План-проект урока русского языка в 8 классе

Подготовила Соломнишвили Оксана Ивановна

Тема: «Определения как эпитеты в стихотворениях К.Д. Бальмонта. Влияние «солнечной» темы в его поэзии и полотнах импрессионистов на формирование жизненных позиций».

Цели:

1.     Обобщить и углубить знания учащихся об определении как второстепенном члене предложения и эпитетах как средстве выразительности.

2.     Учить давать развёрнутый ответ, быть внимательными к деталям, в частности к слову.

3.     Учить решать поставленную задачу, работать с разными текстами, выбирать информацию для оптимального решения поставленной задачи.

4.     Приобщить учащихся к литературе серебряного века через осознание индивидуальности поэтического мира Бальмонта.

5.     Познакомить учащихся с историей возникновения импрессионизма во Франции и России.

6.     Развивать умение учащихся читать, воспринимать, интерпретировать поэтические произведения и полотна живописи.

7.     Повысить мотивацию учебно-познавательной деятельности.

8.     Развивать коммуникативную, информационную, кооперативную компетентности.

9.     Воспитывать у учащихся чувство прекрасного, положительные личностные качества.

Тип урока: интегрированный, проблемный.

Урок реализует принципы современной системы образования: субъективность (уникальность, внутренняя свобода учащихся); диалогичность (один из принципов гуманистичности образования); интегрированность, экзистенциальность (учёт не только интеллекта учащихся, но и образного мышления, интуиции, творчества, чувств и эмоций).Главным образом урок нацелен на развитие надпредметных способностей учащихся (понимать прочитанное, монологически высказываться, вести учебный диалог, извлекать необходимую информацию из предложенной, отвечать на вопросы, решать задачи и проблемы, составлять логические схемы, создавать текст по заданной теме, использовать приобретённые знания в стандартной, аналогичной ситуации) с учётом их индивидуальных способностей.

Используетсяметод ситуационного анализа, метод обучающих кейсов,метод дискуссии.

Кейс содержит:

1)    информация о К.Д. Бальмонте;

2)    высказывание о К.Д. Бальмонте Блока, Брюсова, Гумилёва;

3)    информация о художниках-импрессионистах (Клод Моне, Коровин, Серов, Левитан) и импрессионизме в России;

4)    научная информация о Солнце;

5)    статьи «солнце» и «свет» из «Толкового словаря» С.И. Ожегова

6)    схема, которую учащиеся дополняют, завершают по ходу урока.

Ход урока.

1.     Организационный момент.

a)     Учащиеся разделяются на группы по 5 человек, садятся за сдвоенные столы; группы формируются заранее, не случайно, с целью сочетания в одной группе детей с разным типом мышления (формирование групп см. в конце конспекта урока).

b)    Учитель объясняет назначение раздаточного материала на столах;

c)     Вступительное слово учителя: (слайд № 1)

«Я в этот мир пришёл, чтоб видеть солнце,

А если день погас, Я буду петь…

Я буду петь о солнце в предсмертный час!»

Эти строки принадлежат перу К.Д. Бальмонта. Именно с его творчеством, с его «солнечной» поэзией связан наш урок. Сегодня мы вспомним, что такое определение, что такое эпитет, как связаны эти понятия. В этом нам поможет поэзия Бальмонта. Но не только эта задача стоит перед вами на сегодняшнем уроке. А какая ещё? Что ещё вы выясните, узнаете и поймёте, предстоит сформулировать вам в конце урока.

Итак, вы можете записать в тетрадях первую часть темы урока: (слайд № 1) «Определения как эпитеты в стихотворениях К.Д. Бальмонта».

2.     Задаётся проблемная ситуация.

Учащиеся знакомятся с ней по материалам кейса. Ситуация выведена на экран (слайд № 2).

Встретились две подруги: учитель литературы  35 лет Ирина Николаевна и её подруга-ровесница бухгалтер Татьяна. Стали говорить о жизни. Ирина Николаевна – человек творческий, влюблённый в свой предмет и детей, жизнерадостная, активно откликается на всё новое. Дети очень любят Ирину Николаевну и  уроки литературы. Она рассказала Татьяне, как с удовольствием слушают дети на уроках биографию поэтов, как с удовольствием анализируют творчество и учат стихи наизусть, а потом даже, вдохновлённые творчеством поэтов и художников, сами сочиняют стихи и рисуют картины. Татьяна пожала плечами, утверждая, что всё это оторвано от жизни, что когда они окончат школу, будут думать только о том, как заработать на жизнь, чтобы жить как можно лучше материально. Ирина Николаевна, продолжая улыбаться, возразила подруге, сказав следующую фразу: « . . . . . . » 

Учитель:Что же сказала Ирина Николаевна? Это предстоит вам выяснить. Вы легко справитесь с этим, внимательно работая с материалами, которые вам предоставлены для изучения.

3.     Актуализация знаний.

Учитель:Скажите, что такое определение?

Определение – второстепенный член предложения, который обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? чей? Чаще всего определения поясняют подлежащее или дополнение, выраженное существительным.

Учитель:Посмотрите на предложения и скажите, чем может быть выражено определение: (слайд № 3)

a)     Уже безмолвие лесное налётом ветра смущено.

b)    Гришутка внимательно следил за одиноко кружившимися в воздухе снеговыми хлопьями.

c)     Первый сборник рассказов Чехова вышел в 1884 году.

d)    Моя игра понравилась зрителям.

Учитель:Найдите определения в предложении: (слайд № 4)«На ветхую крышу дома склонились длинные ветви плакучей ивы».Какое из них эпитет? (плакучей) А почему другие не являются эпитетами?

Прилагательные, которые сообщают определённые сведения, нужные для понимания смысла, но не создающие художественного образа, эпитетами не являются. Эпитеты – это прилагательные, которые употребляются в переносном смысле. Эпитет – это средство художественной выразительности в стихотворном или прозаическом тексте. С помощью эпитета не только ярко, образно рисуется предмет – через него передаются чувства говорящего или пишущего, чувства сопереживания.

Учитель: Какие определения к слову осина, на ваш взгляд, являются эпитетами:

горькая   унылая

высокая                              старая

голая                                  сонная

дрожащая                         чахлая

тонкаянарядная

прямаясеребристая

трепещущая

4.     Закрепление и углубление знаний.

Учитель:Вернёмся к отрывку из стихотворения К.Д. Бальмонта (слайд № 1). Есть ли здесь, по вашему мнению, эпитет? (Предсмертный) Какую смысловую нагрузку он несёт? Придаёт стихотворению мрачный смысл? (Нет, предсмертный – в значении вечный, всегда, всю жизнь.А слово солнце делает стихотворение довольно оптимистичным.)Значит, мы можем сказать, что один и тот же эпитет может нести разную смысловую нагрузку в зависимости от контекста.

5.     Изучение нового материала.

Информация о К.Д. Бальмонте(слайд № 5). К.Д. Бальмонт – один из представителей серебряного века. Годы жизни 1867-1942. Поэт-символист, поэтому очень важны детали в его стихотворениях. Был очень популярен в начале 20 века. Критики отмечали непосредственность и свежесть его лирического чувства. Книги его стихов: «Будем как солнце» - 1903 год; «Только любовь» - 1903 год; «Литургия красоты» - 1905 год.

Учитель:Как вам кажется, что несут в себе уже названия сборников?

Тепло, любовь, солнце.

Учитель:Как символист, Бальмонт часто обращался к солнцу, оно занимает важное место в его поэзии. Вот отрывок из стихотворения «Аромат солнца»:

Запах солнца? Что за вздор!

Нет, не вздор.

В солнце звуки и мечты,

Ароматы и цветы

Все слились в согласный хор,

Все сплелись в один узор…

Что вы представляете, слушая это стихотворение?

Солнечный день, цветочную поляну, аромат нагретых солнцем цветов. Или берег реки, шум и смех, мечты о счастье.

Учитель: Найдите определение. (Согласный). Замените синонимами. (Дружный, весёлый, единый). Наверное, можно сказать, что поэзия сродни живописи.

Поэт способен выразить неуловимые, мимолётные впечатления. Эта способность роднит Бальмонта с художниками-импрессионистами.

(Слайд № 6)Импрессионизм – это направление в живописи, сторонники которого впервые в истории сделали для себя правило писать не в мастерской, а под открытым небом на берегу реки, в поле, в лесу – на пленэре. В полотнах импрессионистов главный герой не человек и не передача определённой местности. Интерес художника переносится на передачу света, воздуха, на передачу впечатления от лучей солнца. Живопись на открытом воздухе ставила художника в зависимость от погоды. Художник на пленэре должен писать быстро. Отсюда импрессия – чувства быстрые, порывистые.

Год 1873. Клод Моне. Картина «Впечатление. Восходящее солнце». «Стога». «Руанские соборы».

Учитель:Что роднит эти картины?

Свет, солнце, оптимизм. Светлая цветовая гамма.

Бальмонт тоже богат светом и цветом. Он как импрессионист использует цветовые эпитеты:

«Красный парус в синем море, в море голубом,

Белый парус в море сером спит свинцовым сном».

Найдите эпитеты. (Синее, голубое, свинцовый). Что создаётся при помощи эпитетов в этом стихотворении? (Движение, игра цветов).

Были импрессионисты и в России, в конце 19 – начале 20 века. Но они не подражали слепо французскому импрессионизму, они учились у него чистоте и выразительности цвета, смелости в творчестве. Это Левитан, Серов, Коровин. Все их картины просто пронизаны солнцем. (Слайды № 7-10 картины перечисленных художников).

Учитель:Посмотрите на картину И. Левитана «Золотая осень» и послушайте отрывок из стихотворения Бальмонта «Безглагольность»:

Есть в русской природе усталая нежность,

Безмолвная боль затаённой печали,

Безвыходность горя, безгласность, безбрежность,

Холодная высь, уходящие дали.

Поделитесь своими впечатлениями. Какие ассоциации у вас возникают? Родина, Россия, родная природа, грусть, но светлая, любовь к родному краю, желание оказаться там, в том месте, которое изображено на картине. Левитан и Бальмонт очень любят и жалеют Россию.

Учитель:У кого-нибудь возникли отрицательные эмоции?

Нет, это невозможно рядом с такими картинами и стихами.

Учитель:Вспомните слова из стихотворения Бальмонта: «Поспевает брусника, стали дни холоднее…» Какие впечатления от этих слов?

Холодно, но хочется в тепло, к огню камина, горячего чаю с брусничным вареньем. На душе тепло, светло, приятно.

6.     Приобретение метазнаний.

Учитель:Мы сегодня часто упоминали слова солнце, свет.А всё-таки что значат эти слова? Продолжите, пожалуйста, ряд:

1,2,3 группы: Солнце – это свет, тепло, … радость, жизнь, счастье, весна. Оно ласковое, яркое, … жаркое, манящее, обещающее.

4,5 группы: Свет – это солнце, тепло, … радость, хорошее настроение, улыбка. Он яркий, жёлтый, … солнечный, манящий, тёплый.

Что перекликается в ваших рядах слов?

Учитель:Давайте познакомимся с выпиской словарных статей из словаря С.И. Ожегова, которая лежит на ваших партах. (Слайд № 11)

Солнце – это

1) раскалённое небесное тело, вокруг которого вращается Земля и другие планеты;

2) свет, тепло, излучаемые этим светилом;

3) переносное значение – источник, средоточие чего-то ценного, высокого, жизненно необходимого.

Свет – это

1)    лучистая энергия, видимая глазом;

2)    рассвет, восход солнца;

3)    переносное – пролить свет – сделать ясным, понятным.

Учитель:Также вам предоставлена информация: «Что мы знаем про Солнце?» «Почему Солнце греет?» «Сколько Солнце ещё будет светить?» Ознакомьтесь с ней пожалуйста. Подчеркните главное, на ваш взгляд.

Почему же Бальмонта называют «солнечным» поэтом? Что значит «Солнце поэзии серебряного века»? Ответить на этот вопрос вы сможете, если узнаете,  как говорили о К.Д. Бальмонте известные поэты, его современники. Прочтите.

Брюсов: «… над русской поэзией восходило солнце поэзии Бальмонта»

Блок: «Когда слушаешь Бальмонта – всегда слушаешь весну»

Гумилёв: «Бальмонт первый догадался о простой как мир, но очень трудной для понимания истине, что поэзия состоит, в конце концов, из слов, так же как живопись из красок, музыка из чередования звуков»

Используя всю информацию (словарь, стихи Бальмонта, высказывания поэтов-современников о Бальмонте) каждая группа даёт свой развёрнутый ответ. Например, так: «Солнце – это единственная звезда, находящаяся в нашей системе. И Бальмонт – очень индивидуален, он единственный в своём роде поэт. Солнце – греет, несёт свет и тепло в результате энергии, которое оно выделяет. Поэзия Бальмонта тоже несёт свет и тепло, это реакция его творческой деятельности. Масса солнца огромна,  вес поэзии Бальмонта в ряду поэтов серебряного века тоже велик. Поэзия Бальмонта, как и солнце, вызывает много положительных эмоций».

Учитель:Мы можем сделать вывод, что солнце – это понятие многогранное, философское? Конечно, можно.

7.     Рефлексия. Учащиеся заполняют листочки с вопросами:

1)    Что я повторил на уроке?

2)    Что я узнал нового на уроке?

3)    Что я понял на уроке?

4)    Чего я совсем не понял сегодня на уроке?

5)    Что мне понравилось на сегодняшнем уроке?

6)    Чего мне не хватило на сегодняшнем уроке?

8.     Подведение итога урока. Решение проблемной ситуации.

Учитель: Итог урока будет выражаться в схемах, которые вы дополните (схема на доске)

Данная схема:   Солнце

                            свет

                           тепло

Дети дополняют схемы с двух сторон словами. Слева: родина, мама, жизнь, хорошо, приятно, позитив, живая природа. Справа: поэзия Бальмонта, картины импрессионистов.

А также итогом нашего урока будет решение проблемной ситуации, которую мы задали в начале урока. Вернёмся к ней. Как вы думаете, что же ответила Ирина Николаевна подруге Татьяне?Как может пригодиться в жизни изучение «солнечного» творчества К.Д. Бальмонта и солнечных картин импрессионистов?

Через поэзию и живопись мы учимся видеть светлое, тёплое, родное в окружающей нас жизни, получаем много позитива, настраиваемся на лучшее, проявляем свои творческие способности. Это всё помогает нам быть успешным в жизни, но не злым, а добрым. Жить активно, гореть, живо всем интересоваться, дарить тепло людям.

Учитель: Вы убедитесь в своей правоте, услышав слова Бальмонта:

(слайд № 12)

Я спросил у высокого Солнца,   Как мне вспыхнуть светлее зари,

Ничего не ответило Солнце,        Но душа услыхала: «Гори»

А Ирина Николаевна, вы правы, сказала: «Бальмонт говорил: «…хочется умягчения злых сердец – словом, темой, образом». Вот и мне хочется умягчения детских сердец – словом, темой, образом».

Желаю всем вам найти своё Солнце в жизни, которое несло бы вам тепло, свет, любовь.

А теперь сформулируйте вторую часть темы урока. (Каждая группа высказывает свою версию, потом учитель открывает свою версию второй части темы урока – слайд № 13)

Сегодняшний урок предполагал выполнения большого количества целей. Давайте посмотрим, все ли цели достигнуты.(Слайд № 14)

9.     Выставление оценок.

На листочках учащиеся выставляют оценки членам всех пяти групп по очереди. Например, группа № 1 выставляет оценки группе № 2, группа № 2 – группе № 3, группа № 3 – группе № 4, группа № 4 – группе № 5, группа № 5 – группе № 1. По хлопку учителя листочки передаются по кругу. Учитель выставляет итоговую оценку.

10. Домашнее задание. (Слайд № 15)

Подготовить письменное монологическое высказывание-рассуждение по впечатлениям урока на тему: «Почему так часто писатели и художники импрессионисты говорили о солнце?»