Инфоурок / Русский язык / Другие методич. материалы / Типы сочинений

Типы сочинений

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.


Примерные темы: Образ Катерины.

Характеристика Гаева.

Личность Базарова.

___________________________________

Главная мысль.

Идею сочинения этого типа должна определять значимость художест-

венного образа в идейном содержании всего произведения. Чтобы рас-

крыть тему, необходимо понимать место этого образа в системе других

образов произведения, в его сюжете и проблематике. Например, образ

Катерины несет в себе "страшный вызов самодурной силе", он проти-

вопоставлен и миру угнетателей, и "жертвам" темного царства.

____________________________________

Объем сочинения.

Объём работы определяется соотношением понятий "личность", "ха-

рактер", "образ", которые могут стоять в заглавии. В понятие "об-

раз" входит внешность, манера речи, привычки, образ жизни ,характер,

мировоззрение героя и т.п. В описании образа уместно отметить ав-

торские приемы его создания, сопоставить образ героя с тем жизнен-

ным явлением, которое он отражает, оценить его типичность, верность

действительности или, наоборот, оторванность от жизни, условность

и т.п. Из трех названных понятий образ - самое широкое.

Под личностью подразумеваются не только своеобразные черты ха-

рактера (характеристика), но и признаки индивидуальной духовной

жизни: убеждения, интересы, стремления героя. В разных произведе-

ниях на первый план выдвигаются разные стороны изображения чело-

века, и привлеченный материал зависит от этого, а не только от

умения выявлять черты характера, анализировать взгляды героя, за-

мечать выразительность портрета и т.п.

_______________________________________

Построение сочинения.

Основная часть сочинения строится с учетом того, что у писателя

выдвинуто на первый план, на чем основывается главная мысль. Напри-

мер, в образе Катерины внешность роли не играет, о ней можно гово-

рить в итоге, обобщая свое представление о героине, или не говорить

совсем, а манера речи имеет большое значение. Характер Катерины

проявляется в её отношениях с мужем, свекровью, Борисом. О миро-

воззрении её говорить нельзя, но мечты, стремления нужно раскрыть.

Проявлением характера будут поступки героя, манера поведения, вы-

сказывания героя о себе, о жизни, о людях. Так определится общий

перечень вопросов плана. Расположение их внутри основной части

может быть разным, вовсе не стоит начинать всегда с внешности, по-

степенно переходя к внутреннему миру. Это только один из вариантов

плана. Удобство логических переходов, сопоставлений и противопостав-

лений внутри темы здесь очень важны, как и в любом сочинении. Так

как писатель тоже озабочен тем, чтобы у читателей формировалось

представление о герое постепенно и все глубже, то один из путей

построения такого сочинения - это путь "за автором", то есть путь

постепенного раскрытия образа в соответствии с авторскими приема-

ми и в порядке их постепенного "включения". Тогда в плане основной

части будут названы самые важные, выразительные моменты в произве-

дении, например: "Первая встреча Базарова с Кирсановым", "Стычка

за завтраком", "Решительная схватка" и т.д. Этот путь часто бывает

самым выигрышным, но, рассказывая по такому плану, приходится осо-

бенно следить, чтобы сочинение не сбилось на пересказ, чтобы не

уплыла основная мысль, чтобы не было повторов и чтобы образ выри-

совывался цельно.

Выбор вступления и заключения определяется найденной главной

мыслью, а также избранным способом изложения: от частного к общему

или от общего к частному. В принципе возможны оба пути, но помимо

личного вкуса надо учесть, что выигрышнее в данной теме. В первом

случае ("от частного к общему") выводы, содержащие главную мысль,

связывающие образ с идеей всего произведения, будут сделаны в кон-

це, в заключении, во втором случае ("от общего к частному") - в на-

чале, во вступлении. В первом случае основная часть будет излагать-

ся так, чтобы постепенно подготовить выводы, а во втором она приоб-

ретет характер доказательств, подтверждающих сделанное заявление.

Первый путь дает больший простор эмоциональности, второй подчерк-

нуто логичен, четок, последователен. Если выводы приберегаются к

концу, то началом сочинения может стать характеристика эпохи, выдви-

нувшей героя, описание среды, в которой он живет и т.д. Это поможет

в дальнейшем объяснить формирование характера, поступки, мировоззре-

ние персонажа. Однако вступление в этом случае может быть и доста-

точно отвлеченным от основного хода мысли: "Мое первое впечатление

от знакомства с героем", "Споры о ..." и т.д. Иногда такое вступ-

ление может только поставить вопрос, ответ на который будет дан

всем ходом сочинения и обобщен в заключении. Вступлением может

стать и какой-то яркий момент в жизни героя. Цель вступления во

всех этих случаях - подвести к теме, пробудить интерес к герою.

Если избран путь "от общего к частному", то главное уже заранее

говорится во вступлении: "Мое мнение о ...", "Добролюбов о "Грозе",

"Базаров - тип разночинца-демократа" и т.д.) Заключение тогда дол-

жно быть выводом из этого главного,а не повторением того же само-

го,что было уже сказано. В таком случае уместно написать о влиянии

образа на жизнь,его воздействии на читателей,о современном понима-

нии образа и т.д. Заключение может быть также о связях данного

образа с литературными героями других авторов,об отражении общест-

венного явления,связанного с этим героем,в музыке,живописи,кино.

Уместно здесь дать оценку мастерству писателя в изображении героя,

выявить сильные и слабые стороны мировоззрения писателя,повлиявшие

на его произведение. Например, если сочинение о Катерине начато с

мнения Добролюбова ("луч света в темном царстве"),то в конце уме-

стно говорить о близком конце самодурства,знаменуемом самой лич-

ностью Катерины и её решительным столкновением с темным царством.

Такое заключение,однако, будет хорошо перекликаться и со вступле-

нием,описывающим период общественного подъёма 50-60-х годов, и

главное,что нужно сказать о Катерине,будет заявлено,например,уже

не во вступлении,а в начале основной части.

Итак,логика построения сочинения типа индивидуальной характерис-

тики определяется 1)главной мыслью работы; 2)тесной связью,пере-

кличкой вступления и заключения; 3)избранным автором вариантом из-

ложения темы (от частного к общему или от общего к частному).

Впрочем, эти правила относятся и к сочинениям других типов.


Задания. 1).Сформулируйте наиболее вероятную тему,исходя из то-

го,что выдвинуто на первый план в произведении:

| Рахметова

Личность | Лопахина

Характер | Кабанихи

Образ | Савелия

| Павла Кирсанова

2).Продумайте главную мысль и построение сочинения:

Личность Родиона Раскольникова.

Характеристика Головлева.

Образ Матрены Корчагиной.






СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.


Примерные темы: Базаров и Павел Кирсанов.

Катерина и Варвара.

Тушин и Долохов.

Портреты героев у Толстого и Лермонтова.

____________________________________________

Главная мысль.

Главная мысль сочинений этого типа обнаруживается в процессе со-

поставления.Логической основой сопоставления может быть сходство,

различие или различие и сходство одновременно. От него нужно идти

1) к более глубокому пониманию каждого образа, 2)либо к выявлению

авторской мысли,связанной с обнаруженным сходством или различием

персонажей и т.д., 3)либо к пониманию жизненных явлений,отраженных

в произведении. Любой из этих 3-х путей может подсказать главную

мысль будущего сочинения.

______________________________________________

Объём сочинения.

Решая вопрос,почему можно сравнивать названных героев,необходи-

мо найти основание сравнения. Нельзя сравнивать "слона с чайником".

Основанием сравнения обычно является какое-то внутреннее сходство,

отправная точка,помогающая в дальнейшем проводить более детальное

сопоставление по сходству или по контрасту. Например,Катерина и

Варвара обе молодые,обе любят,обе чувствуют давящий гнет "темного

царства". Здесь основанием сравнения служат сходные моменты в по-

жении героинь. Однако главные выводы будут опираться на глубокое

внутреннее различие героинь. Иногда резкий,бросающийся в глаза

контраст может дать начало сравнению,а при детальном сопоставлении

обнаружится родство явлений. Отталкиваясь от резкого контраста в

социальном положении Гаева и Фирса,можно при более внимательном

анализе увидеть в обоих черты рабской психологии и придти к выво-

ду,что крепостническая действительность сделала обоих рабами.

Ведь Гаев без Фирса не в состоянии даже одеться,и в конечном

итоге эта привычка жить чужим трудом сделала его безвольным,неспо-

собным решить судьбу гибнущего сада,трудом обеспечить своё буду-

щее.

Найдя основание сравнения,нужно и в дальнейшем вести его по оди-

наковым направлениям: например,можно сравнивать отношение Катери-

ны и Варвары к порядкам в доме, но нельзя сравнивать ум Базарова

и аристократическое высокомерие Кирсанова. Сходными (или различ-

ными) могут быть лишь те качества,которые идут из одного источни-

ка. Все,для чего не нашлось этого общего основания,в сравнитель-

ную характеристику входить не должно. Этим определяется объем со-

чинения,границы темы. Сравнение,таким образом,будет касаться са-

мых существенных сторон явлений,а второстепенные детали могут

быть привлечены лишь постольку,поскольку в них проявилось что-то

главное.

______________________________________

План.

Ни в коем случае сочинение типа сравнительной характеристики не

должно распадаться на две самостоятельные индивидуальные характе-

ристики,кое-как скрепленные вступлением и заключением. План сочи-

нения-сравнения достаточно жестко определен его логической осно-

вой. Обычно здесь преобладает путь построения работы "от частного

к общему",то есть выводы делаются в конце и подготовляются пред-

шествующим анализом. Этот путь особенно удобен тогда,когда выводы

еще не совсем ясны для самого пишущего. Они (при таком ходе мысли)

могут оказаться даже неожиданными для автора,но если сравнение ве-

дется с соблюдением законов логического осноания и внимательно,то

оно дает правильный вывод. В плане работы вступлением берется во-

прос,раскрывающий общие мотивы сопоставления,а главная часть обыч-

но бывает контрастна по содержанию. Например, если во вступлении

говорится о Тушине и Долохове как о храбрых русских офицерах,про-

явивших себя в войнах 1805 - 1812 г.г.,подчеркнуто,что это низшие

офицеры,близкие по своему положению к солдатской массе (это осно-

вание сравнения,отправной момент), то в основной части нужно най-

ти такие вопросы,которые помогут выявить различия между героями:

отношение к войне; поведение в минуту опасности; манера поведения

в кругу солдат и в среде высшего офицерства; отношение Толстого

к героям и т.д. Можно сравнивать простоту и естественность Тушина

с некоторым позерством Долохова,у которого "все назначено", под-

линный героизм Тушина и нарочитое,рассчитанное на эффект поведение

Долохова и т.д. Это приводит к поискам самостоятельных ответов на

постоянно возникающие вопросы,заставляет вдумываться в поведение

героев и внимательнее вчитываться в текст. Например,зная отноше-

ние к религии Катерины и не желая обходить молчанием эту важную

в ее судьбе черту,приходится думать о том,как Варвара относится к

религии,искать в пьесе пусть скупые детали на этот счет,иначе из

объема работы надо исключать то,чему не нашлось соответствия. Не-

смотря на жесткий план,сочинения этого типа дают большой простор

для самостоятельных мыслей,они учат думать и творчески осмысливать

тему. Такие сочинения позволяют проявить эрудицию,ум,знание текста.

(Однако они же хорошо обнаруживают и отсутствие этих качеств).

Подготовленное анализом заключение должно быть связано с особен-

ностями темы. Из трех вариантов в поиске главной мясли предпочти-

тельнее тот,который по содержанию ближе к проведенному сопоставле-

нию. Например,сопоставление Тушина и Долохова вряд ли было созна-

тельным контрастом у Толстого,однако и в этих героях невольно про-

явила себя "мысль народная",пронизывающая весь роман. Об этом и

стоит сказать в заключении.

Путь "от общего к частному" в сравнительной характеристике тоже

возможен,однако он значительно менее интересен,потому что лишен

того свободного поиска вывода из сравнения,который и составляет

привлекательность сочинений этого типа для тех, кто любит думать.

Здесь все будет предрешено заранее: главная мысль выскажется во

вступлениии,а задача основной части сведётся к подбору доказа-

тельств для её подтверждения.Особую трудность в таком сочинении

вдобавок представит заключение,потому что оно должно быть выводом

из главной мысли (а не повтором её). Сделать такой вывод иногда

трудно,да и не всегда возможно,и "спасительными" вариантами заклю-

чения на этот случай будут вопросы типа "Мое отношение к героям"

или "Авторская оценка персонажей" и т.д.

Из всех сочинений сравнительная характеристика требует наиболь-

шей логичности в построении,однако из всех сочинений она чаще бы-

вает творческой работой.

__________________________________________

Задания. 1.Продумайте,можно ли найти основание для сравне-

ния а) Гаева и П.Кирсанова

б) Лопахина и Пети Трофимова

в) Лужина и Чичикова

г) Наташи Ростовой и Татьяны Лариной?

2.Продумайте темы:

а) Роль пейзажа у Толстого и Чехова

б) Тихон щербатый и Платон Каратаев

в) Последыш и Оболт-Оболдуев.





ГРУППОВАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.

Примерные темы: 1)"Новые люди" в романе Чернышевского.

2)Изображение народа в романе "Война и мир".

3) Молодые герои в литературе 19 века.

4)"Рыцари копейки",наследники Чичикова.

------------------------------------------------

Главная мысль.

По характеру этот тип сочинения близок к индивидуальной характе-

ристике,но, в отличие от нее, работа опирается на разнородный,ино-

гда достаточно пестрый материал,который требует обобщения и слива-

ется (или должен сливаться) в цельный образ. Именно об этом - о

создании цельного образа из разнородных характеристик - приходит-

ся больше всего думать. Так как цельное впечатление,производимое

группой героев,часто имеет прямое отношение к замыслам автора,то

главная мысль будет определяться идеей прооизведения. С другой

стороны,групповая характеристика часто связана с определенным жиз-

ненным явлением, в этом случае цель сочинения сведется к постиже-

нию сути этого явления (тема о "рыцарях копейки",например). Иног-

да формулировка темы такова,что обобщение теряет смысл из-за широ-

ты материала ("Молодые герои 19 века"), и тогда интереснее искать

главную мысль в изображении эволюции характера от эпохи к эпохе.

--------------------------------------------------

Объём сочинения.

Сочинение этого типа требует умения обобщать,то есть отвлекаться

от второстепенного ради главного. Значит,личные,индивидуальные про-

явления характера,особенности каждого героя в сочинении описывать

не придется. Но,с другой стороны, одно и то же явление может вы-

ступать в разных вариантах,поэтому некоторые частные особенности

нельзя упускать из виду,но это должны быть существенные особенно-

сти,проявление главного,а не случайность.

----------------------------------------------------

Построение работы.

Главная часть сочинений этого типа редко может быть сведена в

один вопрос: слишком объёмен материал. Но как бы она ни строилась,

нельзя пройти мимо двух основных вопросов: а)собственно-обобщающая

часть,в которой нужно выделить основные черты описываемого явления

и б) варианты проявления целого. Во второй части,где приходится

переключиться на индивидуальные характеристики или на частные

групповые характеристики,нужно особенно следить за тем,чтобы сочи-

нение не рассыпалось на несвязные части,чтобы частные вопросы рас-

сматривались именно как проявление целого. Если частности исследу-

ются ради выделения главного,то главная мысль не пропадает и сочи-

нение остается групповой характеристикой,а не цепью индивидуаль-

ных.Например,говоря о народе в романе "Война и мир",неизбежно при-

дется обратить внимание на очень разные характеры Щербатого и Ка-

ратаева и остановиться на каждом в отдельности; но остановиться

лишь в той мере,в какой каждый из них несет в себе народное нача-

ло в его особом проявлении. Выяснится,что если Каратаев несет у

Толстого философию народной жизни с её роевым началом,идеалами

братства,всепрощения и терпимости к людям,то Тихон Щербатый -

прямое олицетворение народа борющегося,объединенного ненавистью к

врагу. И там,и тут речь пойдет о народе,в котором отдельная лич-

ность растворена в массе как капля в океане,что и является худо-

жественным принципом толстовского понимания и изображения народа.

Во вступлении к сочинению говорить надо о том,что дает основание

к обобщению: либо о чертах эпохи,либо о причинах, породивших то

или иное жизненное явление,либо об авторском замысле, объединившем

несколько героев в группу. Наиболее удобен путь "от общего к част-

ному",то есть от главной мысли к анализу.

Заключение может говорить о перспективах развития обобщаемого

явления,о воздействии на читателей,об оценке в критике, о полеми-

ке с другими авторами (или просто разногласиях в понимании явле-

ния),о значении писательского проникновения в суть того нового,

что подмечено было в жизни.

Если во вступлении главная мысль была только намечена,то в за-

ключении она может быть продолжена и высказана более конкретно.

----------------------------------------

Задания. 1) Что будет преобладать в сочинениях,данных ниже:

обобщение или характеристика вариантов?

а) Жертвы "темного царства"

б) "Премудрые пескари" в изображении Чехова и

Салтыкова-Щедрина

в) "Мертвые души" в творчестве Чехова.

2) Обдумайте главную мысль и возможное построение

сочинения:

а) Дворянство в пьесе Чехова "Вишневый сад".

б) Молодые герои литературы 19 века.




СОЧИНЕНИЕ ПРОБЛЕМНОГО ХАРАКТЕРА.

Примерные темы: 1).Почему Катерина - "луч света в темном царст-

стве"?

2).Нужны ли Базаровы России?

3).Проблема счастья в поэме Некрасова.

---------------------------------------------

Главная мысль.

Проблема - это вопрос,требующий разрешения,как правило,вопрос

спорный,по которому существуют разные точки зрения. Главной мы-

слью сочинения будет ответ на этот вопрос,причем доказательство

своей правоты идет не только прямое,непосредственное,но и через

опровержение противоположных мнений. Надо предвидеть возможные

возражения и вовремя разбить их несостоятельность. Главная мысль

неубедительна,если при чтении возникают возражения,повисающие в

воздухе. Тема не всегда сформулирована в виде вопроса,и в таких

случаях нужно представить,как бы мог звучать этот вопрос примени-

тельно к содержанию книги,и тогда уже искать на него ответ.В этом

плане можно написать как проблемное сочинение любого типа,и от

этого оно только выиграет,потому что активная позиция автора при-

даст работе ярко выраженный публицистический характер,эмоциональ-

ность,страстность в доказательствах,что всегда усиливает впечатле-

ние от работы. К тому же необходимость выбора точки зрения,необхо-

димость доказать свое мнение заставляют быть внимательнее к тек-

сту,к подбору фактов и т.д.,что тоже обогащает сочинение. Если ва-

ша идея стала страстью,пафосом работы, то это скажется и на подбо-

ре слов,выражений,выборе логических переходов: активно работающий

мозг подскажет то,что вы сами не всегда подозреваете в своих зна-

ниях. В этом случае даже сам процесс работы доставит удовольствие,

обычная учебная работа будет написана с вдохновением,увлеченно, и

к этому надо стремиться.

----------------------------------------------

Объём сочинения.

При определении необходимого для раскрытия темы материала нужно

в первую очередь отобрать то,что может служить доказательством ва-

шей точки зрения. Это могут быть поступки героя,его высказывания,

детали внешних характеристик (портрет,речь,манеры),отношения с

окружающими героями людьми,то есть все то,что входит в индивиду-

альные характеристики. Это могут быть сопоставления с другими ге-

роями,выделение черт сходства и различия с ними (то есть навыки

сравнительной характеристики). Наконец,это могут быть обобщающие

описания целых групп героев. И в теме нужно определить,на что мож-

но опереться. Например,отвечая на первую тему,нужно обратиться не

только к индивидуальной характеристике,но и к сравнению Катерины

с другими героями пьесы,особенно с теми,кто находится в сходном

с нею положении. Разумеется,из всего материала отбирается только

то,что может служить доказательством вашей мысли. Особое внимание

надо обратить на развитие сюжета,приемы композиции,художественные

детали и изобразительные средства,то есть все то,что помогает вы-

явить главную мысль самого автора,проникнуть в его замысел. Напри-

мер,вторая тема заставит вспомнить немало таких деталей.

Второй круг собранного материала будет связан с опровержением

возможных или существующих возражений. Это могут быть и ваши соб-

ственные сомнения,а не только чужие мнения. Например,Катерина мо-

жет казаться вам вовсе не "лучом света", а темной и невежественной

женщиной,и в числе доказательств вы вспомните её религиозность,по-

корность,даже гибель,а уж тем более раскаяние в 4 акте. Тем убеди-

тельнее будет работа,чем лучше вам удастся рассеять эти сомнения

и найти в её поведении что-то более важное,чем религиозность,на-

пример,или в самих этих фактах обнаружить другой смысл (подобно

тому,как Добролюбов увидел в её терпении силу характера и готов-

ность любить людей).

----------------------------------------------

План сочинения.

Определив свою точку зрения на вопрос и все "за" и "против",со-

чинение строят по типу рассуждения с опровержением. Если заглавие

не в виде вопроса,то уже во вступлении его надо поставить. Если не-

обходимо сообщить какие-то общие сведения (жизненные обстоятель-

ства,выдвинувшие проблему,какие-то факты о герое,о книге,о време-

ни,об авторе,без которых проблема будет неясна),то вопрос формули-

руется в начале главной части. Вступление может быть дано и "худо-

жественное" - яркий эпизод,неоднозначный поступок,помогающие воз-

никнуть вопросу. Наконец, оно может быть дано как столкновение

разных точек зрения ("Оценка Катерины Добролюбовым и другими кри-

тиками"). Сочинение может начаться и с чьего-то одного мнения,как

правило,резко противоположного вашему собственному,и тогда в осно-

вной части вы будете опровергать это мнение и утверждать свою точ-

ку зрения.

Основная часть,её планирование очень зависит от начала работы:

удобнее ли после выбранного вступления перейти к опровержению чу-

жой позиции или начать с утверждения своей точки зрения,будет ли

в сочинении преобладать утверждающее или критическое начало. Не

только избранное вступление,но и характер темы имеет здесь значе-

ние. "Проблема счастья в поэме Некрасова" ведет,к примеру, к раз-

мышлению не о мнениях критиков,а о мнениях самих героев,она разре-

шается в книге,и тут нужно не столько определять свое мнение,

сколько проникать в замысел автора. (И это очень частый случай,

когда решать проблему приходится не автору сочинения,его задача -

отыскать решение проблемы,поставленной в книге писателем). В поэ-

ме же Некрасова сам спор о счастье даже не столь и важен: счастье

попа - и счастье народа, холопское "счастье" - и народного заступ-

ника Гриши.

Некрасов,начав с этого спора,уводит от него в глубь другой про-

блемы: за счастье нужно бороться. Так сочинение должно вести к бо-

лее глубокому осмыслению произведения.

Всё это определит и характер заключения,которое должно быть вы-

водом из поставленного в начале работы вопроса и найденного и обо-

снованного ответа на него. Вывод этот - в сторону авторского замы-

сла,в сторону жизненных конфликтов и путей их решения,в сторону

современного звучания разобранной проблемы и т.п.

----------------------------------------------

Задания. 1). Являются ли проблемными сочинения:

а). Чацкий и Молчалин.

б). Почему одинок Базаров?

в). Жертвы "темного царства"?

2). Обдумайте проблемный вопрос в следующих темах и

их построение:

а). Жизнь настоящая и ненастоящая в понимании

Чехова и Толстого.

б). Болконский и Пьер Безухов - современники

Раскольникова и Базарова.

в). Причины вырождения семьи Головлёвых.


СОЧИНЕНИЕ - АНАЛИЗ.

Примерные темы: 1) Глава "Семейный суд" в "Господах Головлевых"

2) Бородинское сражение в романе "Война и мир".

3) Средства создания образа у Толстого.

4) Тема поэта и поэзии в творчестве Некрасова.

--------------------------------------------

Главная мысль.

Анализ литературного произведения (или отрывка) - это такой раз-

бор его,в результате которого становится ясен смысл художествен-

ного текста в единстве содержания и формы. Главная мысль сочине-

ния определяется этим смыслом. Больше,чем в других типах сочине-

ний,эта мысль не похожа на законченное суждение,которое надо дока-

зать.Художественный смысл произведения - это и его эмоциональный

настрой,и все отттенки выразившихся в произведении представлений

автора о жизни,его отношение к героям,событиям,поступкам людей,

это тот внутренний огонь, который заставил автора взяться за перо

и вдохновил его на создание именно такого произведения,подсказав

ему образы,слова,поэтические приёмы, композицию и прочие элементы

художественного создания. "Поэтическая идея - не довод...это

страсть, это пафос",- писал Белинский. Обнаружить и передать в со-

чинении этот пафос - задача сочинения-анализа. Его разновидностью

является,с одной стороны, рецензия,где анализируется произведение

целиком и всесторонне,а с другой стороны,сочинения, где проследить

надо роль отдельного художественного приема по ряду (иногда) про-

изведений. Отличаются эти работы границами темы, но с точки зре-

ния задач сочинения они едины в главном: нужно стремиться к един-

ству в разборе содержания и формы,то есть прослеживать,как идея,

мысль воплощается в образы и слова и как те или иные средства ху-

дожественные создают впечатление,выражают смысл.

---------------------------------------------

Объём сочинения.

В сочинении-анализе мысль все время движется от текста к осмыс-

лению и обобщению,а от них снова к тексту. Внимательно и вдумчиво

надо вглядываться и даже вслушиваться в каждое слово и раскрывать

в сочинении значимость каждой детали. Для анализа необходимо ви-

деть и осмысливать 1)общее построение (композицию) произведения -

чередование описаний,диалогов,повествования,отступлений и т.д.;

2)развитие сюжета (если он есть); 3)образы со всеми связями кон-

траста,подобия,сопоставления и т.д.; 4)детали,создающие эти кон-

трасты,сходства и прочие "художественные взаимоотношения";5)автор-

ские приемы и языковые средства (ритм,тон,интонация,лексика,син-

таксис,эпитеты,сравнения и т.д.) Все это надо поставить в связь

с главным смыслом,который постепенно проясняется,прощупывается в

ходе анализа,потом вновь проверяется,уточняется,дополняется внима-

тельным вчитыванием в текст и новыми подмеченными его особенностя-

ми.

В сочинениях,близких к рецензии, нужны элементарные знания о ху-

дожественных приемах изображения,о роли портрета,пейзажа,диалога

и т.п. Все остальное даст текст,в котором нужно найти,и прочувст-

вовать,и продумать эти элементы. Идея сочинений этого типа более

эмоциональна,мысль часто опирается на впечатление,хотя и не сво-

дится к нему,потому что вслед за впечатлением всегда задается во-

просом: а откуда оно возникло? чем оно создано? как автор сумел

его добиться? Здесь могут быть привлечены материалы,свидетельству-

ющие о работе писателя над текстом: варианты,черновики (если они

под рукой). Чтобы избежать сухого копания в "приемах", на такое

сочинение надо "настроиться" и не растерять это настроение-впе-

чатление от книги - в ходе работы. Это поможет отбирать наиболее

яркие примеры,нужные в тексте.

В сочинениях второго типа возможен анализ более "спокойный",из-

ложение более обстоятельное,раскрывать такие темы помогают уже из-

вестные знания,отбор примеров и цитат,проделанный в учебнике и

других пособиях. Сочинения этого направления лучше раскрывать как

проблемные, тогда будет больше возможностей для творческого подхо-

да к теме и больше можно проявить самостоятельности. Собирать ма-

териал к таким сочинениям удобнее на карточках, потому что так

проще решаются проблемы классификации и отбора будущих примеров.

-----------------------------------------------

План сочинения.

В сочинениях первого типа (рецензиях и близких к ним анализах

отрывков) план построить сложнее. Так как мысль все время движет-

ся от частного к общему и от общего к частному,план лучше строить,

разбив текст на наиболее значительные куски (по содержанию или

композиции),а затем,анализируя каждый,не забыть об общей взаимо-

связи выделенных частей.

Вступление и заключение в этом случае подбирается так,чтобы

найденная главная мысль была подготовлена в связь с общественным

характером творчества; замыслом и общей идеей произведения (или

отрывка), с направленностью творчества писателя и т.д. При таком

построении работы надо позаботиться ,чтобы сочинение не стало из-

ложением без анализа,то есть без уяснения смысла и роли деталей.

Другой вариант плана: в основной части текст разбирается по эле-

ментам,наиболее значимым в данном тексте: композиция,сюжет,роль

портретных зарисовок,пейзажей,сравнений,авторских отступлений

и т.д. При этом вначале анализируется то,что позволяет наиболее

широко,крупно схватить главное,а затем взгляд становится все при-

стальнее,главное прослеживается в мелочах. Этот путь последова-

тельнее,но при нем есть опасность "засушить" произведение слишком

дотошным анализом,растерять настроение и цельное впечатление от

книги.

В сочинениях второго типа (нацеленных на прослеживание роли ка-

кого-то приема или какой-то темы и не опирающихся на анализ тек-

ста в целом) план строится как в проблемном сочинении,а вступле-

ние и заключение сводятся либо к объяснению причин (почему так,а

не иначе делал автор,решая свои задачи); либо к сопоставлениям

с другими авторами (в том числе так,чтобы можно было видеть как

бы перспективу использования того или иного приема (или развития

темы) в истории литературы; либо к объяснению значения того,что

сделано, достигнуто писателем.

----------------------------------------------

Задания. Обдумать сочинения:

1. Гибель Базарова.

2. Глава "Пир на весь мир" в поэме Некрасова.

3. От Старцева к Ионычу.

4. "Четвертый сон" Веры Павловны.

5. Портрет в произведениях Тургенева.

6. Тургенев - мастер диалога.

7. Диалоги у Достоевского.

8. Речевые характеристики героев Островского.

9. Роль пейзажа у Толстого и Чехова.

10. Мое любимое стихотворение.

11. Сказка "Премудрый пескарь".

12. Катерина в 5 акте "Грозы".

13. Диалоги у Достоевского.

14. Внутренние монологи героев у Толстого.

15. Использование Некрасовым устного народного творчества









Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Краткое описание документа:

Предлагается к использованию в работе учителями литературы в условиях введения выпускного сочинения в следующем учебном году. Даются основные типы сочинений:
1. Индивидуальная характеристика
2. Сравнительная характеристика
3. Групповая характеристика
4. Сочинение проблемного характера
5. Сочинение-анализ
В этом обучающем материале предлагаются
темы сочинений для выработки навыков написания сочинений разных типов, даются указания по объёму сочинения, по определению главной мысли. Материал даёт возможность научиться различать особенности разных типов сочинений правильно построить своё сочинение на заданную тему. Полезно учителям 10-11 классов при подготовке к выпускному сочинению по литературе.

Общая информация

Номер материала: 168528090326
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>