственный в своём роде поэт. Солнце – греет, несёт свет и тепло в результате энергии, которое оно выделяет. Поэзия Бальмонта тоже несёт свет и тепло, это реакция его творческой деятельности. Масса солнца огромна, вес поэзии Бальмонта в ряду поэтов серебряного века тоже велик. Поэзия Бальмонта, как и солнце, вызывает много положительных эмоций».
Учитель:Мы можем сделать вывод, что солнце – это понятие многогранное, философское? Конечно, можно.
7. Рефлексия. Учащиеся заполняют листочки с вопросами:
1) Что я повторил на уроке?
2) Что я узнал нового на уроке?
3) Что я понял на уроке?
4) Чего я совсем не понял сегодня на уроке?
5) Что мне понравилось на сегодняшнем уроке?
6) Чего мне не хватило на сегодняшнем уроке?
8. Подведение итога урока. Решение проблемной ситуации.
Учитель: Итог урока будет выражаться в схемах, которые вы дополните (схема на доске)
Данная
схема: Солнце
свет
тепло
Дети дополняют схемы с двух сторон словами. Слева: родина, мама, жизнь, хорошо, приятно, позитив, живая природа. Справа: поэзия Бальмонта, картины импрессионистов.
А также итогом нашего урока будет решение проблемной ситуации, которую мы задали в начале урока. Вернёмся к ней. Как вы думаете, что же ответила Ирина Николаевна подруге Татьяне?Как может пригодиться в жизни изучение «солнечного» творчества К.Д. Бальмонта и солнечных картин импрессионистов?
Через поэзию и живопись мы учимся видеть светлое, тёплое, родное в окружающей нас жизни, получаем много позитива, настраиваемся на лучшее, проявляем свои творческие способности. Это всё помогает нам быть успешным в жизни, но не злым, а добрым. Жить активно, гореть, живо всем интересоваться, дарить тепло людям.
Учитель: Вы убедитесь в своей правоте, услышав слова Бальмонта:
(слайд № 12)
Я спросил у высокого Солнца, Как мне вспыхнуть светлее зари,
Ничего не ответило Солнце, Но душа услыхала: «Гори»
А Ирина Николаевна, вы правы, сказала: «Бальмонт говорил: «…хочется умягчения злых сердец – словом, темой, образом». Вот и мне хочется умягчения детских сердец – словом, темой, образом».
Желаю всем вам найти своё Солнце в жизни, которое несло бы вам тепло, свет, любовь.
А теперь сформулируйте вторую часть темы урока. (Каждая группа высказывает свою версию, потом учитель открывает свою версию второй части темы урока – слайд № 13)
Сегодняшний урок предполагал выполнения большого количества целей. Давайте посмотрим, все ли цели достигнуты.(Слайд № 14)
9. Выставление оценок.
На листочках учащиеся выставляют оценки членам всех пяти групп по очереди. Например, группа № 1 выставляет оценки группе № 2, группа № 2 – группе № 3, группа № 3 – группе № 4, группа № 4 – группе № 5, группа № 5 – группе № 1. По хлопку учителя листочки передаются по кругу. Учитель выставляет итоговую оценку.
10. Домашнее задание. (Слайд № 15)
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Курс повышения квалификации
Выбранный для просмотра документ Презентация к уроку Соломнишвили О.И. .ppt
Скачать материал "План-проект урока русского языка в 8 классе «Определения как эпитеты в стихотворениях К.Д. Бальмонта. Влияние «солнечной» темы в его поэзии и полотнах импрессионистов на формирование жизненных позиций»."
1 слайд
«Я в этот мир пришёл, чтоб видеть солнце,
А если день погас, Я буду петь…
Я буду петь о солнце в предсмертный час!»
К.Д. Бальмонт
ОПРЕДЕЛЕНИЯ КАК ЭПИТЕТЫ В СТИХОТВОРЕНИЯХ
К.Д. БАЛЬМОНТА
2 слайд
Встретились две подруги: учитель литературы 35 лет Ирина Николаевна и её подруга-ровесница бухгалтер Татьяна. Стали говорить о жизни. Ирина Николаевна – человек творческий, влюблённый в свой предмет и
детей, жизнерадостная, активно откликается на всё новое. Дети очень любят Ирину Николаевну и уроки литературы. Она рассказала Татьяне, как с удовольствием слушают дети на уроках биографию поэтов, как с удовольствием анализируют творчество и учат стихи наизусть, а потом даже, вдохновлённые творчеством поэтов и художников, сами сочиняют стихи и рисуют картины. Татьяна пожала плечами, утверждая, что всё это оторвано от жизни, что когда они окончат школу, будут думать только о том, как заработать на жизнь, чтобы жить как можно лучше материально. Ирина Николаевна, продолжая улыбаться, возразила подруге, сказав следующую фразу: « . . . . . . »
3 слайд
Чем выражены определения в следующих предложениях?
a)Уже безмолвие лесное налётом ветра смущено.
b)Гришутка внимательно следил за одиноко кружившимися в воздухе снеговыми хлопьями.
c)Первый сборник рассказов Чехова вышел в 1884 году.
d)Моя игра понравилась зрителям.
4 слайд
Определение и эпитет
На ветхую крышу дома склонились длинные ветви плакучей ивы.
5 слайд
К.Д. Бальмонт – один из представителей серебряного века. Годы жизни 1867-1942. Поэт-символист, поэтому очень важны детали в его стихотворениях. Был очень популярен в начале 20 века. Критики отмечали непосредственность и свежесть его лирического чувства. Книги его стихов: «Будем как солнце» - 1903 год; «Только любовь» - 1903 год; «Литургия красоты» - 1905 год.
Константин Дмитриевич Бальмонт
6 слайд
Импрессионизм – это
направление в живописи, сторонники которого впервые в истории сделали для себя правило писать не в мастерской, а под открытым небом на берегу реки, в поле, в лесу – на пленэре. В полотнах импрессионистов главный герой не человек и не передача определённой местности. Интерес художника переносится на передачу света, воздуха, на передачу впечатления от лучей солнца. Живопись на открытом воздухе ставила художника в зависимость от погоды. Художник на пленэре должен писать быстро. Отсюда импрессия – чувства быстрые, порывистые.
7 слайд
КЛОД МОНЕ «Впечатление. Восход солнца» 1872 год
8 слайд
И.И. ЛЕВИТАН «золотая осень»
9 слайд
Валентин СЕРОВ «Берег возле дачи художника»
10 слайд
Константин алексеевич КОРОВИН
11 слайд
Современный импрессионизм
12 слайд
Словарь С.И. Ожегова
Солнце – это
1) раскалённое небесное тело, вокруг которого вращается Земля и другие планеты;
2) свет, тепло, излучаемые этим светилом;
3) переносное значение – источник, средоточие чего-то ценного, высокого, жизненно необходимого.
Свет – это
1)лучистая энергия, видимая глазом;
2)рассвет, восход солнца;
3)переносное – пролить свет – сделать ясным, понятным.
13 слайд
К.Д. Бальмонт
Я спросил у высокого Солнца,
Как мне вспыхнуть светлее зари,
Ничего не ответило Солнце,
Но душа услыхала: «Гори»
14 слайд
Влияние «солнечной» темы в поэзии К.Д. Бальмонта и полотнах импрессионистов на формирование жизненных позиций.
15 слайд
ЦЕЛИ УРОКА:
Обобщить и углубить знания об определении как второстепенном члене предложения и эпитетах как средстве выразительности.
Учиться давать развёрнутый ответ, быть внимательными к деталям, в частности к слову.
Учиться решать поставленную задачу, работать с разными текстами, выбирать информацию для оптимального решения поставленной задачи.
Приобщиться к литературе серебряного века через осознание индивидуальности поэтического мира Бальмонта.
Познакомиться с историей возникновения импрессионизма во Франции и России.
Развивать умение читать, воспринимать, интерпретировать поэтические произведения и полотна живописи.
Развивать коммуникативную, информационную, кооперативную компетентности.
Воспитывать чувство прекрасного, положительные личностные качества.
16 слайд
Домашнее задание:
Подготовить письменное монологическое высказывание-рассуждение по впечатлениям урока на тему: «Почему так часто писатели и художники-импрессионисты говорили о солнце?»
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Урок реализует принципы современной системы образования: субъективность (уникальность, внутренняя свобода учащихся); диалогичность (один из принципов гуманистичности образования); интегрированность, экзистенциальность (учёт не только интеллекта учащихся, но и образного мышления, интуиции, творчества, чувств и эмоций).Главным образом урок нацелен на развитие надпредметных способностей учащихся (понимать прочитанное, монологически высказываться, вести учебный диалог, извлекать необходимую информацию из предложенной, отвечать на вопросы, решать задачи и проблемы, составлять логические схемы, создавать текст по заданной теме, использовать приобретённые знания в стандартной, аналогичной ситуации) с учётом их индивидуальных способностей. Используется метод ситуационного анализа, метод обучающих кейсов,метод дискуссии.
7 365 796 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Соломнишвили Оксана Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Вам будут доступны для скачивания все 357 328 материалов из нашего маркетплейса.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.