Курсы
Другое
Файл будет скачан в форматах:
Материал разработан автором:
Айкина Надежда Валерьевна
педагог-организатор
Рабочая программа по предмету внеурочной деятельности "Семьяведение" предназначена для учащихся 5-х классов. В программе указан тематический план по количеству часов. Предмет раскрывает значимость семьи для каждого человека, важности каждого члена семьи, а различные формы проведения уроков позволяют укрепить имеющиеся знания детей об уважении, помощи родным и близким в ненавязчивой форме.
Рабочая программа по литературному чтению для 2класса на 2014-2015 учебный год
Пояснительная записка
Программа создана на основе общеобразовательной программы «Литературное чтение 1-4 классы»
«Школа России».Автор:Л.Ф.Климанова,М.В.Бойкина.Москва . «Просвещение»2011год.Учебник «Литературное чтение» автор Климанова Л.Ф. Горецкий В .Г.,М.В.Голованова,Л.А.Виноградская,М.В.Бойкина. Москва, Просвещение, 2012г
Рабочая тетрадь по Литературному чтению Автор: Климанова Л.Ф. Горецкий В .Г.,М.В.Голованова,Л.А.Виноградская,М.В.Бойкина.
2014год
Приложение на электронном носителе.
Количество часов по программе-136ч
Количество часов по плану-136ч Количество часов в неделю -4часа в неделю.
Раздел |
По программе 136 |
Планирую 136 |
1 четверть 36 |
2 четверть 28 |
3 четверть 39 |
4 четверть 33 |
Вводный урок |
1ч |
1ч |
1 |
|
|
|
Самое великое чудо на свете |
4 |
4 |
4 |
|
|
|
Устное народное творчество |
15 |
15 |
15 |
|
|
|
Люблю природу русскую.Осень |
8 |
8 |
8 |
|
|
|
Русские писатели |
14 |
14 |
8 |
6 |
|
|
О братьях наших меньших |
12 |
12 |
|
12 |
|
|
Из детских журналов |
9 |
9 |
|
9 |
|
|
Люблю природу русскую .Зима |
9 |
9 |
|
1 |
8 |
|
Писатели детям |
17 |
17 |
|
|
17 |
|
Я и мои друзья |
10 |
10 |
|
|
10 |
|
Люблю природу русскую.Весна |
9 |
9 |
|
|
4 |
5 |
И в шутку и всерьез |
14 |
14 |
|
|
|
14 |
Литература зарубежных стран. |
12(2 резерв) |
12+2=14 |
|
|
|
14 |
Проект |
3 |
3 |
1 |
1 |
|
1 |
Контрольная работа |
2 |
2 |
1 |
|
|
1 |
Общая характеристика предмета
Литературное чтение - один из основных предметов в системе обучения младшего школьника. Наряду с русским языком этот предмет формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию. Успешное освоение курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Рабочая программа 2 класса направлена на формирование и развитие учащихся речевых навыков, главным из которых является навык чтения, а также вводит детей в мир художественной литературы и помогает в осмыслении образности словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей полноте и многогранности. У детей пробуждается интерес к словесному творчеству и чтению.
Учебная программа предлагает для ознакомления весь круг детского чтения с учетом тем, жанров, авторов и книг.
Методика обучения литературному чтению основана на художественно – эстетическом, литературоведческом и коммуникативно – речевом принципах. Все эти принципы объединены внутрипредметной связью.
Во 2 классе основным видом упражнений является выбор нужной книги по заданным показателям и соотнесение книги с рядом книг. Первый вид упражнений второклассники осуществляют вне урока, при самостоятельном выполнении домашних заданий по внеклассному чтению, второй - в классе при коллективном анализе представленной у доски выставки прочитанных книг на определенную уроком тему.
Основные содержательные линии
Основные содержательные линии «Литературного чтения» определены стандартом начального общего образования и представлены в примерной программе 11 разделами: «Устное народное творчество», «Люблю природу русскую! Осень», «Русские писатели», «О братьях наших меньших», «Из детских журналов», «Люблю природу русскую. Зима», «Писатели детям», «Я и мои друзья», «Люблю природу русскую. Весна», «И в шутку и всерьёз», «Литература зарубежных стран».
Главными содержательными линиями являются круг чтения и опыт читательской деятельности, формирование и совершенствование техники чтения, знакомство с литературоведческими терминами понятиями, развитие речевой и читательской деятельности обучающегося 2 класса.
Цели обучения
- развитие художественно- творческих и познавательных способностей, формирование эстетического отношения к слову, совершенствование видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать;
- овладение осознанным правильным, беглым и выразительным чтением; формирование читательского кругозора
- воспитание эстетического отношения к слову, интереса к чтению и кит и, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе освоения предметного содержания литературного чтения у обучающихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности, предусматриваемые стандартом начального общего образования:
- осознанно и правильно читать целыми словами;
- отвечать на вопросы по содержанию текста, находить в нём предложения, подтверждающие устное высказывание, воспроизводить содержание текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике»
- подробно пересказывать небольшие произведения с отчётливо выраженным сюжетом;
- раскрывать содержание иллюстраций к произведению; соотносить их с отрывками рассказа, находить в тексте предложения, соответствующие им;
- делить тексты на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль прочитанного;
- сопоставлять слова, близкие по значению; понимать значение слов и выражений в контексте;
- ориентироваться в учебной книге.
Результаты обучения
К концу 2 класса обучающиеся должны знать:
- средства художественной выразительности (эпитеты, сравнения);
- жанры литературных произведений (сказка и рассказ, стихотворение и басня) и произведений фольклора (загадка, пословица, небылица, считалка, песня, прибаутка);
- наизусть 8 – 10 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы.
К концу 2 класса обучающиеся должны уметь:
- осознанно читать вслух (темп чтения – ориентировочно не менее 40 слов минуту) или «про себя» (ориентировочно 50-55 слов минуту);
- находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чтение);
- делить текст на смысловые части, озаглавливать их, составлять простой план произведения;
- выделять главную мысль прочитанного произведения;
- определять тему произведения;
- сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану;
- отвечать на вопросы по содержанию картины художника;
- составлять описание природы, предметов;
- пересказывать текст подробно и выборочно;
- высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию;
- выразительно читать диалоги, читать по ролям;
- читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
- воссоздавать художественные образы литературного произведения,
- различать элементы книги: обложку, оглавление, титульный лист, иллюстрацию, аннотацию.
Календарно- тематическое планирование
№ п/п |
Дата |
Тема урока
|
Тип урока |
Решаемые проблемы |
Планируемые результаты |
||||||||||||
Понятия |
Предметные результаты |
УУД |
Личностные результаты |
||||||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|||||||||
1ч-36ч Вводный урок по курсу литературного чтения (1 ч) |
|||||||||||||||||
1 |
1с |
Введение. Знакомство с учебником. |
Урок введения в новую тему |
Как работать с новым учебником? |
Условные обозначения, содержание, раздел лексическая работа |
Научатся ориентироваться в учебнике, познакомятся с системой условных обозначений, работать с содержанием |
Р: Понимать и удерживать учебную задачу, стремиться её выполнить. П: Строить речевое высказывание в устной форме К: Формулировать собственное мнение и позицию, контролировать высказывания партнёра |
формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образа «хорошего ученика» |
|||||||||
Самое великое чудо на свете ( 4 ч)
|
|||||||||||||||||
2. |
2 |
Игра «Крестики – нолики». |
Урок-игра
|
Как найти нужное произведение? |
Название учебника, авторы учебника, раздел лексическая работа |
Научатся находить нужную главу и нужное произведение, используя содержание |
Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: соотносить иллюстрации и текст К: знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий |
Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности |
|||||||||
3. |
3 |
Самое великое чудо на свете. |
Комбини-рованный урок |
Можно ли прочитать все книги? |
Части учебника, правила обращения с учебником лексическая работа |
Научатся ориентироваться в прочитанных произведениях, предполагать на основе названия содержание главы. |
Р: Умение сохранять заданную цель П: прогнозировать результат и планировать работу с текстом К: представлять книгу и её героев |
Формирование ориентации на понимание причин успеха в учебной деятельности |
|||||||||
4. |
4 |
Библиотеки. Проект «О чем может рассказать библиотека» |
Урок-экскурсия НРК Центральная библиотека Пичкова |
Что такое библиотеки и для чего они нужны? |
Библиотека, библиотекарь, читальный зал, абонемент, домашняя библиотека лексическая работа |
Получат представление о библиотеках и их значение как культурных центров |
Р: Умение действовать по образцу и заданному правилу П: находить нужную информацию в библиотеке К: работа с тематическим каталогом в библиотеке |
Формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю |
|||||||||
5. |
8 |
Книги. |
Урок-экскурсия |
Когда появились книги? |
Правила обращения с книгами, история развития книги, береста, берестяные грамоты, летопись, свиток, пергамент |
Получат представление о старинных и современных книгах |
Р: Умение видеть свою ошибку и исправлять её по указанию взрослого П: находить необходимую информацию по заданной теме в учебнике и дополнительной литературе К: обсуждать и сравнивать высказывания великих людей о книге и о чтении |
Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России |
|||||||||
Устное народное творчество ( 15 ч )
|
|||||||||||||||||
6. |
9 |
Устное народное творчество. |
Урок изучения нового материала
|
Что такое устное народное творчество? |
Устное народное творчество лексическая работа |
Узнают, почему некоторые литературные произведения относят к устному народному творчеству |
Р: Умение контролировать свою деятельность по результату П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К: умение осознано и произвольно строить речевое высказывание |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу |
|||||||||
7. |
10 |
Русские народные песни. НРК «Ненецкие песни» |
Комбинированный урок |
Какие существуют жанры в литературе? |
Малые фольклорные жанры, рифма, образ лексическая работа |
Познакомятся с малым фольклорным жанром –пеней, научаться понимать образ деревьев в них |
Р: Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника П: поиск и выделение необходимой информации К: потребность в общении ребёнка со сверстниками и взрослыми |
Формирование основ успешности на основе критерия успешности учебной деятельности |
|||||||||
8. |
11 |
Русские народные потешки и прибаутки. |
Урок изучения нового материала |
Какое различие между потешкой и прибауткой? |
Потешки, прибаутки лексическая работа, приговорка |
Научатся различать виды устного народного творчества: потешки и прибаутки |
Р: адекватность принятия задачи как цели, данной в определённых условиях, сохранение задачи и отношение к ней П: применение метода информационного поиска К: владение вербальными и невербальными средствами общения |
Формирование осознания своей этнической принадлежности и развитие чувства толерантности к окружающим |
|||||||||
9. |
15 |
Скороговорки, считалки и небылицы. |
Комбинированный материал |
Какую роль играло устное народное творчество в жизни детей? |
Скороговорки, считалки, небылицы, лексическая работа |
Научатся находить созвучные окончания в текстах, а также слова, которые помогают представить героя произведения |
Р: умение обнаруживать ошибки и отклонения и вносить соответствующие исправления П: выбор наиболее эффективного способа решения задач К: эмоционально -позитивное отношение к процессу сотрудничества |
Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности |
|||||||||
10. |
16 |
Загадки, пословицы, поговорки. |
Комбинированный урок |
Как отражается быт и уклад жизни в творчестве народа? |
Загадка, пословица, поговорка лексическая работа |
Научатся анализировать загадки, выделяя главные признаки, распределять пословицы по тематическим группам |
Р: Изменение характера сотрудничества от тесно совместного к самостоятельному выполнению действий П: сравнение и сопоставление различных текстов К: соотносить пословицы с содержанием книг и жизненным опытом |
Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её. |
|||||||||
11. |
17 |
Народные сказки. Юнна Мориц «Сказка по лесу идёт…» |
Урок-сказка |
Для чего люди сочиняют сказки? |
Народная сказка, главная мысль сказки, виды сказок: волшебные, бытовые, о животных лексическая работа |
Научатся выделять слова, которые помогут представить героя произведения устного народного творчества |
Р: контроль и коррекция направленные на сопоставление плана и реального процесса П: распознавание особенностей построения фольклорных форм К: ориентация на партнёра по общению |
Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме
|
|||||||||
12. |
18 |
Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко». |
Комбинированный урок |
«Сказка - ложь, да в ней намёк…» стремление заботиться об окружающих |
Слова, несущие основное содержание и смысл произведения лексическая работа сказка о животных |
Научатся соотносить пословицу и сказочный текст, определять последовательность событий, составлять план |
Р: ориентировка, направленная на сопоставление плана и реального процесса П: чтение по ролям текстов К: умение слушать собеседника |
Формирование ориентации на нравственное содержание и смысл поступков как собственных, так и окружающих людей |
|||||||||
13. |
22 |
Сказка «У страха глаза велики». |
Урок закрепле-ния и системати-зации знаний |
«Сказка -ложь, да в ней намёк…» |
Последовательность событий, план, опорные слова лексическая работа сказка о животных |
Совершенствование умения делить текст на части, умение характеризовать героев сказки |
Р: констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней П: передача содержания прочитанного или прослушанного К: понимание возможности различных позиций и точек зрения |
Развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости |
|||||||||
14. |
23 |
Сказка «Лиса и тетерев». |
Комбинированный урок
|
«Сказка -ложь, да в ней намёк…» |
Лексическая работа, выразительное чтение, пересказ по ролям, диалог сказка о животных |
Совершенствование умения соотносить сказочный текст и пословицу, определять последовательность событий, составлять план текста |
Р: выявление причин неудач и формирование правильного отношения к успеху и неудаче П: устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую К: ориентация на позицию других людей, отличную от собственной |
Формирование основ моральных норм и ориентация на их выполнение |
|||||||||
15. |
24 |
Сказка «Лиса и журавль». |
Комбинированный урок |
«Сказка- ложь, да в ней намёк…» |
Лексическая работа выразительное чтение, пересказ по ролям, диалог, сказка о животных |
Совершенствование умения различать жанры устного народного творчества, характеризовать героев сказки, используя слова из текста |
Р: умение учиться и способность к организации своей деятельности П: контроль и оценка процесса и результата деятельности К: соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя |
Формирование мотивов достижения и социального признания |
|||||||||
16. |
25 |
Сказка «Каша из топора». |
Урок-проект |
«Сказка -ложь, да в ней намёк…» |
Лексическая работа, бытовая сказка, выразительное чтение, пересказ по ролям, диалог |
Совершенствование умения составлять план и рассказывать сказку по серии иллюстраций и плану |
Р: преодоление импульсивности и непроизвольности П: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи К: координация разных точек зрения |
Формирование картины мира, как порождение трудовой предметно-преобразующей деятельности человека |
|||||||||
17. |
29 |
Сказка «Гуси-лебеди». |
Комбинированный урок |
«Сказка- ложь, да в ней намёк…» |
Лексическая работа, волшебная сказка, зачин, троекратный повтор, кукольный спектакль |
Научаться выделять главные признаки сказки, попробуют разыграть сказку, используя кукол |
Р: формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении цели П: произвольное и осознанное владение приёмами деления текста на части К: Использовать речь для регуляции своего действия |
Развитие этических чувств –стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения |
|||||||||
18. |
30 |
Сказка «Гуси-лебеди». |
Урок закрепле-ния и системати-зации знаний |
«Сказка -ложь, да в ней намёк…» |
Лексическая работ волшебная сказка, зачин, троекратный повтор, кукольный спектакль а |
Научатся выделять главные признаки сказки, попробуют разыграть сказку, используя кукол |
Р: готовность к преодолению трудностей и поиск способов преодоление трудностей П: умение структурировать знания К: составлять по рисунку диалог и монолог
|
Формирование Развитие этических чувств –стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения |
|||||||||
19. |
1ок |
Викторина по сказкам. НРК Ненецкие сказки» |
Урок-викторина |
Чем сказка отличается от других литературных произведений? |
Лексическая работа |
Научатся используя основные признаки сказки выделять её из других жанров |
Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи К: Формулировать собственное мнение и позицию |
Развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с литературой |
|||||||||
20. |
2 |
КВН «Обожаем сказки». Тест № 1. (Устное народное творчество) |
Урок-КВН |
Хорошо ли я знаю сказки? |
Лексическая работа, использование ранее изученных терминов |
Попробуют проявить свои знания, и творческие способности в инсценировке сказок и озвучивании роли сказочных персонажей |
Р: формирование основ оптимистического восприятия мира П: осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков К. Использовать речь для регуляции своего действия
|
Формирование ответственности человека за общий результат деятельности в группе, коллективе |
|||||||||
Люблю природу русскую. Осень ( 8 ч) |
|||||||||||||||||
21. |
6 |
Люблю природу русскую. Осень. НРК «Осень в нашем крае» |
Урок изучения нового материала |
Новый жанр литературных произведений |
лексическая работа, интонации поэтические произведения, настроение автора |
Научатся видеть образ осени в загадках, соотносить загадки и отгадки |
Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: Строить речевое высказывание в устной форме К: Формулировать собственное мнение и позицию |
Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности |
|||||||||
22. |
7 |
Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной…» |
Урок изучения нового материала |
Что такое лирическое произведение? |
лексическая работа, лирические тексты, олицетворение, метафора, эпитет |
Научатся различать стихотворный и прозаический тексты, читать наизусть |
П. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве Р. самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи К.: Строить понятные для партнёров различные по цели высказывания |
Преобладание социального способа оценки своих знаний – отметки – дошкольным способам поощрения |
|||||||||
23. |
8 |
К. Бальмонт «Поспевает брусника…» А. Плещеев «Осень наступила…» |
Урок изучения нового материала |
Как разные авторы представляют осень? |
лексическая работа олицетворение, метафора, эпитет, рифма |
Научатся понимать особую роль слов в поэтическом тексте |
Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: Проводить сравнения и классификацию по заданным критериям К: Строить понятное для партнёра высказывание |
Формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю |
|||||||||
24. |
9 |
А. Фет «Ласточки пропали…» |
Урок изучения нового материала |
Каковы особенности лирического текста? |
лексическая работа, звукопись, олицетворение |
Научатся наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные выражения в лирическом тексте |
Р. Аргументировано отвечать, доказывать своё мнение П. Контроль и оценка процесса и результата деятельности К. Адекватно оценивать собственное поведение |
Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России |
|||||||||
25. |
13 |
«Осенние листья» - тема для поэтов |
Урок изучения нового материала |
Образ осени в произведениях разных поэтов |
лексическая работа, интонация, настроение поэта, лирические выражения |
Научатся выразительно читать поэтические произведения разных поэтов на одну тему |
Р: Контроль по результату и способу действий П: Осуществлять синтез, как составление целого из частей К: соблюдение в устной речи логического (смыслового) ударения и интонации конца предложения |
Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику
|
|||||||||
26. |
14 |
В. Берестов «Хитрые грибы» |
Урок-проект |
Чем отличается стихотворение от научной статьи? |
лексическая работа, научный текст |
Научатся различать прозаический и научный текст |
Р. Составление плана и последовательности действий П.осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков К. Использовать речь для регуляции своего действия |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу |
|||||||||
27. |
15 |
М.Пришвин «Осеннее утро», И.Бунин «Сегодня так светло кругом…» |
Комбинированный урок |
Как авторы передают настроение используя
словесные образы? |
лексическая работа, работа с ранее изученными терминами |
Научатся, читая стихотворение, передавать с помощью интонации
настроение автора, наблюдать за жизнью слов в художественном тексте |
Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий П: правильность построения предложений К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом |
Формирование основ успешности на основе критерия успешности учебной деятельности |
|||||||||
28. |
16 |
Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Осень». Тест № 2 . |
Конт- рольно-обобщаю-щий урок |
Как художники слова показывают прелесть и образность художественных описаний природы |
лексическая работа, работа с ранее изученными терминами |
Научаться преобразовывать словесные образы в зрительные. |
Р: оценивать правильность выполненных действий и вносить необходимые коррективы П: контроль и оценка процесса и результата деятельности К: формулировать собственное мнение и позицию
|
Формирование осознания своей этнической принадлежности и развитие чувства толерантности к окружающим |
|||||||||
Русские писатели ( 14 ч ) |
|||||||||||||||||
29. |
20 |
А.Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…» |
Урок изуче-ния нового материала |
Что можно узнать из названия произведения? |
лексическая работа, речевая разминка, сказочная поэма, сказочные чудеса |
Научатся прогнозировать содержание раздела, выделять и называть волшебные события, читать выразительно наизусть |
Р: адекватность принятия задачи, как цели, данной в определённых условиях П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К: адекватное отражение в речи цели усвоения, исходных данных и вопросов задания |
Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её. |
|||||||||
30. |
21 |
Стихи А. Пушкина. |
Комбинирован-ный урок |
«Сказка -ложь, да в ней намёк…» |
лексическая работа, лирические стихотворения, картины природы, средства художественной выразительности, эпитет, сравнение |
Научатся определять в тексте красочные яркие определения, определять действия, которые помогают представить неживые предметы |
Р: умение учиться и способность к организации своей деятельности П: поиск и выделение необходимой информации К: выполнение в речи всех функций регуляции совместной деятельности |
Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме
|
|||||||||
31. |
22 |
А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» и другие сказки. |
Урок изучения нового матери-ала |
«Сказка -ложь, да в ней намёк…» |
лексическая работа, авторская (литературная) сказка средства художественной выразительности, эпитет, сравнение |
Научатся проводить сравнение между авторской и народной сказкой, определять сходство и различие между ними |
Р: способность принимать, сохранять цели, следовать им в учебной деятельности П: применение методов информационного поиска К: потребность в общении |
Формирование ориентации на нравственное содержание и смысл поступков как собственных, так и окружающих людей |
|||||||||
32. |
23 |
А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». |
Комбинирован-ный урок |
«Сказка -ложь, да в ней намёк…» |
лексическая работа средства художественной выразительности, эпитет, сравнение |
Научатся проводить сравнение между авторской и народной сказкой, определять сходство и различие между ними |
Р: умение действовать по плану и планировать свою деятельность П: умение осознано и произвольно строить речевое высказывание К: внешне речевое планирование действий партнёра по решению учебной задачи |
Развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости |
|||||||||
33. |
27 |
А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». |
Урок закрепления и система-тизации знаний |
«Сказка -ложь, да в ней намёк…» |
лексическая работа средства художественной выразительности, эпитет, сравнение |
Научатся проводить сравнение между авторской и народной сказкой, определять сходство и различие между ними |
Р: преодоление импульсивности, непроизвольности П: выбор наиболее эффективных способов решения задач К: ориентирование регулирующих высказываний на партнёра и представление их в форме контекстной речи |
Формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю |
|||||||||
34. |
28 |
Обобщение по теме «Сказки А. Пушкина». Контрольная работа № 1. (Повторение пройденного за 1 полугодие)
|
Конт-рольно-обобща-ющий урок |
«Что за прелесть, эти сказки!» |
лексическая работа средства художественной выразительности, эпитет, сравнение |
Научатся проводить сравнение между авторской и народной сказкой, определять сходство и различие между ними |
Р: умение контролировать процесс и результаты своей деятельности П: умение структурировать знания К: формирование произвольной и осознанной речи, отражённой в подборе речевых средств |
Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России |
|||||||||
35. |
29ок |
И.Крылов «Лебедь, Рак и Щука». |
Урок изуче-ния нового матери-ала |
Басня – литературный жанр |
лексическая работа, структура басни, мораль басни, нравственный смысл басни, аллегория, крылатые слова |
Научатся отличать басню от стихотворения , сказки и рассказа , соотносить пословицы и смысл басенного текста, характеризовать героев басни с опорой на текст |
Р: осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками П: контроль и оценка процесса и результата деятельности К: корректное оформление речевого высказывания в спорных ситуациях |
Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику |
|||||||||
36. |
30ок |
И.Крылов «Стрекоза и Муравей». |
Урок -театр |
Каковы характерные признаки басни?
2четверть-28 |
лексическая работа, структура басни, мораль басни, нравственный смысл басни, аллегория , крылатые слова |
Научатся читать басню по ролям, различать речь автора и героев басни |
Р: умение адекватно воспринимать отметки и оценки П: смысловое чтение, как осмысление цели чтения К: владение определёнными вербальными и невербальными средствами общения |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу |
|||||||||
37. |
10н |
Л.Толстой «Старый дед и внучек». |
Урок изуче-ния нового матери-ала |
Какие произведения читали в школе Льва Толстого? |
лексическая работа, главная мысль текста, цитаты, авторское отношение |
Научатся пересказывать текст подробно и выборочно, характеризовать героев рассказа на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним. |
Р: умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми П: выбор вида чтения в зависимости от цели К: ориентация на партнёра по общению |
Формирование основ успешности на основе критерия успешности учебной деятельности |
|||||||||
38. |
11 |
Л.Толстой «Филипок». НРК Первая школа в селе |
Урок изуче-ния нового матери-ала |
Какой была школа более ста лет назад? |
лексическая работа, виды плана, автор, герой, выборочный пересказ |
Научатся составлять и анализировать различные виды плана, |
Р: целеустремлённость и настойчивость в достижении целей П: извлечение необходимой информации из прослушанных текстов К: умение слушать собеседника |
Формирование осознания своей этнической принадлежности и развитие чувства толерантности к окружающим |
|||||||||
39 |
12 |
Л.Толстой «Филипок». |
Комбинирован-ный урок |
Какие изменения произошли в обучении детей в школе? |
лексическая работа виды плана, автор, герой, выборочный пересказ |
Научатся различать автора и героя произведения, вести пересказ от лица автора или героя. |
Р: готовность к преодолению трудностей П: определение основной и второстепенной информации К: эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества |
Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности |
|||||||||
40. |
13 |
Л.Толстой «Котёнок», «Правда всего дороже». |
Урок изучения нового матери-ала |
Почему рассказы считаются поучительными? В чём их сходство с баснями? |
лексическая работа, план рассказа, подробный выборочный пересказ, пересказ от первого лица |
Научатся пересказывать текст от лица героя, а не автора, изменять последовательность пунктов плана для правильного пересказа текста |
Р: формирование установки на поиск способов разрешения трудностей П: свободное восприятие текстов художественного стиля К: понимание различных позиций и точек зрения на вопрос |
Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её. |
|||||||||
41. |
17 |
Весёлые стихи. |
Комбинирован-ный урок |
Как хорошо уметь читать? |
лексическая работа, звукопись, рифма, выразительное чтение |
Научатся передавать настроение автора с помощью интонации, подбирать рифмы |
Р: формирование основ оптимистического восприятия мира П: постановка и формулирование проблемы К: ориентация на позицию других людей, отличную от собственной |
Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме
|
|||||||||
42. |
18 |
Обобщение по разделу «Русские писатели». Тест № 3. |
Конт рольно-обобщающий урок |
Проверь себя и оцени свои знания |
лексическая работа, работа с ранее изученными терминами |
Научаться применять полученные знания для решения задач, поставленных учителем |
Р: понимание и принятие учебной задачи, поставленной учителем П: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении задач творческого и поискового характера К: умение договариваться, находить общее решение
|
Формирование ориентации на нравственное содержание и смысл поступков как собственных, так и окружающих людей |
|||||||||
О братьях наших меньших (12 ч )
|
|||||||||||||||||
43. |
19 |
О братьях наших меньших. |
Урок изуче-ния нового матери-ала |
О каких « братьях наших меньших» пойдёт речь в этом разделе? |
лексическая работа, чтение вслух, чтение про себя |
Научаться дополнять стихотворные строчки используя свои знания, попробуют сочинять стихи о своих любимцах |
Р: умение учитывать выделенные учителем ориентиры П: анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков К: понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета |
Формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю |
|||||||||
44. |
20 |
Б. Заходер «Плачет киска в коридоре…» И.Пивоварова «Жила-была собака…» |
Урок изуче-ния нового матери-ала |
Что общего у народных сказок про животных и авторских рассказов о братьях наших меньших? |
лексическая работа, признаки сказки в стихотворении, последовательность событий |
Научатся выразительно читать стихотворные тексты и передавать интонацией настроение и неожиданный поворот в содержании стихотворения |
Р: построение ориентировочной основы в новом учебном материале П: синтез, как составление целого из частей К: понимание относительности оценок или подходов к выбору |
Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России |
|||||||||
45. |
24 |
В.Берестов «Кошкин Щенок» |
Урок изуче-ния нового матери-ала |
Всегда ли пословица: «Живут как кошка с собакой» говорит о войне между этими животными? |
лексическая работа, выборочное чтение, вымысел и реальность в произведениях о животных |
Научатся рассказывать интересные ситуации из жизни животных, переносить слуховые образы в зрительные |
Р: различение способов и результата действий П: умение восполнять недостающие компоненты до целого К: учёт разных мнений и умение обосновать собственное |
Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику |
|||||||||
46. |
25 |
Домашние животные.
|
Комби-нирован-ный урок |
Как правильно подобрать тексты по заданной теме? |
лексическая работа,, выборочное чтение, работа в парах |
Научатся правильно подбирать книги по заданной теме , выделять в загадках главные слова |
Р: умение осуществлять пошаговый и итоговый контроль П: подведение под понятия, выведение следствий К: умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу |
|||||||||
47. |
26 |
М. Пришвин «Ребята и утята»
|
Урок изуче-ния нового матери-ала |
О чём пишут писатели-анималисты? |
лексическая работа, писатели-анималисты, природоведческие произведения |
Научаться пересказывать текст по плану, переводить словесные образы в зрительные |
Р: умение планировать работу до её начала П: установление причинно-следственных связей К: способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов |
Формирование основ успешности на основе критерия успешности учебной деятельности |
|||||||||
48. |
27 |
М. Пришвин «Ребята и утята» НРК Птицы перелетные |
Урок закрепления и система-тизации знаний |
Как автор даёт понять ребятам материнские чувства утки? |
лексическая работа, смысловые части текста, план рассказа |
Научатся соотносить пословицы и текст рассказа, составлять рассказ по собственным наблюдениям |
Р: адекватность и дифференцированность самооценки П: построение логической цепи рассуждений К: уважение к иной точке зрения |
Формирование осознания своей этнической принадлежности и развитие чувства толерантности к окружающим |
|||||||||
49. |
1д |
Е.Чарушин «Страшный рассказ» |
Комби-нированный урок |
У страха глаза велики |
лексическая работа, деление текста на смысловые части с использованием опорных слов |
Научатся делить большой текст на смысловые части и составлять план используя опорные слова из текста |
Р: умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого П: выдвижение гипотез и их обоснование К: взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания |
Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности |
|||||||||
50. |
2д |
Е.Чарушин «Страшный рассказ» |
Урок закрепления и система-тизации знаний |
У страха глаза велики |
лексическая работа деление текста на смысловые части с использованием опорных слов |
Научаться пересказывать текст по самостоятельно составленному плану |
Р: контроль за качеством выполняемых партнёром действий П: умение использовать наглядные модели К: способность строить понятные для партнёра высказывания с учётом того, что он знает и видит, а что нет. |
Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её. |
|||||||||
|
|
|
|||||||||||||||
51
|
3д |
Б. С. Житков «Храбрый утёнок» |
Комбинирован-ный урок |
Это сказка или рассказ? |
Лексическая работа, деление текста на смысловые части |
Научатся прогнозировать содержание текста по его заглавию, делить текст на части. |
Р:планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей П:осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков К: умение осознанно строить речевое высказывание |
Формирование мотивов достижения и социального признания |
|
|
|
|
|||||||
52 |
4д |
В. В. Бианки «Музыкант» |
Комбинирован-ный урок |
Кто музыкант в этом рассказе? |
Лексическая работа, выборочное чтение, пересказ текста, работа с пословицами |
Научатся прогнозировать содержание текста по его названию, определять последовательность событий, составлять план, пересказывать по плану. |
Р: учитывать установленные правила в планировании П: поиск и выделение необходимой информации К: эмоционально – позитивные отношения к процессу сотрудничества |
Развитие этических чувств |
|
53 |
8д |
В. В. Бианки «Сова» |
Комбинирован-ный урок |
Как человек связан с природой и зависит от неё? |
Лексическая работа, чтение диалога героев, пословицы и поговорки. |
Научатся соотносить пословицы и текст рассказа, составлять план, пересказывать |
Р:различать способ и результат действия П:самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи К: допускать возможность существования у учащихся различных точек зрения |
Формирование ответственности человека за сохранность природы |
|
54 |
9 |
Обобщающий по разделу «О братьях наших меньших».
|
Урок закрепления и систе-матиза-ции зна-ний |
Почему мы называем животных «меньшими братьями»? |
Лексическая работа, сказка и рассказ о животных, художественный рассказ и научно -познавательный текст. |
Научатся различать сказку от рассказа о животных, художественный рассказ от научно -познавательного текста. |
Р:осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату П:находить необходимую информацию в учебнике и дополнительной литературе К: высказывать собственное мнение |
Формирование ориентации на нравственное содержание |
|
Из детских журналов (9 ч) |
||||||||||||||
55 |
10 |
Из детских журналов |
Урок введе-ния в новую тему |
Знакомы ли мы с журналами для детей? |
Лексическая работа - журнал, статья, информация |
Научатся отличать журнал от книги, ориентироваться в журнале, находить в нём интересные статьи |
Р:принимать и сохранять учебную задачу П: находить нужную информацию в журналах К: обсуждать и сравнивать высказывания великих людей о значимости журналов |
Формирование сопричастности за культуру и историю |
||||||
56 |
11 |
Д. Хармс «Игра» |
Урок изуче-ния нового материала |
Почему стихотворение называется «Игра»? |
Лексическая работа: ритм, повторы, диалог, словообразование, средства художественной выразительности |
Научатся придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, отличать журнал от книги. |
Р:оценка суждений по поводу поведения персонажа П:распознавание особенностей построения стихотворения К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
Умение поддерживать беседу по заданной теме |
||||||
57 |
15 |
Д. Хармс «Вы знаете?...» |
Урок-игра |
Можно ли назвать это стихотворение небылицей? |
Лексическая работа: словообразование, средства художественной выразительности |
Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль |
Р:адекватно воспринимать предложения и оценку героя произведения П: распознавание особенностей построения стихотворения К: ориентация на партнёра по общению |
Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи |
||||||
58 |
16 |
Д. Хармс, С. Маршак «Весёлые чижи» |
Урок изуче-ния нового мате-риала |
Кому посвятили это стихотворение поэты? |
Лексическая работа: сравнение, подражание, повторы. |
Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале. |
Р:оценивать правильность выполнения действия П:правильность построения рифмы К: потребность в общении со сверстниками |
Формирование мотивов достижения и социального признания |
||||||
59 |
17 |
Д. Хармс «Что это было?» |
Урок изуче-ния нового мате-риала |
Можно ли назвать это стихотворение загадкой? |
Лексическая работа: средства выразительного чтения - рифма, темп, пауза. |
Научатся подбирать рифмы, навыкам выразительного чтения, совершенствовать чёткую дикцию. |
Р: учитывать ориентиры действия выделенные учителем П: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание К: координация разных точек зрения |
Оценивать свою речь и речь товарищей на предмет успешности |
||||||
60 |
18 |
Н. Гернет, Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог» |
Урок изуче-ния нового мате-риала |
Как согласуются название и содержание стихотворения? |
Лексическая работа: средства выразительного чтения-рифма, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы. |
Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале. |
Р: вносить необходимые действия после его завершения П: смысловое чтение, как осмысление цели чтения К: задавать вопросы |
Развитие этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения |
||||||
61 |
22 |
Ю.Д.Владимиров «Чудаки» |
Урок изуче-ния нового мате-риала |
Кто такие чудаки? |
Лексическая работа, средства выразительного чтения-рифма, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы. |
Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале. |
Р: контроль и коррекция направленные на сопоставление плана и реального процесса П: распознавание особенностей построения стихотворения К: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие что партнёр знает и видит, а что нет |
Формирование внутренней позиции школьника |
||||||
62 |
23 |
А. Введенский «Учёный Петя», «Лошадка» |
Урок изуче-ния нового мате-риала |
В чём заключалась учёность Пети? |
Лексическая работа, средства выразительного чтения-рифма, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы. |
Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале. |
Р: умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника П: осуществлять анализ существенных и несущественных признаков К: умение слушать и анализировать собеседника |
Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности |
||||||
63 |
24 |
Обобщение по разделу «Из детских журналов» Тест № 5.
Проект « Мой любимый детский журнал» |
Конт-рольно-обобщающий урок |
Какие журналы читаете? За что их любите? |
Лексическая работа: средства выразительного чтения- рифма, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы. Сопоставление пословицы с произведением. |
Научатся сопоставлять пословицы с произведениями., находить нужную информацию в разных журналах, отличать журнал от книги. |
Р: умение видеть свои ошибки и исправлять их по указанию взрослых П: контроль и оценка процесса в результате деятельности К: формулировать собственное мнение и позицию |
Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданин России |
||||||
Люблю природу русскую! Зима. ( 9 ч) |
||||||||||
64 |
25д |
Люблю природу русскую! Зима .
НРК Зима в селе |
Урок введе-ния в новую тему |
Что такое лирическое произведение?
3ч- 39ч |
Лексическая работа. Лирические тексты, олицетворение, метафора, эпитеты; понятия загадки и отгадки. |
Научатся видеть образ зимы в загадках, соотносить загадки и отгадки |
Р:самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи П:определятьправиль-ность построения предложений К: адекватное отражение в речи цели усвоения, исходных данных и вопросов задания |
Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности |
||
65 |
12ян |
Стихи о первом снеге |
Урок изуче-ния нового материала |
Какое настроение создаёт стихотворение? |
Лексическая работа, олицетворение, метафора, эпитеты. |
Научатся наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, чувствовать ритм и мелодику стихотворения; сравнивать стихи разных поэтов о первом снеге. |
Р:адекватность принятия задачи, как цели, данной в определённых условиях П:смысловое чтение, как осмысление цели чтения К: строить понятное для партнёра высказывая |
Формирование чувства сопричастности и гордости за красоту родного края |
||
66 |
13 |
Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою…»
|
Комби-нированный урок |
Почему зима названа чародейкою? |
Лексическая работа, олицетворение, метафора, эпитеты, анализ, сравнение, сопоставление. |
Научатся читать выразительно, передавая настроение стихотворения, рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения. |
Р:аргументировано отвечать и доказывать своё мнение П:свободное восприятия текстов художественного произведения К: корректное оформление речевого высказывания |
Преобладание социального способа, оценки своих знаний |
||
67 |
14 |
С. А. Есенин «Поёт зима-аукает …», «Берёза» |
Урок изуче-ния нового материала |
Чем стихотворения напоминают сказку? |
Лексическая работа: олицетворение, метафора, эпитеты, анализ, сравнение, сопоставление |
Научатся наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, чувствовать ритм и мелодику стихотворения. |
Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П:определение основной и второстепенной информации К: умение доносить до собеседника собственное высказывание |
Формирование чувства прекрасного |
||
68 |
15 |
Сказка «Два Мороза» |
Комби-нированный урок |
Докажите, что это сказка. |
Лексическая работа, сказка, диалог, быль, пословицы, |
Научатся понимать особенности были и сказки, использовать антонимы для характеристики их поступков |
Р: готовность к преодолению трудностей и поиск способов преодоления трудностей П:проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: потребность в общении |
Формирование ориентации на нравственное содержание и смысл поступков, как собственных, так и окружающих людей |
||
69 |
19 |
С. В. Михалков «Новогодняя быль» |
Комбинированный урок |
Почему автор назвал свой рассказ былью? |
Лексическая работа, диалог, драматизация произведения |
Научатся соотносить смысл пословицы и главную мысль произведения, понимать особенности были и сказки |
Р: преодоление импульсивности и непроизвольности П: выбор вида чтения в зависимости от цели К:строить монологическое высказывание |
Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её |
||
70 |
20 |
А. Л. Барто «Дело было в январе …» |
Комбинированный урок |
Похоже ли это стихотворение на сказку? |
Лексическая работа, словесная картина, ритм и мелодика |
Научатся рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения, наблюдать за жизнью слов в тексте, чувствовать ритм и мелодику стихотворения |
Р:умение обнаруживать ошибки и отклонения и вносить соответствующие исправления П:соотносить иллюстрацию и текс т К: формулировать собственное мнение и позицию |
Формирование основ успешности на основе критерия успешности учебной деятельности |
||
71 |
21 |
Обобщение по разделу «Люблю природу русскую! Зима». Тест № 6. |
Конт-рольно-обобщающий урок |
Проверь себя и оцени свои знания. |
Лексическая работа, работа с ранее изученными терминами |
Научатся применять полученные знания для решения задач, поставленных учителем, сравнивать и характеризовывать героев произведения на основе их поступков |
Р: формирование основ оптимистического восприятия мира П: самостоятельно создание алгоритмов деятельности при решении задач творческого и поискового характера К: формировать произвольной и осознанной речи, отражённых в подборе речевых средств |
Формирование осознания своей этнической принадлежности и развитие чувства толерантности к окружающему миру |
||
72 |
22 |
Игра «Поле чудес» |
Урок-игра |
Хорошо ли я знаю произведения о зиме? |
Лексическая работа |
Научатся работать в группах, применять полученные знания |
Р:проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: постановка и формулирование проблемы К: формулировать собственное мнение и позицию |
Формирование ответственности человека за общий результат деятельности в группе, коллективе |
||
Писатели – детям ( 17 ч) |
||||||||||
73 |
26 |
Писатели – детям |
Урок введе-ния в новую тему |
Каких детских писателей вы знаете? |
Лексическая работа с ранее изученными терминами: рифма, жанры малого фольклора |
Научатся понимать в чем заключается смысл произведения |
Р:принимать и сохранять учебную задачу П: находить нужную информацию в произведениях К: обсуждать и сравнивать высказывания авторов |
Формирование сопричастности за культуру и историю |
||
74 |
27 |
К. И. Чуковский «Путаница» |
Комби-нированный урок
|
Чем « Путаница» похожа на небылицу? |
Лексическая работа с ранее изученными терминами: рифма, жанры малого фольклора |
Научатся , работать парами, определять особенности авторского текста, рассказывать о героях и выражать свое отношение |
Р:адекватно воспринимать предложения и оценку героя произведения П: распознавание особенностей построения стихотворения К: ориентация на партнёра по общению |
Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи |
||
75 |
28 |
К. И. Чуковский «Радость» |
Комби-нированный урок
|
Можно ли назвать это произведение небылицей? |
Лексическая работа: определять особенности авторского текста, рифма, персонажи, герои |
Научатся работать в группе, определять особенности авторского текста, рассказывать о героях и выражать свое отношение |
Р:адекватно воспринимать предложения и оценку героя произведения П: распознавание особенностей построения стихотворения К: ориентация на партнёра по общению |
Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи |
||
76 |
29ян |
К. И. Чуковский «Федорино горе» |
Урок изуче-ния нового материала
|
Чем интересна сказка по содержанию? Что тебе в ней понравилось? |
Лексическая работа: пословицы, повторы, рифма, персонажи, герои |
Научатся работать в группе, определять особенности авторского текста, рассказывать о героях и выражать свое отношение |
Р:оценивать правильность выполнения действия П:правильность построения рифмы К: потребность в общении со сверстниками |
Формирование мотивов достижения и социального признания |
||
77 |
2ф |
К. И. Чуковский «Федорино горе» |
Комби-нированный урок |
Какой мы видим Федору в начале и в конце сказки? |
Лексическая работа : пословицы, повторы, рифма, персонажи, герои |
Научатся работать в группе, определять особенности авторского текста, рассказывать о героях и выражать свое отношение |
Р:оценивать правильность выполнения действия П:правильность построения рифмы К: потребность в общении со сверстниками |
Формирование мотивов достижения и социального признания |
||
78 |
3 |
С. Я. Маршак «Кот и лодыри» |
Комби-нированный урок |
Почему автор сделал героями не только мальчиков, но и кота |
Лексическая работа: главная мысль произведения, соотнесение пословиц с содержанием произведения, синонимы, антонимы |
Научатся воспринимать на слух художественный текст, читать выразительно, передавать настроение, объяснять лексическое значение слов |
Р: вносить необходимые действия после его завершения П: смысловое чтение, как осмысление цели чтения К: задавать вопросы |
Развитие этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения |
||
79 |
4 |
С. В. Михалков «Мой секрет», «Сила воли» |
Изуче-ния нового материала |
Существует ли Страна Фантазия? Где она находится? |
Лексическая работа: художественный текст, темп , интонация |
Научатся прогнозировать содержание произведения, читать выразительно, передавать настроение, |
Р: оценка суждений по поводу поведения персонажа П: распознавание особенностей построения стихотворения К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
Умение поддерживать беседу по заданной теме |
||
80 |
5 |
С. В. Михалков «Мой щенок» |
Комби-нированный урок |
Сердилась ли на щенка девочка? |
Лексическая работа: художественный текст, темп , интонация, |
Научатся анализировать текст, подтверждать высказывания цитатами из текста прогнозировать содержание произведения, |
Р: Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника П: осуществлять анализ существенных и несущественных признаков К: умение слушать и анализировать собеседника |
Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности |
||
81 |
9 |
А. Л. Барто «Верёвочка»
НРК Игры |
Изуче-ния нового материала |
Какую веселую примету весны подметила автор? Почему она озаглавила стихотворение « Веревочка» , а не « Весна»? |
Лексическая работа: художественный текст, темп , интонация |
Научатся прогнозировать содержание произведения, воспринимать на слух художественный текст, читать выразительно |
Р:оценка суждений по поводу поведения персонажа П:распознавание особенностей построения стихотворения К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
Умение поддерживать беседу по заданной теме |
||
82 |
10 |
А. Л. Барто «Мы не заметили жука», «В школу» |
Комби-нированный урок |
У вас есть друзья похожие на героиню стихотворения? |
Лексическая работа: художественный текст, темп , интонация |
Научатся работать в парах, рассказывать о героях и выражать свое отношение, оценивать свое чтение |
Р:оценивать правильность выполнения действия П:правильность построения рифмы К: потребность в общении со сверстниками |
Формирование мотивов достижения и социального признания |
||
83 |
11 |
А. Л. Барто «Вовка – добрая душа» |
Комби-нированный урок |
Хотите ли вы иметь такого друга, как Вовка? |
Лексическая работа: интонация, скороговорка, рифма, |
Научатся работать в парах, осуществлять взаимоконтроль, оценивать свое чтение и чтение соседа |
Р: контроль и коррекция направленные на сопоставление плана и реального процесса П: распознавание особенностей построения стихотворения К: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие что партнёр знает и видит, а что нет |
Формирование внутренней позиции школьника |
||
84 |
12 |
Н.Н. Носов «Затейники» |
Изуче-ния нового материала |
Кого мы называем «затейник»? |
Лексическая работа: олицетворение, |
Научатся прогнозировать содержание произведения, воспринимать на слух художественный текст, читать выразительно |
Р:оценка суждений по поводу поведения персонажа П:распознавание особенностей построения произведения К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
Умение поддерживать беседу по заданной теме |
||
85 86 |
16-17ф |
Н. Н. Носов «Живая шляпа» |
Комби-нированный урок |
Почему шляпа оказалась живой? |
Лексическая работа: объяснение значения слов на основе словаря учебника и толкового словаря |
Научатся читать по цепочке, подробно излагать прочитанное, рассказывать о героях , расшифровывать текст, составлять план, пересказывать текст по плану |
Р: готовность к преодолению трудностей и поиск способов преодоления трудностей П:проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: потребность в общении |
Формирование ориентации на нравственное содержание и смысл поступков, как собственных, так и окружающих людей |
||
87 88 |
18-19 |
Н. Н. Носов «На горке»
|
Комби-нированный урок |
Почему Котька совершил такой поступок? |
Лексическая работа: объяснение значения слов на основе словаря учебника и толкового словаря |
Научатся прогнозировать содержание текста, делить текст на части , находить главную мысль, подробно пересказывать почитанное |
Р:оценивать правильность выполнения действия П:правильность построения рифмы К: потребность в общении со сверстниками |
Формирование мотивов достижения и социального признания |
||
89 |
24ф |
Обобщение по разделу «Писатели – детям» Тест № 7. |
Обобщающий урок |
Почему произведения этих писателей объединены в этот раздел? |
Лексическая работа: автор, произведение жанр, логическое и образное мышление, юмор, небылица , синонимы, антонимы |
Научатся ориентироваться в прочитанных произведениях, узнавать произведения по отрывку |
Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату П:находить необходимую информацию в учебнике и дополнительной литературе К: высказывать собственное мнение
|
Формирование ориентации на нравственное содержание |
||
|
||||||||||
Я и мои друзья (10 ч) |
||||||||||
90 |
25 |
Я и мои друзья |
Урок введе-ния в новую тему |
Что мы понимаем под словом « дружба»? |
Лексическая работа: стихи, рассказы, главная мысль, интонация , темп, скороговорка |
Научатся определять последовательность событий в произведении, придумывать продолжение рассказа, соотносить основную мысль рассказа с половицей |
Р:принимать и сохранять учебную задачу П: находить нужную информацию в произведениях К: обсуждать и сравнивать высказывания авторов |
Формирование сопричастности отношений в коллективе |
||
91 |
26 |
Стихи о дружбе и обидах |
Комби-нированный урок |
Кто такие настоящие друзья? |
Лексическая работа: огорчение, недовольство, досада |
Научатся читать про себя, объяснять поступки героев, понимать отношение автора к ним, исправлять ошибки, воспринимать на слух художественное произведение , выделять основную мысль |
Р: вносить необходимые действия после его завершения П: смысловое чтение, как осмысление цели чтения К: задавать вопросы |
Развитие этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения |
||
92 |
2мар |
Н. Булгаков «Анна, не грусти!» |
Комби-нированный урок |
Почему автор назвал свой рассказ « Анна, не грусти!»? |
Лексическая работа: пословицы, главная мысль, план, пересказ |
Научатся читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, анализировать произведения, прогнозировать продолжение рассказа, делить текст на части, составлять план |
Р: учитывать установленные правила в планировании П: поиск и выделение необходимой информации К: эмоционально – позитивные отношения к процессу сотрудничества |
Развитие этических чувств |
||
93 |
3 |
Ю. И. Ермолаев «Два пирожных» |
Комби-нированный урок |
Чему автор хочет научить читателя? |
Лексическая работа: главная мысль, план, пересказ, пословицы |
Научатся анализировать текст, читать про себя, исправлять свои ошибки и ошибки соседа, чтение по ролям |
Р: умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника П: осуществлять анализ существенных и несущественных признаков К: умение слушать и анализировать собеседника |
Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности |
||
94 95 |
4-5 |
В. А. Осеева «Волшебное слово»
|
Изуче-ние нового материала |
Может ли быть слово волшебным? |
Лексическая работа: прогноз, главная мысль, план, пересказ, |
Научатся прогнозировать содержание произведения, воспринимать на слух, соотносить смысл пословицы и основную мысль рассказа |
Р: учитывать ориентиры действия выделенные учителем П: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание К: координация разных точек зрения |
Оценивать свою речь и речь товарищей на предмет успешности |
||
96 |
9 |
В. А. Осеева «Хорошее» |
Комби-нированный урок |
Какие поступки мы называем хорошими? |
Лексическая работа: темп, главная мысль, план, пересказ, нравственность, пословицы, диалог |
Научатся работать парами, прогнозировать содержание произведения, читать про себя, увеличивать темп чтения, находить главную мысль рассказа, объяснять нравственный смысл рассказа |
Р: учитывать установленные правила в планировании П: поиск и выделение необходимой информации К: эмоционально – позитивные отношения к процессу сотрудничества |
Развитие этических чувств |
||
97 98 |
10-11 |
В. А. Осеева «Почему?»
|
Комби-нированный урок |
Что лучше говорить правду или красиво сочинить? |
Лексическая работа: темп, главная мысль, план, пересказ, нравственность, пословицы, диалог |
Научатся отвечать на вопросы, прогнозировать содержание произведения, читать по ролям, находить главную мысль рассказа, объяснять нравственный смысл рассказа |
Р: учитывать ориентиры действия выделенные учителем П: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание К: координация разных точек зрения |
Оценивать свою речь и речь товарищей на предмет успешности |
||
99 |
12 |
Обобщение по разделу «Я и мои друзья» Тест № 8. |
Обоб-щаю-щий урок |
На какого героя прочитанных произведений вы хотели бы быть похожими? |
Лексическая работа: темп, главная мысль, план, пересказ, нравственность, пословицы, диалог |
Научатся хорошо ориентироваться в прочитанных произведениях, знать их содержание и авторов, работать парами и в группах |
Р:проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: постановка и формулирование проблемы К: формулировать собственное мнение и позицию
|
Формирование ответственности человека за общий результат деятельности в группе, коллективе |
||
Люблю природу русскую! Весна (9) |
||||||||||
100 |
16 |
Люблю природу русскую! Весна . НРК |
Урок введе-ния в новую тему |
Что такое лирическое произведение? |
Лексическая работа. Лирические тексты, олицетворение, метафора, эпитеты; понятия загадки и отгадки. |
Научатся видеть образ зимы в загадках, соотносить загадки и отгадки |
Р:самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи П:определятьправильность построения предложений К: адекватное отражение в речи цели усвоения, исходных данных и вопросов задания |
Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности |
||
101 |
17 |
Стихи Ф. Тютчева о весне. |
Комби-нированный урок |
Какой прием использует автор ?( олицетворение) |
Лексическая работа, олицетворение, метафора, эпитеты, анализ, сравнение, сопоставление. |
Научатся читать выразительно, передавая настроение стихотворения, рисовать словесные картины весенней природы с опорой на текст стихотворения. |
Р:аргументировано отвечать и доказывать своё мнение П:свободное восприятия текстов художественного произведения К: корректное оформление речевого высказывания |
Преобладание социального способа, оценки своих знаний |
||
102 |
18 |
Стихи А. Плещеева о весне. |
Комби-нированный урок |
Радуется ли поэт приходу весны или нет? |
Лексическая работа: олицетворение, метафора, эпитеты, анализ, сравнение, сопоставление |
Научатся наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, чувствовать ритм и мелодику стихотворения. |
Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П:определение основной и второстепенной информации К: умение доносить до собеседника собственное высказывание |
Формирование чувства прекрасного |
||
103 |
19 |
А. А. Блок «На лугу» |
Комби-нированный урок |
Можно ли услышать песенку ручья?
4ч-33ч |
Лексическая работа, олицетворение, словесная картина, ритм и мелодика |
Научатся рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения, наблюдать за жизнью слов в тексте, чувствовать ритм и мелодику стихотворения |
Р:умение обнаруживать ошибки и отклонения и вносить соответствующие исправления П:соотносить иллюстрацию и текст К: формулировать собственное мнение и позицию |
Формирование основ успешности на основе критерия успешности учебной деятельности |
||
104 |
1апр |
С. Я. Маршак «Снег теперь уже не тот …» |
Комби-нированный урок |
О каком месяце идет речь? |
Лексическая работа, олицетворение, словесная картина, ритм и мелодика |
Научатся прогнозировать содержание произведения, читать выразительно, рисовать словесные картины, объяснять выражения в лирическом тексте |
Р:умение обнаруживать ошибки и отклонения и вносить соответствующие исправления П:соотносить иллюстрацию и текст К: формулировать собственное мнение и позицию |
Формирование основ успешности на основе критерия успешности учебной деятельности |
||
105 |
2 |
И. А. Бунин «Матери» |
Комби-нированный урок |
Какие чувства выразил поэт? |
Лексическая работа: олицетворение, словесная картина, ритм и мелодика |
Научатся читать выразительно, рисовать словесные картины, объяснять выражения в лирическом тексте |
Р: вносить необходимые действия после его завершения П: смысловое чтение, как осмысление цели чтения К: задавать вопросы |
Развитие этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения |
||
106 |
6 |
А. Н. Плещеев «В бурю» |
Комби-нированный урок |
Почему автор назвал это произведение « В бурю» |
Лексическая работа: колыбельная песенка, олицетворение, словесная картина, ритм и мелодика |
Научатся выразительному и осознанному чтению, ставить вопросы и находить в тексте ответы на вопросы, передавать свои мысли и чувства |
Р: вносить необходимые действия после его завершения П: смысловое чтение, как осмысление цели чтения К: задавать вопросы |
Развитие этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения |
||
107 |
7 |
Е. А. Благинина «Посидим в тишине» |
Комби-нированный урок |
Как ты любишь свою маму? |
Лексическая работа, средства выразительного чтения, рифма, темп, пауза, сравнение, подражание,
|
Научатся анализировать стихотворный текст выразительному и осознанному чтению |
Р: вносить необходимые действия после его завершения П: смысловое чтение, как осмысление цели чтения К: задавать вопросы |
Развитие этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения |
||
108 |
8 |
Э. Э. Мошковская «Я маму мою обидел» Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Весна» Тест № 9. |
Комби-нированный урок |
Как ты любишь свою маму? |
Лексическая средства выразительного чтения, рифма, темп, пауза, сравнение, работа, |
Научатся работать с текстом, анализировать, представлять героев, ставить вопросы к стихотворению |
Р: вносить необходимые действия после его завершения П: смысловое чтение, как осмысление цели чтения К: задавать вопросы |
Развитие этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения |
||
И в шутку, и всерьёз ( 14 ч.) |
|||||||||
109
|
9 |
И в шутку, и всерьёз |
Урок введе-ния в новую тему |
Как ты понимаешь название этого раздела? Что такое? И может ли такое быть? |
Лексическая работа: сравнение, подражание, повторы. |
Научатся понимать особенности юмористического произведения |
Р:оценивать правильность выполнения действия П:правильность построения рифмы К: потребность в общении со сверстниками |
Формирование мотивов достижения и социального признания |
|
110 |
13 |
Б. В. Заходер «Товарищам детям», «Что красивей всего?» |
Комби-нированный урок |
Какой секрет открыл читателям поэт? Что красивее всего? |
Лексическая работа: сравнение, подражание, повторы. |
Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале. |
Р:оценивать правильность выполнения действия П:правильность построения рифмы К: потребность в общении со сверстниками |
Формирование мотивов достижения и социального признания |
|
111 |
14 |
Б. В. Заходер. Песенки Винни Пуха |
Комби-нированный урок |
Знаешь ли ты друзей Винни-Пуха? Почему Винни-Пух так называл свои песенки? |
Лексическая работа: средства выразительного чтения - рифма, темп, пауза. |
Научатся подбирать рифмы, навыкам выразительного чтения, совершенствовать чёткую дикцию. |
Р: учитывать ориентиры действия выделенные учителем П: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание К: координация разных точек зрения |
Оценивать свою речь и речь товарищей на предмет успешности |
|
112 |
15 |
Б. В. Заходер. Песенки Винни Пуха |
Комби-нированный урок |
Знаешь ли ты друзей Винни-Пуха? Почему Винни-Пух так называл свои песенки? |
Лексическая работа: средства выразительного чтения-рифма, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы. |
Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале. |
Р: вносить необходимые действия после его завершения П: смысловое чтение, как осмысление цели чтения К: задавать вопросы |
Развитие этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения |
|
113 |
16 |
Э. Н. Успенский «Чебурашка» |
Урок изуче-ния нового материала
|
Как у забавного зверька появилось имя?
|
Лексическая работа, средства выразительного чтения, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы. |
Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале. |
Р: контроль и коррекция направленные на сопоставление плана и реального процесса П: распознавание особенностей построения стихотворения К: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие что партнёр знает и видит, а что нет |
Формирование внутренней позиции школьника |
|
114 |
20 |
Э. Н. Успенский «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой» |
Комби-нированный урок
|
За что мы любим Чебурашку? Можно ли назвать стихотворение юмористическим? |
Лексическая работа, средства выразительного чтения-рифма, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы. |
Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале. |
Р: умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника П: осуществлять анализ существенных и несущественных признаков К: умение слушать и анализировать собеседника |
Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности |
|
115 |
21 |
Стихи Э. Успенского |
Комби-нированный урок |
Зачем в стихотворении появились печальные тучи? Почему они рыдают? |
Лексическая работа: средства выразительного чтения- рифма, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы. Сопоставление пословицы с произведением. |
Научатся сопоставлять пословицы с произведениями., находить нужную информацию в разных журналах, отличать журнал от книги. |
Р: умение видеть свои ошибки и исправлять их по указанию взрослых П: контроль и оценка процесса в результате деятельности К: формулировать собственное мнение и позицию |
Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданин России |
|
116 |
22 |
Стихи В. Берестова |
Комби-нированный урок |
Автор сочувствует героям или посмеивается над ними? |
Лексическая работа: сравнение, подражание, повторы. |
Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале. |
Р:оценивать правильность выполнения действия П:правильность построения рифмы К: потребность в общении со сверстниками |
Формирование мотивов достижения и социального признания |
|
117 |
23 |
Стихи И. Токмаковой |
Комби-нированный урок |
Почему самые обычные предметы, описанные в стихотворении, кажутся нам сказочными? |
Лексическая работа: средства выразительного чтения - рифма, темп, пауза. |
Научатся подбирать рифмы, навыкам выразительного чтения, совершенствовать чёткую дикцию. |
Р: учитывать ориентиры действия выделенные учителем П: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание К: координация разных точек зрения |
Оценивать свою речь и речь товарищей на предмет успешности |
|
118 |
27 |
Г. Б. Остер «Будем знакомы» |
Урок изуче-ния нового материала |
А ты умеешь знакомится? |
Лексическая работа: средства выразительного чтения, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы. |
Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале. |
Р: вносить необходимые действия после его завершения П: смысловое чтение, как осмысление цели чтения К: задавать вопросы |
Развитие этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения |
|
119 |
28 |
Г. Б. Остер «Будем знакомы» |
Комби-нированный урок |
Что вам показалось особенно интересным в произведениях Г.Остера? |
Лексическая работа, средства выразительного чтения, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы. |
Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в . |
Р: контроль и коррекция направленные на сопоставление плана и реального процесса П: распознавание особенностей построения стихотворения К: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие что партнёр знает и видит, а что нет |
Формирование внутренней позиции школьника |
|
120 |
29 |
В. Ю. Драгунский «Тайное становится явным» |
Урок изуче-ния нового материала |
Как вы понимаете смысл названия? |
Лексическая работа, средства выразительного чтения, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы. |
Научатся планировать работу на уроке, придумывать вопросы по содержанию, подбирать заголовок, выделять главную мысль, ориентироваться в журнале. |
Р: умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника П: осуществлять анализ существенных и несущественных признаков К: умение слушать и анализировать собеседника |
Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности |
|
121 |
30 |
В. Ю. Драгунский «Тайное становится явным» |
Комби-нированный урок |
Что Дениска запомнил на всю жизнь? |
Лексическая работа: средства выразительного чтения, темп, пауза, сравнение, подражание. Сопоставление пословицы с произведением. |
Научатся сопоставлять пословицы с произведениями., находить нужную информацию в разных журналах, отличать журнал от книги. |
Р: умение видеть свои ошибки и исправлять их по указанию взрослых П: контроль и оценка процесса в результате деятельности К: формулировать собственное мнение и позицию |
Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданин России |
|
122 |
4мая |
Обобщение по разделу «И в шутку, и всерьёз» Тест № 10. |
Обобщающий урок |
Обобщить знания по разделу. |
Лексическая работа: средства выразительного чтения, темп, пауза, сравнение, подражание, повторы. Сопоставление пословицы с произведением. |
Научатся сопоставлять пословицы с произведениями., находить нужную информацию в разных журналах, отличать журнал от книги. |
Р: умение видеть свои ошибки и исправлять их по указанию взрослых П: контроль и оценка процесса в результате деятельности К: формулировать собственное мнение и позицию |
Формирование основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданин России |
|
Литература зарубежных стран (12)+2 резерв |
|||||||||
123 |
5 |
Литература зарубежных стран |
Урок введе-ния в новую тему |
Какие сказки зарубежных стран ты знаешь? Чем авторская сказка отличается от народной? |
Лексическая работа: объяснение значения слов на основе словаря учебника и толкового словаря |
Познакомить учащихся с зарубежным фольклором. |
Р:оценивать правильность выполнения действия П:правильность построения рифмы К: потребность в общении со сверстниками |
Формирование мотивов достижения и социального признания |
|
124 |
6 |
Американская и английская народные песенки |
Комби-нированный урок |
Что общего и чем отличаются русские народные песенки от зарубежных? |
Лексическая работа: объяснение значения слов на основе словаря учебника и толкового словаря |
Познакомить учащихся с зарубежным фольклором. |
Р: учитывать ориентиры действия выделенные учителем П: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание К: координация разных точек зрения |
Оценивать свою речь и речь товарищей на предмет успешности |
|
125 |
7 |
Песенки «Сюзон и мотылёк», «Знают мамы, знают дети…» |
Комби-нированный урок |
О ком и о чём эти песенки? |
Лексическая работа: объяснение значения слов на основе словаря учебника и толкового словаря |
Познакомить учащихся с зарубежным фольклором |
Р: учитывать ориентиры действия выделенные учителем П: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание К: координация разных точек зрения |
Оценивать свою речь и речь товарищей на предмет успешности |
|
126 |
11 |
Ш. Перро «Кот в сапогах» |
Урок изуче-ния нового материала |
Какую русскую народную сказку напоминает эта сказка? |
Лексическая работа: объяснение значения слов на основе словаря учебника и толкового словаря |
Научатся читать по цепочке, подробно излагать прочитанное, рассказывать о героях , расшифровывать текст, составлять план, пересказывать текст по плану |
Р: готовность к преодолению трудностей и поиск способов преодоления трудностей П:проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: потребность в общении |
Формирование ориентации на нравственное содержание и смысл поступков, как собственных, так и окружающих людей |
|
127 |
12 |
Ш. Перро «Кот в сапогах» |
Комби-нированный урок |
Чему учит эта сказка? |
Лексическая работа: объяснение значения слов на основе словаря учебника и толкового словаря |
Научатся читать по цепочке, подробно излагать прочитанное, рассказывать о героях , расшифровывать текст, составлять план, пересказывать текст по плану |
Р: готовность к преодолению трудностей и поиск способов преодоления трудностей П:проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К: потребность в общении |
Формирование ориентации на нравственное содержание и смысл поступков, как собственных, так и окружающих людей |
|
128 |
13 |
Ш. Перро «Красная Шапочка» |
Комби-нированный урок |
Кто из героев олицетворяет добро, а кто – зло? |
Лексическая работа: объяснение значения слов на основе словаря учебника и толкового словаря, пересказ. |
Научатся прогнозировать содержание текста, делить текст на части , находить главную мысль, подробно пересказывать почитанное
|
Р:оценивать правильность выполнения действия П:правильность построения рифмы К: потребность в общении со сверстниками |
Формирование мотивов достижения и социального признания |
|
129 |
14 |
Г. Х. Андерсен «Принцесса на горошине» |
Комби-нированный урок |
Объясни смысл названия сказки? |
Лексическая работа: автор, произведение жанр, логическое и образное мышление, небылица , синонимы, антонимы. |
Научатся ориентироваться в прочитанных произведениях, узнавать произведения по отрывку |
Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату П:находить необходимую информацию в учебнике и дополнительной литературе К: высказывать собственное мнение
|
Формирование ориентации на нравственное содержание |
|
130 |
18 |
Э. Хогарт «Мафин и паук» |
Комби-нированный урок |
В чём смысл этой сказки? |
Лексическая работа: прогноз, главная мысль, план, пересказ, |
Научатся прогнозировать содержание произведения, воспринимать на слух, соотносить смысл пословицы и основную мысль рассказа |
Р: учитывать ориентиры действия выделенные учителем П: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание К: координация разных точек зрения |
Оценивать свою речь и речь товарищей на предмет успешности |
|
131 |
19 |
Э. Хогарт «Мафин и паук» |
Комби-нированный урок |
Знаешь ли ты другие сказки этого писателя? |
Лексическая работа: темп, главная мысль, план, пересказ, нравственность, пословицы, диалог |
Научатся работать парами, прогнозировать содержание произведения, читать про себя, увеличивать темп чтения, находить главную мысль рассказа, объяснять нравственный смысл рассказа |
Р: учитывать установленные правила в планировании П: поиск и выделение необходимой информации К: эмоционально – позитивные отношения к процессу сотрудничества |
Развитие этических чувств |
|
132 |
20 |
Обобщение по разделу «Литература зарубежных стран» Тест № 11. |
Обобщающий урок |
Какой урок дан добрым молодцам в каждой из прочитанных сказок? |
Лексическая работа: темп, главная мысль, план, пересказ, нравственность, пословицы, диалог |
Научатся хорошо ориентироваться в прочитанных произведениях, знать их содержание и авторов, работать парами и в группах |
Р:проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: постановка и формулирование проблемы К: формулировать собственное мнение и позицию |
Формирование ответственности человека за общий результат деятельности в группе, коллективе |
|
133 |
21 |
КВН «Цветик - семицветик» |
Урок-КВН |
Доброе дело без награды не остаётся. |
Лексическая работа: автор, произведение жанр, логическое и образное мышление, юмор, небылица , синонимы, антонимы |
Научатся ориентироваться в прочитанных произведениях, узнавать произведения по отрывку |
Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату П:находить необходимую информацию в учебнике и дополнительной литературе К: высказывать собственное мнение |
Формирование ориентации на нравственное содержание |
|
134-135
136. |
25-26
27мая |
Повторение пройденного. Контрольная работа № 2.
Тест №12. Проект «Мой любимый сказочник» |
Конт-рольно-обобщающий урок |
Как хорошо уметь читать! |
Лексическая работа: автор, произведение жанр, логическое и образное мышление, юмор, небылица , синонимы, антонимы. |
Научатся ориентироваться в прочитанных произведениях, узнавать произведения по отрывку |
Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату П:находить необходимую информацию в учебнике и дополнительной литературе К: высказывать собственное мнение |
Формирование ориентации на нравственное содержание |
|
Рабочая программа по русскому языку во 2 классе на 2014-2015 уч. год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе общеобразовательной программы для 1-4 классов Москва «Просвещение»2011гАвтор В.П.Канакина,Горецкий В.Г,М.В.Бойкина,М..Н.Дементьева,Н.А.Стефаненко.Школа России
Учебник «Русский язык» В.П. Канакина, В.Г.Горецкий, Москва, Просвещение, 2012
Рабочая тетрадь в 2 ч. 2013гАвтор В.П.Канакина,Горецкий В.Г,М.В.Бойкина,М..Н.Дементьева,Н.А.Стефаненко.Школа России Приложение на электронном носителе.
Количество часов по программе- 170
Количество часов по плану-170
Количество часов в неделю – 5
Раздел |
По программе 170 |
Планирую
170 |
1 четверть
45 |
2 четверть
35 |
3 четверть
49 |
4 четверть 41 |
Наша речь |
3 |
3 |
3 |
- |
|
|
Текст, |
4
|
4 |
4 |
- |
|
|
Предложение |
12
|
12 |
12 |
- |
|
|
Слова ,слова, слова |
18 |
18 |
18 |
- |
|
|
Звуки и буквы
|
59
|
59
|
8 |
35 |
16 |
|
Части речи |
58 |
62 |
|
|
33 |
29 |
Повторение |
16 |
12 |
|
|
|
12 |
Диктанты |
5 |
5 |
1 |
2 |
1 |
1 |
Развитие речи |
7 |
7 |
|
|
|
|
Проекты |
4 |
4 |
|
3 |
1 |
|
Спиывание |
1 |
1 |
1 |
|
|
|
Общая характеристика учебного предмета
Цели обучения:
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Основные содержательные линии
Языковой материал представлен в рабочей программе следующими содержательными линиями: фонетика, графика, морфемика, грамматика, морфология, синтаксис, орфография.
Наряду с лингвистическими знаниями в рабочую программу включены сведения из области речи: текст, основная мысль и тема текста.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников:
· умений эффективно работать с учебной книгой;
· отвечать на вопросы;
· ставить вопросы;
· четко и лаконично излагать свои мысли;
· выделять главное;
· сравнивать;
· анализировать;
· группировать;
· делить текст на части;
· озаглавливать абзацы;
· составлять план;
· писать изложение, сочинение;
· работать с памяткой;
· элементов учебной самостоятельности;
· умение работать в парах; коллективе;
· умение согласовывать свои действия с другими;
· пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
№ п/п |
дата |
Тема урока |
Решаемые проблемы (цели) |
|
Планируемые результаты ( в соответствии с ФГОС) |
|
||||
Понятия |
Предметные результаты |
УУД |
Личностные УУД |
|
||||||
1четверть-45 Наша речь (3ч)
|
|
|||||||||
1. |
1с |
Виды речи. Знакомство с учебником.
|
Какая бывает речь? |
Учебник, речь, культура речи. |
Познакомить с новым учебником и правилами работы по нему. |
П.Работать по учебнику, пользуясь условными обозначениями. К. Уметь договариваться и приходить к общему решению. Р.Оценивать свои результаты. |
Делать выводы о значении речи в жизни человека. |
|
||
2. |
2с |
Виды речи. Виды речевой деятельности человека НРК Местный диалект
|
Что можно узнать о человеке по его речи? |
Речь человека, вежливые слова, источник информации. |
С помощью наглядных примеров показать учащимся, что речь является источником информации о человеке; развивать умение употреблять в речи «вежливые» слова. |
П. Делать выводы о значении речи в жизни человека. К. Анализировать и делать выводы. Р. Обнаруживать и формулировать учебную проблему. |
Оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения. |
|
||
3 |
3 |
Диалог и монолог. Речь
|
Как отличить диалог от монолога?
|
Диалог, монолог |
Познакомить с терминами «диалог» и «монолог»; формировать умение оформлять диалог. |
П. Различать диалог и монолог. К. Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Р. Аргументировать свою позицию. |
Оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения. |
|
||
Текст (4 ч) |
|
|||||||||
4 |
4 |
Текст. Признаки текста.
|
Что такое текст? |
Текст, признаки текста, тема текста. |
Повторить признаки текста. Научить определять тему текста. |
П. Различать предложение и группу предложений. К. Аргументировать свою позицию. Р. Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
5 |
5 |
Текст. Тема и глав- ная мысль текста.
|
Что такое тема и главная мысль текста? |
Текст, признаки текста, тема текста, текста, главная мысль текста. |
Научить определять тему и главную мысль текста |
П. Использовать знания по теме в новых условиях. К. Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Р. Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
6 |
8 |
Заглавие. Части текста. Построение текста.
|
Как составить текст по началу и опорным словам? |
Текст, признаки текста, тема текста, начало, основная часть, концовка. |
Научить выделять в тексте начало, основную часть и концовку. |
П. Выделять части текста. К. Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Р. Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
||
7 |
9 |
Части текста. Создание устных и письменных текстов. |
Как выделить части текста? |
Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. |
Научить выделять в тексте начало, основную часть и концовку. |
П. Видеть и правильно записывать слова с орфограммами К. Умение слушать и понимать речь других. Р. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека.
|
|
||
Предложение (12ч) |
|
|||||||||
8 |
10 |
Предложение как единица речи. Его назначение и признаки. НРК |
Что такое предложение? |
Предложение, признаки предложения, знаки препинания в предложении |
Повторить признаки предложения, правила постановки знаков препинания в конце предложения. |
П. Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. К. Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Р. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека |
|
||
9 |
11 |
Предложение. Знаки препинания конца предложения. |
Что такое предложение? |
Предложение, признаки предложения, знаки препинания в предложении |
Повторить признаки предложения, правила постановки знаков препинания в конце предложения. |
П. Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. К. Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Р. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека |
|
||
10 |
12 |
Предложение. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания.
|
Как из слов составить предложение?
|
Предложение, признаки предложения, предложения, разные по цели высказывания. |
Предложение, признаки предложения, знаки препинания в предложении, главное слово в предложении |
Научить составлять из слов предложение, находить главное по смыслу слово в предложении. |
П.Составлять предложения, читать их, делать логическое ударение. К.Сотрудничество с учителем и сверстниками. Р.Анализировать. |
|
||
11 |
15 |
Члены предложения. Главные члены предложения (основа) |
Что такое главные члены предложения?
|
Главные члены предложения, основа предложения. |
Познакомить с терминами «главные члены», «основа предложения»; научить находить главные члены предложения и его основу. |
П.Находить основу и второстепенные члены предложения. К.Умение слушать и понимать речь других. Р.Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
||
12 |
16 |
Члены предложения. Контрольный диктант №1 (повторение) |
|
Повторение изученных понятий. |
Проверить умение писать слова с орфограммами, оформлять работу. |
П.Видеть и правильно записывать слова с орфограммами К.Умение слушать и понимать речь других. Р.Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека.
|
|
||
13 |
17 |
Члены предложения. Второстепенные члены предложения. Работа над ошибками
НРК |
Второстепен-ные члены предложения. |
Познакомить с термином «второстепенные члены предложения»; научить находить второстепен-ные члены предложения. |
Научить классифицировать и исправлять ошибки. |
П. Классифицировать ошибки по орфограммам. К. Умение аргументировать своё предположение. Р. Оценка результатов работы. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
||
14 |
18 |
Члены предложения. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. |
Что такое подлежащее и сказуемое? |
Основа предложения, подлежащее, сказуемое. |
Познакомить с терминами «подлежащее» и «сказуемое»; научить находить подлежащее и сказуемое в предложении. |
П.Находить главные члены предложения. К.Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) Р.Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
15 |
19 |
Члены предложения. Распространенные, нераспространен-ные члены предложения. |
Что такое подлежащее и сказуемое? |
Основа предложения, подлежащее, сказуемое. |
Познакомить с терминами «подлежащее» и «сказуемое»; научить находить и х. |
П.Находить главные члены предложения. К.Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) Р.Прогнозирование – |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
16 |
22 |
Члены предложения. Связь слов в предложении. |
Как установить связь слов в предложении?
|
Словосочета-ния в предложении. |
Научить задавать вопросы к словам в предложении. |
П.Устанавливать связь слов в предложении, ставить вопрос от главного к зависимому. К.Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). Р.Умение проговаривать последовательность действий на уроке. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
17 |
23 |
Члены предложения. Развитие речи. НРК |
Как составлять рассказ по картине? |
Повторение изученных понятий. |
Научить письменно излагать свои мысли. |
П.Научиться правильно строить предложения, излагая свои мысли. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Р.Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
||
18 |
25 |
Члены предложения.
|
Как установить связь слов в предложении?
|
Повторение изученных понятий. |
Проверить умение писать слова с орфограммами, оформлять работу. |
П.Видеть и правильно записывать слова с орфограммами К.Умение слушать и понимать речь других. Р.Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека.
|
|
||
19 |
24 |
Члены предложения. Контрольное списывание текста.
|
|
Повторение изученных понятий. |
Проверить умение грамотно списывать, навык грамотного каллиграфи-ческого письма. |
П.Списывать текст, проговаривать его по слогам. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
Слова, слова, слова…(18 ч.) |
|
|||||||||
20
|
26 |
Слово и его значение. Номинативная (назывная) функция слова. |
Что такое лексическое значение слова?
|
Лексическое значение слова. |
Познакомить с понятием «лексическое значение слова». |
П.Определять лексическое значение слов. К.Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий. Р.Прогнозирование результата. Осознание качества и уровня усвоения. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
21 |
29 |
Слово и его значение. Слово как общее название многих однородных предметов. НРК |
Что такое лексическое значение слова?
|
Лексическое значение слова. |
Познакомить с понятием «лексическое значение слова». |
П.Определять лексическое значение слов. К.Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий. Р.Прогнозирование результата. Осознание качества и уровня усвоения материала. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
22 |
30 |
Слово и его значение. Однозначные и многозначные слова. |
Что такое однозначные и многозначные слова?
|
Однозначные слова, многозначные слова. |
Познакомить с понятием «многозначные слова»; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся. |
П.Различать однозначные и многозначные слова. К.Умение слушать и понимать речь других. Р.Контроль в форме сличения способа действия и его результата. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
23 |
1ок |
Слово и его значение. Прямое и переносное значение слов. |
Что такое прямое и переносное значение многозначных слов?
|
Прямое и переносное значение слов. |
Познакомить с понятиями « прямое» и «переносное» значение слова; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся. |
П.Различать прямое и переносное значение слов. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р.Волевая саморегуляция. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
||
24 |
2 |
Синонимы. Работа со словарем синонимов. |
Что такое синонимы?
|
Синонимы, значение слов. |
Познакомить с термином «синонимы»; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся. |
П.Различать оттенки значений синонимов. К.Умение работать в паре, группе. Р.Целеполагание как постановка учебной задачи. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
25
|
3 |
Антонимы. Работа со словарем антонимов. |
Что такое антонимы?
|
Антонимы, словарный запас. |
Познакомить с термином «антонимы»; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся. |
П.Находить в тексте антонимы. Употреблять их в речи. К.Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). Р.Прогнозирование результата. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
||
26 |
6 |
Развитие речи. Изложение текста по данным к нему вопросам.
|
Как написать изложение по вопросам? |
Повторение изученных понятий. |
Научить письменно передавать содержание текста |
П.Научиться правильно строить предложения, излагая свои мысли. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации Р.Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
||
27 |
7 |
Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов. НРК |
Распознавать синонимы и антонимы среди данных пар слов. |
Синонимы, значение слов. Антонимы, словарный запас. |
Продолжать знакомить с терминами синонимы и антонимы развивать речь; пополнять словарный запас учащихся. |
П.Различать оттенки значений синонимов. К.Умение работать в паре, группе. Р.Целеполагание как постановка учебной задачи. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
28 |
8 |
Однокоренные слова. Родственные слова. |
Что такое родственные слова?
|
Родственные слова, однокоренные слова. |
Познакомить с понятием «родственные слова», с признаками однокоренных слов; формировать умение видеть и образовывать родственныеслова |
П.Находить в тексте и образовывать родственные слова, употреблять их в речи. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р.Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
29 |
9 |
Однокоренные слова. Корень слова. |
Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?
|
Корень слова, однокоренные слова. |
Познакомить с понятиями «корень», «однокоренные слова»; формировать умение находить в словах корень, образовывать однокоренные слова; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся. |
П.Находить в тексте и образовывать родственные слова, употреблять их в речи. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р.Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
30 |
10 |
Однокоренные слова. Выделение корня. |
Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?
|
Корень слова, однокоренные слова. |
Познакомить с понятиями «корень», «однокоренные слова»; формировать умение находить в словах корень, образовывать однокоренные слова; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся. |
П.Находить в словах корень образовывать однокоренные слова, употреблять их в речи. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Р.Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
||
31 |
13 |
Однокоренные слова. Словарь. |
Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?
|
Корень слова, однокоренные слова. |
Познакомить с понятиями «корень», «однокоренные слова»; формировать умение находить в словах корень, образовывать однокоренные слова; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся. |
П.Находить в словах корень образовывать однокоренные слова, употреблять их в речи. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Р.Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
||
32 |
14 |
Слог как минимальная произносительная единица. |
Какие бывают слоги? |
Ударный слог, безударный слог. |
Повторить правила деления слова на слоги. |
П.Делить слова на слоги. К.Умение работать в паре, группе. Р.Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека.
|
|
||
33 |
15 |
Слог. Слогообразующая роль гласных звуков. |
Как гласные звуки образуют слог? |
Ударный слог, безударный слог. Количество слогов в слове. |
Повторить правила деления слова на слоги. |
П.Делить слова на слоги. К.Умение работать в паре, группе. Р.Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека.
|
|
||
34 |
16 |
Ударение. Произношение звуков и сочетаний звуков. НРК |
Как определить ударный слог?
|
Слоги, ударение. |
Повторить понятие «ударение»; формировать умение ставить ударения. Работать с орфоэпическим словарем. |
П.Находить в словах ударный слог. К.Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). Р.Прогнозирование результата. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
||
35 |
17 |
Ударение. Словообразующая роль ударения. |
Как различать ударный и безударный слог?
|
Ударение, слоги. |
Повторить понятие «ударение»; формировать умение ставить ударения. Работать с орфоэпическим словарем. |
П.Находить в словах ударный слог. К.Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). Р.Прогнозирование результата. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
||
36 |
20 |
Перенос слова. Правила переноса. |
Как переносить слова с одной строки на другую?
|
Перенос слов. |
Повторить правила переноса слов; формировать умение переносить слова с одной строки на другую. |
П.Переносить слова с одной строки на другую. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Р.Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
||
37 |
21 |
Перенос слов по слогам. Проверочная работа «Слово и его значение»
|
Как переносить слова с одной строки на другую?
|
Перенос слов, правила переноса. |
Повторить правила переноса слов; формировать умение переносить слова с одной строки на другую. |
П.Переносить слова с одной строки на другую. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Р.Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
||
Звуки и буквы (59ч) |
|
|||||||||
38 |
22 |
Звуки и буквы. Различие. |
Как различать звуки и буквы?
|
Звуки, буквы, различие звуков и букв. |
Обобщить знания о буквах и звуках; развивать умение различать звуки буквы. |
П.Различать звуки и буквы, записывать транскрипцию слов. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Р.Прогнозирование результата. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
||
39 |
23 |
Алфавит. Значение алфавита. Русский алфавит, или азбука. НРК |
Как мы используем алфавит?
|
Алфавит. |
Повторить порядок букв в алфавите, названия букв, записывать слова в алфавитном порядке. |
П.Называть буквы, записывать слова в алфавитном порядке. К.Строить сообщения в устной и письменной форме. Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
40 |
24 |
Использование алфавита при работе со словарями. Русский алфавит. Развитие речи. |
Как мы используем алфавит?
|
Алфавит. Работа со словарем. |
Повторить порядок букв в алфавите, названия букв, записывать слова в алфавитном порядке. |
П.Называть буквы, записывать слова в алфавитном порядке. К.Строить сообщения в устной и письменной форме. Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
41 |
29 |
Проверочная работа по теме Алфавит» |
|
Повторение изученных понятий. |
Проверить знания по теме «Слово». |
П.Умение осознанно и произвольно строить своё речевое высказывание. К.Оформлять свои мысли письменно. Р.Контроль в форме сличения способа действия и его результата. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
42-43 |
27-28 |
Гласные звуки |
Как определить гласные звуки?
|
Гласные звуки, согласные звуки. |
Развивать умения различать гласные и согласные звуки, обозначать гласные звуки на письме. |
П.Видеть гласные звуки в словах, правильно обозначать их буквами. К.Умение слушать и понимать речь других. Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Нравственно-этическая ориентация. |
|
||
44-45
2четверть-35 46 |
30-31
10н |
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне Правописание слов с безударным гласным звуком в корне |
Как видеть и проверять безударные гласные в корне? |
Корень слова, безударные гласные. |
Обобщить и дополнить знания учащихся о правописании безударных гласных в корне; |
П.Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. |
Установле-ние учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
||
47-49 |
11-12-13 |
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.
|
Как видеть и проверять безударные гласные в корне? |
Корень слова, безударные гласные. |
Обобщить и дополнить знания учащихся о правописании безударных гласных в корне; учить видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы. |
П.Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Р.Уметь точно отвечать на вопросы. |
Установле-ние учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
||
50-52 |
14-17-18 |
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. НРК |
Как видеть и проверять безударные гласные в корне? |
Корень слова, безударные гласные. |
Обобщить и дополнить знания учащихся о правописании безударных гласных в корне; учить видеть и проверять безударные гласные в корне; |
П.Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Р.Уметь отвечать на вопросы. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
||
53-55 |
19-20-21 |
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.
|
Как видеть и проверять безударные гласные в корне? |
Корень слова, безударные гласные. |
Обобщить и дополнить знания учащихся о правописании безударных гласных в корне; учить видеть и проверять. |
П.Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
||
56 |
24 |
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.
|
Как видеть и проверять безударные гласные в корне? |
Корень слова, безударные гласные. |
Обобщить и дополнить знания учащихся о правописании безударных гласных в корне; учить видеть и проверять безударные гласные в корне; |
П.Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Р.Уметь точно отвечать на вопросы. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
||
57 |
25 |
Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.
|
Как видеть непроверяемые безударные гласные в корне? |
Корень слова, непроверяе-мые безударные гласные. |
Формировать умение видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы. |
П.Видеть орфограмму в слове, проверять безударные гласные в коне слова. К.Умение слушать и понимать речь других. Р.Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата. |
Нравственно-этическая ориентация. |
|
||
58 |
26 |
Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины. НРК |
Как оформлять свои мысли при рассказывании? |
Повторение изученных понятий. |
Учить детей оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова. |
П.Писать сочинение, видеть орфограмму в слове, грамотно писать. К.Строить сообщения в устной и письменной форме. Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
59 |
27 |
Проверочный диктант по теме: «Правописание слов с безударными гласными» |
|
Проверка изученных понятий. |
Учить детей оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова. |
П.Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р.Контроль в форме сличения способа действия и его результата. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
60 |
28 |
Работа над ошибками.
|
Как исправлять ошибки? |
Повторение изученных понятий. |
Научить детей работать над исправлением ошибок. |
П.Объяснять допущенные ошибки, исправлять их К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Р.Оценка результатов работы. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
||
61 |
1д |
Согласные звуки
|
Как определить согласные звуки?
|
Согласные звуки. |
Повторить изученный материал по теме «Согласные звуки». |
П.Различать гласные и согласные звуки. К.Умение работать в паре, группе. Р.Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека.
|
|
||
62
|
2д |
Согласный звук [Й] и буква «и краткое»
|
Какими буквами обозначается звук [Й]? |
Звуки, буквы. |
Познакомить учащихся с особенностями буквы Й. |
П.Слышать звук [Й] и обозначать его буквами Й, Е, Ё, Ю, Я. К.Умение работать в паре, группе. Р.Прогнозирование результата. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
||
63-64 |
3д-4 |
Слова с удвоенными согласными.
|
Как пишутся слова с удвоенными согласными? |
Удвоенные согласные. |
Познакомить с правописанием слов с удвоенными согласными. |
П.Слышать слова с удвоенной согласной в корне, правильно обозначать их на письме. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
||
65 |
5 |
Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины и опорным словам |
Как выражать свою мысль письменно и устно? |
Опорные слова, репродукция. |
Учить выражать свою мысль письменно и устно. |
П.Составлять рассказ по картинке. К.Строить сообщения в устной и письменной форме. Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Нравственно-этическая ориентация. |
|
||
66 |
8 |
Проект. И в шутку и всерьёз.
|
Как решать логические задачи по русскому языку? |
Повторение изученных понятий. |
Заинтересовать темой проекта; прививать интерес к русскому языку. |
П.Решать логические задачи по русскому языку. К.Строить сообщения в устной и письменной форме. Р.Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
67-68
|
9-10 |
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.
|
Как обозначить мягкость согласного звука на письме?
|
Твёрдые и мягкие согласные звуки. |
Повторить способы обозначения мягкости согласных звуков на письме. |
П.Обозначать мягкость согласных звуков на письме. К.Умение слушать и понимать речь других. Р.Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
69 |
11 |
Как обозначить мягкость согласного звука на письме? НРК |
Как обозначить мягкость согласного звука на письме?
|
Твёрдые и мягкие согласные звуки. |
Повторить способы обозначения мягкости согласных на письме. |
П.Обозначать мягкость согласных звуков на письме. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Р.Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
||
70 |
12 |
Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.
|
Как пишутся слова с мягким знаком? |
Твёрдые и мягкие согласные звуки, мягкий знак. |
Повторить способы обозначения мягкости согласных на письме при помощи буквы Ь. |
П.Обозначать мягкость согласных звуков на письме. К.Строить сообщения в устной и письменной форме. Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
||
71 |
15 |
Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.
|
Как пишутся слова с мягким знаком? |
Твёрдые и мягкие согласные звуки, мягкий знак. |
Повторить способы обозначения мягкости согласных на письме при помощи буквы Ь. |
П.Обозначать мягкость согласных звуков на письме. К.Строить сообщения в устной и письменной форме. Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
||
72 |
16 |
Развитие речи. Работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту. НРК |
Как выражать свою мысль письменно и устно? |
Опорные слова, репродукция. |
Учить выражать свою мысль письменно и устно. |
П.Письменно излагать свои мысли, писать письма. К.Строить сообщения в устной и письменной форме. Р.Оценка результатов работы. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
||
73 |
17 |
Проект. Пишем письмо.
|
Как правильно написать письмо? |
Письмо, правила написания писем. |
Познакомить с понятием «письмо», правилами его написания. |
П.Письменно излагать свои мысли, писать письма. К.Строить сообщения в устной и письменной форме. Р.Оценка результатов работы. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
||
74-76 |
18-19-22 |
Правопивсние буквосочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.
|
Как пишутся слова с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ?
|
Орфограмма, буквосочета-ния. |
Развивать навыки правописания слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ; учить определять орфограмму в слове; развивать мышление. |
П.Писать в словах сочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ; К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Р.Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
||
77 |
23 |
Проект «Рифма» |
Рифма |
Нацелить на выполнение проектной деятельности. |
П.Выбирать способы решения, соотносить задания с изученными темами К.Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении Р.Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
|
||
80 |
26д |
Буквосочета-ния ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.
|
Как пишутся слова с буквосочета-ниями ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ?
|
Орфограмма, буквосочета-ния. |
Формировать навыки правописания слов с сочетаниями ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ–ЩУ; развивать орфографическую зоркость. |
П.Применять правила правописания. Подбирать примеры с определённой орфограммой. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Установле-ние учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
||
78-79- |
24-25 |
Проверочный диктант по теме «Сочетание жи-ши….» Работа над ошибками
3ч-49ч |
|
Повторение изученных понятий. |
Формировать навыки правописания слов сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ; развивать орфографическую зоркость. |
П.Устанавливать аналогии К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Р.Контроль в форме сличения способа действия и его результата. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
||
81 |
12ян |
Звонкие и глухие согласные звуки.
НРК |
Как отличить звонкие согласные от глухих?
|
Звонкие и глухие согласные. |
Систематизиро-вать и уточнить знания учащихся о согласных звуках (звонких и глухих), о произношении этих звуков; способствовать обогащению словарного запаса учащихся. |
П.Характеризовать парные звонкие и глухие согласные К.Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
82 |
13 |
Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным |
Как отличить слова с парным по глухости-звонкости согласным?
|
Звонкие и глухие согласные. |
Систематизиро-вать и уточнить знания учащихся осогласных звуках (звонких и глухих),произношении этих звуков; способствовать обогащению словарного запаса учащихся. |
П.Характеризовать парные звонкие и глухие согласные К.Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
83 |
14 |
Особенности проверяемых и проверочных слов.
Проверка парных согласных в корне слова.
|
Как отличить звонкие согласные от глухих?
|
Звонкие и глухие согласные. |
Познакомить со способом проверки парных согласных в корне путём изменения формы слова и путём подбора однокоренных слов |
П.Проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
||
84-85 |
15-16 |
Проверка парных согласных в корне слова.
|
Как распознать проверяемые и проверочные слова? |
Слова проверочные, слова проверяемые. |
Развивать умения распознавать в корне букву, которая требует проверки (орфограмму), и проверять её путём подбора однокоренного проверочного слова. |
П.Проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова К.Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
86 |
19 |
Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных. НРК |
Как распознать проверяемые и проверочные слова? |
Слова проверочные, слова проверяемые. |
Развивать умения распознавать в корне букву, требует проверки (орфограмму), и проверять её путём подбора однокоренного проверочного слова. |
П.Проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова К.Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
87 |
20 |
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.
|
Как распознать проверяемые и проверочные слова? |
Слова проверочные, слова проверяемые. |
Формировать умение проверять написание парных согласных разными способами; учить распознавать парные звонкие и глухие согласные в словах, сопоставлять произношение и написание, анализировать, делать выводы; развивать у учащихся навыки грамотного письма. |
П.Проверять парные звонкие и глухие согласные на конце слова К.Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
||
90 |
23 |
Обобщение знаний об изученных правилах письма |
Как распознать проверяемые и проверочные слова? |
Слова проверочные, слова проверяемые. |
Развивать умения распознавать в корне букву, которая требует проверки (орфограмму), и проверять её путём подбора однокоренного проверочного слова. |
П.Проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова К.Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
88-89- |
21-22 |
Проверочный диктант по теме «Правописание парных согласных» |
|
Проверка изученных понятий. |
Учить детей оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова. |
П.Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р.Контроль в форме сличения способа действия и его результата. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
91-92 |
26-27 |
Разделительный мягкий знак (ь)
НРК |
Как пишутся слова с разделитель-ным мягким знаком? |
Разделительный мягкий знак, звуко-буквенный анализ слов с разделительным мягким знаком. |
Формировать у учащихся представление об употреблении разделительного мягкого знака и правописание слов с разделительным мягким знаком; учить проводить звуко-буквенный анализ слов с разделительным мягким знаком. |
П.Сопоставлять произношение и написание слов К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
93-94 |
28-29 |
Разделительный мягкий знак. Обобщение изученного материала.
|
Как пишутся слова с разделитель-ным мягким знаком? |
Разделительный мягкий знак, звуко-буквенный анализ слов с разделительным мягким знаком. |
Формировать навыки правописания слов с разделительным мягким знаком; учить делать перенос слов с разделительным мягким знаком. |
П.Писать и переносить слова с разделительным мягким знаком. К.Строить сообщения в устной и письменной форме. Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
||
95 |
30 |
Развитие речи. Составление устного рассказа по серии рисунков НРК |
Как учимся излагать свои мысли? |
|
Способствовать развитию речи учащихся. |
П.Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы. К.Строить сообщения в устной и письменной форме. Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
||
96 |
2ф |
Проверочная работа по теме «Разделительный ъ и ь знак»
|
|
Повторение изученных понятий. |
Проверить умение правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова; развивать орфографическую зоркость. |
П.Определять орфограмму и правильное написание слов. К.Строить сообщения в устной и письменной форме. Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
||
Части речи (58ч) |
|
|||||||||
97-98 |
3-4 |
Части речи |
Что такое части речи? |
Части речи, имя существитель-ное, имя прилагатель-ное, глагол. |
Дать понятие о трёх самостоятельных частях речи: имени существительном, имени прилагательном, глаголе; формировать умение распознавать самостоятельные части речи. |
П.Использовать специальную терминологию К.Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
99-101 |
5-6-9ф |
Имя существительное как часть речи
|
Что такое имя существитель-ное? |
Части речи, имя существитель-ное. |
Формировать понятие об имени существительном; развивать наблюдательность, речь. |
П.Распределять имена существительные в тематические группы предметов. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
102-103 |
10-11 |
Одушевленные и неодушевленные имена существительные.
НРК |
Как отличить имена существитель-ные одушевлённые и неодушевлён-ные? |
Имя существитель-ное, одушевлённые неодушевлён-ные. |
Формировать умение отличать слова, отвечающие на вопрос кто? От слов, отвечающих на вопрос что; учить находить имена существительные в тексте и подбирать их самостоятельно; классифицировать неодушевлённые имена существительные; вырабатывать навыки грамотного письма. |
П.Использовать специальную терминологию К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
||
104- 105 |
12-13 |
Одушевленные и неодушевленные имена существительные
|
Как отличить имена существитель-ные одушевлённые и неодушевлён-ные? |
Имя существитель-ное, одушевлённые, неодушевлён-ные. |
Формироватьумение отличать слова, отвечающие на вопрос кто? От слов, отвечающих на вопрос что; учить находить имена существительные в тексте и подбирать их самостоятельно; |
П.Использовать специальную терминологию К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
||
106-107 |
16-17 |
Собственные и нарицательные имена существительные |
Как отличить имена существитель-ные собственные и нарицатель-ные? |
Собственные имена существительные, нарицательные имена существительные. |
Формировать умение отличать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры. |
П.Использовать специальную терминологию К.Строить сообщения в устной и письменной форме. Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
||
108-109 |
18-19 |
Собственные и нарицательные имена существительные |
Как отличить имена существитель-ные собственные и нарицатель-ные? |
Собственные имена существительные, нарицательные имена существительные. |
Формировать умение отличать собственные и нарицательные имена существительные, формировать навыки правописания заглавных букв в именах собственных; проверить знание изученных словарных слов; развивать орфографическую зоркость. |
П.Использовать специальную терминологию К.Строить сообщения в устной и письменной форме. Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
||
110 |
20 |
Заглавная буква в именах собственных НРК |
Как отличить имена существитель-ные одушевлённые и неодушевлён-ные? Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в написаниях кличек животных. |
Собственные имена существительные, нарицательные имена существительные. |
Формировать умение отличать собственные и нарицательные имена существительные, формировать навыки правописания заглавных букв в именах собственных; развивать орфографическую зоркость. |
П.Использовать специальную терминологию К.Строить сообщения в устной и письменной форме. Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
||
111-112 |
24-25 |
Число имен существительных |
Как изменяются имена существитель-ные? Как определить число имён существитель-ных? |
Число имён существительных, единственное, множествен-ное число имён существитель-ных. |
Дать понятие об изменении имён существительных по числам; учит определять число имён существительных, употреблять в речи формы единственного и множественног |
П.Изменять имена существительные по числам. К.Строить сообщения в устной и письменной форме. Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
||
113-114 |
26-27 |
Обобщение знаний об имени существительном |
Как отличить имена существитель-ные одушевлённые и неодушевлён-ные? |
Имя существитель-ное, одушевлённые неодушевлён-ные. |
Формировать умение отличать слова, отвечающие на вопрос кто? От слов, отвечающих на вопрос что; классифицировать неодушевлённые имена существительные; вырабатывать навыки грамотного письма. |
П.Использовать специальную терминологию К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
||
115-116 |
2-3марта |
Обобщение знаний об имени существительном |
Как отличить имена существитель-ные собственные и нарицатель-ные? |
Собственные имена существительные, нарицательные имена существитель-ные. |
Формировать умение отличать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких слов самостоятельно; развивать орфографическую зоркость. |
П.Использовать специальную терминологию К.Строить сообщения в устной и письменной форме. Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
||
117 |
4 |
Обобщение знаний об имени существительном Проверочная работа |
Как изменяются имена существитель-ные? Как определить число имён существитель-ных? |
Число имён существительных, единственное, множествен-ное число имён существитель-ных. |
Дать понятие об изменении имён существительных по числам; учит определять число имён существительных, употреблять в речи формы единственного и множественног |
П.Изменять имена существительные по числам. К.Строить сообщения в устной и письменной форме. Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
||
118-119 |
5-6 |
Глагол как часть речи |
Что такое глагол?
|
Части речи, глагол. |
Познакомить с частью речи – глаголом, его отличительными признаками и ролью в речи; развивать речь, коммуникативные навыки.
|
П.Видеть глаголы в речи, составлять словосочетания с глаголами. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
120-121 |
9-10 |
Глагол как часть речи НРК
|
Что такое глагол?
|
Части речи, глагол. |
Познакомить с частью речи – глаголом, его отличительными признаками и ролью в речи; развивать речь, коммуникативные навыки.
|
П.Видеть глаголы в речи, составлять словосочетания с глаголами. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
122-123 |
11-12 |
Число глагола |
Как определить число глаголов? |
Единственное и множествен-ное число глаголов. |
Познакомить с единственным и множественным числом глаголов, их отличительными признаками и ролью в речи; развивать речь, коммуникативные навыки. |
П.Определять число глаголов. К.Строить сообщения в устной и письменной форме. Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
||
124 |
13 |
Правописание частицы НЕ с глаголом |
Как пишется частица НЕ с глаголами? |
Частица НЕ. |
Формировать навык раздельного написания глаголов с частицей НЕ; познакомить с их отличительными признаками и ролью в речи; развивать речь. |
П.Писать частицу НЕ раздельно с глаголами. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
125-126 |
16-17 |
Обобщение знаний о глаголе |
|
Повторение изученных понятий. |
Формировать навык раздельного написания глаголов с частицей НЕ; развивать речь, коммуникативные навыки. |
П.Писать частицу НЕ раздельно с глаголами. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Р.Оценка результатов работы. |
Нравственно-этическая ориентация. |
|
||
129 |
20 |
Текст-повествование и роль в нем глаголв |
Что такое текст-повествование? |
Текст-повествование. |
Познакомить учащихся с понятием текст – повествование, с его отличительными признаками; развивать речь, коммуникативные навыки. |
П.Распознавать текст – повествование и выделять его характерные признаки. К.Строить сообщения в устной и письменной форме. Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
127-128 |
18-19 |
Проверочная работа по теме глагол Работа над ошибками
4ч-41 |
. |
Проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами. |
Формировать умения находить и исправлять ошибки; повторить и закрепить изученный материал. |
П.Видеть орфограммы в слове. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Р.Контроль в форме сличения способа действия и его результата. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей..Классифицировать ошибки в соответствии с изученными правилами..Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии. |
|
||
130-131 |
1-2апр |
Имя прилагательное как часть речи. |
Что такое имя прилагатель-ное?
|
Часть речи, имя прилагатель-ное. |
Познакомить учащихся со словами, обозначающими признаки предметов, отвечающими на вопросы какой? какая? какое? какие?, и их ролью в речи. |
П.Находить прилагательные в тексте. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
132-133 |
3-6 |
Имя прилагательное как часть речи. НРК
|
Как связаны имена существитель-ные и имена прилагатель-ные? |
Связь имени прилагательного и имени существитель-ного. |
Познакомить со смысловым значением имён прилагательных; показать связь имени прилагательного с именем существительным. |
П.Устанавливать связь между существительным и прилагательным. К.Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
||
134-135 |
7-8 |
Имя прилагательное как часть речи. |
Что такое синонимы и антонимы? |
Синонимы, антонимы. |
Формировать представление о прилагательных – синонимах и прилагательных – антонимах и их роли в речи. |
П.Подбирать к существительным прилагательные, близкие и противоположные по смыслу К.Строить сообщения в устной и письменной форме. Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
||
136-137 |
9-10 |
Единственное и множественное число имен прилагательных |
Как определить число имён прилагатель-ных? |
Имена прилагатель-ные, единственное и множествен-ное число мён прилагатель-ных. |
Формировать умение распознавать прилагательные в единственном и множественном числе. |
П.Определять число имени прилагательного. К.Строить сообщения в устной и письменной форме. Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
||
138 |
13 |
Обобщение знаний об имени прилагательном. |
Что такое имя прилагатель-ное?
|
Часть речи, имя прилагатель-ное. Имена прилагатель-ные, единственное и множествен-ное число мён прилагатель-ных. |
Познакомить учащихся со словами, обозначающими признаки предметов, отвечающими на вопросы какой? какая? какое? какие?, и их ролью в речи. |
П.Находить прилагательные в тексте. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
139 |
14 |
Обобщение знаний об имени прилагательном. Проверочная работа |
Какую роль играют имена прилагатель-ные в тексте-описании? |
Текст-описание, отличительные признаки текста-описания. |
Познакомить учащихся с понятием текст – описание, с его отличительными признаками; развивать речь, коммуникативные навыки. |
П.Распознавать текст – описание и выделять его характерные признаки. К.Строить сообщения в устной и письменной форме. Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
140-142 |
15-16-17 |
Тест-описание и рольв нем имен прилагательных НРК |
Какую роль играют имена прилагатель-ные в тексте-описании? |
Текст-описание, отличительные признаки текста-описания. |
Познакомить учащихся с понятием текст – описание, с его отличительными признаками; развивать речь, коммуникативные навыки. |
П.Распознавать текст – описание и выделять его характерные признаки. К.Строить сообщения в устной и письменной форме. Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
143-144 |
20-21 |
Местоимение |
Что такое местоимение? |
Местоимение. Его место в речи. |
Распознавать местоимения среди других слов в предложении. |
П.Осознавать местоимение как часть речи. К.Умение слушать и понимать речь других. Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
||
145-146 |
22-23 |
Местоимение (личное) как часть речи |
Что такое личное местоимение? |
Местоимение. Его место в речи. |
Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов в предложении |
П.Осознавать местоимение как часть речи. К.Умение слушать и понимать речь других. Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
||
147-148 |
24-27 |
Текст-рассуждение
Проверочная работа |
Что такое текст – рассуждение?
|
Текст-рассуждение. |
Познакомить учащихся с понятием текст – рассуждение, с его отличительными признаками; развивать речь, коммуникативные навыки. |
П.Распознавать текст – рассуждение и выделять его характерные признаки. К.Строить сообщения в устной и письменной форме. Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Осознание роли языка и речи в жизни человека. |
|
||
149-150 |
28-29- |
Предлоги |
Что такое предлог? |
Части речи, предлог. |
Формировать представление о предлоге как части речи, его роли в предложении. |
П.Осознавать предлог как часть речи. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
||
151-152 |
30-4мая |
Предлоги
НРК |
Что такое предлог? |
Части речи, предлог. |
Формировать представление о предлоге как части речи, его роли в предложении. |
П.Осознавать предлог как часть речи. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
||
153-154 |
5-6 |
Контрольный диктант по теме «Правописание |
Что такое предлог? |
Части речи, предлог. |
Формировать представление о предлоге как части речи, его роли в предложении. |
П.Осознавать предлог как часть речи. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Р.Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
||
155 |
7 |
Предлоги |
|
Повторение изученных понятий. |
Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» |
П.Устанавливать связь между существительным и прилагательным. К.Строить сообщения в устной и письменной форме. Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. |
|
||
156 |
8 |
Проект «В словари - за частями речи » |
Как выполнить проект? |
Повторение изученных понятий. |
Нацелить на выполнение проектной деятельности. |
П.Выбирать способы решения, соотносить задания с изученными темами К.Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении Р.Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации |
Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. |
|
||
157 |
11 |
Проверочная работа по теме Предлоги |
|
Повторение изученных понятий. |
Проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами. |
П.Применять правила правописания. К.Умение слушать и понимать речь других. Р.Контроль в форме сличения способа действия и его результата. |
Классифицировать ошибки в соответствии с изученными правилами..Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Оценка результатов работы. |
|
||
158-170 |
12-13-14-15-18-19-20-21-22-25-26-27 |
Повторение12ч |
Повторение пройденного материала за 2 класс. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» |
|
||||||
Рабочая программа по искусству (музыка) во 2 классе на 2014-2015 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе общеобразовательной программы Москва «Просвещение»2013. Автор:Г.П.Критская,
Учебник для 2 класса автор: Е.Д.Критская,Г.П.Сергеева,Т.С. Шмагина «Музыка», Москва, «Просвещение» 2012г,
фонохрестоматия для 2класса к учебнику Е.Д. Критской, 2013 год
По программе -34
Планирую -34
Раздел |
По программе 34 |
Планирую 34 |
1 четверть 9 |
2 четверть 7 |
3 четверть 10 |
4 четверть 8 |
Россия –Родина моя |
3 |
3 |
3 |
|
|
|
День, полный событий |
6 |
6 |
6 |
|
|
|
О России петь-что стремиться в храм |
5 |
5 |
|
5 |
|
|
Гори ,гори ясно, чтобы не погасло. |
4 |
4 |
|
2 |
2 |
|
В музыкальном театре. |
5 |
5 |
|
|
5 |
|
В концертном зале. |
5 |
5 |
|
|
3 |
2 |
Чтоб музыкантом быть,так надобно уменье. |
6 |
6 |
|
|
|
6 |
Цели и задачи:
• развитие эмоционального и осознанного отношения к музыке различных направлений:
фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной;
• понимание содержания музыки простейших (песня, танец, марш) и более сложных
жанров (опера, балет, концерт, симфония) в опоре на ее интонационно-образный смысл;
• накопление знаний о закономерностях музыкального искусства и музыкальном языке;
об интонационной природе музыки, приемах ее развития и формах (на основе повтора,
контраста, вариативности);
• развитие умений и навыков хорового пения (кантилена, унисон, расширение объема
дыхания, дикция, артикуляция, пение a capella, пение хором, в ансамбле и др.);
• расширение умений и навыков пластического интонирования музыки и ее исполнения с
помощью музыкально-ритмических движений, а также элементарного музицирования на
детских инструментах;
• включение в процесс музицирования творческих импровизаций (речевых, вокальных,
ритмических, инструментальных, пластических, художественных);
• накопление сведений из области музыкальной грамоты, знаний о музыке, музыкантах,
исполнителях.
к концу 2 класса обучающиеся должны уметь:
продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие
музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой
деятельностью;
воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни,
настроения, чувства, характер и мысли человека;
продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального
искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке,
многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов
искусств;
эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое
впечатление в пении, игре или пластике;
передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида
музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально
откликаясь на исполнение музыкальных произведений;
охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
различных музыкальных образов;
продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,
импровизация и др.).
Календарно- тематическое планирование
№ п/п |
Дата |
Тема урока. (страницы учебника, тетради) |
Художественно-педагогическая идея урока / решаемые проблемы |
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) |
|||||||||||||||||||
Музыкальные произведения Понятия |
Предметные Результаты |
УУД |
Личностные результаты |
||||||||||||||||||||
1. |
2. |
3. |
4. |
5. |
6. |
7. |
8. |
||||||||||||||||
|
1чеверть-9 Россия – Родина моя (3 часа) |
||||||||||||||||||||||
1 |
1с |
Мелодия – душа музыки Вводный урок Комбиниро-ванный Учебник с. 8-9; |
Как опреде лить мелодию, опираясь на жанры(песня, танец, марш). Цель: дать понятие, что мело-дия – главная мысль музыкаль-ного произведения. |
1.«Рассвет на Москве -реке» из оперы «Хованщина Мусоргского; 2.«Моя Россия» Г. Струве, сл. Соловьевой; Мелодия;опера, композитор |
Научатся: понимать, что мелодия – это основа музыки, участвовать в коллективном пении. Узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации, определять характер, настроение и средства выразительности (мелодия) в музыкальном произведении. Понимать отличительные черты русской музыки. |
Регулятивные: Выполнять учебные действия в качестве исполнителя Познавательные: Использовать общие приёмы в разнообразии способов решения задач; ориентироваться в информационном матери-але учебника и тетради Коммуникативные: Координировать и принимать раз -личные позиции во взаимодействии |
Адекватная мотивация учебной деятельности. Я - слушатель. |
||||||||||||||||
2 |
8 |
Здравст - вуй, Родина моя! Урок-концерт учебник с. 10-13; НРК Моя малая родина» |
Как звучит музыка? Цели: развивать устойчивый интерес к музыкальным занятиям; пробуждать эмоциональный отклик на музыку разных жанров. |
1.«Здравствуй, Родина моя!» Ю. Чичков; 2.«Моя Россия» Г. Струве, сл. Соловьевой Песенность, запев, припев, мелодия, аккомпанемент |
Научатся: применять знания, полученные в процессе музыкальных занятий, вокально-хоровые навыки; петь легко, звонко, напевно ; определять названия изученных произведений, их авторов, сведения из области музыкальной гра-моты - скрипичный ключ, басовый ключ, ноты; размышлять об отечественной музыке, её характере и средствах выразительности. Эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выражать свое впечатление в пении |
Регулятивные: Преобразовывать практическую задачу в познавательную Познавательные: Ставить и формулировать проблему; ориентироваться в информационном материале учебника и тетради Коммуникативные: Строить моноло гичное высказывание, учитывая настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки |
Развитие эмоционально -открытого позитивно-уважительного отношения к таким вечным проблемам жиз-ни и искусства как любовь, добро, счастье дружба, долг |
||||||||||||||||
3 |
15 |
Гимн России – главная песня нашей страны
Закрепление нового материала Урок-размышле-ние учебник с. 14-15 НРК Гимн НАО |
Как можно исполнять музыку? Цель: Осознание гимна как главной песни страны. |
1.«Гимн России» 2.«Патриотическая песнь» М. Глинки; 3.«Моя Россия» Г. Струве, сл. Соловьевой Гимн, символы России (флаг, герб)
|
Научатся : исполнять Гимн России, участвовать в хоровом исполнении гимнов своего края, города, школы, понимать: слова и мелодию Гимна России. Иметь представления о музыке своего народа. Определять жизненную основу музыкальных интонаций, передавать в собственном исполнении различные музыкальные образы. |
Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ориентироваться в ин-формационном материале учебника Коммуникативные Участвовать в коллективном пении, проявлять активность в решении познавательных задач
|
Осознание своей этнической принадлежности, развитие патриотических чувств, укрепление культурных и гражданских традиций страны |
||||||||||||||||
День, полный событий (6 часов)
|
|||||||||||||||||||||||
4 |
22 |
Мир ребёнка в музыкаль-ных инто-нациях и образах |
Какие бывают интонации? Цель: 1.Познакомить с детской музыкой Чайковского и Прокофьева. 2.Сопоставить контрастные пьесы и произведения с одинаковыми названиями. 3.Воспитание грамотного слушателя. |
«Сладкая греза” Чайковского и “Вечер” Прокофьева. “Полька” из “Детского альбома” Чайковского. “Тарантелла” С.Прокофьева. “Здравствуй, Родина моя!” (музыка Ю.Чичкова, стихи К. Ибряева) Интонации, музыкальный аль-бом, музыкальный язык
|
Научатся: - откликаться на характер музыки пластикой рук, ритмическими хлопками. - определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях;
|
Регулятивные: Использовать речь для регуляции своего действия Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью к учителю, контролировать свои действия в коллективной работе |
Наличие эмоци-онального отношения к искусству, внутренняя позиция, сопереживание |
||||||||||||||||
5 |
29 |
Музыкаль- ный ин-струмент – фортепиано Освоение нового материала, традиционный учебник с. 18-19; |
Почему музыка для детей бывает разной? Цель: Роль фортепиано в музыке.
|
1«Вальс»; 2.«Марш» Чайковского; 3. «Вальс»; 4. «Марш» Прокофьева Композитор, исполнитель, фортепиано, рояль, пианино, пианист |
Научатся: проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений, обобщать, делать выводы. Соотносить графическую запись в музыке с её жанром и музыкальной речью композитора. |
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: Осуществлять поиск необходимой информации; ориентироваться в информационном материале учебника и рабочей тетради Коммуникативные: Использовать общие приёмы в решении исполнительских задач. |
Продуктивное сотрудничество, общение, взаи-модействие со сверстниками при решении различных творческих музыкальных задач. |
||||||||||||||||
6 |
6ок |
Природа и музыка. Прогулка. Расширение знаний. Урок-путеше-ствие
|
Как мы понимаем музыку? Цель: учить анализировать музыкальные сочинения, исполнять мелодию при помощи пластического интонирования |
1.«Утро»; 2.«Вечер» Прокофьева; 3 «Прогулка» Мусоргского; 4 «Прогулка» Прокофьева Песенность, танцевальность, маршевость, мелодия, регистр |
Научатся: определять характер музыкальных произведений; распознавать выразительные и изобразительные особенности музыки; осмысление знаково-символических элементов в музыке; передавать в пении различные интонации; осуществлять музыкально-ритмические движения |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач; ориентироваться в информационном матери-але учебника с. 20-23; выполнить творческое задание в рабочей тетради на с.12-13 Коммуникативные: Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии |
Мотивация учебной деятельности. Уважение к чувствам и настроениям другого человека |
||||||||||||||||
7 |
13 |
Танцы, танцы, танцы Расширение знаний. Урок-концерт учебник с. 24-25; НРК Танцы ненецкие |
Какие мы знаем танцевальные жанры? Цель: Знакомство с танцевальными жанрами; познакомить с основными движениями вальса и польки. |
1.«Вальс»; 2.«Полька»; 3.«Русская пляска»; 4.«Мазурка» Чайковский; 5«Тарантелла» Прокофьев Вальс, полька, тарантелла, мазурка |
Научатся : отличать на слух музыку танцев: вальс, полька, тарантелла, мазурка – по ритмической основе. Определять основные жанры музыки (песня, танец, марш). Уметь сравнивать контрастные произведения разных композиторов, определять их жанровую основу. Наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов. Наблюдать за музыкой в жизни человека, импровизировать в пластике, музицировании. |
Регулятивные: Преобразовывать познавательную задачу в практическую. Познавательные: Использовать общие приёмы решения задач; ориентироваться в информационном материале учебника и рабочей тетради Коммуникативные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; работать в паре, группе
|
Наличие эмоционального отношения к искусству, интерес к от-дельным видам музыкально-практической деятельности
|
||||||||||||||||
8 |
20 |
Эти разные марши Расширение знаний. Комбиниро-ванный учебник с. 26-27; |
Всегда ли маршевая музыка одинакова ? Цель: Умение находить отличия в музыке для ходьбы.
|
1. «Марш деревянных солдатиков»; 2.«Марш» Чайковского; 3. «Ходит месяц над лугами» Прокофьева; 4. «Вальсы» Чайковского, Прокофьева. Марш; вальс; шествие, поступь, темп. |
Научатся: определять на слух маршевую музыку; выделять среди произведений пьесы маршевого характера. Воплощать эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности: игре на детских элементарных музыкальных инструментах, импровизации соло, в ансамбле, оркестре. |
Регулятивные: Составлять план и последовательность действий Познавательные: Ставить и формулировать проблемы; ориентироваться в информационном материале учебника Коммуникативные: Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; принимать участие в групповом музицировании
|
Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений. Словарь эмоций.
|
||||||||||||||||
9 |
27 |
«Расскажи сказку» Колыбель-ные Изучение нового материала. Урок-путеше-ствие учебник с. 30-35;
|
Какой бывает музыка для сна? Цель: Установить взаимосвязь уроков в школе с музыкой. |
1.«Нянина сказка» Чайковский; 2.«Сказочка» Прокофьев; 3. «Спят усталые игрушки» А. Островский; 4. «Сонная песня»Р. Паулс Мелодия, аккомпанемент, вступление; колыбельная, темп, динамика, фраза |
Уметь называть фамилии композиторов: П. Чайковский, С. Прокофьев. Развивать выразительную сторону вольного исполнения; определить зна-чение музыки в отражении различных явлений жизни. Сочинить сказку. Выбрать характерные движения для музыки. Найти или сочинить слова для мелодии «Мамы» Чайковского.
|
Регулятивные: Волевая саморегуляция как способность к воле-вому усилию Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы; ориентироваться в информационном материале учебника выполнить творческое задание в тетради по музыке Коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог |
Подобрать стихи , соответствую-щие настроению музыкальных пьес и песен. Словарь эмоций. Осуществлять первые опыты импровизации и сочинения в пе-нии, игре, пластике.
|
||||||||||||||||
2ч-7ч « О России петь – что стремиться в храм…» (5 часов)
|
|||||||||||||||||||||||
10 |
10н |
Великий колоколь-ный звон Изучение нового материала. Урок-обращение к духовной музыке учебник с. 38-41;
НРК Храмы в НАО |
Почему звонят колокола? Цель: Вводный урок в тему духовной музыки. |
1.Звучание колоколов из пролога оперы «Борис Годунов»; 2.«Праздничный трезвон. Красный Лаврский трезвон»; 3.«Вечер-ний звон» р.н.п.; 4.«Богатырские воро-та» Мусоргско-го; 5.«Вставай-те, люди русские» Прокофьев Голоса-тембры, духовная музыка; Благовест; Трезвон. |
Уметь слышать звучание колоколов в имитации на других инструментах. Передавать с помощью пластики движений, детских музыкальных инструментов разный характер колокольных звонов. Распозн-вать, исполнять вокальные про-изведения без музыкального сопровождения. Выполнять задания в творческой тетради |
Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации Познавательные: Осознанно строить сообщения творчес-кого и исследова-тельского характе-ра; ориентироваться в информационном материале Коммуникативные: Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотруд-ничестве при выработке общего решения в совместной деятель-ности |
Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования. Чувство сопричастности к культуре своего народа |
||||||||||||||||
11 |
17 |
Святые земли Русской Урок-путе-шествие учебник с. 42-45; НРК Аваакум
|
Кто такие святые? Цель: Познакомить с образами героев в музыке и церкви. |
1.«Песня об Александре Невском» Прокофьев; 2.Песнопе-ние оСергее Радонеж-ском; 3.«О, Пре-славного чудесе» напев Оптиной пустыни Кантата, народные песнопения икона, житие, молитва, церковные песнопения |
Научатся различать характерные особенности духовной музыки. Определять на слух духовную и композиторскую музыки.
|
Регулятивные: Оценка воздействия музыкального сочи-нения на собствен-ные чувства и мысли, ощущения /переживания/ других слушателей Познавательные: овладение умениями и навыками интонационно-образного анализа музыкальных сочинений; ориентироваться в информационном материале учебника и рабочей тетради Коммуникативные: Умение слушать и вступать в диалог со сверстниками, учителем, создателями музыкальных сочинений в процессе размыш-лений о музыке |
Этнические чувства, чувство сопричастности истории своей Родины и народа |
||||||||||||||||
12
|
24 |
«Утренняя молитва», «В церкви» Расширение знаний. Комбиниро-ванный Учебник с. 46-47 |
Зачем людям ходить в церковь? Цель: Познакомить с церковной музыкой для детей.
|
1.«Утрен-няя молитва» 2 «В церк-ви» Чайковский 3. «О, Пре-славного чудесе» напев Оптиной пустыни Молитва, святые, духовная музыка |
Научатся: правилам поведения в церкви, называть имена святых; проводить сравнительный интонационно- образный анализ музыкальных произведений; характеризовать произведения П. И. Чайковского
|
Регулятивные: постановка учебных задач (целеполагание) на основе имеющегося жизненно-музыкального опыта в процессе восприятия Познавательные: Расширение пред-ставлений о музы-кальном языке произведений различных жанров народной и профес-сиональной музыки Коммуникативные: Расширение словарного запаса в процессе размыш-лений о музыке и музыкантах, упо-треблении музы-кальных терминов |
|
||||||||||||||||
13 |
1д |
« С Рожде-ством Христовым!» Урок-концерт. Учебник с.48-51 НРК « Рождество
|
Где звучит песня? Цель: Познакомить с двунадесятым праздником Русской православной церкви – Рождеством Христовым.
|
1.«Добрый тебе вечер» 2.«Колы-бельная» польская н.п; 3.»Рожде-ственское чудо» Народные церковные праздники, Евангелие, сочельник, колядки |
Научатся выразительно исполнять рождествен-ские песни на уроке и дома; передавать в исполнении характер народных и духовных песнопений; выполнять творческие задачи в рабочей тетради; приобретут опыт творческой деятельности через изготовление рождественской открытки |
Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: Понимать содержание рисунка и соотносить его с музыкальными впечатлениями Коммуникативные: Ставить вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника
|
Укрепление культурной, эт-нической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа |
||||||||||||||||
14 |
8 |
Музыка на новогоднем празднике Обобщение тем первого полугодия |
О чем поведала нам музыка? Цель: Повторение и обобщение полученных знаний
|
Новогодние песни. Компози-тор, мелодия, тембр |
Научить: эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике. Находить верные пластические движения под музыку, предлагать свои варианты пластических движе-ний, охотно участвовать в кол-лективной творческой деятель-ности при воплощении раз-личных музыкальных образов. |
Регулятивные: Предвосхищать результат, осуще-ствлять первона-чальный контроль своего участия в интересных видах музыкальной дея-тельности Познавательные: Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности Коммуникативные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной дея-тельности
|
учащиеся могут оказывать по-мощь в органи-зации и прове-дении школьных культурно-мас-совых меропри-ятий; Реализовывать творческий по- тенциал, осуществляя собственные музыкально исполнительские замыслы в раз личных видах деятельности; наблюдать за использованием музыки в жизни человека
|
||||||||||||||||
« Гори, гори ясно, чтобы не погасло» (4 часа)
|
|||||||||||||||||||||||
15 |
15 |
Русские народные инструме-нты. Плясовые наигрыши. Разыграй песню Расширение знаний Урок-игра Учебник с.54-57; НРК Ненецкие инструменты |
Можно ли разыграть песню? Цель: Значение фольклора в жизни каждого народа.
|
Вариация; Песня-пляска; Русские на-родные пес-ни и пляски из фонохресто-матии 1класса: «Березка”» (оркестр русских народных инструмен-тов); «Полянка» (свирель); «Во кузни-це»(трио ро-жечников); «Как под яб-лонькой”, “Былинные наигрыши” (гусли). “Во поле береза сто-яла”, “светит ме-сяц”, “Камаринская” Вариация; Песня-пляска; Наигрыш; Гармонь; Балалайка; ложки |
Научатся: придумывать свои движения при исполнении песен. Нарисовать инструменты. Уметь совместно исполнять песни; Понимать графическое изображение мелодии, определять голоса музыкальных инструментов Импровизировать в игре на русских народных инструментах; Выразительно «разыгрывать» народные песни; |
Регулятивные: Использовать установленные правила в контроле способов решения задач Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задачи Коммуникативные: Уметь слушать и вступать в диалог. Обращаться за помощью к учителю, одноклассникам, формулировать свои затруднения |
Наличие эмоционального отношения к исскуству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии |
||||||||||||||||
16 |
22 |
Фольклор – народная мудрость учебник с.58-61 |
Что роднит композиторскую музыку с народной? Цель: Значение фольклора в жизни каждого народа
3ч-10 |
1.«Светит месяц» р.н.п; 2.«Камаринская» р.н.п; 3.«Выходили красны девицы»; 4. «Бояре, а мы к вам пришли» р.н.п. Песня-пляска; Фольклор |
Сопоставить композиторскую музыку с народной. Воспитывать уважение к народным традициям. Импровизировать в игре на русских народных инструментах. Выполнять творческие задания из рабочей тетради. Интонационно осмысленно исполнять русские народные песни, танцы, инструментальные наигрыши разных жанров.
|
Регулятивные: Выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя на ударных инструментах (ложки, бубен, треугольник Познавательные: Осуществлять и выделять необходимую информацию Коммуникативные: Участвовать в коллективном музицировании |
Развитие мотивов музыкально – учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования. Волевая саморегуля-ция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном |
||||||||||||||||
17 |
12ян |
Музыка в народном стиле. Сочини песенку Углубление знаний. Урок-импровиза-ция учебник с.62-65 |
Что роднит композиторскую музыку с народной? Цель: Приобщить детей к культуре и обычаям народов через лучшие образцы народного муз. фольклора и композиторского творчества. Познакомить с алгоритмом сочинения, мелодии |
1.«Мужик на гармони-ке играет»; 2.«Русская песня»; 3.«Камарин-ская» Чайковский; 4. «Ходит месяц над лугами»; 5. «Вечер» С. Проко-фьев; 6. песни-прибаутки Песни-прибаутки, музыка в народном стиле |
Разучить народные песенки-прибаутки; Предлагать свои варианты мелодий для песен; Освоить детский фольклор. Сочинять(импровизировать) мелодию на заданный текст. Импровизировать в игре на русских народных инструментах |
Регулятивные: Преобразовывать познавательную задачу в практическую, использовать полученный опыт общения с фольклором в досуговой и внеурочной деятельности. Выполнять учебные действия в качестве композитора Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Формирование положительного отношения к учению Коммуникативные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; работать в паре, группе. Участвовать в коллективной инсценировке |
Продуктивное сотрудничество, общение, взаимодействие со сверстниками при решении различных творческих музыкальных задач |
||||||||||||||||
18 |
19 |
Обряды и праздники русского народа Расширение знаний. Урок-игра. Учебник с.66-69 НРК Ненецкие обряды |
Как можно проводить зиму? Цель: Привести детей к пониманию того, что искусство имеет общую основу – саму жизнь. |
1.«Светит месяц» р.н.п; 2.«Камаринская» р.н.п; 3.масленичные песни; 4. весенние заклички; 5.импровизации песни-заклички, масленица, наигрыши; песня-пля-ска,фоль-клорная музыка |
Выявлять особенности традиционных праздников народов России Расширять эмоционально-смысловой словарь учащихся. Создавать музыкальные композиции (пение, музыкально-пластическое движение, игра на элементарных музыкальных инструментах. Использовать полученный опыт общения с фольклором в досуговой и внеурочной формах деятельности. |
Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: Выявлять особенности традиционных праздников в России. Узнавать, называть и определять явления окружающей действительности. Передавать настроение музыки и его изменение в пении, музыкально – пластическом движении Коммуникативные: Ставить вопросы, слушать собеседника, обращаться за помощью к учителю |
Чувство сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа. Формирование уважительного отношения к истории и культуре. Осознание своей этнической принадлежности |
||||||||||||||||
В музыкальном театре (5 часов)
|
|||||||||||||||||||||||
19 |
26 |
Сказка будет впереди. Детский музыкальный театр. Опера Расшире-ние знаний Комбиниро-ванный Урок-игра Учебник с.72-75; |
Можно ли полюбить оперу? Цель: Привести детей к пони-манию того, что песенность, танцеваль-ность, марше-вость как основа становления более сложных жанров - оперы |
1.«Песня-спор» Г. Гладкова; 2. фрагменты о. «Волк и 7 козлят» М. Коваля; Музыкальный театр, дирижер, режиссер, сцена, декорации, опера |
Учить детей понимать музыкальную драматур-гию произведения. Развивать творческие способности детей. Воспитывать любовь к прекрасному. Нарисовать иллюстрации к опере Коваля М. «Волк и семеро козлят» , инсценировать оперу. Выразительно исполнять песню-спор. Пластичес-кое интонирование с эле-ментами игры. Предлагать свой вариант исполнения песни, театрализации. |
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способов решения Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения
|
Развитие чувства сопереживания героям музыкальных произведений. Уважение к чувствам и настроениям другого человека. Продуктивное сотрудничество, общение, взаимодействие со сверстниками при решении различных творческих музыкальных задач |
||||||||||||||||
20 |
2ф |
Балет Углубле-ние знаний. Урок-игра Учебник с.76-77; |
Что такое балет? Цель: Заинтересо-вать детей произведениями крупных музыкальных жанров. Выявление основной идеи – контраста добра и зла |
1.«Песня-спор» Г. Гладкова; 2.«Вальс» из балета «Золуш-ка» Прокофьева
Музыкальный театр, балет, ба-лерина, танцор, пуанты, пачка, кордебалет |
Иметь представление о крупных музыкальных жанрах. Понять связь между речью музыкальной и разговорной. Выразительно исполнять песню-спор. Пластичес-кое интонирование с эле-ментами игры. Предлагать свой вариант исполнения песни, театрализации. |
Регулятивные: использовать общие приёмы решения задач Познавательные: ставить и формулировать проблему, ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск нужной информации. Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию.
|
Развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, оценка результатов собственной музыкально-исполнитель-ской деятельности |
||||||||||||||||
21 |
9 |
Театр оперы и балета. Волшеб-ная палоч-ка дири-жёра Углубле-ние знаний. Урок-игра Учебник с 78-81 |
Может ли рисовать музыка? Цель: Заинтересовать детей произведениями крупных муз. жанров. |
1.«Марш» из «Щелкунчик» П.И. Чайковско-го; 2. «Марш» из оперы«Любовь к трём апельси-нам» С. С. Про-кофьева; 3. «Марш Черномора» М.Глинки; 4. «Песня-спор» Г. Гладкова. Оркестр, дирижёр, дирижёрская палочка |
Научатся: Связывать жизненные впечатления с музыкальными образами в произведениях Чайковского, Глинки, Прокофьева. Определять характер и настроение музыки, вслушиваться в произведение. Характеризовать музыкальные образы. Принимать участие в играх, пластическом интонировании: «элементарно» дирижировать музыкой |
Регулятивные: Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, класссификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог
|
Эмоциональное и осознанное усвоение уча-щимися жизненного содержания музыкальных сочинений на основе понима-ния их инто-национной природы
|
||||||||||||||||
22 |
16 |
Опера «Руслан и Людмила» М. И. Глинки Углубле-ние знаний. Комбиниро-ванный Учебник с.82-85; |
Бывают ли оперы- сказки? Цель: Познакомить с фрагментами оперы |
1.«Первая песня Баяна» 2. Сцены из опе-ры. «Какое чуд-ное мгновенье»; 3. «Марш Черномора». Былина, опера, солист, хор, контраст |
Научатся: определять героя, опираясь на его музыкальную характеристику. Выделять характерные интонационные особенности музыки, изобразительные и выразительные. Проводить сравнительный анализ стихотворного и музыкального текстов |
Регулятивные: Преобразовывать познавательную задачу в практическую Познавательные :ориентироваться в разнообразии способов решения задач Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение; воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке
|
Эмоциональное отношение к искусству. Восприятие музыкального произведения, определение основного настроения и характера |
||||||||||||||||
23 |
23 |
В музы-кальном зале. Увертюра,финал Углубле-ние знаний. Комбиниро-ванный Учебник с. 86-87; |
Цель: Познакомить с фрагментами оперы |
1.Увертюра; 2. Финал. 3. хор «Лель таинственный Театр, опера, оркестр ,дирижёр, увертюра, финал, солист, дуэт, трио, хор, |
Охватить целостность увертюры через сравнение разных эмоциональных состояний . Принимать участие в различных формах музицирования на уроке. Имитация игры на гуслях. Пластическое интонирование с элементами инсценировки. Работа с учебником.
|
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; принимать участие в групповом музицировании
|
Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования |
||||||||||||||||
В концертном зале (5 часов)
|
|||||||||||||||||||||||
24 |
2м |
Симфоническая сказка. Расшире-ние знаний. Комбиниро-ванный .Учебник с.90-93; |
Можно ли рассказать сказку без слов? Цель: Познакомить детей с новым жанром – симфонической сказкой. |
Темы из симфо-нической сказки «Петя и волк» С. Прокофьева. Концертный зал,сюжет, тема, тембр, партитура, симфоническая сказка, музыкальная тема, взаимодействие тем |
Научатся :выявлять жанровые признаки и особенности музыкального языка, которые положены в основу музыкальных характеристик. |
Регулятивные: Моделировать, выделять, обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: задавать вопросы, формулировать свои затруднения.
|
Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, интереса к отдельным видам музыкально-практической деятельности |
||||||||||||||||
25 |
9 |
В концерт-ном зале. Музыкаль-ные образы сюиты “Картинки с выставки”Углубле-ние знаний Урок-экскурсия. Учебник с.94-97 |
Может ли музыка рисовать? Цель: Продолжить знакомство детей с циклом «Картинки с выставки» Мусоргского.
|
1.«Богатырские ворота»; 2.«Балет невылу-пившихся птен-цов»; 3.«Избушка на курьих ножках»; 4.«Лимож. Ры-нок» Мусоргско-го. Фортепианный цикл; Сюита; Регистры; Музыкальные сюжеты и образы |
Научатся: Сравнивать по принципу “сходства и различия” музыкальных образов и средств выразительности. Учить позитивно-эмоциональным отношениям. Определять названия цикла пьес и автора. Сопоставлять звучание пьес и рисунки В. Гартмана. Воплощать свои эмоциональные музыкальные впечатленияв различных видах музыкально-творческой деятельности, например: в пальчиковой имитации балета невылупившихся птенцов во время звучания пьесы; или нарисовать иллюстрацию к полюбившейся пьесе из сюиты Мусоргского М. «Картинки с выставки»
|
Регулятивные: предвосхищать результат, осуществлять первоначальный контроль своего участия в интересных видах музыкально-практической деятельности Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности Коммуникативные: проявлять активность во взаимно действии вести диалог слушать собеседника
|
Наличие эмоционального отношения к произведениям музыки, живописи |
||||||||||||||||
26 |
16 |
«Звучит нестареющий Моцарт». Симфония № 40 Расшире-ние знаний. Урок- путешест-вие. Учебник с.98-101 |
Какие чувства передает нам музыка композитора XVIII века? Цель: Познакомить детей с музыкой Моцарта
4ч-8ч |
Симфония №40 экспозиция 1 часть Опера, симфония, рондо, симфоническая партитура, увертюра |
Научатся: Определять звучание симфонического оркестра оркестра. Обобщать характеристику музыкальных произведений, воспринимать художественные образы классической музыки, расширять словарный запас, передавать настроение музыки в пластическом движении, пении, давать определения общего характера музыки, ритмическая и интонационная точность во время вступления к песне. |
Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника, воспринимать музыкальные произведения и мнения других людей о музыке
|
Развитие эмоционального восприятия произведения искусства определения основного настроения и характера музыкального произведения |
||||||||||||||||
27 |
6апр |
Мир музыки Моцарта. Увертюра к опере «Свадьба Фигаро» Учебник с.102-103 |
Созвучны ли чувства композитора XVIII в. нам, слушателям XXI в.? Почему современный поэт В. Боков назвал Моцарта “нестареющим”?Цель: накопление сведений и знаний о творчестве композитора
. |
1.Увертюра к опере «Свадьба Фигаро»; 2.Увертюра к опере «Руслан и Людмила» Глинки Симфоническая партитура, контраст, увертюра |
Научатся: проводить сравнительный анализ музыки М. И. Глинки и В. А. Моцарта. - анализировать художественно-образное содержание, музыкальный язык произведений мирового музыкального искусства; - узнавать изученные музыкальные сочинения и называть их авторов. передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности,в свободном дирижировании |
Регулятивные: Оценивание собственной музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников Познавательные: формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству и музыкальным занятиям, позитивного эмоционального отклика на слушаемую и исполняемую музыку, на участие в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности Коммуникативные: расширение словарного запаса в процессе размышлений о музыке, поиски информации о музыке и музыкантах, употреблений музыкальных терминов.
|
Продуктивное сотрудничество, общение, взаимодействие со сверстниками при решение разных творческих, музыкальных задач |
||||||||||||||||
28 |
13 |
Музыкальные впечатле-ния . Обобще-ние и закрепле-ние НРК |
Какую ты хочешь услышать музыку? Цель: Обобщение и закрепление нового материала |
Музыкальная викторина. Музыка по выбору учащихся. |
Научить: определять произведение по звучащему фрагменту. Выделять общие понятия о жанрах. Приобретут опыт музыкально-творческой деятельности через исполнение, слушание, рисование, пластическое интонирование.
|
Регулятивные: планирование собственных действий в процессе восприятия и исполнения музыки Познавательные: участие в исследовательской деятельности и представления её результатов Коммуникативные: осуществление контроля, коррекции, оценки действий партнёра в процессе анализа музыки
|
Эмоциональное и осознанное усвоение учащимися жизненного содержания музыкальных сочинений на основе понимания их интонационной природы |
||||||||||||||||
Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье… (6 часов)
|
|||||||||||||||||||||||
29 |
20 |
Волшеб-ный цветик-семицве-тик. «И всё это – И. С. Бах» Урок-путешествие Учебник с.106-111 |
Где мы встречаемся с музыкой? Цель: Познакомить детей с органной музыкой. |
1.«За рекою старый дом»; 2.«Волынка»; 3. «Менуэт» А. М. Бах. Средства музы-кальной вырази-тельности; Орган; Волынка; Менуэт. |
Научить: определять музыку Баха; Различать мелодию и аккомпанемент. Узнавать звучание органа. Понимать триединство композитор-исполнитель-слушатель;осознавать, что все события в жизни находят своё отражение в ярких музыкальных и художественных образах |
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействие, вести диалог, слушать собеседника
|
Понимание единства деятельности композитора, исполнителя, слушателя. |
||||||||||||||||
30 |
27 |
Все в движении. Попутная песня. Урок-путешествие Учебник с.112-115; |
Может ли музыка изобразить движение? Цель: Изобразительная сила музыки. |
1.«Тройка» Свиридов; 2. «Попутная песня» Глинки; 3.«Карусель» Кабалевский. Пьеса; Скороговорка; Регистр; Тембр; Пульсирующий фон |
Научить: понимать изобразительный язык музыки. Характеризовать своеобразие раскрытия музыкального образа, его эмоциональное состояние, образ-портрет. Соотносить собственное эмоциональное состояние с эмоциональным состоянием музыки. Принимать участие в общем исполнении, эле-ментах импровизации ,пла-стическом интонировании. Конкурс на лучший цветовой фон, подходящий по настроению каждой части «Попутной песни»;
|
Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника, воспринимать музыкальное произведения и мнения других людей по музыке
|
Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, определение основного настроения и характера музыкального произведения. |
||||||||||||||||
31 |
4мая |
Музыка учит людей понимать друг друга. Урок-путешествие Учебник с.116-117 НРК |
У музыки есть свой язык? Цель: Музыка – язык понятный всем. |
1.«Кавалерий-ская»; 2. «Клоуны»; 3. «Карусель». Составление композиций, в котором сочета-ются пение, пластическое интонирование, музицирование. Пульсация Пьеса. |
Научить: анализировать содержание музыкального произведения. Уметь определять на слух знакомые музыкальные фрагменты. Конкурс на лучший цветовой фон, подходящий по настроению для пьес «Весна» и «Осень» Свиридова Г.
|
Регулятивные: Постановка учебных задач(целеполагание) на основе имеющегося жизненно-музыкального опыта в процессе восприятия и музицирования Познавательные: рефлексия способов действия при индивиду-альной оценки восприятия и исполнения музыкального произведения Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
Уважительно относиться к творчеству своих товарищей. |
||||||||||||||||
32 |
11 |
Два лада. Природа и музыка. Расшире-ние знаний Комбиниро-ванный Учебник с.118-121 |
Для чего нужна музыка? Цель: Выразительность лада в музыке. |
1.«Рассвет на Москве-реке»; 2.«Вальс» из б. «Золушка»; 3.«Весна. Осень» Свиридов; 4. Конкурс люби-мой песни. Лад; Мажор; Минор; Опера; Балет. |
Учить детей различать музыкальные лады. Учить заинтересованно слушать, исполнять, обсуждать. |
Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия Познавательные: осмысление знаково-символических элементов музыки Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию |
Наличие эмоционального отношения к искусству, развитие ассоциативно-образного мышления |
||||||||||||||||
33 |
18 |
Печаль моя светла. Первый. Комбиниро-ванный Учебник с.122-125 НРК Композиторы НАО |
Нужна ли лирическая музыка? Цель: Лирическая музыка в творчестве композиторов. |
1.«Жаворонок» Глинки; 2.«Весенняя песня» Моцарта; 3.Мелодия 1ч. Концерта; 4.Музыка на выбор учителя. Романс; Концерт; Опера; Увертюра; Симфония. |
Научить рассуждать о знакомой и незнакомой музыке. |
Регулятивные: составлять план и последовательность действий Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать собственное мнение и позицию |
Продуктивное сотрудничество, общение, взаимодействие со сверстниками при решении различных творческих задач |
||||||||||||||||
34 |
25мая |
Мир композитора. Могут ли иссякнуть мелодии? Обобщающий урок. Урок-концерт Учебник с.126-128; рабочая тетрадь с.30-32 |
Не иссякнет ли музыка? Цель: Обобщение музыкального стиля. Определение уровня музыкальной культуры. |
1.Пьесы из «Детского альбома». 2.Пьесы из «Детской музыки». 3. Конкурс любимой песни. Интонация, музыкальная речь, народная и композиторская музыка, театр, опера, оркестр, дирижёр, концертный зал, изобразительность и выразительность музыки, партитура, лад,мажор, минор |
Научить рассуждать о знакомой и незнакомой музыке; проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений, обобщать, формулировать выводы. Понимать триединство композитор-исполнитель-слушатель; осознавать, что все события в жизни находят своё отражение в ярких музыкальных и художественных образах Через различные формы деятельности показать свои знания и умения. |
Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и результата Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель Коммуникативные: ставить вопросы, предлагать помощь и договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; работа в паре, группе
|
Наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном разнообразии. Оценка результатов собственной музыкально-исполнительской деятельности |
||||||||||||||||
Рабочая программа по искусству -изобразительное искусство
на 2014-2015уч.год
Пояснительная записка
Программа создана на основе общеобразовательной программы «Стандарты второго поколения. Программа по изобразительному искусству 1-4 класс» Москва, Просвещение, 2012 под редакцией Б.М Неменского «Школа России»
Учебник :«Изобразительное искусство» Автор: Е. И Коротеева под редакцией Л.А.Неменского, Москва, Просвещение , 2014
Количество часов по программе -34ч
Количество часов по плану-34ч
Раздел |
По программе 34 |
Планирую 34 |
1 четверть 9 |
2 четверть 7 |
3 четверть 10 |
4 четверть 8 |
1.Как и чем работает художник |
8 |
8 |
8 |
|
|
|
2.Реальность и фантазия |
7 |
7 |
1 |
6 |
|
|
3.О чем говорит искусство |
11 |
11 |
|
1 |
10 |
|
4.Как говорит искусство |
8 |
8 |
|
|
|
8 |
• развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
• освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
• овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
• воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Результаты освоения учебного предмета:
Личностные результаты:
· чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа
· уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом
· понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отельного человека
· сформированность эстетических чувств, художественнотворческого мышления, наблюдательности и фантазии
· сформированность эстетических потребностей( потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности.
Метапредметные результаты:
· освоение способов решения проблем творческого и поискового хаоактера.
· Овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать.
· Формирование умения понимать причины успеха, неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха
· Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
· Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам.
Предметные результаты:
· Сформированность первоначальных представлений ороли изо в жизни человека, его роли в духовно – нравственном развитии человека.
· Сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края,эстетического отношения к миру, понимание красоты, как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством.
· Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусств.
· Овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности.
· Понимание образов природы искусства.
Требования к уровню подготовки учащихся (базовый уровень) Учащиеся должны знать/понимать:
• основные жанры и виды произведений изобразительного искусства; уметь:
• различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
• сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);
• использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);
• применять основные средства
художественной выразительности в рисунке, живописи и
скульптуре (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных
работах: иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• для самостоятельной творческой деятельности;
• обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
• оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок.
Требования к уровню подготовки учащихся (продвинутый уровень) Учащиеся должны уметь:
• узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников (В. Ван Гог, М. Врубель*, И. Айвазовский*, И. Билибин*);
• использовать художественные материалы (мелки, фломастеры, пластилин);
• решать творческие задачи на уровне импровизаций;
• создавать творческие работы на основе собственного замысла;
• выбрать и применить выразительные средства для реализации собственного замысла в художественном изделии;
• моделировать предметы бытового окружения человека;
• применить навыки несложных зарисовок с натуры;
• создавать творческие работы на основе собственного замысла с использованием зарисовок, сделанных на природе;
• сформулировать замысел;
• построить несложную композицию;
• воспринимать окружающий мир и произведения искусства;
• анализировать результаты сравнения;
• использовать в индивидуальной и коллективной деятельности различные художественные техники: коллаж, аппликация, восковые мелки, фломастеры, пластилин, тушь , уголь , гелевая ручка
• передавать настроение в собственной творческой работе (живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве) с помощью тона, штриха, материала, орнамента, конструирования
• (на примерах работ русских и зарубежных художников, изделий народного искусства, дизайна).
№ п\п. |
Дата |
Тема урока.
|
Тип урока |
Решаемые проблемы |
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) |
|||||||
Понятия |
Предметные результаты |
УУД |
Личностные результаты |
|||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
||||
Как и чем работает художник? (8 ч) 1ч-9ч |
||||||||||||
1 |
4с |
«Цветочная поляна» Три основных цвета-желтый, красный, синий. |
Урок введе-ния в новую тему |
Что такое живопись? Как рассказать в рисунке о летнем отдыхе? |
Композиция, центр композиции, главный герой, контраст тёплых и холодных тонов. |
Научатся создавать композицию на заданную тему и передавать цветом своё настроение, первичным основам цветоведения. |
Р. Организовывать свое рабочее место. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. применять правила и пользоваться инструкциями; выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К. формулировать собственное мнение и позицию. Задавать вопросы. |
Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир. |
||||
2 |
11 |
Загадки чёрного и белого цветов. |
Комбинирован-ный урок |
Какую картину можно нарисовать только чёрным и белым цветом? |
Графика: линия, штрих, силуэт и симметрия. |
Научатся выполнять наброски, используя графические материалы. |
Р. Организовывать свое рабочее место. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия.
П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение по заданным критериям. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью.
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
||||
3 |
18 |
«Осенний лес». Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.
НРК Осень в лесу |
Урок-сказка |
Как нарисовать осенний лес? |
Декоративная композиция: цвет, ритм, симметрия, цвет, нюансы. |
Научатся наблюдать за природой, различать ее характер и эмоциональное состояние. Умение пользоваться мелками и пастелью и реализовывать с их помощью свой замысел.
|
Р. Организовывать свое рабочее место. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Создавать элементарные композиции на заданную тему, использую такие материалы, как мелки и пастель. К. Определять общую цель и пути её достижения, оказывать взаимопомощь. |
Ценностное отношение к природному миру, ориентация на эстетические потребности.
|
||||
4 |
25 |
«Осенний листопад». Выразительные возможности аппликации. |
Урок-проект |
Как изобразить красоту осенней природы? |
Виды выразительности изображения. |
Научатся передавать настроение композиции цветом, соотносить личные наблюдения со стихотворениями Тютчева и музыкой Чайковского, работать в группе, распределять обязанности, планировать свою работу. |
Р. Организовывать свое рабочее место. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. . Создавать элементарные композиции на заданную тему, использую такие материалы, как куски ткани, опавшие листья. Применение правил и пользование инструкций. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью. |
Ценностное отношение к природному миру, ориентация на эстетические потребности.
|
||||
5 |
2ок |
«Графика зимнего леса». Выразительные возможности графических материалов. |
Урок-удивле-ние |
Как рисовать, используя графические материалы? |
Графическая композиция: линии разные по виду и ритму. Кривые, ломаные, сетки, параллельные штрихи. Пятно, силуэт. |
Научатся использовать графические материалы (тушь, палочка, кисть)
|
Р. Организовывать свое рабочее место. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Применять правила и пользоваться инструкциями; выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К. Формулировать собственное мнение , строить понятные для партнёра высказывания.
|
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
||||
6 |
9 |
«Звери в лесу». Выразительность материалов для работы в объеме. НРК «Животные края» |
Урок-сказка |
Что такое скульптура? |
Скульптура. |
Научатся умению различать произведения искусства на плоскости и в пространстве, подбирать материалы для изображения животного в пространстве. |
Р. Организовывать свое рабочее место. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П.. Оценивать по заданным критериям. Проектировать изделие: создавать образ в соответствии с замыслом и реализовывать его. К. Строить понятные для партнёра высказывания
|
Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природой. |
||||
7 |
16 |
«Птицы в лесу». Выразительные возможности бумаги. НРК « Птицы края» |
Комби-нирован-ный урок
|
Что такое архитектур, макет?
|
Архитектура, макет, объёмные формы (конус, цилиндр, лесенка, гармошка). |
Научатся работать с бумагой: сгибание, разрезание, перевод плоскости листа в разнообразные объёмные формы-цилиндр, конус, лесенки, гармошки, конструировать из бумаги различные сооружения. |
Р. Принимать и удерживать учебную задачу. П. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков и их синтез. К. Строить понятные для партнёра высказывания. |
Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природой. |
||||
8 |
23 |
«Композиции из сухих трав и цветов». Для художников любой материал может стать выразительным. |
Урок обобще-ние и система-тизации знаний, урок-выстав-ка |
Как определять материалы и инструменты необходимые для изготовле-ния изделий? |
Способы выразительности в художественных произведениях |
Научатся понимать красоту различных художественных материалов. |
Р. Организовывать свое рабочее место. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Анализировать образец, определять материалы. Оценивать по заданным критериям. К. Сделать вывод о способах выразительности художественных произведений
|
Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с работами художников. |
||||
Реальность и фантазии (7 ч)
|
||||||||||||
9 |
30 |
«Наши друзья птицы». Изображение и реальность. |
Урок-игра
2ч-7ч |
Как соблюдать пропорции при изображении животного, передавать характерные черты изображаемого объекта? |
Пропорция. |
Научатся пользоваться правилами художника, соблюдать пропорции при изображении животного. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. П. Осуществлять поиск необходимой информации с выделением существенных и несущественных признаков проводить сравнение по заданным критериям. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью.
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
||||
10 |
13н |
«Сказочная птица». Изображение и фантазия. |
Урок-сказка |
Как изображать форму, пропорции, соединять воедино образы животных и птиц? |
Рисование с натуры. |
Научатся выражать свои чувства, настроение с помощью света, насыщенности оттенков, изображать форму, пропорции, соединять воедино образы животных и птиц. |
Р. Организовывать свое рабочее место. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы; проводить сравнение по заданным критериям К. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении.
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
||||
11 |
20 |
«Веточки деревьев с росой и паутинкой». Украшение и реальность. |
Комби-нированный урок |
Как нарисовать ветку хвойного дерева, точно передавая её характерные особенности? |
Форма, величина. |
Научатся правильно разводить гуашевые краски, изображать при помощи линий. |
Р. Удерживать цель учебной деятельности, заданную учителем. П. Осуществлять правила рисования с натуры, умение рисовать ветку хвойного дерева. К. Формулировать собственное мнение и позицию.
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
||||
12 |
27 |
«Кокошник». Украшение и фантазия. НРК «Ненецкая одежда» |
Урок совместного творчества |
Как создать собственный орнамент кокошника? |
Орнамент, кокошник, декоративно-прикладного искусство. |
Научатся выполнять узоры на предметах декоративно-прикладного искусства, выполнять кистью простейшие элементы растительного узора для украшения кокошника. |
Р. Выполнять действия с учетом заданных алгоритмов П. Анализировать образцы, определять материалы, проектировать изделия. К. Сотрудничать с товарищами в ходе работы. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
||||
13 |
4д |
«Подводный мир». Постройка и реальность. |
Комбинирован-ный урок |
Как выполнять моделирование форм подводного мира, конструировать из бумаги? |
Моделирование, конструирование. |
Научатся выполнять моделирование форм подводного мира, планировать свою работу и следовать инструкциям. |
Р. Определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата. П. применять правила и пользоваться инструкциями. К. формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание.
|
Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с зимней природой. |
||||
14 |
11 |
«Фантастический замок». Постройка и фантазия. |
Урок-фанта-зия |
Как выполнять моделирование фантастичес-ких зданий? |
Фантазия, моделирование. |
Научатся основным приемам работы с бумагой. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Видеть и понимать многообразие видов и форм в природе, конструировать различные формы. К. Давать эстетическую оценку выполненных работ.
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
||||
15 |
18 |
Братья-мастера. Изображения, украшения и постройки всегда работают вместе. |
Урок обоб-щения |
Как использовать художествен-ные материалы, сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства? |
Основные составные, теплые и холодные цвета. |
Научатся конструировать новогодние игрушки в виде зверей, растений, человека. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение по заданным критериям. К. формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
||||
О чем говорит искусство (11 ч)
|
||||||||||||
16 |
25д |
«Море». Изображение природы в различных состояниях. НРК «Наши реки» |
Комби-нирован-ный урок
3ч-10ч |
Как изображать природу в разных состояниях, правильно разводить и смешивать гуашевые краски? |
Художник-маринист. |
Научатся самостоятельно выбирать материал для творческой работы, передавать в рисунках пространственные отношения, реализовать свой замысел. |
Р. Принимать и удерживать учебную задачу. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Осуществлять поиск необходимой информации; изображать море на основе своих наблюдений. К. Контролировать действия партнёра; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
|
Чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю. |
||||
17 |
15ян |
«Четвероногий герой». Изображение характера животных. |
Комби-нирован ный урок |
Как рисовать силуэты животных, передавать в тематических рисунках пространственные отношения? |
Художник-анималист. |
Научатся рисовать силуэты животных, передавать свои наблюдения и переживания в рисунке. |
Р. Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того , что ещё неизвестно. П. Применять правила и пользоваться инструкциями; наблюдать за настроением животных, передавать наблюдения и переживания в рисунке. К. Задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
|
Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природой. |
||||
18-19 |
22-29 |
Женский образ русских сказок. Изображение характера человека: изображение противоположных по характеру сказочных женских образов (Царевна-Лебедь и Бабариха). |
Комби-нирован-ный урок |
Как нарисовать народную женскую одежду? |
Русский народный костюм. Основные элементы народного костюма: рубаха, сарафан, душегрея, венец, «внутренняя красота» |
Научатся изображать русскую женщину в народном костюме, передавать выразительность силуэта. |
Р. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П. Находить общие черты в характере произведений разных видов искусства. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
||||
20-21 |
5-12ф |
«Сказочный мужской образ». Изображение характера человека: изображение доброго и злого сказочного мужского образа. |
Комби нированный урок |
Как нарисовать мужскую одежду? |
«Внутренняя красота» |
Научатся изображать мужской образ. |
Р. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П. Находить общие черты в характере произведений разных видов искусства. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью.
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
||||
22 |
19 |
«Образ человека в скульптуре.» Образ сказочного героя, выраженный в объеме. |
Урок-проект |
Как выполнить работу из пластилина, передать образ человека и его характер? |
Скульптура. |
Научатся передавать образ человека и его характер используя объём, выполнять коллективную творческую работу. |
Р. Воспринимать на слух и понимать сообщения информационного характера. П. Находить общие черты в характере произведений разных видов искусства. К. Строить понятные для партнёра высказывания
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
||||
23 24 |
26-5м |
«Человек и его украшения»(сумоч- ка, сарафан, воротничок, щит – по выбору, по заготовленной форме). Выражение характера человека через украшения. |
Комби нирован ный урок |
Как выражать характер человека через украшения? |
Графика, живопись, декоративно-прикладное искусство. |
Научатся узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть из авторов. |
Р. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
П. Осуществлять поиск необходимой информации в дополнительной литературе и иллюстрациях; анализировать и сопоставлять произведения разных видов искусства.
К. Задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
|
Чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю. |
||||
25 |
12 |
«Дворцы доброй феи». Образ здания. НРК |
Комби-нированный урок |
Как создать образ сказочных построек? |
Архитектура. |
Научатся видеть художественный образ в архитектуре. |
Р. Воспринимать на слух и понимать сообщения информационного характера. П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. К. Строить понятные для партнёра высказывания
|
Адекватная мотивация учебной деятельности (познавательные мотивы).
|
||||
26 |
19 |
«В мире сказочных героев». В изображении, украшении и постройке человек выражает свои чувства, мысли, своё отношение к миру. |
Урок обобщения и систематизации знаний |
Как проектировать сказочный город? |
Украшение. |
Научатся передавать настроение в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции и формы. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того , что ещё неизвестно. П. Осуществлять поиск необходимой информации в дополнительной литературе и иллюстрациях; наблюдать за конструкциями зданий. К. Задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
|
Чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю. |
||||
4ч-8ч Как говорит искусство (8 ч)
|
||||||||||||
27 |
2апр |
«Замок Снежной королевы». Цвет как средство выражения: тёплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного. |
Урок введе-ния в новую тему
|
Как наблюдать за цветом в картинах художни-ков? |
Цвет, теплые и холодные цвета. |
Научатся наблюдать за цветом в картинах художников, передавать в тематических рисунках пространственные отношения, правильно разводить гуашевые краски. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того , что ещё неизвестно. П. Осуществлять поиск необходимой информации в дополнительной литературе и иллюстрациях. К. Задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
|
Ценность искусства в соответствии гармонии человека с окружающим миром |
||||
28
|
9 |
«Весна идет». Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета. НРК «Весна» |
Комбинирован-ный урок |
Какие цвета нужно использо-вать для передачи весеннего настроения? |
Композиция. Цветовая гамма. Колорит. Приём рисования акварелью по сырому. |
Научатся при рисовании пейзажа составлять цвета весеннего колорита, работать кистью по сырому. |
Р. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П. Применять правила и пользоваться инструкциями; выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К. Формулировать собственное мнение, вести устный диалог.
|
Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природой. |
||||
29 |
16 |
«Весенний ручеек». Линия как средство выражения: ритм линий. |
Комбинирован-ный урок |
Как изображать весенний пейзаж? |
Ритм, пейзаж, художник-пейзажист. |
Научатся самостоятельно компоновать сюжетный рисунок, последовательно вести линейный рисунок на заданную тему |
Р. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П. Применять правила и пользоваться инструкциями; выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К. Формулировать собственное мнение, вести устный диалог.
|
Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природой. |
||||
30 |
23 |
«Ветка». Линия как средство выражения: характер линий. |
Комбинирован-ный урок |
Как различать основные и составные цвета, использо-вать художественные материалы, использо-вать линии для изображе-ния характера работы? |
Основные и составные цвета. |
Научатся различать основные и составные цвета, изображать ветку березы и дуба. |
Р. Воспринимать на слух и понимать сообщения информационного характера. П. Анализировать образец, определять материалы, контролировать и корректировать свою работу. К. Формулировать собственное мнение, вести устный диалог. |
Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства работами мастеров. |
||||
31 |
30 |
«Птички» (коллективное панно). Ритм пятен как средство выражения. |
Комби-нированный урок |
Как составлять композицию и последова-тельно её выполнять? |
Ритм, движения пятна, аппликация, панно |
Научатся выполнять задание в технике аппликации. |
Р. Воспринимать на слух и понимать сообщения информационного характера. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Моделировать коллективное панно. К. Задавать вопросы, обращаться за помощью, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средствах.
|
Ценность искусства в соответствии гармонии человека с окружающим миром. |
||||
32 |
7мая |
«Смешные человечки». Пропорции выражают характер. |
Комби-нированный урок |
Как соотносить части тела по размеру, выполнять изделия из пластичных материалов? |
Пропорция . |
Научатся выбирать материал для работы, выражать характер изделия через отношение между величинами (пропорцию). |
Р. Принимать и удерживать учебную задачу. П. Анализировать образец, определять материалы. К. Строить понятные для партнёра высказывания, формулировать собственное мнение и позицию.
|
Уважительное отношение к иному мнению. |
||||
33 |
14 |
«Весна. Шум птиц». Ритм линий и пятен, цвет, пропорции- средства выразительности. |
Урок обобщения изучен-ного материала |
Как применять средства выразитель-ности, использо-вать художественные материалы |
Ритм линий, пятен, цвет, пропорция. |
Научатся создавать коллективное панно. |
Р. Воспринимать на слух и понимать сообщения информационного характера. П. . Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К. Формулировать собственное мнение, вести устный диалог. |
Ценность искусства в соответствии гармонии человека в окружающим миром. |
||||
34 |
21 |
Обобщающий урок года. Наши достижения. Я умею. Я могу. Выставка детских работ. |
Урок выстав-ка |
Показать, чему мы научились? |
Мастерская ,выставка, вернисаж. |
Научатся демонстрировать свои достижения на выставке и комментировать их. |
Р. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П. Осуществлять поиск и анализ необходимой информации. К. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих
|
Уважительное отношение к иному мнению. |
||||
Рабочая программа по технологии
на 2014-2015 уч.год
Пояснительная записка
Программа составлена на основе общеобразовательной программы «Стандарты второго поколения.. Программа по технологии 1-4 классы», Москва, Просвещение, 2012, Автор Н.И.Роговцева,С.В.Анащенкова
Учебник для 2 класса.Автор :Н.И.Роговцева, Н.В. Богданова,. Издательство «Просвещение»Москва 2013.
Приложение на электронном носителе.
Количество часов по программе –34ч
Количество часов по плану – 34
Раздел |
По программе 34 |
Планирую 34 |
1 четверть 9
|
2 четверть 7 |
3 четверть 10 |
4 четверть 8 |
Введение |
1 |
1 |
1 |
|
|
|
Человек и земля |
23 |
23 |
8 |
7 |
8 |
|
Человек и вода |
3 |
3 |
|
|
2 |
1 |
Человек и воздух |
3 |
3 |
|
|
|
3 |
Человек и информация |
3 |
3 |
|
|
|
3 |
Заключение |
1 |
1 |
|
|
|
1 |
Практическая работа |
3 |
3 |
2 |
- |
- |
1 |
Проект |
4 |
4 |
1 |
1 |
2 |
- |
Цели изучения технологии в начальной школе:
· приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
· приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;
· формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Теоретической основой данной программы являются:
· системно-деятельностный подход — обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.):
· теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности — понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Основные задачи курса:
· духовно-нравственное развитие учащихся; освоение нравственно-этического и социально-исторического опыта человечества, отражённого в материальной культуре; развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с современными профессиями;
· формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов России; развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнениям и позиции других;
· формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса изготовления изделий в проектной деятельности;
· развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребёнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
· формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:
· внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умения составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку:
· умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
· коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, т. е. договариваться, аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т. д.);
· первоначальных конструкторско-технологических знаний и технико-технологических умений на основе обучения работе с технологической документацией (технологической картой), строгого соблюдения технологии изготовления изделий, освоения приёмов и способов работы с различными материалами и инструментами, неукоснительного соблюдения правил техники безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места:
· первоначальных умений поиска необходимой информации в различных источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, а также навыков использования компьютера;
· творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации проектов.
1. Результаты изучения курса
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.
Личностные результаты
1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметны.ми понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
2. Формирование первоначальныхпредстаапений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности.
4. Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.
5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Календарно- тематическое планирование
№ п\п. |
Дата |
Тема урока.
|
Тип урока |
Решаемые проблемы |
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) |
||||||||||
Понятия |
Предметные результаты |
УУД |
Личностные результаты |
||||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|||||||
Как работать с учебником (1 ч) 1ч-9ч |
|||||||||||||||
1 |
2с |
Здравствуй, дорогой друг! Как работать с учебником. |
Урок введе-ния в новую тему |
Как работать с учебником? |
Учебник, рабочая тетрадь, материалы и инструменты, необходимые для изготовления изделий. |
Знание структуры учебника. Умение подбирать необходимые инструменты и материалы, необходимые для изготовления изделий. |
Р.Принимать и удерживать учебную задачу. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Применять правила и пользоваться инструкциями; выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К. Формулировать собственное мнение и позицию. Задавать вопросы. |
Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир. |
|||||||
Человек и земля ( 23 ч) Земледелие (1 ч)
|
|||||||||||||||
2 |
9 |
Деятельность человека на земле. НРК Практическая работа «Выращивание лука». |
Урок-практи-ка |
Как выращивать лук в домашних условиях? |
Земледелие, профессии: садовод, овощевод. |
Научатся выращивать лук, составлять небольшие рассказы на основе своих наблюдений и опыта, применять на практике свои умения. |
Р. Принимать и удерживать учебную задачу. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Строить речевое высказывание в устной форме, Применение правил и пользование инструкций. К. Аргументировать свою позицию, координировать её с позициями партнёров. |
Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|||||||
Посуда ( 4 ч) |
|||||||||||||||
3 |
16 |
Виды посуды. Изделие: «Корзина с цветами». НРК «Посуда» |
Урок изуче-ние нового мате-риала |
Как сравнивать посуду по виду и материалу. |
Профессии: гончар, мастер-корзинщик, керамика, глазурь. |
Научатся приемам наматывания, обмотки и переплетения ниток для изготовления изделий. |
Р. Принимать и удерживать учебную задачу. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Исследовать доступные материалы: их виды, физические и технологические свойства. Поиск и выделение необходимой информации из рисунков гончарных мастеров. К .Определять общую цель и пути её достижения, допускать возможность существования у людей различных точек зрения. оказывать взаимопомощь,
|
Ценностное отношение к природному миру, ориентация на эстетические потребности. |
|||||||
4 |
23 |
Закрепление приёмов работы с пластилином. Изделие: «Семейка грибов на поляне». Практическая работа «Съедобные несъедобные грибы» |
Урок закреп-ления и систе-матизации знаний |
Как отличить съедобные грибы от несъедобных. Как работать в пластилином? |
Композиция, расположение предметов на плоскости и цвет. |
Знание съедобных и несъедобных грибов, лесные и садовые плоды. Умение работать с пластилином, планировать свою работу. |
Р.Применять установленные правила в планировании способа решения; предвосхищать результат. Устанавливать его соответствие поставленной цели. П. Планировать последовательность практических действий для реализации замысла. Применение правил и пользование инструкций. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью. |
Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|||||||
5 |
30 |
Знакомство с техникой изготовления изделий-тестопластикой. Изделие: «Игрушка из теста» |
Комби-нирова-нный урок |
Как освоить способ приготовления солёного теста и приемы работы с ними? |
Тестопластика, профессии: пекарь, кондитер. |
Научатся работать с пластичными материалами, использовать выразительные средства для передачи формы и объёма предметов. |
Р. Принимать и удерживать учебную задачу. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Анализировать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предполагаемых изделий. К. Вести устный диалог |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с работами мастеров. |
|||||||
6 |
7 |
Проект «Праздничный стол» |
Урок-проект |
Как планировать свою работу, работать в группе, составлять план работы? |
|
Научатся работать в группе, умение планировать свою работу, составлять план работы. Знание свойств солёного теста, глины, пластилина. |
Р. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П. Применять правила и пользоваться инструкциями; выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К. Формулировать собственное мнение , строить понятные для партнёра высказывания. |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|||||||
Народные промыслы (5 ч)
|
|||||||||||||||
7 |
14 |
Хохломская роспись как народный промысел, ее особенности. Изделие: «Золотая хохлома» |
Урок-путешествие |
Как освоить способ растительного орнамента на объёмном изделии? |
Народно-прикладное искусство, орнамент, хохломская роспись. |
Научатся приемам технологии создания хохломского растительного орнамента, самостоятельно делать выводы о значении народных промыслов. |
Р. Принимать и удерживать учебную задачу. П. Осуществлять поиск информации, используя материалы учебника, выделяя этапы работы, соотносить этапы изготовления с этапами создания изделия в стиле хохломы. К.Строить понятные для партнёра высказывания. |
Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с работами мастеров. |
|||||||
8 |
21 |
Городецкая роспись как народный промысел, ее особенности. Изделие: «Городецкая роспись» |
Урок-иссле-дова-ние |
Как освоить способ городецкой росписи? |
Имитация, городецкая роспись, подмалёвок |
Научатся создавать декоративную композицию с использованием городецкой росписи |
Р. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы; проводить сравнение по заданным критериям. К. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
|
Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с работами мастеров. |
|||||||
9 |
28 |
Дымковская игрушка как народный промысел, ее особенности. Изделие: «Дымковская игрушка» |
Комби-нированный урок |
Как освоить способ дымковской игрушки?
2ч-7ч |
Дымковская игрушка (лепка, побелка, сушка, обжиг, роспись). |
Научатся элементам декора и росписи игрушки. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. П. Анализировать образец, определять материалы, контролировать и корректировать свою работу. Оценивать по заданным критериям. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|||||||
10 |
11н |
История матрёшки. Разные способы росписи матрёшек: (семёновская, вятская, загорская, (сергиево-посадская), полховско-майдановская, авторская). Изделие: «Матрёшка» НРК Мезенская роспись |
Комби-нированный урок |
Как освоить технику изготовления матрёшки и способы росписи? |
Профессии: игрушечник, резчик по дереву, росписи: (семёновская, вятская, загорская, (сергиево-посадская), полховско-майдановская, авторская). |
Научатся способу разметки деталей изделия из ткани по шаблону и способ соединения деталей из разных материалов (ткани и бумаги) при помощи клея. |
Р. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П. Анализировать способ создания матрёшки, составлять план работы по изготовлению изделия. Сравнивать орнаменты, используемые в росписи изделий народных промыслов. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|||||||
11 |
18 |
Выполнение деревенского пейзажа в технике рельефной картины. Изделие-пейзаж: «Деревня»НРК |
Урок-проект |
Как освоить технику изготовления рельефной картины с использованием пластилина? |
Рельеф, пейзаж: (композиция, линия горизонта, планы, цвет), эскиз. |
Научатся использовать при создании эскиза художественные приёмы построения композиции. |
Р. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П. Проектировать изделие: создавать образ в соответствии с замыслом и реализовывать его. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|||||||
Домашние животные и птицы (3 ч)
|
|||||||||||||||
12 |
25 |
Создание движущейся конструкции. Изделие: «Лошадка» |
Урок изуче-ния нового мате-риала |
Как освоить технику создания движущейся конструкции? |
Лицевая сторона, изнаночная сторона, профессии: животновод, коневод, конюх. |
Научатся конструировать из бумаги движущуюся игрушку- лошадку. |
Р. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П. Конструировать объекты с учетом технических и художественно-декоративных условий: определять особенности конструкции, подбирать соответствующие инструменты и материалы. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
|||||||
13 |
2д |
Аппликация из природного материала. Изделие: «Курочка из крупы» |
Комбинированный урок |
Как освоить способы и приемы работы с новыми материалами (пшено, фасоль, семена и др.) |
Инкубатор, калька, курятник, птичник, птицефабрика. |
Научатся выполнять аппликацию в технике мозаика. Составлять тематическую композицию , использовать особенности материала для передачи цвета, объема и фактуры реальных объектов. |
Р. Определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата. П. Применять правила и пользоваться инструкциями. К. Формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание.
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
|||||||
14
|
9 |
Проект «Деревенский двор» НРК |
Урок-проект |
Как изготовить объёмное изделие на основе развёртки? |
Развёртка. |
Научатся планировать свою работу, работать в группе. Размечать и вырезать детали и развертки по шаблонам. |
Р. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П. Проектировать изделие: создавать образ в соответствии с замыслом и реализовывать его. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью. |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|||||||
Новый год (1 ч)
|
|||||||||||||||
15 |
16 |
Изготовление изделий из яичной скорлупы. Изделие: «Новогодняя маска» |
Урок-игра |
Как изготовить из яичной скорлупы новогоднюю маску? |
Симметрия фигур. Ритуальные и карнавальные маски. Новый образ. |
Научатся изготавливать эскиз маски из скорлупы для маскарада по своему замыслу. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П.Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, выбирать наиболее эффективные. Поиск и выделение необходимой информации из различных источников. К. Формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
|||||||
Строительство ( 1 ч)
|
|||||||||||||||
16 |
23 |
Выполнение работы в технике полуобъёмной пластики. Изделие: «Изба» НРК «Чум» |
Урок изуче-ния нового мате-риала |
Как выполнить работу в технике полуобъёмной пластики. |
Венец, наличник, кракле, причелина, профессии: плотник |
Научатся технике скручивание деталей с помощью карандаша. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя изученную художественную технику. К. Формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
|||||||
3ч-10ч В доме (4 ч.)
|
|||||||||||||||
17 |
13ян |
Изготовление помпона и игрушки на основе помпона. Изделие: «Домовой» |
Комбинированный урок |
Как изготовить игрушки на основе помпона? |
Традиции народов России. |
Научатся работать с циркулем, вырезать круги при помощи циркуля, соблюдать правила безопасности при работе с циркулем. |
Р . Принимать и удерживать учебную задачу. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Применять правила и пользоваться инструкциями. Осуществлять информационный, практический поиск и открытие нового знания. Оценивать по заданным критериям. К. Контролировать действия партнёра; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
|
Чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю. |
|||||||
18 |
20 |
Проект «Убранство избы». Изделие: «Русская печь»НРК |
Урок-проект |
Как изготовить модель печи из пластичных материалов? |
Утварь, лежанка, устье, шесток, профессии: печник, истопник. Названия традиционной русской утвари. |
Научатся выполнять сюжетно – декоративную композицию по мотивам русской народной сказки из пластичных материалов. |
Р. Воспринимать на слух и понимать сообщения информационного характера. П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. К. Строить понятные для партнёра высказывания
|
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|||||||
19 |
27 |
Изготовление модели ковра. Изделие: «Коврик» |
Комбинированный урок |
Как изготовить модель ковра? |
Переплетение, основа, уток. |
Научатся выполнять разметку деталей по линейке, раскрой деталей ножницами, выполнять разные виды переплетения бумаги, создавать узор по своему замыслу. |
Р. Преобразовывать изделие: создавать образ в соответствии с замыслом и реализовывать его. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
|||||||
20 |
3ф |
Конструирование мебели из картона. Изделие: «Стол и скамья» |
Урок обобщения и систе-матизации знаний |
Как сконструировать мебель из картона? |
Сюжетная композиция «Убранство избы» |
Научатся работать с бумагой, ножницами, самостоятельно составлять композицию и презентовать её, использовать фольклорные произведения. |
Р. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации П. Осуществлять поиск необходимой информации в дополнительной литературе и иллюстрациях; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. К. Задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
|||||||
Народный костюм ( 4 ч)
|
|||||||||||||||
21 |
10 |
Работа с нитками и картоном. Освоение приёма плетения в три нити. Изделия: «Русская красавица» |
Урок изуче-ния нового мате-риала |
Как освоить приемы плетения в три нити? |
Волокна ,виды волокон, сутаж, плетение. Основные элементы народного костюма: рубаха, сарафан, душегрея, венец. |
Научатся |
Р. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации П. Осуществлять поиск необходимой информации в дополнительной литературе и иллюстрациях; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. К. Задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
|
Чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю. |
|||||||
22 |
17 |
Создание национального костюма (женского и мужского). Элементы мужского и женского костюмов. Изделие: «Костюмы для Ани и Вани»НРК |
Комбинированный урок |
Как создать элементы мужского и женского костюмов? |
Русский народный костюм. Основные элементы народного костюма: рубаха, сарафан, душегрея, венец. |
Научатся моделировать женский и мужской народный костюм, передавать выразительность силуэта. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того , что ещё неизвестно. П. Применять правила и пользоваться инструкциями; выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К. Формулировать собственное мнение, вести устный диалог.
|
Чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю. |
|||||||
23 |
24 |
Технология выполнения строчки косых стежков. Изделие: «Кошелёк» |
Комбинированный урок |
Как научиться технологией строчки косых стежков? |
Виды ниток, шаблон, выкройка. |
Научатся выполнению строчки косых стежков, умению пришивать пуговицы разными способами, оценивать свою работу по заданным критериям. |
Р. Воспринимать на слух и понимать сообщения информационного характера. П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. К.Строить понятные для партнёра высказывания
|
Адекватная мотивация учебной деятельности (познавательные мотивы).
|
|||||||
24 |
3м |
Виды швов и стежков для вышивания. Изделие: «Салфетка» |
Урок обоб-щения изученного |
Как научиться технологией выполнения тамбурного шва? |
Пяльцы, профессии: пряха, вышивальщица. |
Научатся выполнению тамбурного шва, умению пользоваться иголкой, соблюдая правила безопасности. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того , что ещё неизвестно. П. Осуществлять информационный, практический поиск и открытие нового знания. Оценивать по заданным критериям. К. Задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
|
Адекватная мотивация учебной деятельности (познавательные мотивы).
|
|||||||
Человек и вода. Рыболовство (3 ч)
|
|||||||||||||||
25 |
10м |
Изготовление изделия в технике –изонить. Изделие: композиция «Золотая рыбка» |
Урок-сказка |
Как освоить технику «изонить» |
Изонить, рыболовство. |
Научатся создавать изделия, украшен-ные в технике «изонить», анализировать образец изделия, переносить рисунок орнамента с помощью копировальной бумаги. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того , что ещё неизвестно. П. Осуществлять поиск необходимой информации в дополнительной литературе и иллюстрациях; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. К. Задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
|
Экологическая культура: ценностное отношение к природе, следование нормам природоохранного поведения. |
|||||||
26 |
17м |
Проект «Аквариум». Изделие: «Аквариум»
4ч-8ч |
Урок-проект |
Как составить композицию из природного материала |
Аквариум, виды аквариумных рыбок. |
Научатся составлять рассказ об аквариумных рыбках, умению работать в группе, придерживаться плана работы, осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата, проводить презентацию готового изделия. |
Р. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П. Применять правила и пользоваться инструкциями; выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К. Формулировать собственное мнение, вести устный диалог.
|
Экологическая культура: ценностное отношение к природе, следование нормам природоохранного поведения. |
|||||||
27 |
7апр |
Полуобъёмная аппликация. Изделие: «Русалка» |
Комби-нированный урок |
Как освоить полуобъёмную аппликацию |
Русалка, сирена. |
Научатся анализировать образец, определять особенности соединения деталей в полуобъёмной аппликации, пользоваться правилами безопасности при работе с ножницами.
|
Р. Воспринимать на слух и понимать сообщения информационного характера. П. Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя изученную художественную технику. К. Формулировать собственное мнение, вести устный диалог. |
Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства работами мастеров. |
|||||||
|
Человек и воздух (3 ч)
|
||||||||||||||
28 |
14 |
Освоение техники оригами. Изделие: «Птица счастья» |
Урок-путешествие |
Как освоить прием складывания изделий техникой оригами? |
Оригами, оберег. |
Научатся пользоваться дополнительной литературой, выполнять изделия, соблюдая инструкции, осваивать способы работы с бумагой: сгибание, складывание. |
Р. Воспринимать на слух и понимать сообщения информационного характера. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П. Применять правила и пользоваться инструкциями; выбирать наиболее эффективные способы решения задач, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием дополнительной литературы. К. Задавать вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
|||||||
29 |
21 |
Изготовление объёмной модели мельницы на основе развёртки. Изделие: «Ветряная мельница» |
Комби-нированный урок |
Как освоить технику объемного моделирования на основе развёртки? |
Мельница, профессия: мельник. |
Научатся составлять рассказ о способах использования ветра человеком, выбирать необходимые для изготовления ветряной мельницы материалы и инструменты. |
Р. Принимать и удерживать учебную задачу. П.. Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя изученную художественную технику. К.Строить понятные для партнёра высказывания.
|
Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства работами мастеров |
|||||||
30 |
28 |
Изготовление изделия из фольги. Изделие: «Флюгер» |
Урок-исследование |
Как изготовить изделия из фольги? |
Фольга, флюгер. |
Научатся умению применять свойства нового материала при изготовлении работы, самостоятельно выполнять раскрой и отделку изделия, делать выводы о значении использования силы ветра человеком.
|
Р. Воспринимать на слух и понимать сообщения информационного характера. П. Поиск и выделение необходимой информации из рисунков и текста. К. Формулировать собственное мнение, вести устный диалог. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
|||||||
Человек и информация (3 ч)
|
|||||||||||||||
31 |
5мая |
Книгопечатание. История книгопечатания. Изделие: «Книжка-ширма» |
Урок-вирту-альная экскурсия |
Как освоить вклейку страницы в сгиб при помощи клапанов? |
Книгопечатание, книжка-ширма. |
Научатся составлять рассказ об истории книгопечатания, о способах изготовлении книг, делать выводы о значении книг, использовать правила разметки деталей по линейке, освоят вклейку страницы в сгиб при помощи клапанов.
|
Р. Воспринимать на слух и понимать сообщения информационного характера. П. . Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя изученную художественную технику. К. Формулировать собственное мнение, вести устный диалог.
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
|||||||
32 |
12 |
Поиск информации в Интернете. Практическая работа Способы поиска информации. |
Урок-практика |
Как освоить правила безопасного использования компьютера? |
Компьютер, Интернет. |
Научатся умению включать и выключать компьютер, входить в Интернет, формулировать запрос для поиска информации в сети. |
Р. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П. Применять правила и пользоваться инструкциями; выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К. Формулировать собственное мнение, вести устный диалог.
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
|||||||
33 |
19 |
Правила набора текста. |
Урок-практика |
Как освоить правила набора текста? |
Компьютер, Интернет, набор текста. |
Научатся умению пользоваться правилами клавиатурного письма, составлять небольшие тексты по заданию учителя. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того , что ещё неизвестно. П. Применять правила и пользоваться инструкциями; выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К. Формулировать собственное мнение, вести устный диалог.
|
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
|||||||
Заключение (1 ч)
|
|||||||||||||||
34 |
26мая |
Подведение итогов. Выставка изделий. |
Урок- обоб-щение |
Показать, чему мы научились? |
Мастерская ,выставка, вернисаж. |
Научатся демонстрировать свои достижения на выставке и комментировать их. |
Р. Контролировать, обсуждать и оценивать коллективную работу П. Поиск и выделение необходимой информации из рисунков и текста. К. Проявлять навыки сотрудничества при обсуждении творческих работ, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций. |
Адекватная мотивация учебной деятельности (познавательные мотивы).
|
|||||||
Рабочая программа по математике во 2 классе на 2014-2015 уч. год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе общеобразовательной программы «Стандарты второго поколения. Примерная программа по учебным предметам», Москва, Просвещение, 2011.Автор:М.И Моро,М.А. Бантова,Г.В.Бельтюкова,С.И.Волкова,С.В.Степанова
Учебник Моро М.И. Волкова С.И.,С.В.Степанова «Математика в 2 частях, Москва, Просвещение, 2012
Рабочая тетрадь в 2 частях.Авор М.И.Моро,С.И.Волкова Москва «Просвещение»2014год
Приложение на электронном носителе.
Количество часов по программе – 136
Количество планируемых часов – 136
Количество часов в неделю – 4 ч х 34 уч. нед.
Раздел |
По программе 136 |
Планирую 136 |
1 четверть 36 |
2четверть 28 |
3 четверть 39 |
4 четверть 33 |
Числа от 1до 100 Нумерация |
16 |
16 |
16 |
- |
- |
- |
Сложение и вычитание |
20 |
20 |
20 |
|
- |
- |
Сложение и вычитание |
28 |
28 |
- |
28 |
|
- |
Сложение и вычитание от1до 100 |
22 |
22 |
- |
|
22 |
|
Умножение и деление |
18 |
18 |
- |
- |
17 |
1 |
Умножение и деление табличное |
21 |
21 |
- |
- |
|
21 |
Итоговое поворение |
11 |
11 |
|
|
|
11 |
К.работа |
11 |
11 |
4 |
2 |
2 |
3 |
Проект |
2 |
2 |
1 |
|
1 |
|
Цели обучения:
развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В результате освоения предметного содержания математики у обучающихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности:
· формировать умения читать и записывать числа, знание состава чисел, которые понадобятся при выполнении устных, а в дальнейшем и письменных вычислений в пределах 100.
· выделять признаки и свойства объектов (прямоугольник, квадрат их периметр и др.);
· определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные признаки.
· формировать речевые математические умения и навыки, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания и т. д.), помогающие понять его смысл; ставить вопросы по ходу выполнения задания;
· выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения задачи, уравнения и др.
· развивать организационные умения и навыки: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий;
· осуществлять контроль и оценку правильности действий, поиск путей преодоления ошибок.
· формировать и отрабатывать навыки устных и письменных вычислений: табличные случаи сложения и вычитания, внетабличные вычисления в пределах 100, умножения и деления на 2 и 3, разнообразные примеры на применение правил о порядке выполнения действий в выражениях со скобками и без них.
Одна из важнейших задач – уметь пользоваться алгоритмами письменного и устного сложения и вычитания чисел в пределах 100.
В конце 2 класса учащиеся должны знать:
-название и последовательность чисел от 1 до 100;
· название и обозначение действий умножения и деления;
· названия компонентов и результатов сложения и вычитания;
· таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания;
· правила порядка выполнения действий в числовых выражениях в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них).
· Учащиеся должны уметь:
· читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
· находить сумму и разность чисел в пределах 100: в более легких случаях устно, в более сложных – письменно;
· находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них);
· решать задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание и задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл умножения и деления;
· чертить отрезок заданной длины и измерять данный отрезок;
· находить длину ломаной, состоящей из 3-4 звеньев и периметр многоугольника (треугольника, четырехугольника).
Календарно- тематическое планирование
№ п/п |
Дата___________ план/факт |
Тема урока /Использ. ТСО |
Тип урока |
Решаемые проблемы |
Планируемые результаты |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Понятия |
Предметные результаты |
УУД |
Личностные результаты |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1четверть -36ч ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100. НУМЕРАЦИЯ. (16 ч) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 |
1.09 |
|
Повторение. (1 ч) Числа от 1 до 20. |
Повторение и обобщение
|
Как называют, записывают и сравнивают числа от 1 до 20? |
Названия, последовательность чисел. Сложение, вычитание. Отрезки, фигуры, многоугольники. |
Вспомнят названия чисел от 1 до 20, как их записывают и сравнивают; решение задачи в одно действие. |
Р: Понимать и удерживать учебную задачу, стремиться её выполнить. П: Строить речевое высказывание в устной форме К: Формулировать собственное мнение и позицию, контролировать высказывания партнёра |
Формирование внутренней позиции школьника
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 |
2.09 |
|
Нумерация. Десятки. Счёт десятками до 100. Использ. ТСОНРК |
Изучение нового материала |
Как считают числа десятками, как называют и записывают полученные числа? |
Десяток, 10 дес. – 100.
|
Научатся считать десятками, складывать и вычитать десятками.
|
Р: Понимать и удерживать учебную задачу, стремиться её выполнить. П: Проводить сравнения ,называть и записывать числа десятками. К: Строить понятное для партнёра высказывание |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 |
3.09 |
|
Числа от 11 до 100. Образование чисел. Использ. ТСО |
Изучение нового материала
|
Как получают, называют и записывают числа от20 до 100?
|
Образование двузначных чисел. |
Научатся образовывать, называть и записывать двузначные числа. |
Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: формулировать учебную задачу, поиск необходимой информации в учебнике для её решения, К: соотносить свои действия с действием партнёра, приходить к общему решению. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 |
409
|
|
Числа от 11 до 100. Поместное значение цифр. Использ. ТСО |
Комбиниро-ванный урок |
Как записывать числа, в которых есть десятки и единицы? |
Цифры, числа, единицы, десятки. |
Научатся понимать и объяснять, что обозначают цифры в двузначных числах; читать и записывать двузначные числа. |
Р: Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры, действия в новом учебном материале П:. устанавливать правило, использовать его для решения учебной задачи. К: строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, окакзывать помощь партнёру. |
Адекватная мотивация учебной деятельности
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 |
8.09 |
|
Однозначные и двузначные числа. Использ. ТСО |
Изучение нового материала |
Как различать однозначные и двузначные числа? |
Цифры, числа, единицы, десятки. Однозначные, двузначные числа. |
Научатся сравнивать и различать однозначные и двузначные числа; читать и записывать их по порядку. |
Р: Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры, действия в новом учебном материале П: использовать общие приёмы решения задач; подведение под понятие на основе распознавания объектов К: оценивать и соотносить свои результаты с результатами партнёра, |
Адекватная мотивация учебной деятельности
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 |
9.09 |
|
Миллиметр. Использ. ТСО |
Изучение нового материала |
На какие единицы длины можно разделить сантиметр? |
Единицы длины, сантиметр, миллиметр. |
Усвоят, что 1 см состоит из 10 мм. Научатся измерять и выражать длину отрезков в сантиметрах и миллиметрах. |
Р: Понимать и удерживать учебную задачу Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы П: формулировать учебную задачу, поиск необходимой информации в учебнике для её решения, К: Использовать речь для регуляции своего действия |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 |
10.09 |
|
Миллиметр. Использ. ТСО |
Урок-закрепление |
Как измерять длину в миллиметрах? |
Единицы длины, сантиметр, миллиметр. |
Научатся измерять и выражать длину необходимых объектов в сантиметрах и миллиметрах. |
Р: планировать учебную задачу и её пошаговое выполнение П: : Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач, их практическое применение . К: Использовать речь для регуляции своего действия при работе в паре, контролировать действия партнёра |
Самостоятельность и личная ответственность за выполнение работы. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 |
11.09 |
|
Повторение (1 ч)
Контрольная работа № 1 (за 1 класс) «Числа от 1 до 20.» Использ. ТСО |
Контроль знаний, умений и навыков |
Как называют, записывают и сравнивают числа от 1 до 20? |
Названия, последовательность чисел. Сложение, вычитание. Состав чисел. Ломаная. |
Вспомнят состав чисел и решение на его основе примеров на сложение и вычитание; решение задачи в два действия |
Р: Понимать и удерживать учебную задачу, стремиться её выполнить. П: Строить речевое высказывание в устной форме К: Формулировать собственное мнение и позицию, контролировать высказывания партнёра |
Адекватная мотивация учебной деятельности
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9. |
15.09 |
|
Анализ контрольной работы. Число 100. Сотня. НРК |
Комбиниро-ванный урок |
Что такое сотня? |
Цифры, числа, единицы, десятки. Сотня. |
Усвоят, что 1 сотня состоит из100 единиц или из 10 десятков. |
Р: Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры, действия в новом учебном материале П: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи. К: задавать вопросы |
Формирование внутренней позиции школьника
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 |
16.09 |
|
Метр. Таблица единиц длины. Использ. ТСО |
Изучение нового материала |
Какой единицей длины измерить длину комнаты? |
Миллиметр, сантиметр, дециметр, метр. |
Усвоят, что 1метр состоит из 10 дециметров, 100 сантиметров. |
Р: Понимать и удерживать учебную задачу П: сравнивать единицы длины с использованием таблицы. К: Строить понятное для партнёра высказывание |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 |
17.09 |
|
Сложение и вычитание вида 30+5, 35-5, 35-30. Использ. ТСО
|
Изучение нового материала |
Как называть состав двузначных чисел? |
Цифры, числа, единицы, десятки. Состав числа.
|
Научатся составлять числа из десятков и единиц, называть состав данных чисел. |
Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. П: применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. К. Использовать речь для регуляции своего действия при работе в паре, контролировать действия партнёра |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12 |
18.09 |
|
Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых. Использ. ТСО |
Комбиниро-ванный урок |
Как представить двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых? |
Разрядные слагаемые, единицы, десятки. Состав числа.
|
Научатся заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых; решать примеры с опорой на знание разрядных слагаемых. |
Р: Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры, действия в новом учебном материале П: применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. К: Использовать речь для регуляции своего действия при работе в паре, контролировать действия партнёра |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 |
22.09 |
|
Единицы стоимости. Рубль. Копейка. Использ. ТСО НРК |
Изучение нового материала |
Сколько копеек в одном рубле? |
Деньги, монеты, рубль, копейка. Стоимость. |
Усвоят, что 1рубль состоит из 100 копеек. Научатся сравнивать стоимость предметов в пределах 100 р. |
Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: Ориентироваться на разнообразие способов решения задач К: Строить понятное для партнёра высказывание |
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 |
23.09 |
|
Странички для любознательных. |
Урок-закрепление
|
О чём может рассказать математика? |
|
Научатся выполнять задания творческого характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. |
Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П. соотносить правильность выбора и результата действия с требованиями конкретной задачи. К: Использовать речь для регуляции своего действия, контролировать действия партнёра |
Формирование внутренней позиции школьника
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 |
24.09 |
|
Что узнали. Чему научились. Тест 1. |
Повторение и обобщение |
Что мы узнали? Чему научились? |
Цифры, числа, единицы, десятки. Однозначные, двузначные числа. Миллиметр, сантиметр, дециметр, метр. Деньги, монеты, рубль, копейка. Стоимость.
|
Научатся обобщать полученные знания. |
Р. предвидеть возможность получения конкретного результата. П. осуществлять рефлексию способов и условий действий. К. ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16 |
25.09 |
|
Контрольная работа №2 . «Нумерация.» |
Контроль знаний, умений и навыков |
Как оценить свои достижения? |
Тесты , оценка достижений. |
Научатся проверять умения читать, записывать, сравнивать числа в пределах 100, решать текстовые задачи, представлять двухзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых, соотносить величины. |
Р.Принимать и удерживать учебную задачу. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль, оценивать правильность выполнения действия П. Проводить сравнение, ориентироваться в способах решения задачи, использовать знако-символические средства. К.Строить понятные для партнёра высказывания, контролировать его действия, допускать возможность существования у людей различных точек зрения. |
Формирование адекватной оценки своих достижений. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Сложение и вычитание (20 ч). |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17 |
29 |
|
Анализ контрольной работы. Задачи, обратные данной. Использ. ТСО |
Изучение нового материала |
Как составляют задачи обратные данной? |
Обратные задачи. |
Научатся различать, составлять и решать задачи обратные данной. |
Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи. К: Использовать речь для регуляции своего действия |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18 |
30 |
|
Сумма и разность отрезков. Использ. ТСО |
Изучение нового материала |
Как решают задачи обратные данной с помощью схематических чертежей? |
Обратные задачи. Схематические чертежи. |
Научатся различать, составлять и решать задачи обратные данной с помощью схематических чертежей. |
Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; использовать знаково-символические средства. К: Использовать речь для регуляции своего действия |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19 |
1.10 |
|
Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого. Использ. ТСО НРК |
Комбинированный урок |
Как составляют разные задачи обратные данной? |
Обратные задачи. Схематические чертежи. |
Научатся составлять и решать обратные задачи на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого. |
Р: применять установленные правила в планировании способа решения; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок. П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; использовать знаково-символические средства (схемы). К: Строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнёром. |
Адекватная мотивация учебной деятельности
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20 |
2.10 |
|
Задачи на нахождение неизвестного вычитаемого. Использ. ТСО |
Комбиниро-ванный урок |
Как составляют разные задачи обратные данной? |
Обратные задачи. Схематические чертежи, таблицы. |
Научатся составлять и решать обратные задачи на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого. |
Р: применять установленные правила в планировании способа решения; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок. П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; использовать знаково- символические средства (таблицы). К: Строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнёром. |
Адекватная мотивация учебной деятельности
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21 |
6.10 |
|
Единицы времени. Час. Минута. Использ. ТСО |
Изучение нового материала |
Как определяют время по часам? |
Единицы времени : час, минута. Часовая стрелка, минутная стрелка, |
Усвоят, что в 1 часе 60 минут. Научатся определять время по часам с точностью до минуты, |
Р: : преобразовывать практическую задачу в познавательную, предвосхищать результат. П:создавать алгоритмы деятельности для определения времени. Определять объекты окружающей действительности. К: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимопомощь. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 |
7.10 |
|
Длина ломаной. Использ. ТСО
НРК |
Изучение нового материала |
Как можно найти длину ломаной ? |
Ломаная. Прямая. Звенья ломаной. |
Научатся находить и сравнивать длины ломаных двумя способами. |
Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач;. К: Использовать речь для регуляции своего действия |
Адекватная мотивация учебной деятельности
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23 |
8.10 |
|
Порядок выполнения действий. Скобки. Использ. ТСО |
Изучение нового материла
|
В каком порядке выполняют действия в выражениях со скобками? |
Числовое выражение. Скобки. |
Усвоят, что действия, записанные в скобках, выполняются первыми. |
Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П:поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи. К: Использовать речь для регуляции своего действия |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24 |
9.10 |
|
Числовые выражения. Использ. ТСО |
Изучение нового материала |
Как читать, записывать числовые выражения? |
Числовое выражение. Значение выражения. Сумма, разность. |
Научатся различать числовые выражения, читать и записывать их, находить значение выражений путём выполнения указанных действий. |
Р: Понимать и удерживать учебную задачу П: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи. К: Использовать речь для регуляции своего действия |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25 |
13.10 |
|
Сравнение числовых выражений. Использ. ТСО |
Комбиниро-ванный урок
|
Как сравнивают числовые выражения? |
Числовое выражение. Значение выражения. Сумма, разность. Знаки «больше» ( > ), «меньше»( < ) и «равно»( = ). |
Научатся сравнивать два выражения и записывать равенства или неравенства. |
Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; создание алгоритмов деятельности для сравнения выражений. К: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль, оказывать |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26 |
14.10 |
|
Периметр многоугольника. Использ. ТСО |
Изучение нового материала |
Как определяют длину многоугольни-ка? |
Ломаная. Прямая. Звенья ломаной. Многоугольник. |
Научатся вычислять периметр многоугольника. |
Р. предвидеть возможность получения конкретного результата. П. осуществлять рефлексию способов и условий действий. К. ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27 |
1510 |
|
Свойства сложения. Использ. ТСО |
Изучение нового материала |
В каком порядке можно складывать числа? |
Выражения, значение (результат) выражения, слагаемые, сумма. Свойства сложения. |
Усвоят, что результат сложения не изменится, если соседние слагаемые заменить суммой. Научатся применять свойство сложения при решении примеров. |
Р. Понимать и удерживать учебную задачу. П. поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; создание алгоритмов деятельности для вычисления суммы. К. Использовать речь для регуляции своего действия |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28 |
16.10 |
|
Свойства сложения.
Использ. ТСО |
Урок-закрепление
|
Как использовать свойства сложения? |
Выражения, значение (результат) выражения, слагаемые, сумма. Свойства сложения. |
Научатся применять свойство сложения при решении примеров. |
Р. Понимать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила в планировании способа решения. П.осуществлять рефлексию способов и условий действий. К. ставить вопросы, обращаться за помощью. |
Адекватная мотивация учебной деятельности
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29 |
21 |
|
Контрольная работа № 3 «Единицы длины и времени» и «Выражения» |
Контроль знаний, умений и навыков |
Что мы узнали? Чему научились? |
Обратные задачи. Единицы времени: час, минута. Ломаная, периметр прямоугольника. Числовое выражение. |
Научатся обобщать полученные знания. |
Р. предвидеть возможность получения конкретного результата. П. осуществлять рефлексию способов и условий действий. К. ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30 |
22.11 |
|
Анализ контрольной работы. Странички для любознательных.. НРК |
Повторение и обобщение |
Для чего надо применять свойства сложения при решении примеров?
Какие бывают узоры на посуде? |
Свойства сложения. Удобный способ вычисления.
Орнамент, чередование элементов. |
Научатся находить удобные способы решения на основе знания свойств сложения. Научатся находить необходимую информацию, работая в группе; оформлять её. |
Р:преобразовывать практическую задачу в познавательную, предвосхищать результат. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Распределять обязанности по подготовке проекта, собирать необходимую информацию, презентовать работу. П: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Поиск и выделение необходимой информации из рисунков, фотографий и текста, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. К: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимопомощь. Договариваться и приходить к общему решению; допускать возможность существования других точек зрения. |
Адекватная мотивация учебной деятельности
Целостный, социально ориентированный взгляд на мир . Уважение к труду.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31 |
2011 |
|
Странички для любознательных. «Математика вокруг нас. Узоры на посуде.» Проект. Использ. ТСО |
Урок-проект |
Какими бывают творческие задачи и как их решать? |
Высказывания, «вычислительная машина», |
Научатся выполнять задания творческого и поискового характера. |
Р. предвидеть возможность получения конкретного результата. П. осуществлять рефлексию способов и условий действий. К. ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32 |
23.11 |
|
Странички для любознательных.
НРК |
Повторение и обобщение
|
Какими бывают творческие задачи и как их решать? |
Высказывания, «вычислительная машина», |
Научатся выполнять задания творческого и поискового характера. |
Р. предвидеть возможность получения конкретного результата. П. осуществлять рефлексию способов и условий действий. К. ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33 |
27.11 |
|
Что узнали. Чему научились.
|
Повторение и обобщение |
Что мы узнали? Чему научились? |
Обратные задачи. Единицы времени: час, минута. Ломаная, периметр прямоугольника. Числовое выражение. |
Научатся обобщать полученные знания. |
Р. Предвидеть возможность получения конкретного результата. П. Осуществлять рефлексию способов и условий действий. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34 |
28.11 |
|
Что узнали. Чему научились. Тест 2.
|
Повторение и обобщение |
Что мы узнали? Чему научились? |
Обратные задачи. Единицы времени: час, минута. Ломаная, периметр прямоугольника. Числовое выражение. |
Научатся отмечать ответы на тесты, сверять их с ответами в учебнике, оценивать результаты, подсчитывая количество правильных ответов.
|
Р. Предвидеть возможность получения конкретного результата. П. Осуществлять рефлексию способов и условий действий. К. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35 |
30.11 |
|
Что узнали. Чему научились. Работа над ошибками |
Повторение и обобщение |
Что мы узнали? Чему научились? |
Ломаная, периметр прямоугольника. Числовое выражение. |
Научатся обобщать полученные знания. |
Р. Предвидеть возможность получения конкретного результата. П. Осуществлять рефлексию способов и условий действий. К. ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36 |
29 |
|
Контрольная работа № 4. «Сложение и вычитание». |
Контроль знаний, умений и навыков |
Как мы усвоили материал ? |
Самостоятельная работа. |
Научатся самостоятельно работать. |
Р. Принимать и удерживать учебную задачу.; предвидеть возможность получения конкретного результата. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль, оценивать правильность выполнения действия. П. ориентироваться в способах решения задачи. Устанавливать аналогии, применять, записывать информацию. Подводить под правило. К. Строить понятные для партнёра высказывания, контролировать его действия, допускать возможность существования у людей различных точек зрения. |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 четверть-28ч Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание. (28 ч.) Устные приемы вычислений. |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37 |
10н |
|
Подготовка к изучению устных приемов вычислений. Использ. ТСО |
Повторение и обобщение |
По каким правилам складывают и вычитают числа? |
Свойства сложения. Устные вычисления. |
Усвоят, что для устных вычислений существуют правила основанные на знании свойств сложения. |
Р: Понимать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила в планировании способа решения. П: осуществлять рефлексию способов и условий действий. К. ставить вопросы, обращаться за помощью. |
Адекватная мотивация учебной деятельности
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38 |
11.11 |
|
Прием вычислений вида 36+2, 36+20. Использ. ТСО
НРК |
Изучение нового материала |
По какому правилу складывают36+2, 36+20? |
Состав числа, единицы, десятки |
Усвоят, что единицы складывают с единицами, а десятки с десятками. Научатся делать устные вычисления данного вида. |
Р. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Применять установленные правила в планировании способа решения. П. Применять правила и пользоваться инструкциями. Построение рассуждений, сообщение. К. Строить логическое высказывание. |
Формирование мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих знаний |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39 |
12 |
|
Прием вычислений вида 36 - 2, 36 - 20. Использ. ТСО |
Изучение нового материала |
По какому правилу вычитают 36-2, 36-20? |
Состав числа, единицы, десятки |
Усвоят, что единицы вычитают из единиц, а десятки из десятков. Научатся делать устные вычисления данного вида. |
Р. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Применять установленные правила в планировании способа решения. П. Применять правила и пользоваться инструкциями. Построение рассуждений, сообщение. К. Строить логическое высказывание. |
Формирование мотивации достижения результата, стремления к совершенствова-нию своих знаний |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40 |
13 |
|
Прием вычислений вида 26+4. Использ. ТСО |
Изучение нового материала |
По какому правилу складывают 26+4? |
Состав числа, единицы, десятки. Сумма, разность. |
Научатся делать устные вычисления данного вида. |
Р: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того , что ещё неизвестно. П: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; создание алгоритмов деятельности для вычисления суммы. Применять правила и пользоваться инструкциями. К. Строить логическое выказывание. |
Формирование мотивации достижения результата, стремления к совершенствова-нию своих знаний. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41 |
17 |
|
Прием вычислений вида 30 – 7. Использ. ТСО |
Изучение нового материала |
По какому правилу вычитают 30 – 7? |
Состав числа, единицы, десятки. Сумма, разность. |
Научатся делать устные вычисления данного вида. |
Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; создание алгоритмов деятельности для вычисления разности. Применять правила и пользоваться изученными правилами. К: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
Формирование мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих знаний. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
42 |
18 |
|
Прием вычислений вида 60 - 24. Использ. ТСО
НРК |
Изучение нового материала |
По какому правилу вычитают 60 - 24? |
Состав числа, единицы, десятки. Сумма, разность. |
Научатся делать устные вычисления данного вида. |
Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; создание алгоритмов деятельности для вычисления разности. Применять правила и пользоваться изученными правилами. К: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимопомощь. |
Формирование мотивации достижения результата, стремления к совершенствова-нию своих знаний. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43 |
19 |
|
Закрепление изученного. Решение задач. |
Урок-закрепление |
Как записывают решение составных задач? |
Составные задачи, выражения. |
Научатся записывать решение составных задач с помощью выражений. |
Р: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. П: подведение под правило; самостоятельно создавать алгоритм решения выражением. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности |
Бережное отношение к окружающему миру. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44 |
20.11 |
|
Закрепление изученного. Решение задач. |
Урок-закрепление |
Как придумывать составные задачи? |
Простые и составные задачи, выражения. |
Научатся составлять составные задачи записывать их решение с помощью выражений. |
Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П: подведение под правило; самостоятельно создавать алгоритм решения выражением. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности |
Бережное отношение к окружающему миру. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45 |
24 |
|
Закрепление изученного. Решение задач. НРК |
Урок-закрепление |
Как придумывать составные задачи? |
Простые и составные задачи, выражения. |
Научатся составлять составные задачи записывать их решение с помощью выражений. |
Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П: подведение под правило; самостоятельно создавать алгоритм решения выражением. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности |
Бережное отношение к окружающему миру. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
46 |
25 |
|
Прием вычислений вида 26+7. Использ. ТСО |
Изучение нового материала |
По какому правилу вычисляют 26+7 ? |
Состав числа, единицы, десятки. Сумма, разность. |
Научатся делать устные вычисления данного вида. |
Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; создание алгоритмов деятельности для вычисления данных видов выражений. Применение изученного правила. К: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимопомощь. |
Формирование мотивации достижения результата, стремления к совершенствова-нию своих знаний. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47 |
26 |
|
Прием вычислений вида 35-7. Использ. ТСО |
Изучение нового материала |
По какому правилу вычисляют 35-7 ? |
Состав числа, единицы, десятки. Сумма, разность. |
Научатся делать устные вычисления данного вида. |
Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; создание алгоритмов деятельности для вычисления данных видов выражений. Применение изученного правила. К: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимопомощь. |
Формирование мотивации достижения результата, стремления к совершенствова-нию своих знаний. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48 |
27 |
|
Закрепление изученного материала. Использ. ТСО |
Урок-закрепление |
Всё ли ты поняли мы по пройденному материалу? |
Работа с изученными терминами |
Научатся моделировать и объяснять ход выполнения устных приёмов сложение и вычитание в пределах 100. |
Р: способность к мобилизации сил , к волевому усилию, к преодолению препятствий. П: построение логической цепи рассуждений. К: Использовать речь для регуляции своего действия |
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю»,и стремление к преодолению этого разрыва |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49 |
1д |
|
Странички для любознательных.
НРК |
Повторение и обобщение
|
Какими бывают творческие задачи и как их решать? |
Высказывания, «вычислительная машина», |
Научатся выполнять задания творческого и поискового характера. |
Р. предвидеть возможность получения конкретного результата. П. осуществлять рефлексию способов и условий действий. К. ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
50 |
2.12 |
|
Что узнали. Чему научились. Тест 3 |
Повторение и обобщение |
Что узнали? Чему научились? |
Работа с изученными терминами |
Научатся отмечать ответы на тесты, сверять их с ответами в учебнике, оценивать результаты, подсчитывая количество правильных ответов. |
Р: сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П: контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы |
Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, уважать себя и верить в успех |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51 |
3.12 |
|
Что узнали. Чему научились. |
Повторение и обобщение |
Над чем надо поработать?
|
Работа с изученными терминами |
Научатся осуществлять прикидку и проверку результата выполнения арифметического действия. Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи |
Р: внесение необходимых корректив и дополнений в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. П: поиск и выделение необходимой информации. К: Формулировать собственное мнение и позицию |
Развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52
|
4.12 |
|
Что узнали. Чему научились. |
Повторение и обобщение
|
Над чем надо поработать?
|
Работа с изученными терминами. |
Научатся производить устные вычисления на основе правила .Научатся обобщать полученные знания . |
Р: внесение необходимых корректив и дополнений в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. П: контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. |
Умение видеть сильные и слабые стороны своей личности
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53 |
8.12 |
|
Буквенные выражения. Использ. ТСО |
Изучение нового материала |
Что такое буквенные выражения? Как решают буквенные выражения? |
Выражение, латинские буквы, значение выражения. |
Научатся читать и записывать выражения с переменной, используя латинские буквы. |
Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: поиск необходимой информации в учебнике и справочнике для решения познавательной задачи. Использовать знаково- символические средства К: Использовать речь для регуляции своего действия |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54 |
9.12 |
|
Буквенные выражения. Закрепление пройденного. Использ. ТСО
НРК |
Урок-закрепление |
Как решают буквенные выражения? |
Значение выражения. Названия компонентов суммы и разности |
Научатся решать буквенные выражения. |
Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. К: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55 |
10.12 |
|
Уравнения. Использ. ТСО |
Изучение нового материала |
Что называют уравнением? Как решают уравнения? |
Уравнение, равенство, неизвестное – х, |
Усвоят, что уравнением называют равенство, содержащее неизвестное число; научатся различать уравнения и решать их, подбирая значение неизвестного. |
Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи.; подведение под понятие на основе распознавания объектов. Использование знаково- символических средств; применение полученной информации для решения уравнения. К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выборе общего решения.
|
Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, уважать себя и верить в успех. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56 |
11.12 |
|
Уравнения. Использ. ТСО |
Урок-закрепление |
Как различают и решают уравнения? |
Уравнение, верное равенство, неравенство, неизвестное – х, |
Научатся различать уравнения и решать их, подбирая значение неизвестного. |
Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П: применять правила и пользоваться инструкциями; построение рассуждения, обобщение. К. аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выборе общего решения.
|
Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57 |
15.12 |
|
Проверка сложения вычитанием. Использ. ТСО |
Изучение нового материала
|
Как проверяют действие сложения? |
Сумма, первое слагаемое, второе слагаемое, действия сложения и вычитания, равенства. |
Научатся проверять сложение вычитанием. |
Понимать и удерживать учебную задачу. П: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи.; применение полученной информации для проверки сложения. К: Использовать речь для регуляции своего действия: |
Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, уважать себя и верить в успех. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58 |
16.12 |
|
Проверка вычитания сложением и вычитанием. Использ. ТСО |
Изучение нового материала |
Как проверяют действие вычитания? |
Разность, уменьшаемое, вычитаемое. |
Научатся проверять вычитание сложением и вычитанием. |
Понимать и удерживать учебную задачу. П: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи.; применение полученной информации для проверки вычитания. К: Использовать речь для регуляции своего действия |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59 |
17.12 |
|
Проверка вычитания сложением и вычитанием. |
Урок-закрепление |
Как делают поверку правильности вычислений? |
Сумма, первое слагаемое, второе слагаемое, действия сложения и вычитания, равенства. Разность, уменьшаемое, вычитаемое. |
Научатся выполнять проверку правильности вычислений, используя различные приёмы. |
Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П: применять правила и пользоваться инструкциями; построение рассуждения, обобщение. К. аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выборе общего решения. |
Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60 |
18.12 |
|
Контрольная работа № 5 «Устные приемы сложения и вычитания в пределах 100»
|
Контроль знаний, умений и навыков |
Правильно ли я оцениваю свои знания? |
Работа с изученными терминами |
Научатся применять полученные знания в самостоятельной работе |
Р: сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П: контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы |
Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, уважать себя и верить в успех |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61 |
22 |
|
Анализ контрольной работы. Что узнали. Чему научились. |
Повторение и обобщение |
Что узнали? Чему научились? |
Работа с изученными терминами. |
Научатся осуществлять проверку результата выполнения арифметического действия; решения уравнений подбором; оценивать правильность хода операций. |
Р: способность к мобилизации сил , к волевому усилию, к преодолению препятствий. П: применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов действий; применять полученную информацию. К. взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (не успеха) в учении, уважать себя и верить в успех |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62 |
23 |
|
Что узнали. Чему научились. |
Повторение и обобщение |
Что узнали? Чему научились? |
Работа с изученными терминами. |
Научатся осуществлять проверку результата выполнения арифметического действия; решения уравнений подбором; оценивать правильность хода операций. |
Р: сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. .П: применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов действий; применять полученную информацию. К: Использовать речь для регуляции своего действия |
Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, уважать себя и верить в успех |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63 |
24 |
|
«Проверим себя и оценим свои достижения» Тест 4 |
Повторение и обобщение |
Что узнали? Чему научились? |
Работа с изученными терминами |
Научатся отмечать ответы на тесты, сверять их с ответами в учебнике, оценивать результаты, подсчитывая количество правильных ответов. |
Р: сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П: контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы |
Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, уважать себя и верить в успех |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64 |
25 |
|
Что узнали. Чему научились.
НРК |
Повторение и обобщение |
Над чем надо поработать? Как проводить работу над ошибками? |
Работа с изученными терминами |
Научатся оценивать результаты освоения темы, проявлять личную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. |
Р: внесение необходимых корректив и дополнений в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. П: контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К: Формулировать собственное мнение и позицию
|
Развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 четверть-39ч Числа от 1 до 100
Сложение и вычитание (22 ч) Письменные вычисления. |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65 |
12ян |
|
Сложение вида 45+23. |
Изучение нового материала |
По каким правилам выполняют письменное сложение? |
Слагаемые, сумма, единицы, десятки. Запись столбиком. |
Научатся выполнять действие письменного сложения вида 45+23, записывая вычисления столбиком. |
Р. Понимать и удерживать учебную задачу. П: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи.; применение полученной информации для проверки вычитания. К: Использовать речь для регуляции своего действия |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66 |
13 |
|
Вычитание вида 57-26. |
Изучение нового материала |
По каким правилам выполняют письменное вычитание? |
Разность, уменьшаемое, вычитаемое, , десятки. Запись столбиком. Запись столбиком. |
Научатся выполнять действие письменного вычитания вида 57 – 26, записывая вычисления столбиком. |
Р. Понимать и удерживать учебную задачу. П: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи.; применение полученной информации для проверки вычитания. К: Использовать речь для регуляции своего действия |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67 |
14 |
|
Проверка сложения и вычитания. |
Комбиниро-ванный урок
|
Как проверить письменные вычисления суммы и разности? |
Слагаемые, сумма, разность, уменьшаемое, вычитаемое, единицы, десятки. Запись столбиком. |
Научатся выполнять письменные вычисления и делать проверку к ним. |
Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, использовать установленные правила в контроле способа решения. П. Построение рассуждения, применение информации. К. Ставить вопросы. Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. |
Формирование эмоционально-положительного отношения ученика к школе |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
68 |
15 |
|
Закрепление изученного.
НРК |
Урок-закрепление |
Как запомнить письменные приёмы вычислений? |
Слагаемые, сумма, разность, уменьшаемое, вычитаемое, единицы, десятки. Запись столбиком. Проверка. |
Научатся выполнять письменные вычисления и делать проверку к ним. |
Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, использовать установленные правила в контроле способа решения. П.Построение рассуждения, применение информации. К. Ставить вопросы. Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. |
Формирование эмоционально-положительного отношения ученика к школе |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
69 |
16 |
|
Угол. Виды углов. |
Изучение нового материала |
Какие бывают углы? |
Прямой, тупой, острый углы. Стороны угла, вершина угла. |
Научатся различать прямой, тупой и острый углы, чертить углы разных видов на клетчатой бумаге. |
Р.Понимать и удерживать учебную задачу. П: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи.; применение полученной информации для определения видов углов. К: Использовать речь для регуляции своего действия |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
70 |
19 |
|
Сложения вида 37+48. |
Изучение нового материала |
По каким правилам выполняют письменное сложение с переходом через десяток? |
Слагаемые, сумма, единицы, десятки. Запись столбиком. Переход через десяток. |
Научатся выполнять действие письменного сложения вида 37+48, записывая вычисления столбиком. |
Р. Понимать и удерживать учебную задачу. П: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи.; применение полученной информации для выполнения вычислений. К: Использовать речь для регуляции своего действия |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
71 |
20 |
|
Сложение вида 37+53. |
Изучение нового материала |
По каким правилам выполняют письменное сложение с переходом через десяток? |
Слагаемые, сумма, единицы, десятки. Запись столбиком. Переход через десяток. |
Научатся выполнять действие письменного сложения вида 37+53, записывая вычисления столбиком. |
Р. Понимать и удерживать учебную задачу. П: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи.; применение полученной информации для выполнения вычислений. К: Использовать речь для регуляции своего действия |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
72 |
21 |
|
Прямоугольник. |
Изучение нового материала |
Какой четырёхугольник называется прямоугольником? |
Четырёхугольники, многоугольники, прямые углы |
Научатся выделять прямоугольник из множества четырёхугольников, чертить прямоугольник на клетчатой бумаге |
Р: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того , что ещё неизвестно П: устанавливать причинно-следственные связи. К: аргументировать свою позицию |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
73 |
22 |
|
Сложение вида 87+13 |
Изучение нового материала |
Как надо выполнять письменное сложение вида 87+13? |
Слагаемые, сумма, единицы, десятки. Запись столбиком. Переход через десяток. |
Научатся выполнять действие письменного сложения вида 87+13, записывая вычисления столбиком. |
Р: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата. П: применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов и условий действий. К: строить монологические высказывания, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. |
Формирование мотивации достижения результата, стремления к совершенствова-нию своих знаний. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
74 |
26 |
|
Вычисления вида 40 -8, 32 +8. |
Изучение нового материала |
Как надо выполнять письменное вычитание вида 40 -8, 32 +8? |
Слагаемые, сумма, разность, уменьшаемое, вычитаемое, единицы, десятки. Запись столбиком. |
Научатся выполнять действие письменного вычитания вида 40 – 8, 32 +8, записывая вычисления столбиком. |
Р. Понимать и удерживать учебную задачу. П: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи.; применение полученной информации для выполнения вычислений. К: Использовать речь для регуляции своего действия |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
75 |
27 |
|
Вычитание вида 50-24 |
Изучение нового материала |
Как надо выполнять письменное вычитание вида 50-24 |
Слагаемые, сумма, разность, уменьшаемое, вычитаемое, единицы, десятки. Запись столбиком. |
Научатся выполнять действие письменного вычитания вида 50-24, записывая вычисления столбиком. |
Р. Контролировать свою деятельность. П. Проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. К. Оценивать правильность предъявленных вычислений |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
76 |
28 |
|
Решение текстовых задач.
НРК |
Изучение нового материала |
Как правильно разбирать задачу, на что необходимо обращать внимание? |
Использование изученных терминов. |
Научатся решать текстовые задачи арифметическим способом. |
Р: составление плана и последовательности действий П: смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текстов К: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы |
Этические чувства, доброжелатель-ность, эмоционально – нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
77 78 |
29-2ф |
|
Решение текстовых задач. |
Урок-закрепление |
Как правильно разбирать задачу, на что необходимо обращать внимание? |
Использование изученных терминов. |
Научатся решать текстовые задачи арифметическим способом. Научатся анализировать задачу и объяснять выбор действий устанавливать взаимосвязь между условием и вопросом задачи, |
Р: составление плана и последовательности действий П: смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текстов К: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы |
Этические чувства, доброжелательность, эмоционально – нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
79 |
3 |
|
Вычитание вида 52 -24. |
Изучение нового материала |
Как надо выполнять письменное вычитание вида 52 -24? |
Слагаемые, сумма, разность, уменьшаемое, вычитаемое, единицы, десятки. Запись столбиком. |
Научатся выполнять действие письменного вычитания вида 52 - 24, записывая вычисления столбиком. |
Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи.; применение полученной информации для выполнения вычислений. К: Использовать речь для регуляции своего действия |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
80 |
4 |
|
Свойства противоположных сторон прямоугольника. |
Изучение нового материала |
Каким свойством обладают противоположные стороны прямоугольника? |
Прямоугольник, противоположные стороны . |
Научатся практическим путём доказывать, что противоположные стороны прямоугольника равны. |
Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; К: аргументировать свою позицию |
Формирование мотивации достижения результата, стремления к совершенствова-нию своих знаний. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
81 |
5 |
|
Квадрат. |
Изучение нового материала |
Какой прямоугольник называется квадратом? |
Прямоугольник, четырёхугольник. противоположные стороны. Квадрат, прямой угол. |
Научатся выделять квадрат из других четырёхугольников. |
Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: построение логической цепи рассуждений. К: аргументировать свою позицию |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
82 |
9 |
|
Странички для любознательных.
НРК |
Повторение и обобщение
|
Какими бывают творческие задачи и как их решать? |
Высказывания, «вычислительная машина», |
Научатся выполнять задания творческого и поискового характера. |
Р. предвидеть возможность получения конкретного результата. П. осуществлять рефлексию способов и условий действий. К. ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
83 |
10 |
|
Проект: «Оригами». |
Урок-проект |
Как использовать прямоугольники и квадраты для изготовления фигурок «Оригами»? |
Знаки оригами, |
Научатся использовать прямоугольники и квадраты для изготовления фигурок «Оригами». |
Р: составление плана и последовательности действий П: использование знаково-символических средств, следование инструкциям. К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач. |
Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками, ориентация на образец поведения «хорошего ученика», как пример для подражания |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
84 |
11 |
|
Что узнали. Чему научились. |
Повторение и обобщение |
Что узнали? Чему научились? |
Работа с изученными терминами. |
Научатся выполнять письменные вычисления столбиком, различать углы и прямоугольные фигуры, решать задачи. |
Р: предвосхищение результата и уровня усвоения знаний. П: применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов и условий действий. К: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |
Умение видеть сильные и слабые стороны своей личности |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
85 |
12 |
|
Контрольная работа № 6 «Письменные приемы сложения и вычитания» Что узнали. Чему научились |
Контроль знаний, умений и навыков |
Что узнали? Чему научились? |
Работа с изученными терминами |
Научатся выполнять письменные вычисления столбиком, различать углы и прямоугольные фигуры, решать задачи. |
Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве П: построение логической цепи рассуждений. К: : Использовать речь для регуляции своего действия |
Формирование внутренней позиции школьника
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
86 |
16 |
|
Анализ контрольной работы. Взаимная проверка знаний: «Помогаем друг другу сделать шаг к успеху». Работа в паре по тесту № 5. |
Повторение и обобщение |
Всё ли ты понял по пройденному материалу? |
Работа с изученными терминами |
Научатся работать в паре: оценивать правильность высказывания товарища, обосновывать свой ответ. |
Р: адекватно воспринимать предложения товарищей по исправлению допущенных ошибок. П: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. К: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
Развитие доверия и способности к пониманию чувств других людей и сопереживание им |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Числа от 1 до 100. Умножение и деление( 18). |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
87 |
17 |
|
Конкретный смысл действия умножения (9 ч)
Конкретный смысл действия умножение. |
Изучение нового материала |
В чём смысл действия умножения? |
Сложение, одинаковые слагаемые, умножение, знак – точка. |
Усвоят, что сложение одинаковых слагаемых можно заменить умножением. Научатся моделировать действие умножения с использованием предметов, читать выражения. |
Р: Понимать и удерживать учебную задачу. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи.; применение полученной информации для выполнения вычислений К: умение с помощью вопросов получать необходимые сведения |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
88 |
18 |
|
Связь умножения со сложением. |
Изучение нового материала
|
Как умножение связано со сложением? |
Сложение, одинаковые слагаемые, умножение, знак – точка. Замена сложения умножением. |
Научатся заменять произведение суммой одинаковых слагаемых. |
Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П. применять правила и пользоваться инструкциями, К: Использовать речь для регуляции своего действия |
Формирование внутренней позиции школьника
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
89 |
19 |
|
Текстовые задачи, раскрывающие смысл действия умножение. |
Изучение нового материала
|
Как кратко записывают условие и решают задачи действием умножение? |
Схематический рисунок, чертёж. |
Научатся записывать краткое условие задачи с использованием схем и рисунков; видеть различные способы решения одной задачи. |
Р. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П.Использовать знаково-символические средства К: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы для решения задач. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
90 |
24ф |
|
Периметр прямоугольника. |
Изучение нового материала |
Как вычислить периметр прямоугольни-ка? |
Прямоугольник, противоположные стороны, периметр. |
Научатся вычислять периметр прямоугольника разными способами. |
Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Выполнять действия в соответствии с поставленной задачей. П. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
91 |
25 |
|
Приёмы умножения 1 и 0. |
Изучение нового материала
|
Какой результат получится, если умножать 1 и0? |
Работа с изученными терминами |
Научатся вычислять и объяснять смысл выражений 1х 5, 0 х 5. |
Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. Построение рассуждения, обобщение. К: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
Развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
92 |
26 |
|
Название компонентов и результата действия умножения. |
Изучение нового материала |
Как называются компоненты результат действия умножение? |
Первый множитель, второй множитель, произведение. |
Научатся использовать математическую терминологию при чтении , записи и выполнении арифметического действия умножение. |
Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи.; применение полученной информации . К. строить понятные для партнёра высказывания, осуществлять взаимный контроль. |
Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
93 |
2марта |
|
Текстовые задачи, раскрывающие смысл действия умножение. |
Комбиниро-ванный урок
|
Как кратко записывают условие и решают задачи действием умножение? |
Схематический рисунок, чертёж. Первый множитель, второй множитель, произведение. |
Научатся составлять задачи на умножение по их решению; видеть различные способы решения одной задачи.
|
Р. вносить необходимые изменения в план и способ действия. Использовать речь для регуляции своего действия. П. использовать общие приёмы решения задач. К: аргументировать свою позицию |
Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
94 |
3 |
|
Переместительное свойство умножения. |
Изучение нового материала |
Какое свойство есть у действия умножение? |
Первый множитель, второй множитель, произведение. Перестановка множителей. Свойство умножения. |
Усвоят, что от перестановки множителей результат умножения не изменяется. Научатся применять переместительное свойство умножения при вычислениях. |
Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи.; применение изученного свойства. К: аргументировать свою позицию |
Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – уроки, познание нового, овладение новыми компетенциями |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
95 |
4 |
|
Переместительное свойство умножения. |
Урок-закрепление |
Как применять переместительное свойство умножения? |
Числа второго десятка
|
Научатся доказывать свойство умножения практическим путём, применять его при вычислениях. |
Р: предвосхищение результата и уровня усвоения знаний. П: применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов и условий действий. К: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |
Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
96 |
5 |
|
Конкретный смысл действия деления (9 ч)
Конкретный смысл действия деления.
|
Изучение нового материала |
В чём смысл действия деление? |
Действие деление. Знак деления – две точки (:). |
Научатся понимать смысл действия деление с использованием предметов и рисунков. Читать выражения со знаком (:). |
Р: Понимать и удерживать учебную задачу. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи.; применение полученной информации для выполнения вычислений К: умение с помощью вопросов получать необходимые сведения
|
Учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
97 |
9 |
|
Конкретный смысл действия деления. |
Урок-закрепление |
Как выполнять действие деления? |
Действие деление.
|
Научатся выполнять действие деление с использованием предметов и рисунков. Читать и записывать выражения со знаком (:). |
Р: предвосхищение результата и уровня усвоения знаний. П: Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. Построение рассуждения, обобщение. К: Осуществлять анализ объектов, делиться информацией с партнёром. |
Формирование эмоционально-положительного отношения ученика к школе |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
98 |
10 |
|
Конкретный смысл действия деления . |
Урок-закрепление |
Как кратко записывают условие и решают задачи действием деление? |
Деление по несколько предметов и на несколько частей. |
Научатся решать текстовые задачи на деление с использованием предметов и рисунков. |
Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности ,применение их для решения задач нового типа. К: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |
Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками, ориентация на образец поведения «хорошего ученика», как пример для подражания |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
99 |
11 |
|
Задачи, раскрывающие смысл действия деления. |
Изучение нового материала |
Как решать задачи на деление? |
Работа с изученными терминами |
Научатся решать и задачи на деление с использованием предметов , рисунков и схематических чертежей. |
Р: предвосхищать результат учебных действий; вносить необходимые коррективы с учётом допущенных ошибок. П: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. К: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. |
Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками, ориентация на образец поведения «хорошего ученика», как пример для подражания |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
100 |
12 |
|
Название компонентов и результата действия деление. |
Изучение нового материала |
Как называются компоненты результат действия деление? |
Делимое, делитель, частное. (Значение частного). |
Научатся использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия деление. |
Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; применение полученной информации . К :Строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией с классом. |
Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками, ориентация на образец поведения «хорошего ученика», как пример для подражания |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
101 |
16 |
|
Странички для любознательных.
НРК |
Повторение и обобщение
|
Как решать необычные задачи? |
Работа с изученными терминами |
Научатся выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях. |
Р: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того , что ещё неизвестно П: смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текстов К: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы |
Формирование внутренней позиции школьника
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
102 |
19 |
|
Что узнали. Чему научились. |
Повторение и обобщение |
Что узнали? Чему научились? |
Работа с изученными терминами. |
Научатся использовать арифметическое действие деления для решения примеров и задач ; оценивать правильность хода операций. |
Р: сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. .П: применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов действий; применять полученную информацию. К: Использовать речь для регуляции своего действия |
Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
103 |
17 |
|
Контрольная работа. №7 «Деление» |
Контроль знаний, умений и навыков
4 четверть-33ч |
Что узнали? Чему научились? |
Работа с изученными терминами. |
Научатся использовать арифметическое действие деления для решения примеров и задач ; оценивать правильность хода операций. |
Р: составление плана и последовательности действий П: ориентироваться на различные способы решения задач К: умение с помощью вопросов получать необходимые сведения |
Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
104 |
1апр |
|
Анализ контрольной работы. Взаимная проверка знаний. Работа в паре по тесту № 6. |
Повторение и обобщение |
Как работать по тесту «Верно? Неверно?» |
Верное, неверное высказывание, равенство, неравенство и др. изученные термины. |
Научатся работать в паре в форме тестов. |
Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона. П:использовать общие приёмы решения задач; применять правила и пользоваться инструкциями . К: аргументировать свою позицию, вести устный диалог, слушать собеседника. |
Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Числа от 1 до 100. Умножение и деление. Табличное умножение и деление (21 ч). |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
105 |
2 |
|
Связь между компонентами и результатом умножения (7 ч)
Связь между компонентами и результатом умножения. |
Изучение нового матери-ала |
Как связан каждый множитель с произведением? |
Произведение, множители, связь между компонентами. |
Усвоят, что если произведение двух множителей разделить на один из них, то получится другой множитель. Научатся составлять соответствующие равенства. |
Р: Понимать и удерживать учебную задачу. П: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; применение полученной информации ; построение логической цепи рассуждений. К: Использовать речь для регуляции своего действия. |
Ориентация на овладение новыми компетенциями |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
106 |
6 |
|
Приём деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения. |
Комбиниро-ванный урок |
Как можно находить частное используя произведение? |
Произведение, множители, связь между компонентами. |
Научатся использовать связь между компонентами и результатом умножения для выполнения деления. |
Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную; применять установленные правила в планировании способа решения. П: применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. К: Использовать речь для регуляции своего действия. |
Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками, ориентация на образец поведения «хорошего ученика», как пример для подражания |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
107 |
7 |
|
Приём умножения и деления на число 10. |
Изучения нового материала |
Как умножать и делить на 10? |
Произведение, частное, множители, связь между компонентами. |
Научатся выполнять умножение и деление с числом 10. |
Р: Понимать и удерживать учебную задачу; преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; применение полученной информации ; построение логической цепи рассуждений. К: Использовать речь для регуляции своего действия. |
Ориентация на овладение новыми компетенциями |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
108 |
8 |
|
|
Решение задач с величинами: цена, количество, стоимость.
НРК |
Изучение нового материала |
Как используют связь между компонентами при решении задач? |
Величины: цена, количество, стоимость. |
Научатся решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость. |
Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. П: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; построение логической цепи рассуждений. : К: Формулировать собственное мнение и позицию |
Учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
109 |
9 |
|
Решение задач на нахождение третьего слагаемого. |
Изучение нового материала |
Как решать задачи, если надо узнать третье слагаемое? |
Величины: цена, количество, стоимость. Выражения. |
Научатся решать задачи на нахождение третьего слагаемого. |
Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата; предвосхищать результат. П: анализ информации, её фиксация с использованием знаково – символические средства:( модели и схемы) К: аргументировать свою позицию |
Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками, ориентация на образец поведения «хорошего ученика», как пример для подражания |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
110 |
13 |
|
Решение задач на нахождение третьего слагаемого. Закрепление. |
Урок-закрепление |
Как решать задачи, если надо узнать третье слагаемое? |
Величины: цена, количество, стоимость. Выражения. |
Научатся решать задачи на нахождение третьего слагаемого, отличать их от задач в два действия других видов. |
Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве . П: устанавливать аналогии. К: аргументировать свою позицию |
Формирование внутренней позиции школьника
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
111 |
14 |
|
Контрольная работа № 8. «Связь между компонентами и результатом умножения». |
Контроль знаний, умений и навыков |
Правильно ли я оцениваю свои знания? |
Работа с изученными терминами |
Научатся применять полученные знания в самостоятельной работе |
Р: сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П: контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы |
Проявление личностной заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
112 |
15 |
|
Табличное умножение и деление (14 ч).
Анализ контрольной работы. Умножение числа 2 и на 2. |
Изучение нового материала |
Как запомнить случаи умножения по 2? |
Таблица умножения. |
Научатся составлять таблицу умножения на 2. |
Р: Понимать и удерживать учебную задачу; преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; применение полученной информации ; построение логической цепи рассуждений. К: Использовать речь для регуляции своего |
Учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
113
114 |
16
20 |
|
Умножение числа 2 и на 2.
Приемы умножения числа 2 |
Урок-закрепление
Комбиниро-ванный урок |
Как использовать таблицу умножения? |
Таблица умножения. Равенства. «Дважды два – четыре». |
Научатся применять таблицу умножения. |
Р: концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. .П: применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов действий; применять полученную информацию. К: Использовать речь для регуляции своего действия |
Формирование внутренней позиции школьника
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
115 |
21 |
|
Деление на 2. |
Изучение нового материала |
Как использовать таблицу умножения для деления? |
Работа с изученными терминами |
Научатся применять таблицу умножения для деления. |
Р: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того , что ещё неизвестно. Деление на 2.П: построение логической цепи рассуждений. К: Строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией с классом. |
Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – уроки, познание нового, овладение новыми компетенциями |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
116 |
22 |
|
Деление на 2. Закрепление. |
Урок-закрепление |
Как использовать таблицу умножения для деления? |
Работа с изученными терминами |
Научатся применять таблицу умножения для деления. |
Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве . П: устанавливать аналогии. К: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками, ориентация на образец поведения «хорошего ученика», как пример для подражания |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
117 |
23 |
|
Закрепление изученного Решение задач.НРК Тест 7. |
Урок-закрепление |
Как использовать таблицу умножения и деления для решения задач? |
Работа с изученными терминами |
Научатся применять таблицу умножени и деления для решения задач. |
Р: составление плана и последовательности действий. П: устанавливать аналогии. К: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
Развитие доверия и способности к пониманию чувств других людей и сопереживание им |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
118 |
27 |
|
Умножение числа 3 и на 3. |
Изучение нового материала |
Как запомнить случаи умножения по 3? |
Таблица умножения. |
Научатся составлять таблицу умножения на3. |
Р: Понимать и удерживать учебную задачу; преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; применение полученной информации ; построение логической цепи рассуждений. К: Использовать речь для регуляции своего действия. |
Учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
119 |
28 |
|
Умножение числа 3 и на 3. |
Урок-закрепление |
Как составить таблицу умножения на 3? |
Работа с изученными терминами |
Усвоят таблицу умножения на 3. |
Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве . П: устанавливать аналогии. К: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками, ориентация на образец поведения «хорошего ученика», как пример для подражания |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
120 |
29 |
|
Деление на 3. |
Изучение нового материала |
Как использовать таблицу умножения для деления на 3? |
Работа с изученными терминами |
Научатся применять таблицу умножения для деления на 3. |
Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве . П: устанавливать аналогии. К: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
Учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
121 |
30 |
|
Деление на 3. |
Урок-закрепление |
Как использовать таблицу умножения для деления? |
Работа с изученными терминами |
Научатся применять таблицу умножения для деления. |
Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве . П: устанавливать аналогии. К: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь |
Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками, ориентация на образец поведения «хорошего ученика», как пример для подражания |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
122 |
4мая |
|
«Странички для любознательных.» |
Повторение и обобщение
|
Как строить логические высказывания, составлять числовые ряды, решать логические задачи? |
Термины, используемые в течении года |
Научатся выполнять задания творческого и поискового характера. |
Р: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того , что ещё неизвестно П: смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текстов К: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы |
Проявление личностной заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
123 |
5 |
|
Контрольная работа №9 «Табличное умножение и деление» |
Контроль знаний, умений и навыков |
«Что узнали? Чему научились?» |
Термины, используемые в течении года |
Научатся использовать табличное умножение и деление для решения примеров и задач ; оценивать правильность хода операций. |
Р: сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. .П: применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов действий; применять полученную информацию. К: Использовать речь для регуляции своего действия |
Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
124 |
6 |
|
Анализ контрольной работы. Что узнали. Чему научились |
Повторение и обобщение |
«Что узнали? Чему научились?» |
Термины, используемые в течении года |
Научатся использовать табличное умножение и деление для решения примеров и задач ; оценивать правильность хода операций. |
Р: составление плана и последовательности действий П: ориентироваться на различные способы решения задач К: умение с помощью вопросов получать необходимые сведения |
Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
125 |
7 |
|
«Проверим себя и оценим свои достижения» Тест 8. Анализ результатов. |
Повторение и обобщение |
Правильно ли я оцениваю свои знания? |
Термины, используемые в течении года |
Научатся применять полученные знания в самостоятельной работе |
Р: сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П: контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К: аргументировать свою позицию |
Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, уважать себя и верить в успех |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Итоговое повторение (11ч). |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
126 |
11 |
|
Повторение изученного материала. Числа от 1 до 100. Нумерация.НРК |
Повторение и обобщение
|
Как получают, называют и записывают числа от20 до 100?
|
Термины, используемые в течение года |
Научатся моделировать и объяснять ход устных приёмов сложение и вычитание в пределах 100. |
Р: способность к мобилизации сил , к волевому усилию, к преодолению препятствий П: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. К: определять общую цель и пути её достижения; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», и стремление к преодолению этого разрыва |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
127 |
12 |
|
Повторение изученного материала. Числовые и буквенные выражения. |
Повторение и обобщение |
Какие бывают математические выражения? |
Термины, используемые в течение года |
Научатся записывать числовые и буквенные выражения, находить их значения. |
Р: способность к мобилизации сил , к волевому усилию, к преодолению препятствий П: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. К: определять общую цель и пути её достижения; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникатив -ных и познавательных задач. |
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», и стремление к преодолению этого разрыва |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
128 |
13 |
|
Повторение изученного материала. Равенство, неравенство, уравнение. Тест 9. |
Повторение и обобщение |
Как различать равенство, неравенство и уравнение? |
Термины, используемые в течение года |
Научатся различать верные и неверные равенства, решать уравнения. |
Р: способность к мобилизации сил , к волевому усилию, к преодолению препятствий. П: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. К: определять общую цель и пути её достижения; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникатив- ных и познавательных задач. |
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю»,и стремление к преодолению этого разрыва |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
129 |
14 |
|
Повторение изученного материала. Сложение и вычитание. Свойства сложения |
Повторение и обобщение |
Какая существует связь между результатом и компонентами в действиях сложение и вычитание? В каких случаях используют свойства сложения? |
Термины, используемые в течение года |
Научатся использовать математическую терминологию при чтении, записи и выполнении арифметических действий; использовать связь между результатом и компонентами действий; Использовать свойства сложения. |
Р: способность к мобилизации сил , к волевому усилию, к преодолению препятствий. П: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. К: определять общую цель и пути её достижения; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникатив- ных и познавательных задач. |
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю»,и стремление к преодолению этого разрыва |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
130 |
18 |
|
Повторение изученного материала. Таблица сложения. Устные и письменные приёмы сложения и вычитания. Тест № 10. |
Повторение и обобщение |
В каких случаях используют для вычислений таблицу сложения, устные или письменные вычисления? |
Термины, используемые в течение года |
Научатся выполнять арифметические действия с использованием изученных алгоритмов |
Р: способность к мобилизации сил , к волевому усилию, к преодолению препятствий П: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. К: определять общую цель и пути её достижения; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникатив- ных и познавательных задач. |
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю»,и стремление к преодолению этого разрыва. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
131
|
19 |
|
Повторение изученного материала. Решение задач.НРК |
Повторение и обобщение |
Как определить способ краткой записи задачи и её решения? |
Термины, используемые в течение года |
Научатся использовать разные типы краткой записи условия задач; выбирать правильные пути их решения. |
Р: способность к мобилизации сил , к волевому усилию, к преодолению препятствий П: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. К: определять общую цель и пути её достижения; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникатив- ных и познавательных задач. |
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю»,и стремление к преодолению этого разрыва |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
132 |
25 |
|
Повторение изученного материала. Решение задач. |
Повторение и обобщение |
Всё ли ты понял по пройденному материалу? |
Термины, используемые в течение года. |
Научатся использовать разные типы краткой записи условия задач; выбирать правильные пути их решения. |
Р: способность к мобилизации сил , к волевому усилию, к преодолению препятствий П: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков . К: определять общую цель и пути её достижения; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникатив- ных и познавательных задач. |
Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, уважать себя и верить в успех |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
133 |
26 |
|
Повторение изученного материала. Длина отрезка. Единицы длины. Геометрические фигуры. |
Повторение и обобщение |
Что мы узнали об измерении длины отрезков и о других геометрических фигурах? |
Термины, используемые в течение года. |
Научатся давать характеристики геометрическим фигурам с использованием изученных свойств и терминов; выполнять задания прикладного характера. |
Р: способность к мобилизации сил , к волевому усилию, к преодолению препятствий П: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. К: определять общую цель и пути её достижения; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникатив ных и познавательных задач. |
Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю»,и стремление к преодолению этого разрыва |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
134 |
20 |
|
Итоговая контрольная работа № 10. |
Контроль знаний, умений и навыков |
Правильно ли я оцениваю свои знания? |
Термины, используемые в течение года. |
Научатся применять полученные знания в самостоятельной работе |
Р: составление плана и последовательности действий. П: контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К: адекватно оценивать собственное поведение. |
Самостоятель-ность и ответственность за свои поступки. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
135 |
21 |
|
Анализ контрольной работы. |
Повторение и обобщение |
Умею ли я исправлять свои ошибки? |
Термины, используемые в течение года. |
Научатся применять полученные знания в самостоятельной работе |
Р: сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П: контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К: аргументировать свою позицию |
Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, уважать себя и верить в успех |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
136 |
27 |
|
Закрепление изученного материала.НРК
|
Урок-закрепление |
Что мне понравилось больше всего в изученном за год материале? |
Термины, используемые в течение года. |
Научатся анализировать полученные за год знания. |
Р: способность к мобилизации сил , к волевому усилию, к преодолению препятствий П: Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. К: определять общую цель и пути её достижения; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникатив- ных и познавательных задач. |
Самостоятель-ность и ответствен-ность за свои поступки. |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Рабочая программа по окружающему миру во 2 классе на 2014-2015уч. год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе общеобразовательной программы «Стандарты второго поколения. Программа по окружающему миру» Москва, Просвещение, 2011г. Автор Плешаков А.А.
Учебник «Окружающий мир» 1, 2 часть, автор Плешаков А.А., Москва, Просвещение,2012
Рабочая тетрадь в 2 частях.Автор А.Плешаков Москва «Просвещение»2014г
Приложение на электронном носителе.
Количество часов по программе -68ч
Количество запланированных часов –68
Раздел |
По программе 68 |
Планирую 68 |
1 четверть 18 |
2 четверть 14 |
3 четверть 20 |
4 четверть 16 |
1.Где мы живем |
4 |
4 |
4 |
|
|
|
2.Природа |
20 |
20 |
14 |
6 |
|
|
3Жизнь города и села |
10 |
10 |
|
8 |
2 |
|
4Здоровье и безопасность |
9 |
9 |
|
|
9 |
|
5.Общение 6Путешествия |
7 18 |
7 18 |
|
|
7 2 |
16 |
Проект
|
5 |
5 |
|
2 |
|
2 |
Экскурсия |
3 |
3 |
1 |
1 |
|
1 |
Пр.работа |
1 |
1 |
|
|
|
1 |
Цели курса
Изучение окружающего мира в образовательных учреждениях направлено на достижение следующих целей:
ü развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
ü освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;
ü воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и в обществе, сохранять и укреплять здоровье.
Задачи курса:
ü Формировать в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого.
ü Воспитывать любовь к своему городу (селу), к своей Родине.
ü Формировать опыт экологически и эстетически обоснованного поведения в природе и социальной среде.
ü Развивать интерес к познанию самого себя и окружающего мира.
Общеучебные умения и навыки:
I. Организация учебного труда
ü Правильно выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для занятий в школе и дома; правильно пользоваться учебными принадлежностями; привыкать соблюдать правильную осанку во время работы; понимать учебную задачу; определять последовательность действий при выполнении задания; учиться работать в заданном темпе; проверять работу по образцу, по результатам; учиться правильно оценивать своё отношение к учебной работе.
ü Помогать учителю в проведении учебных занятий. Учиться работать вместе с товарищем.
II. Работа с книгой и другими источниками информации
ü Ориентироваться в учебнике, работать с оглавлением, находить в оглавлении и на определённой странице книги; пользоваться заданиями и вопросами, образцами, данными в учебниках.
ü Внимательно слушать чтение учителем или товарищами научно-популярных текстов, соответствующих требованиям программы. Слушать рассказ, объяснение учителя, ответы товарищей.
IV. Мыслительные умения
ü Разделять целое на элементы, учиться видеть компоненты в целостном изображении, в предмете. Начать выделение существенных и несущественных признаков предметов, несложных явлений. Поэлементный эмпирический анализ завершать (сопровождать) эмоциональной и простейшей логической оценкой. Выделять основное в несложном практическом задании.
ü Сопоставлять на однотипном материале два предмета. Различать существенные и несущественные признаки предметов, явлений и на этой основе конкретных признаков в одном направлении с помощью введения третьего, контрастного объекта. Определять последовательность сравнения, понимать его целенаправленность. Завершать эмоциональной и простейшей и логической оценкой.
ü На основе умений анализа, выделения главного, сравнения формировать умении элементарного эмпирического обобщения. Отвечать на вопросы по данной теме. Сравнивая и классифицируя знакомые однотипные предметы, подводить их под общее родовое понятие. Сравнение заканчивать элементарным индуктивным выводом.
ü Учиться определять и объяснять понятия через практический или наглядный показ предмета, явления, указание, описание. Выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений. Ознакомиться с локальными определениями простейших учебных понятий в дидактических играх.
ü Уметь расшифровывать данное родовое понятие, привести 2 - 3 примера, изобразить общее понятие в рисунке, раскрыть по краткому плану данное содержание, объяснить заголовок.
ü Отвечать на вопросы типа: «Почему ты так думаешь?», «Что об этом рассказывается дальше?» и др. - в различных учебных ситуациях. Накапливать опыт прямого (индуктивного и дедуктивного) доказательства, используя средства наглядности.
ü Учиться видеть противоречия при проведении несложных опытов, анализе наглядной информации. Высказывать простое предложение о возможном решении, намечать план действия под руководством учителя, проверять результат по образцам, осуществлять локальный перенос знании.
В результате изучения окружающего мира учащиеся должны
знать:
ü сведения о природе; неживая и живая природа; растения дикорастущие и культурные; деревья, кустарники, травы; животных диких и домашних; насекомых, рыб, птиц, зверей; основные признаки времён года; некоторые охраняемые растения и животные своей местности; правила поведения в природе;
ü основные сведения о своём городе (селе); домашний адрес; виды транспорта; наиболее распространённые профессии;
ü строение тела человека; правила личной гигиены; особенности охраны здоровья в разные времена года; правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при контактах с людьми;
ü имена и отчества родителей; основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; о культуре поведения в общественных местах;
ü основные стороны горизонта; устройство и назначение компаса; понятия «холм», «овраг», «гора»; разнообразие водоёмов; части реки; названия нашей страны и её столицы, некоторых других городов России; названия нескольких стран мира.
уметь:
ü различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты неживой и живой природы; различать изученные группы растений и животных; распознавать изученные растения, животных (по несколько представителей каждой группы); вести наблюдения в природе под руководством учителя, воспитателя ГПД; выполнять правила поведения в природе;
ü различать изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью города (села), трудом людей под руководством учителя, воспитателя ГПД;
ü выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту;
ü использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах;
ü определять основные стороны горизонта с помощью компаса.
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
· осознание себя членом общества и государства (российской идентичности), чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее природе, культуре и желании участвовать в ее делах и событиях;
· осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей, сформированность нравственных представлений и этических чувств; культура поведения и взаимоотношений с окружающими;
· установка на безопасный здоровый образ жизни; ежедневную физическую культуру и закаливание.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
· способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;
· способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
· осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
· способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметными результатами изучения предмета «Окружающий мир» являются:
· усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);
· владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для дальнейшего образования в области естественнонаучных и социальных дисциплин;
· умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества.
Календарно- тематическое планирование по окр.миру
№ п\п. |
Дата |
Тема урока.
|
Тип урока |
Решаемые проблемы |
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) |
|
|||||||||||||||
Понятия |
Предметные результаты |
УУД |
Личностные результаты |
|
|||||||||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
||||||||||||
1ч-18ч Где мы живём? (4 ч)
|
|
||||||||||||||||||||
1 |
3с |
Родная страна. |
Урок-лекция |
Почему наша страна называется Российская Федерация? Какие государственные символы России? |
Российская Федерация, государственные символы: герб, флаг ,гимн. Национальность. Государственный язык. |
Научатся рассказывать о родной стране; о государственных символах Российской Федерации; о многонациональном населении России. |
Р. Понимать и удерживать учебные задачи; Учитывать выделенные учителем ориентиры, работать по плану. Вносить необходимые коррективы П.Различать, называть объекты государственной символики; анализировать информацию учебника; формулировать выводы из изученного; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свой достижения. К.Ставить вопросы и обращаться за помощью. |
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального общества. |
|
||||||||||||
2 |
5 |
Город и село. НРК «Наше село» |
Комби-нированный урок |
|
Город, село, городские и сельские жители; главная улица, достопримечательности. |
Научатся называть характерные особенности городских и сельских поселений, преимущественные занятия жителей города и села, типы жилых построек в городе и селе. |
Р. Понимать учебную задачу и стремиться выполнить её. Учитывать выделенные учителем ориентиры, подготавливать проект .Вносить необходимые коррективы. П.Осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков; поиск необходимой информации. К.Договариваться и приходить к общему решению при работе в паре; распределять обязанности по выполнению проекта. |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умения не создавать конфликтов. |
|
||||||||||||
3 |
10 |
Природа и рукотворный мир. |
Комби-нированный урок |
|
Объекты природы, предметы рукотворного мира.Экология. |
Научатся различать объекты природы и рукотворного мира; называть их; выказывать своё отношение к окружающему миру. |
Р. Понимать учебную задачу и стремиться выполнить её. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль. Выполнять учебные действия в материализованной форме. П. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте; выделять существенную информацию из познавательного текста. К. Формулировать собственное мнение аргументировать свою позицию. |
Экологическая культура: ценностное отношение к природе, следование нормам природоохранного поведения. |
|
||||||||||||
4 |
12 |
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где мы живём» Тест 1.
|
Конт-рольно-обобща-ющий урок |
Как оценить свои достижения? |
Тесты , оценка достижений. |
Научатся отмечать ответы на тесты, сверять их с ответами в учебнике, оценивать результаты, подсчитывая количество правильных ответов. |
Р.Принимать и удерживать учебную задачу. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль,оценивать правильность выполнения действия П. проводить сравнение, ориентироваться в способах решения задачи, использовать знако-символические средства. К.Строить понятные для партнёра высказывания, контролировать его действия, допускать возможность существования у людей различных точек зрения.
|
Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу.
|
|
||||||||||||
Природа (20 ч)
|
|
||||||||||||||||||||
5 |
17 |
Неживая и живая природа. |
Урок-исследование |
Как можно отличить объекты неживой природы от живой? Как связаны неживая и живая природа? |
Неживая и живая природа. Объекты природы. |
Научатся различать неживую и живую природу, приводить примеры каждой группы, на отдельных примерах объяснять связь неживого и живого. |
Р.Принимать и удерживать учебную задачу. Учитывать выделенные учителем ориентиры. П.Осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков; поиск необходимой информаци, выделять существенную информацию из познавательного текста. Формулировать выводы. К.Договариваться и приходить к общему решению при работе в паре;. |
Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
||||||||||||
6 |
19 |
Явления природы. НРК «Северное сияние»
|
Урок изуче-ния нового материала |
Что такое сезонные явления природы? Как измеряют температуру? |
Явления природы. Сезоны . Температура, Термометр.Градус. |
Научатся различать объекты и явления природы, рассказывать о сезонных изменениях, происходящих с природными объектами, как о природных явлениях. Познакомятся с термометром и измерением температуры воздуха ,воды, человека. |
Р. Понимать учебную задачу и стремиться выполнить её выполнить Учитывать выделенные учителем ориентиры, работать по плану. П. Поиск необходимой информации по рисунку, передачаеё устным путём, установление причинно-следственных связей. К. Применение полученной информации. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
|
||||||||||||
7 |
24 |
Что такое погода.
|
Комби-нированный урок |
Что такое погода?
|
Погода. Температура воздуха, осадки, ветер. Явления погоды. Метеорология. Условные знаки. |
Усвоят, что погода – это сочетание температуры воздуха, облачности , осадков и ветра; научатся обозначать явления погоды с помощью условных знаков. |
Р. Принимать и удерживать учебную задачу .Выбирать действия с поставленной задачей и условиями её реализации, вносить изменения в способ действия. П. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов ,выделение существенных признаков и их синтеза. Использовать знаково-символические средства. К.Работать в паре, просить помощь у взрослых. |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. |
|
||||||||||||
8 |
26 |
В гости к осени. (Экскурсия) НРК |
Урок-экскур-сия
|
Какие явления происходят в неживой и живой природе осенью? |
Иней, заморозки, туман, ледостав, перелётные птицы. |
Научатся по своим наблюдениям приводить примеры осенних явлений в природе, узнавать изученные природные объекты, обосновывать простейшие правила поведения в природном окружении. |
Р. Принимать и удерживать учебную задачу. Выделять и формулировать то, что изучено и что нужно уточнить на экскурсии. П. Применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов действий. Осознанно и произвольно строить сообщения исследовательского характера в устной форме. Узнавать и называть объекты и явления окружающей природы. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач.Договариваться о распределении функций в совместной деятельности, определять общую цель. |
Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природой. Экологическая культура: ценностное отношение к природе, следование нормам природоохранного, поведения |
|
||||||||||||
9 |
1ок |
В гости к осени. (Урок)
|
Комби-нированный урок |
Что мы узнали на экскурсии? |
Иней, заморозки, туман, ледостав, перелётные птицы. |
Научатся приводить примеры осенних явлений в неживой и живой природе и связей между этими явлениями. |
Р. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы; К.Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природой. Экологическая культура: ценностное отношение к природе, следование нормам природоохранного, поведения |
|
||||||||||||
10 |
3 |
Звёздное небо |
Урок-исследование |
Как находить на небе созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь? |
Звёзды, созвездия, звёздное небо, знаки зодиака. |
Научатся узнавать и моделировать изученные созвездия. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. П. Осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы; проводить сравнение по заданным критериям. Узнавать и называть объекты и явления окружающей природы К. Работать в паре, просить помощь у взрослых. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
||||||||||||
11 |
8 |
Заглянем в кладовые Земли. НРК «Полезные ископаемые НАО» |
Комби-нированный урок |
Какие богатства хранятся в кладовых Земли? |
Горные породы, минералы, кристаллы, залежи, гранит, полевой шпат, кварц, слюда. |
Усвоят, что горные породы образуют толщу Земли, а сами состоят из минералов, научатся приводить примеры горных пород и минералов, различать составные части гранита. |
Р. Выбирать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.Устанавливать соответствие полученного результата и поставленной цели. П.Произвольно строить сообщения исследовательского характера; поиск информации из дополнительных источников. К. Строить монологические высказывания. |
Мотивационная основа учебной деятельности. |
|
||||||||||||
12 |
10 |
Про воздух… |
Комби-нированный урок |
Почему чистый воздух называют одним из главных богатств природы? |
Загрязнение воздуха, охрана воздуха, воздушные фильтры. |
Усвоят, что чистый воздух – одно из главных богатсв Земли, которые необходимо охранять; научатся рассказывать по схеме о загрязнении и охране воздуха; обращать внимание на красоту природы. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. . Принимать и удерживать учебную задачу. П.. Применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов действий. Использовать знаково- символические средства, создавать схемы. Узнавать и называть объекты и явления окружающей природы.
К. формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание. |
Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природой. Экологическая культура: ценностное отношение к природе, следование нормам природоохранного, поведения. |
|
||||||||||||
13 |
15 |
… И про воду |
Комби-нированный урок |
Почему воду относят к важнейшим природным богатствам ? |
Загрязнение воды, охрана воды, очистные сооружения |
Усвоят, что воду нужно использовать бережно, не тратить её напрасно, научатся рассказывать по схеме об источниках и последствиях загрязнения воды, её охране. обращать внимание на красоту природы. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. . Принимать и удерживать учебную задачу.
П.. Применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов действий. Использовать знаково- символические средства, создавать схемы. Узнавать и называть объекты и явления окружающей природы.
К. формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание. |
Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природой. Экологическая культура: ценностное отношение к природе, следование нормам природоохранного, поведения |
|
||||||||||||
14 |
17 |
Какие бывают растения.НРК |
Комби-нированный урок |
Как делят растения на группы? |
Деревья, кустарники, травы, хвойные, лиственные растения. |
Научатся различать группы растений по существенным признакам; приводить примеры представителей каждой группы, схематически изображать дерево, кустарник, травы; обращать внимание на красоту природы. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. Принимать и удерживать учебную задачу. Выделять и формулировать то, что изучено и что нужно уточнить. П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение по заданным критериям, классифицировать их. К. определять общую цель и пути её достижения; работать в паре. |
Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природой. Экологическая культура: ценностное отношение к природе, следование нормам природоохранного, поведения |
|
||||||||||||
15 |
22 |
Какие бывают животные НРК |
Комби-нированный урок |
По каким признакам можно разделить животных на группы? |
Насекомые, птицы, рыбы, звери (млекопитающие); Земноводные,пресмыкающиеся. |
Расширят знания об основных группах животных, их существенных признаках; познакомятся «земноводными» и «пресмыкающимися», приводить примеры редставителей этих групп. |
Р. Понимать учебную задачу и стремиться выполнить её. П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение по заданным критериям. Использовать знаково- символические средства.; поиск информации из дополнительных источников.
К. Работать в группе, договариваться о распределении ролей в совместной деятельности Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. |
|
||||||||||||
16 |
24 |
Невидимые нити.
|
Комби-нированный урок |
Какие связи существуют в природе, как человек связан с природой? |
Живая, неживая природа, растения, животные. Связи в природе. |
Научатся приводить примеры невидимых нитей(связей) разных групп и их нарушений по вине человека; усвоят, что в природе нет ничего ненужного. |
Р. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Установление причинно- следственных связей; использование знаково- символических средств; фиксация информации с помощью схем. К. Контролировать действия партнёра; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. |
Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков. Экологическая культура: ценностное отношение к природе, следование нормам природоохранного, поведения . |
|
||||||||||||
17 |
29 |
Дикорастущие и культурные растения.НРК |
Комби-нированный урок |
Как делить растения на группы? |
Дикорастущие, культурные растения |
Научатся объяснять, какие растения называют культурными, а какие дикорастущими; приводить их примеры; рассказывать о значении культурных растений для человека. |
Р. Принимать и удерживать учебную задачу. П.Находить новую информацию в учебнике, сравнивать и различать, обозначать рисунки фишками. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; фиксация информации с помощью схем К.Определять общую цель и пути достижения.; оценивать свои достижения на уроке. |
Способность к самооценке на основе критерия успешности. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
|
||||||||||||
18 |
31 |
Дикие и домашние животные.НРК
2ч-14ч |
Комби-нированный урок |
Как различать диких и домашних животных? Для чего выводят домашних животных? |
Дикие и домашние животные. |
Научатся объяснять, каких животных называют домашними , а каких дикими; приводить их примеры; рассказывать о значении домашних животных для человека. |
Р. Принимать и удерживать учебную задачу. П.Находить новую информацию в учебнике, сравнивать и различать, обозначать рисунки фишками. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,выделения существенных признаков и их синтеза; фиксация информации с помощью схем К.Работая в паре, контролировать действия партнёра. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу . Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. |
|
||||||||||||
19 |
12н |
Комнатные растения.НРК |
Комби-нированный урок |
Как научиться ухаживать за комнатными растениями? |
Комнатные растения, атлас- определитель, оранжереи. |
Научатся распознавать комнатные растения, находить в атласе- определителе информацию о них. Практически научатся правильно за ними ухаживать. |
Р. Контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. П. Поиск и выделение необходимой информации в атласе- определителе, передача её устным путём, применение на практике. К. использовать речь для регуляции своего действия. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу . Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. |
|
||||||||||||
20 |
14 |
Животные живого уголка. |
Комби-нированный урок |
Каких животных можно содержать в живом уголке? Как нужно за ними ухаживать? |
Живой уголок, аквариум, аквариумные рыбки, корм; |
Научатся распознавать животных живого уголка, находить в атласе- определителе информацию о них. Практически научатся правильно за ними ухаживать |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. Принимать и удерживать учебную задачу. Выделять и формулировать то, что изучено и что нужно уточнить. П. Поиск и выделение необходимой информации в атласе- определителе, передача её устным путём, применение на практике. К. использовать речь для регуляции своего действия. Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу . Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. |
|
||||||||||||
21 |
19 |
Про кошек и собак.НРК |
Комби-нированный урок |
Для чего нужны кошки и собаки разных пород? |
Домашние любимцы, породы. |
Узнают и научатся различать породы кошек и собак; узнают о роли домашних любимцев в жизни человека. |
Р. Принимать и удерживать учебную задачу. П.Находить новую информацию в учебнике, сравнивать и различать породы. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,выделения существенных признаков и их синтеза. К.Работая в группе, контролировать действия партнёра. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. |
Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков .Гуманистическое сознание. |
|
||||||||||||
22 |
21 |
Красная книга.НРК |
Комби-нированный урок |
О чём может рассказать «Красная книга»? |
Редкие, вымирающие виды животных и растений. Красная книга. |
Узнают, что такое Красная книга, какие животные и растения в неё занесены, научатся приводить их примеры и узнавать изученные виды. |
Р. Принимать и удерживать учебную задачу. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П. Находить новую информацию в учебнике и доп. литературе; использовать общие приёмы решения задач; установление причинно- следственных связей, построение рассуждения . К.Формулировать своё мнение , аргументировать свою позицию и координировать её в сотрудничестве. |
Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков. Экологическая культура: ценностное отношение к природе, следование нормам природоохранного, поведения . |
|
||||||||||||
23 |
26 |
Будь природе другом. Проект «Красная книга» |
Урок-проект |
Какие поступки вредят природе, а какие помогают её защищать? Как готовить проект? |
Экологические, условные знаки |
Усвоят основные причины сокращения численности растений и животных, важнейшие правила поведения в природе, научатся « читать» и рисовать экологические знаки. |
Р. Выполнять учебные действия в материализованной, умственной и громкоречевой форме. П. Поиск и выделение необходимой информации из рисунков и текста. Моделировать существенные признаки объектов с целью решения конкретной задачи. К. Формулировать собственное мнение, вести устный диалог. |
Экологическая культура: ценностное отношение к природе, следование нормам природоохранного, нерасточитель-ного поведения.
|
|
||||||||||||
24 |
28 |
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Природа» Тест 2. |
Контрольно-обобщающий урок |
Как оценить свои достижения? |
Тесты , оценка достижений. |
Научатся отмечать ответы на тесты, сверять их с ответами в учебнике, оценивать результаты, подсчитывая количество правильных ответов. |
Р.Принимать и удерживать учебную задачу. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль,оценивать правильность выполнения действия П. проводить сравнение, ориентироваться в способах решения задачи, использовать знако-символические средства. К.Строить понятные для партнёра высказывания, контролировать его действия, допускать возможность существования у людей различных точек зрения.
|
Формирование адекватной оценки своих достижений. |
|
||||||||||||
Жизнь города и села. (10 ч)
|
|
||||||||||||||||||||
25 |
3д |
Что такое экономика. НРК |
Урок изуче-ния нового материала |
Что означает слово «экономика»? |
Экономика, сельское хозяйство, промышленность, строительство, транспорт, торговля. |
Усвоят, что экономика – это хозяйство, научатся перечислять составные части экономики. |
Р.Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; следовать плану. П. Осознанно строить сообщения исследовательского характера; моделировать взаимосвязи. К. Строить понятные для партнёра высказывания, строить монологическое высказывание. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу . Целостный, социально ориентированный взгляд на мир . |
|
||||||||||||
26 |
5 |
Из чего что сделано.НРК |
Комби-нированный урок |
Из чего и как люди изготавливают различные изделия? |
Природные материалы: глина,металлы, древесина, камень… |
Научатся объяснять и составлять несложные производственные цепочки. |
Р. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. П. Классифицировать объекты, обозначать фишками, по рисункам прослеживать цепоки и составлять рассказ. К.Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу . Целостный, социально- ориентирован- ный взгляд на мир . Уважение к труду. |
|
||||||||||||
27 |
10 |
Как построить дом.НРК |
Комби-нированный урок |
Как строят дома в городе и в селе? |
Строительные материалы, строительные машины. |
Научатся приводить примеры строительных машин и строительных материалов. |
Р. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. П. Поиск и выделение необходимой информации из рисунков и текста. Подведение под понятие на основе распознавания объектов. К.Осуществлять самоконтроль и взаимный контроль. |
Самооценка на основе критериев успешной учебной деятельности. |
|
||||||||||||
28 |
12 |
Какой бывает транспорт. НРК |
Комби-нированный урок |
На какие виды можно разделить Транспорт? |
Транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный, пассажирский, грузовой, специальный, личный, общественный. |
Научатся разделять средства транспорта на группы и приводить их примеры. |
Р. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы; осуществлять рефлексию способов действий. К.строить понятные для партнёра высказывания. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу . Целостный, социально ориентированный взгляд на мир .
|
|
||||||||||||
29 |
17 |
Культура и образование. НРК |
Комби-нированный урок |
Для чего нужны учреждения культуры и образования? |
Образовательные учреждения, учреждения культуры. |
Научатся приводить примеры учреждений культуры и образования; усвоят роль образования в получении профессии. |
Р. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить... П. . Поиск и выделение необходимой информации из рисунков и текста, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, формулировать выводы из изученного материала. К. Формулировать собственное мнение. |
Социальная мотивация учебной деятельности. |
|
||||||||||||
30 |
19 |
Все профессии важны. Проект «Профессии». |
Урок-проект |
Как готовить проект? Какая роль в нашей жизни у людей разных профессий? |
Отрасли экономики. Взаимосвязь профессий. |
Научатся соотносить отрасли экономики и характерные профессии; приводить примеры; уважать профессиональный труд в любой сфере жизни. |
Р. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Распределять обязанности по подготовке проекта, собирать необходимую информацию, преэентовать работу. П. . Поиск и выделение необходимой информации из рисунков и текста, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. К. Договариваться и приходить к общему решению; допускать возможность существования других точек зрения. |
Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам. |
|
||||||||||||
31 |
24 |
В гости к зиме.(Экскурсия)НРК |
Урок-экскур-сия |
Какие явления происходят в неживой и живой природе озимой? |
Низкая температура, короткий световой день,снегопад, оттепель гололёд, метель, сугробы, изморозь. |
Научатся по своим наблюдениям приводить примеры зимних явлений в природе, узнавать изученные природные объекты, обосновывать изменения в природном окружении. |
Р. Принимать и удерживать учебную задачу. Выделять и формулировать то, что изучено и что нужно уточнить на экскурсии. П. Применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов действий. Осознанно и произвольно строить сообщения исследовательского характера в устной форме. Узнавать и называть объекты и явления окружающей природы. Формулировать выводы из изученного. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач.Договариваться о распределении функций в совместной деятельности, определять общую цель. |
Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природой. Экологическая культура: ценностное отношение к природе, следование нормам природоохранного, поведения |
|
||||||||||||
32 |
26 |
В гости к зиме. (Урок)
3ч-20ч |
Комби-нированный урок |
Что мы узнали на экскурсии? |
Низкая температура, короткий световой день,снегопад, оттепель гололёд, метель, сугробы, изморозь. |
Научатся приводить примеры зимних явлений в неживой и живой природе и связей между этими явлениями. |
Р. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Осуществлять поиск необхо димой информации с использованием учебной литературы; К.Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природой. Экологическая культура: ценностное отношение к природе, следование нормам природоохранного, поведения |
|
||||||||||||
33 |
14ян |
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Жизнь города и села». Тест 3. |
Конт-рольно-обобщающий урок |
Как оценить свои достиже-ния? |
Тесты , оценка достижений. |
Научатся отмечать ответы на тесты, сверять их с ответами в учебнике, оценивать результаты, подсчитывая количество правильных ответов. |
Р.Принимать и удерживать учебную задачу. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль,оценивать правильность выполнения действия П. проводить сравнение, ориентироваться в способах решения задачи, использовать знако-символические средства. К.Строить понятные для партнёра высказывания, контролировать его действия, допускать возможность существования у людей различных точек зрения.
|
Формирование адекватной оценки своих достижений. |
|
||||||||||||
34 |
16 |
Презентация проектов. |
Урок-презен-тация |
Как представить результаты проектной деятельности? |
Проект. Презентация. |
Научатся выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами. |
Р. Преобразовывать практическую задачу в познавательную, применять установленные правила, предвидеть возможность получения конкретного результата. П. самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель,применять правила и пользовуаться инструкциями ,осознанно строить сообщения исследовательского характера в устной и письменной форме. К.Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Строить понятные для партнёра высказывания |
Адекватная мотивация учебной деятельности(познавательные мотивы).
|
|
||||||||||||
Здоровье и безопасность. (9 ч)
|
|
||||||||||||||||||||
35 |
21 |
Строение тела человека. |
Урок введе-ния в новую тему |
Какие части тела есть у человека? |
Внешнее и внутреннее строение человека. Внутренние органы. |
Усвоят, какие части тела человека относятся к внешнему строению, а какие – к внутреннему; научатся определять на своём теле места расположения внутренних органов. |
Р. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы; строить модель внутреннего строения тела. К.Предлагать вопросы и оценивать ответы партнёров. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу .
|
|
||||||||||||
36 |
23 |
Если хочешь быть здоров. |
Комби-нированный урок |
Что необходимо делать для сохранения здоровья? |
Режим дня, правильное питание, правила личной гигиены, уход за зубами. |
Усвоят, какие правила нужно соблюдать, чтобы сохранить здоровье; научатся правильно строить свой режим дня, правильно чистить зубы. |
Р. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы; использовать речь для регуляции своего действия, передача информации устным способом. К.Предлагать помощь и сотрудничество, формулировать собственное мнение. |
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни. |
|
||||||||||||
37 |
28 |
Берегись автомобиля! НРК |
Комби-нированный урок |
Какие правила дорожного движения должен соблюдать пешеход? |
Сигналы светофора, дорожные знаки. Пешеходный переход «зебра».Правила движения по загородной трассе. |
Закрепят и расширят знания о безопасном поведении на улицах и дорогах, отработают соответствующие практические умения. |
Р. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы; К. Формулировать собственное мнение, вести устный диалог.
|
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровьесберегающий образ жизни. |
|
||||||||||||
38 |
30 |
Школа пешехода. |
Комби-нированный урок |
Как научиться выполнять правила дорожного движения? |
Сигналы светофора, дорожные знаки. Пешеходный переход «зебра».Правила движения по загородной трассе. Островок безопасности. |
Закрепят и расширят знания о безопасном поведении на улицах и дорогах, отработают соответствующие практические умения. |
Р. Принимать и удерживать учебную задачу. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль,оценивать правильность выполнения действия П. Применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов действий. К.Контролировать высказывания партнёра, контролировать его действия, оценивать свои достижения на уроке. |
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровьесберегающий образ жизни. Устойчивое следование в поведении социальным нормам.
|
|
||||||||||||
39 |
4ф |
Домашние опасности. |
Комби-нированный урок |
Какие опасности подстерегают нас в квартире и как их избежать? |
Бытовые травмы: ожоги , поражение током, отравление… |
Усвоят правила безопасного поведения в домашних условиях, научатся предвидеть опасную ситуацию и не допускать её. |
Р. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить... Осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы. П. Использовать знаково- символические средства, создавать схемы. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. К. Формулировать собственное мнение, вести устный диалог .Оценивать свои достижения на уроке.
|
Адекватная мотивация учебной деятельности(познавательные мотивы). Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровьесберегающий образ жизни. |
|
||||||||||||
40 |
6 |
Пожар.НРК |
Комби-нированный урок |
Как не допустить возгорания? Как вести себя на пожаре. |
Противопожарная безопасность. Телефон пожарной службы – 01. |
Усвоят основные правила противопожарной безопасности, научатся вызывать пожарных по телефону. |
Р. Принимать и удерживать учебную задачу. П. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, формулировать правила безопасности. Применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов действий. К.Строить понятные для партнёра высказывания Контролировать высказывания партнёра. |
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровьесберегающий образ жизни |
|
||||||||||||
41 |
11 |
На воде и в лесу.НРК |
Комби-нированный урок |
Каких опасностей следует остерегаться на воде и в лесу? |
Правила купания, подводные течения, буйки, шторм, судороги. Ядовитые растения, жалящие насекомые. |
Усвоят основные правила безопасного поведения при купании в природных водоёмах и в бассейне ; научатся приводить примеры ядовитых ягод и грибов , узнавать их; познакомятся с ядовитыми насекомыми и правилами безопасного поведения с ними. |
Р. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить... П. Осуществлять поиск необходимой информации с использованием «Атласа – определителя» . Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов действий. К. Формулировать собственное мнение, вести устный диалог .Оценивать свои достижения на уроке.
|
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровьесберегающий образ жизни |
|
||||||||||||
42 |
13 |
Опасные незнакомцы. |
Комби-нированный урок |
Как вести себя с незнакомыми людьми? |
Осторожность при общении с незнакомыми людьми. Телефон полиции – 02. |
Научатся правильному поведению при контактах с незнакомцами, анализировать конкретные ситуации на улице и дома. |
Р. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить... П. Осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,.Применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов действий К. Формулировать собственное мнение, вести устный диалог. .Обыгрывать предложенные ситуации на уроке. . |
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровьесберегающий образ жизни |
|
||||||||||||
43 |
18 |
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Здоровье и безопасность» Тест 4. |
Контрольно-обобщающий урок |
Что мы запомнили и чему научились? |
Тесты , оценка достижений. |
Научатся отмечать ответы на тесты, сверять их с ответами в учебнике, оценивать результаты ,подсчитывая количество правильных ответов. |
Р.Принимать и удерживать учебную задачу. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль,оценивать правильность выполнения действия П. проводить сравнение, ориентироваться в способах решения задачи, использовать знако-символические средства. К.Строить понятные для партнёра высказывания, контролировать его действия, допускать возможность существования у людей различных точек зрения.
|
Формирование адекватной оценки своих достижений. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровьесберегающий образ жизни. |
|
||||||||||||
Общение. (7 ч)
|
|
||||||||||||||||||||
44 |
20 |
Наша дружная семья. |
Комби-нированный урок |
Как правильно вести себя в семье? |
Семья, семейные традиции, культура общения. |
Запомнят, что семья – это близкие родственники, живущие вместе, усвоят, что такое культура общения в семье. |
Р. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить... П. Осуществлять поиск необходимой информации с использованием иллюстраций учебника, озвучивать её. Формулировать понятие, обсуждать семейные традиции. К.Формулировать выводы, отвечать на итоговые вопросы, оценивать свои достижения.
|
Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Доброжелательность и эмоционально – нравственная отзывчивость. |
|
||||||||||||
45 |
25 |
Проект «Родослов-ная» |
Урок-проект |
Как составить свою родословную? |
Родственники, родня, родословная, поколения, семейный альбом, семейный архив. |
Научатся называть родственников по именам, составлять генеологическое дерево. |
Р. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Распределять обязанности по подготовке проекта, собирать необходимую информацию, презентовать работу. П. . Поиск и выделение необходимой информации из бесед со взрослыми и изучения фотографий; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. К. Договариваться и приходить к общему решению; допускать возможность существования других точек зрения. |
Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам. |
|
||||||||||||
46 |
27 |
В школе.НРК |
Комби-нированный урок |
Как правильно общаться в школе с детьми и взрослыми? |
Взаимоотношения, культура общения, совместная учёба игры, отдых, коллектив. |
Научатся рассказывать о своей школе, о жизни класса, усвоят, что такое культура общения в школе. |
Р. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. П.Обсуждение и передача информации устным путём, формулировать правила общения, построение рассуждений и обобщений. К.Определять общую цель и пути её достижения, адекватно оценивать своё поведение и поведение окружающих. |
Нравственно-этическая ориентация: навыки сотрудничества, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. |
|
||||||||||||
47 |
4м |
Правила вежливости. |
Комби-нированный урок |
Какие слова и поступки сделают нас вежливыми? |
Культура поведения, правила вежливости, телефонный диалог |
Усвоят, что культура поведения – это «вежливые слова» и «вежливые поступки», научатся пользоваться правилами вежливости при общении с детьми и взрослыми. |
Р. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. П.Обсуждение и передача информации устным путём, формулировать правила вежливости, моделировать ситуации общения; делать выводы К. Адекватно оценивать своё поведение и поведение окружающих. Прогнозировать возникновение конфликтов и разрешать их на основе учёта интересов всех участников. |
Нравственно-этическая ориентация: навыки сотрудничества, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. |
|
||||||||||||
48 |
6 |
Ты и твои друзья. |
Комби-нированный урок |
Как стать хорошим другом? |
.Любовь, уважение, согласие, взаимная помощь. |
Научатся принимать гостей и правильно вести себя в гостях, познакомятся с пословицами о дружбе. |
Р. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить... П. Осуществлять поиск необходимой информации с использованием иллюстраций учебника, озвучивать ее, Формулировать понятие хороший друг, обсуждать традиции. К.Формулировать выводы, отвечать на итоговые вопросы, оценивать свои достижения. Адекватно оценивать своё поведение и поведение окружающих. |
Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Доброжелательность и эмоционально – нравственная отзывчивость; умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. |
|
||||||||||||
49 |
11 |
Мы – зрители и пассажиры. |
Комби-нированный урок |
Какие правила надо соблюдать в общественных местах? |
Общественные места: зрительный зал, транспорт, зрители, пассажиры. |
Усвоят правила поведения в общественных местах. |
Р. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П.Обсуждение и передача информации устным путём, формулировать правила поведения « от противного», моделировать ситуации общения; делать выводы К. Адекватно оценивать своё поведение и поведение окружающих. Прогнозировать возникновение конфликтов и разрешать их на основе учёта интересов всех участников.
|
Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Доброжелательность и эмоционально – нравственная отзывчивость; |
|
||||||||||||
50 |
13 |
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Общение» Тест 5. |
Конт-рольно-обобщающий урок |
Что мы запомнили и чему научились? |
Тесты, оценка достижений. |
Научатся отмечать ответы на тесты, сверять их с ответами в учебнике, оценивать результаты, подсчитывая количество правильных ответов. |
Р.Принимать и удерживать учебную задачу. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль, оценивать правильность выполнения действия П. проводить сравнение, ориентироваться в способах решения задачи, использовать знако-символические средства. К.Строить понятные для партнёра высказывания, контролировать его действия, допускать возможность существования у людей различных точек зрения.
|
Формирование адекватной оценки своих достижений. Самостоятельность и личная ответственность за свои
поступки, установка на здоровьесберегающий образ жизни. |
|
||||||||||||
Путешествия. (18 ч)
|
|
||||||||||||||||||||
51 |
18 |
Посмотри вокруг. |
Урок введе-ния в новую тему |
Где находится горизонт? |
Горизонт. Линия горизонта, стороны горизонта, форма Земли. |
Усвоят, что такое горизонт, линия горизонта, научатся называть и обозначать на схеме основные стороны горизонта. |
Р. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить... П. Осуществлять поиск необходимой информации с использованием иллюстраций учебника; Формулировать понятие «горизонт», различать стороны горизонта, обозначать их на схеме, сопоставлять фотографии. К.Формулировать выводы, отвечать на итоговые вопросы, оценивать свои достижения. Адекватно оценивать своё поведение и поведение окружающих. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу .
|
|
||||||||||||
52 |
20 |
Ориентирование на местности.
4ч-16 |
Комби-нированный урок |
Как можно сориентироваться на местности? |
Ориентиры, ориентирование по компасу, солнцу, природным признакам. Компас. |
Усвоят, что такое горизонт, линия горизонта, научатся называть и обозначать на схеме основные стороны горизонта. |
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. П .Выделение и формулирование учебной цели, поиск необходимой информации с использованием иллюстраций учебника К.Контролировать действия партнёра, договариваться и приходить к общему решению. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу .
|
|
||||||||||||
53 |
1апр |
Ориентирование на местности. Практичес-кая работа. |
Урок-практи-ка |
Как можно сориентироваться на местности? |
Ориентиры, ориентирование по компасу, солнцу, природным признакам. Компас. |
Научатся ориентироваться на местности с помощью компаса и других способов. |
Р. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. П.Формулирование проблемы, определение способов решения проблемы. Поиск информации практическим путём. К.Адекватно использовать коммуникативные средства для решения задач при работе в группе. |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу .
|
|
||||||||||||
54 |
3 |
Формы земной поверхности.НРК |
Комби-нированный урок |
Какие бывают формы земной поверхности? |
Равнины и горы. Холмы и овраги. Горные хребты. Подошва, склон, вершина. |
Научатся различать формы земной поверхности, называть их. Усвоят, что холм состоит из вершины, склона и подножия (подошвы) |
Р. Воспринимать на слух и понимать сообщения информационного характера П.Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. К.Строить понятные для партнёра высказывания. |
Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природой.
|
|
||||||||||||
55 |
8 |
Водные богатства. НРК |
Комби-нированный урок |
Что составляет водные богатства нашей планеты? |
Океаны, моря, озера, реки, каналы, пруды, водохранилища. Части реки. |
Научатся приводить примеры естественных и искусственных водоёмов; называть и показывать на схеме части реки. |
Р. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить... П. Осуществлять поиск необходимой информации с использованием иллюстраций учебника, осуществлять рефлексию способов действий, анализировать схему. К. Адекватно использовать коммуникативные средства для решения задач. |
Самооценка на основе успешности учебной деятельности. Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природой.
|
|
||||||||||||
56 |
10 |
В гости к весне. (Экскурсия).НРК |
Урок-экскур-сия |
Какие явления происходят в неживой и живой природе весной? |
Повышение температуры воздуха, увеличение светового дня, ледоход, половодье. |
Научатся по своим наблюдениям приводить примеры весенних явлений в природе, узнавать изученные природные объекты, обосновывать изменения в природном окружении. |
Р. Принимать и удерживать учебную задачу. Выделять и формулировать то, что изучено и что нужно уточнить на экскурсии. П. Применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов действий. Осознанно и произвольно строить сообщения исследовательского характера в устной форме. Узнавать и называть объекты и явления окружающей природы. Формулировать выводы из изученного. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. Договариваться о распределении функций в совместной деятельности, определять общую цель. |
Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природой. Экологическая культура: ценностное отношение к природе, следование нормам природоохранного, поведения |
|
||||||||||||
57 |
15 |
В гости к весне. (Урок). Тест 6. |
Комби-нированный урок |
Что мы узнали на экскурсии? |
Повышение температуры воздуха, увеличение светового дня, ледоход, половодье |
Научатся приводить примеры весенних явлений в неживой и живой природе и связей между этими явлениями. |
Р. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы; К.Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природой. Экологическая культура: ценностное отношение к природе, следование нормам природоохранного поведения |
|
||||||||||||
58 |
17 |
Россия на карте. |
Комби-нированный урок |
Как путешествовать по карте? |
Карта. Условные знаки. Изображение территории России на карте. Правила показа объектов на карте. |
Усвоят, что такое карта. Научатся читать условные знаки; показывать на карте Россию и некоторые географические объекты. |
Р. Воспринимать на слух и понимать сообщения информационного характера П. . Поиск и выделение необходимой информации из настенной карты, применять правила и пользоваться инструкциями, использовать знаково-символические средства, применение информации. К. Строить понятные для партнёра высказывания. Контролировать действия партнёра. |
Адекватная мотивация учебной деятельности (познавательные мотивы).
|
|
||||||||||||
59 |
22 |
Проект «Города России». |
Урок-проект |
Как найти информацию и рассказать о городах России. |
История города, внешний вид, достопримечательности. |
Научатся собирать информацию разного вида, оформлять её, делать презентацию. |
Р. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Распределять обязанности по подготовке проекта, собирать необходимую информацию, презентовать работу. П. . Поиск и выделение необходимой информации из рисунков и текста, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. К. Договариваться и приходить к общему решению; допускать возможность существования других точек зрения. |
Чувство сопричастности и гордости за свою Родину и её историю. |
|
||||||||||||
60 |
24 |
Путешествие по Москве. |
Урок-путешествие |
Что мы знаем о Москве? |
Столица, основатель столицы, историческая справка, план Москвы, герб Москвы. Достопримечательности. |
Научатся узнавать герб Москвы, приводить примеры достопримечательностей столицы, узнавать их по изображению. |
Р. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. П. классификация и фиксация информации. К. Договариваться и приходить к общему решению. |
Чувство сопричастности и гордости за свою Родину и её историю. |
|
||||||||||||
61 |
29 |
Московский Кремль. |
Урок-путешествие |
Что мы знаем о Московском Кремле? |
Кремль, крепость, стены с зубцами, башни, бойницы, храмы, символ России, Президент, памятники истории и культуры, Красная площадь. |
Научатся приводить примеры достопримечательностей Кремля и Красной площади, узнавать их по изображению. |
Р. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Составлять план и строить по нему сообщения. П. Поиск и выделение необходимой информации из рисунков и текста, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. К. Работать со взрослыми, использовать информацию Интернета. |
Чувство сопричастности и гордости за свою Родину и её историю. |
|
||||||||||||
62
|
6мая |
Город на Неве. |
Урок-путешествие |
Что мы знаем о Санкт- Петербурге? |
Нева, царь Пётр 1, Зимний дворец, Эрмитаж… |
Научатся приводить примеры достопримечательностей Санкт- Петербурга, узнавать их по изображению. |
Р. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Составлять план и строить по нему сообщения. П. Поиск и выделение необходимой информации из рисунков и текста, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. К. Работать со взрослыми, использовать информацию Интернета. |
Чувство сопричастности и гордости за свою Родину и её историю. |
|
||||||||||||
63 |
8 |
Путешествие по планете. |
Комби-нированный урок |
Как выглядит наша планета на карте мира? |
Карта мира, океаны, материки (континенты) |
Научатся находить на карте и показывать материки и океаны. |
Р. Воспринимать на слух и понимать сообщения информационного характера П. . Поиск и выделение необходимой информации из настенной карты, применять правила и пользоваться инструкциями; применение полученной информации для речевого сообщения. К. Строить понятные для партнёра высказывания. Контролировать действия партнёра.
|
Мотивация учебно-познавательной деятельности. |
|
||||||||||||
64 |
13 |
Путешествие по материкам. |
Комби-нированный урок |
Чем интересен каждый материк? |
Части света: Европа, Азия, Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Африка, Австралия. |
Научатся находить и показывать на карте материки и соотносить с ними информацию учебника. |
Р. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Составлять план и строить по нему сообщения. П. Поиск и выделение необходимой информации из рисунков и текста, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. К. Предлагать вопросы по содержанию, оценивать ответы одноклассников. |
Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур. |
|
||||||||||||
65 |
15 |
«Страны мира» проект. |
Урок-проект |
Чем интересны разные страны? |
Политическая карта мира. Названия крупнейших стран. |
Научатся находить и показывать на карте крупнейшие страны и соотносить с ними информацию учебника. |
Р. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Составлять план и строить по нему сообщения. П. Поиск и выделение необходимой информации из рисунков и текста, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. К. Предлагать вопросы по содержанию, оценивать ответы одноклассников. |
Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур |
|
||||||||||||
66 |
20 |
Впереди лето. |
Комби-нированный урок |
Что можно наблюдать в природе летом? |
Явления природы. Растения. Насекомые. Общение с природой. |
Научатся приводить примеры летних явлений в неживой и живой природе; рассказывать о красоте природы. |
Р. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Составлять план и строить по нему сообщения. П. Поиск и выделение необходимой информации из рисунков и текста Атласа-определителя, сообщать информацию об объекте. К. Предлагать вопросы по содержанию, оценивать ответы одноклассников. |
Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с природой. Мотивация учебно-познавательной деятельности. |
|
||||||||||||
67 |
22 |
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Путешест-вия». Тест 7. |
Контрольно-обобщающий урок |
Что мы запомнили и чему научились? |
Тесты, оценка достижений. |
Научатся отмечать ответы на тесты, сверять их с ответами в учебнике, оценивать результаты, подсчитывая количество правильных ответов. |
Р.Принимать и удерживать учебную задачу. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль, оценивать правильность выполнения действия П. проводить сравнение, ориентироваться в способах решения задачи, использовать знако-символические средства. К.Строить понятные для партнёра высказывания, контролировать его действия, допускать возможность существования у людей различных точек зрения.
|
Формирование адекватной оценки своих достижений. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровьесберегающий образ жизни. |
|
||||||||||||
68 |
27мая |
Презентация проектов «Родословная», «Города России», «Страны мира». |
Урок-презен-тация |
Как представить результаты проектной деятельности? |
Проект. Презентация. |
Научатся выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами. |
Р. Преобразовывать практическую задачу в познавательную, применять установленные правила, предвидеть возможность получения конкретного результата. П. самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, применять правила и пользоваться инструкциями, осознанно строить сообщения исследовательского характера в устной и письменной форме. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Строить понятные для партнёра высказывания |
Адекватная мотивация учебной деятельности: познавательные мотивы |
|
||||||||||||
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Еще материалы по этой теме
Смотреть
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Данное планирование составлено на основе Общеобразовательной программы Министерства образования для работы со вторым классом. Рабочая программа рассмотрена на заседании МО начальных классов и утверждена директором школы.
7 365 169 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Торопова Ольга Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалучитель нач. классов
Вам будут доступны для скачивания все 354 571 материал из нашего маркетплейса.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.