Урок в 5 классе по теме: « Имя прилагательное как часть речи».
Тип урока: повторение изученного материала, объяснение и закрепление
нового.
Цель: повторить сведения об имени прилагательном, изученные
детьми в начальных классах
Задачи:
- вспомнить,
что такое имя прилагательное, значение имени прилагательного в речи;
дать знания о грамматических признаках и синтаксической роли в предложении;
- развивать у учащихся познавательный интерес, речь, через связанные
ответы на вопросы, память, внимание.
- воспитать такие нравственные качества, как аккуратность; стремление к
знаниям, интерес к изучению русского языка, бережное отношение к окружающему.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический.
План урока:
1.
Организационный момент.
2.Орфографическая диктовка.
3. Объяснение нового
материала.
4. Закрепление нового
материала.
5. Вывод по уроку.
6.Домашнее задание.
Ход урока.
1. Организационный
момент.
- Здравствуйте, ребята, садитесь. Все готовы к
уроку? Сейчас проверим.
Опрос.
- Мы с вами начали
изучать новый раздел науки о языке, который называется морфология. Что же он
изучает? /раздел науки о языке изучает слово как часть речи.
- На какие три группы
делятся части речи? /Самостоятельные, служебные, междометия/.
- Назовите,
пожалуйста, самостоятельные части речи. …
На предыдущих уроках
мы с вами подробно изучили такую часть речи, которая называется … /имя
существительное/.
-С сегодняшнего урока
мы с вами более подробно начнем изучать ещё одну часть речи – это имя
прилагательное. Знакомство с целью и задачами урока.
- Видите, какая большая и серьёзная работа нам предстоит.
Откроем тетради, запишем:
Девятнадцатое марта.
Классная работа.
Имя прилагательное как часть речи.
В начале урока проведем небольшую орфографическую зарядку в
форме комментированного словарного диктанта. /Один учащийся работает у доски,
остальные пишут в тетради/.
2. Орфографическая диктовка.
На дом было дано задание повторить правила правописания о – е после
шипящих в корне и в окончаниях имен существительных, а также употребление ь на
конце существительных после шипящих. Сейчас проверим ваши знания. Писать
стараемся чисто и аккуратно. ( Сравнение с внешним видом учащихся).
Молодежь, мяч, брошь, камышом, желтый, с товарищем, крыжовник, шёпот,
капюшон, челка, с лисицей, роскошь, борщ, решётка, над гаражом.
Вывод по правилам «Правописание о – е после шипящих и ц в окончаниях
имен существительных»; «Буквы ё – о после шипящих в корне»; «Употребление ь на
конце существительных после шипящих»
Выставляется оценка.
Молодцы! Справились неплохо. Я очень рада.
3. Объяснение нового материала.
- Ребята, сейчас я вам прочитаю текст (или же читает учащийся у
доски; у всех на партах распечатанные тексты), вы должны догадаться о какой
птице идёт речь? Как вы это определили?
К дереву летит небольшая птица, поменьше галки. Сама вся
пёстрая, а на голове чёрная с красным бантиком шапочка. Сразу узнал я … .
Летит, несёт в клюве сосновую шишку.
Прилетел и уселся на осину. Да не на ветку как все птицы, а
прямо на ствол, как муха на стену. Зацепился на кору острыми когтями, а снизу
ещё хвостом подпирается. Перья у него в хвосте жёсткие, крепкие.
(По Г.Скребицкому).
Ответы. Показывается рисунок дятла.
Орфографическая работа: Пестрый, 1. с окраской нескольких разных
цветов, содержащий несколько разных цветов. П. убор осеннего леса.
2. Неоднородный, из разных элементов. П. состав слушателей.3.
Вычурный, цветистый.
- Какие средства языка помогли вам узнать дятла, хотя название птицы ни
разу не упомянуто в тексте? К какой части речи относятся слова, с помощью
которых дано точное и выразительное описание птицы?
- Что вы знаете об этой части речи? (Что обозначает, на какие вопросы
отвечает? К словам какой части речи относится, как изменяется?).
Учитель обобщает сказанное учащимися по таблице, затем ребята читают
правило в учебнике (жужжащим чтением). Страница 228. что вы еще узнали об имени
прилагательном?
- Выполним морфемный разбор слова – прилагательное. (У доски).
Разминка.
4. Закрепление нового материала.
Мы с вами выяснили, что благодаря именам прилагательным мы можем
определить тот предмет, который отгадываем.
- А для чего же ещё служат имена прилагательные в речи? Это мы выясним,
выполнив упр. 567 на стр. 225.
Учащийся читает задание, затем стихотворение у доски.
- Какие прилагательные помогают поэту образно нарисовать берёзку? Как
называется такое средство выразительности речи? (Эпитет – троп, слово,
определяющее предмет или явление и подчеркивающее его качества, свойства,
особенности).
- Выпишите 3 словосочетания «прилагательное + существительное» (с
различными существительными). Определите род, число, падеж прилагательных.
От чего они зависят?
Вывод: прилагательное ставится в том же роде, числе, падеже, что и
существительное к которому оно относится.
- Грамматическое задание: карманчиках (морфемный разбор слова).
В (сарафанчике) – сущ., (в чём?).
Н.Ф. – сарафанчик; нариц., неодуш, м.р., 2 скл., стоит в ед.ч., П.п.
Люблю (в чём?) в сарафанчике.
Грустный – безрадостный, тоскливый, печальный. (Антонимы – веселая,
радостная).
-
Выполнение упр.570 на стр. 226 (устно).
- Какими членами предложения могут быть прилагательные?
Вывод: прилагательные могут быть определением, сказуемым.
- Как правильно определить, каким членом предложения является прилагательное,
об этом мы узнаем на следующем уроке.
5. Обобщение.
Вывод по уроку.
Вопросы классу: 1)
Что называется именем прилагательным?
2) Как изменяются
прилагательные?
3) Какими членами
предложения бывают прилагательные?
4) В чем сходство и
различие между именем прилагательным и
существительным?
Оценки!
6. Домашнее
задание.
Параграф 102, выучить
правило, записать в справочники; упр. 568 (прокомментировать ).
К дереву летит небольшая
птица, поменьше галки. Сама вся пёстрая, а на голове чёрная с красным бантиком
шапочка. Сразу узнал я … .
Летит, несёт в клюве сосновую
шишку.
Прилетел и уселся на осину. Да
не на ветку как все птицы, а прямо на ствол, как муха на стену. Зацепился на
кору острыми когтями, а снизу ещё хвостом подпирается. Перья у него в хвосте
жёсткие, крепкие.
(По Г.Скребицкому).
К дереву летит небольшая
птица, поменьше галки. Сама вся пёстрая, а на голове чёрная с красным бантиком
шапочка. Сразу узнал я … .
Летит, несёт в клюве сосновую
шишку.
Прилетел и уселся на осину. Да
не на ветку как все птицы, а прямо на ствол, как муха на стену. Зацепился на
кору острыми когтями, а снизу ещё хвостом подпирается. Перья у него в хвосте
жёсткие, крепкие.
(По Г.Скребицкому).
К дереву летит небольшая
птица, поменьше галки. Сама вся пёстрая, а на голове чёрная с красным бантиком
шапочка. Сразу узнал я … .
Летит, несёт в клюве сосновую
шишку.
Прилетел и уселся на осину. Да
не на ветку как все птицы, а прямо на ствол, как муха на стену. Зацепился на
кору острыми когтями, а снизу ещё хвостом подпирается. Перья у него в хвосте
жёсткие, крепкие.
(По Г.Скребицкому).
Самоанализ
урока русского языка в 5 классе. 19. 03. 2008
г.
1.Тема: «Имя
прилагательное как часть речи»
Данный урок комбинированный, так как при его проведении сочетаются
различные цели и виды учебной работы и в частности, работа над пройденным
материалом, усвоением; осмыслением новой темы, выработка практических умений и
навыков.
2.
Урок проводился в 5
классе, для основной его части характерен средний уровень подготовки.
3.
Можно выделить 3 основные
задачи, которые решались на уроке:
образовательная- - вспомнить, что такое имя
прилагательное, значение имени прилагательного в речи; дать знания о
грамматических признаках и синтаксической роли в предложении;
задачи развития – развивать у учащихся познавательный интерес, речь,
через связанные ответы на вопросы;
воспитательная- воспитать такие нравственные качества, как
аккуратность; стремление к знаниям, интерес к изучению русского языка, бережное
отношение к окружающему.
4.
Выбранная структура урока
была более рациональной для решения поставленных задач.
Рассмотрим более
подробно структуру урока.
1)
Оргмомент. Суть его –
психологически настроить класс на рабочий лад, возбудить у них внимание и
активное отношение к познавательной деятельности.
2)
Постановка цели урока –
повторить сведения об имени прилагательном, изученные в начальных классах, дать
знания о грамматических признаках и синтаксической роли в предложении.
3)
На предыдущем уроке писали
административный контрольный диктант и выполнили анализ контрольного диктанта,
поэтому на дом были дано задание повторить орфографичкские правила.
Письменного задания не было.
4)
Тема методической работы-
«Формирование орфографической зоркости учащихся»
Проведена орфографическая диктовка с целью проверки орфографических
навыков учащихся, по ранее изученному материалу.
5)
Этап усвоения новых
знаний. Прочтение текста учителем (учащимися), ответы на вопросы учителя,
переход к изучаемому материалу. Научная доступная подача материала по таблице.
Затем было самостоятельное прочтение теории учащимися в учебнике.
6)
Закрепление знаний
происходило при выполнении упражнений. Кроме этого в ходе работы проверялись
знания учащихся по ранее изученным материалам.
7)
Был сделан вывод по уроку.
8)
Домашнее задание дано с
последующим пояснением его выполнения. Было рационально выделено место для всех
этапов урока.
5.
В объяснении новой темы
главный акцент сделан на роль выполняемую именем прилагательным в речи и на его
грамматические признаки. Были использованы словесный и наглядный методы
организации и осуществления учебной деятельности. По характеру управления
учебной работы: работа под руководством учителя. Применялся фронтальный опрос,
как метод устного контроля и самоконтроля.
6.
Формы организации
обучения: 1) внутренние - комбинированный урок. 2) Внешние- урок. 3) Общие-
фронтальные.
7.
Контроль усвоения знаний,
умений, навыков был проведён в виде практического выполнения письменных
заданий, фронтального опроса. Были выявлены качество и полнота усвоения
материала.
Были использованы
средства наглядности: схема( таблица), доска, раздаточный материал, учебник.
8.
За счёт доступного
объяснения материала, использования наглядных средств обучения обеспечивалась
хорошая работоспособностьучащихся на уроке, которая поддерживалась благодаря
перемене видов деятельности.
9.
хорошая психологическая
атмосфера достигнута с помощью ровных, доброжелательных отношений, сложившихся
между учителем и учениками. Использовались методы одобрения, поддержки,
контроля.
10.
Продуманность, логическая
обоснованность всех этапов урока позволили поддерживать высокую активность
учащихся и дисциплину.
Учитель русского
языка и литературы: Яранцева И.В.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.