Типы сочинений

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.

Примерные темы: Образ Катерины.

Характеристика Гаева.

Личность Базарова.

___________________________________

Главная мысль.

Идею сочинения этого типа должна определять значимость художест-

венного образа в идейном содержании всего произведения. Чтобы рас-

крыть тему, необходимо понимать место этого образа в системе других

образов произведения, в его сюжете и проблематике. Например, образ

Катерины несет в себе "страшный вызов самодурной силе", он проти-

вопоставлен и миру угнетателей, и "жертвам" темного царства.

____________________________________

Объем сочинения.

Объём работы определяется соотношением понятий "личность", "ха-

рактер", "образ", которые могут стоять в заглавии. В понятие "об-

раз" входит внешность, манера речи, привычки, образ жизни ,характер,

мировоззрение героя и т.п. В описании образа уместно отметить ав-

торские приемы его создания, сопоставить образ героя с тем жизнен-

ным явлением, которое он отражает, оценить его типичность, верность

действительности или, наоборот, оторванность от жизни, условность

и т.п. Из трех названных понятий образ - самое широкое.

Под личностью подразумеваются не только своеобразные черты ха-

рактера (характеристика), но и признаки индивидуальной духовной

жизни: убеждения, интересы, стремления героя. В разных произведе-

ниях на первый план выдвигаются разные стороны изображения чело-

века, и привлеченный материал зависит от этого, а не только от

умения выявлять черты характера, анализировать взгляды героя, за-

мечать выразительность портрета и т.п.

_______________________________________

Построение сочинения.

Основная часть сочинения строится с учетом того, что у писателя

выдвинуто на первый план, на чем основывается главная мысль. Напри-

мер, в образе Катерины внешность роли не играет, о ней можно гово-

рить в итоге, обобщая свое представление о героине, или не говорить

совсем, а манера речи имеет большое значение. Характер Катерины

проявляется в её отношениях с мужем, свекровью, Борисом. О миро-

воззрении её говорить нельзя, но мечты, стремления нужно раскрыть.

Проявлением характера будут поступки героя, манера поведения, вы-

сказывания героя о себе, о жизни, о людях. Так определится общий

перечень вопросов плана. Расположение их внутри основной части

может быть разным, вовсе не стоит начинать всегда с внешности, по-

степенно переходя к внутреннему миру. Это только один из вариантов

плана. Удобство логических переходов, сопоставлений и противопостав-

лений внутри темы здесь очень важны, как и в любом сочинении. Так

как писатель тоже озабочен тем, чтобы у читателей формировалось

представление о герое постепенно и все глубже, то один из путей

построения такого сочинения - это путь "за автором", то есть путь

постепенного раскрытия образа в соответствии с авторскими приема-

ми и в порядке их постепенного "включения". Тогда в плане основной

части будут названы самые важные, выразительные моменты в произве-

дении, например: "Первая встреча Базарова с Кирсановым", "Стычка

за завтраком", "Решительная схватка" и т.д. Этот путь часто бывает

самым выигрышным, но, рассказывая по такому плану, приходится осо-

бенно следить, чтобы сочинение не сбилось на пересказ, чтобы не

уплыла основная мысль, чтобы не было повторов и чтобы образ выри-

совывался цельно.

Выбор вступления и заключения определяется найденной главной

мыслью, а также избранным способом изложения: от частного к общему

или от общего к частному. В принципе возможны оба пути, но помимо

личного вкуса надо учесть, что выигрышнее в данной теме. В первом

случае ("от частного к общему") выводы, содержащие главную мысль,

связывающие образ с идеей всего произведения, будут сделаны в кон-

це, в заключении, во втором случае ("от общего к частному") - в на-

чале, во вступлении. В первом случае основная часть будет излагать-

ся так, чтобы постепенно подготовить выводы, а во втором она приоб-

ретет характер доказательств, подтверждающих сделанное заявление.

Первый путь дает больший простор эмоциональности, второй подчерк-

нуто логичен, четок, последователен. Если выводы приберегаются к

концу, то началом сочинения может стать характеристика эпохи, выдви-

нувшей героя, описание среды, в которой он живет и т.д. Это поможет

в дальнейшем объяснить формирование характера, поступки, мировоззре-

ние персонажа. Однако вступление в этом случае может быть и доста-

точно отвлеченным от основного хода мысли: "Мое первое впечатление

от знакомства с героем", "Споры о ..." и т.д. Иногда такое вступ-

ление может только поставить вопрос, ответ на который будет дан

всем ходом сочинения и обобщен в заключении. Вступлением может

стать и какой-то яркий момент в жизни героя. Цель вступления во

всех этих случаях - подвести к теме, пробудить интерес к герою.

Если избран путь "от общего к частному", то главное уже заранее

говорится во вступлении: "Мое мнение о ...", "Добролюбов о "Грозе",

"Базаров - тип разночинца-демократа" и т.д.) Заключение тогда дол-

жно быть выводом из этого главного,а не повторением того же само-

го,что было уже сказано. В таком случае уместно написать о влиянии

образа на жизнь,его воздействии на читателей,о современном понима-

нии образа и т.д. Заключение может быть также о связях данного

образа с литературными героями других авторов,об отражении общест-

венного явления,связанного с этим героем,в музыке,живописи,кино.

Уместно здесь дать оценку мастерству писателя в изображении героя,

выявить сильные и слабые стороны мировоззрения писателя,повлиявшие

на его произведение. Например, если сочинение о Катерине начато с

мнения Добролюбова ("луч света в темном царстве"),то в конце уме-

стно говорить о близком конце самодурства,знаменуемом самой лич-

ностью Катерины и её решительным столкновением с темным царством.

Такое заключение,однако, будет хорошо перекликаться и со вступле-

нием,описывающим период общественного подъёма 50-60-х годов, и

главное,что нужно сказать о Катерине,будет заявлено,например,уже

не во вступлении,а в начале основной части.

Итак,логика построения сочинения типа индивидуальной характерис-

тики определяется 1)главной мыслью работы; 2)тесной связью,пере-

кличкой вступления и заключения; 3)избранным автором вариантом из-

ложения темы (от частного к общему или от общего к частному).

Впрочем, эти правила относятся и к сочинениям других типов.

Задания. 1).Сформулируйте наиболее вероятную тему,исходя из то-

го,что выдвинуто на первый план в произведении:

| Рахметова

Личность | Лопахина

Характер | Кабанихи

Образ | Савелия

| Павла Кирсанова

2).Продумайте главную мысль и построение сочинения:

Личность Родиона Раскольникова.

Характеристика Головлева.

Образ Матрены Корчагиной.

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.

Примерные темы: Базаров и Павел Кирсанов.

Катерина и Варвара.

Тушин и Долохов.

Портреты героев у Толстого и Лермонтова.

____________________________________________

Главная мысль.

Главная мысль сочинений этого типа обнаруживается в процессе со-

поставления.Логической основой сопоставления может быть сходство,

различие или различие и сходство одновременно. От него нужно идти

1) к более глубокому пониманию каждого образа, 2)либо к выявлению

авторской мысли,связанной с обнаруженным сходством или различием

персонажей и т.д., 3)либо к пониманию жизненных явлений,отраженных

в произведении. Любой из этих 3-х путей может подсказать главную

мысль будущего сочинения.

______________________________________________

Объём сочинения.

Решая вопрос,почему можно сравнивать названных героев,необходи-

мо найти основание сравнения. Нельзя сравнивать "слона с чайником".

Основанием сравнения обычно является какое-то внутреннее сходство,

отправная точка,помогающая в дальнейшем проводить более детальное

сопоставление по сходству или по контрасту. Например,Катерина и

Варвара обе молодые,обе любят,обе чувствуют давящий гнет "темного

царства". Здесь основанием сравнения служат сходные моменты в по-

жении героинь. Однако главные выводы будут опираться на глубокое

внутреннее различие героинь. Иногда резкий,бросающийся в глаза

контраст может дать начало сравнению,а при детальном сопоставлении

обнаружится родство явлений. Отталкиваясь от резкого контраста в

социальном положении Гаева и Фирса,можно при более внимательном

анализе увидеть в обоих черты рабской психологии и придти к выво-

ду,что крепостническая действительность сделала обоих рабами.

Ведь Гаев без Фирса не в состоянии даже одеться,и в конечном

итоге эта привычка жить чужим трудом сделала его безвольным,неспо-

собным решить судьбу гибнущего сада,трудом обеспечить своё буду-

щее.

Найдя основание сравнения,нужно и в дальнейшем вести его по оди-

наковым направлениям: например,можно сравнивать отношение Катери-

ны и Варвары к порядкам в доме, но нельзя сравнивать ум Базарова

и аристократическое высокомерие Кирсанова. Сходными (или различ-

ными) могут быть лишь те качества,которые идут из одного источни-

ка. Все,для чего не нашлось этого общего основания,в сравнитель-

ную характеристику входить не должно. Этим определяется объем со-

чинения,границы темы. Сравнение,таким образом,будет касаться са-

мых существенных сторон явлений,а второстепенные детали могут

быть привлечены лишь постольку,поскольку в них проявилось что-то

главное.

______________________________________

План.

Ни в коем случае сочинение типа сравнительной характеристики не

должно распадаться на две самостоятельные индивидуальные характе-

ристики,кое-как скрепленные вступлением и заключением. План сочи-

нения-сравнения достаточно жестко определен его логической осно-

вой. Обычно здесь преобладает путь построения работы "от частного

к общему",то есть выводы делаются в конце и подготовляются пред-

шествующим анализом. Этот путь особенно удобен тогда,когда выводы

еще не совсем ясны для самого пишущего. Они (при таком ходе мысли)

могут оказаться даже неожиданными для автора,но если сравнение ве-

дется с соблюдением законов логического осноания и внимательно,то

оно дает правильный вывод. В плане работы вступлением берется во-

прос,раскрывающий общие мотивы сопоставления,а главная часть обыч-

но бывает контрастна по содержанию. Например, если во вступлении

говорится о Тушине и Долохове как о храбрых русских офицерах,про-

явивших себя в войнах 1805 - 1812 г.г.,подчеркнуто,что это низшие

офицеры,близкие по своему положению к солдатской массе (это осно-

вание сравнения,отправной момент), то в основной части нужно най-

ти такие вопросы,которые помогут выявить различия между героями:

отношение к войне; поведение в минуту опасности; манера поведения

в кругу солдат и в среде высшего офицерства; отношение Толстого

к героям и т.д. Можно сравнивать простоту и естественность Тушина

с некоторым позерством Долохова,у которого "все назначено", под-

линный героизм Тушина и нарочитое,рассчитанное на эффект поведение

Долохова и т.д. Это приводит к поискам самостоятельных ответов на

постоянно возникающие вопросы,заставляет вдумываться в поведение

героев и внимательнее вчитываться в текст. Например,зная отноше-

ние к религии Катерины и не желая обходить молчанием эту важную

в ее судьбе черту,приходится думать о том,как Варвара относится к

религии,искать в пьесе пусть скупые детали на этот счет,иначе из

объема работы надо исключать то,чему не нашлось соответствия. Не-

смотря на жесткий план,сочинения этого типа дают большой простор

для самостоятельных мыслей,они учат думать и творчески осмысливать

тему. Такие сочинения позволяют проявить эрудицию,ум,знание текста.

(Однако они же хорошо обнаруживают и отсутствие этих качеств).

Подготовленное анализом заключение должно быть связано с особен-

ностями темы. Из трех вариантов в поиске главной мясли предпочти-

тельнее тот,который по содержанию ближе к проведенному сопоставле-

нию. Например,сопоставление Тушина и Долохова вряд ли было созна-

тельным контрастом у Толстого,однако и в этих героях невольно про-

явила себя "мысль народная",пронизывающая весь роман. Об этом и

стоит сказать в заключении.

Путь "от общего к частному" в сравнительной характеристике тоже

возможен,однако он значительно менее интересен,потому что лишен

того свободного поиска вывода из сравнения,который и составляет

привлекательность сочинений этого типа для тех, кто любит думать.

Здесь все будет предрешено заранее: главная мысль выскажется во

вступлениии,а задача основной части сведётся к подбору доказа-

тельств для её подтверждения.Особую трудность в таком сочинении

вдобавок представит заключение,потому что оно должно быть выводом

из главной мысли (а не повтором её). Сделать такой вывод иногда

трудно,да и не всегда возможно,и "спасительными" вариантами заклю-

чения на этот случай будут вопросы типа "Мое отношение к героям"

или "Авторская оценка персонажей" и т.д.

Из всех сочинений сравнительная характеристика требует наиболь-

шей логичности в построении,однако из всех сочинений она чаще бы-

вает творческой работой.

__________________________________________

Задания. 1.Продумайте,можно ли найти основание для сравне-

ния а) Гаева и П.Кирсанова

б) Лопахина и Пети Трофимова

в) Лужина и Чичикова

г) Наташи Ростовой и Татьяны Лариной?

2.Продумайте темы:

а) Роль пейзажа у Толстого и Чехова

б) Тихон щербатый и Платон Каратаев

в) Последыш и Оболт-Оболдуев.

ГРУППОВАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.

Примерные темы: 1)"Новые люди" в романе Чернышевского.

2)Изображение народа в романе "Война и мир".

3) Молодые герои в литературе 19 века.

4)"Рыцари копейки",наследники Чичикова.

------------------------------------------------

Главная мысль.

По характеру этот тип сочинения близок к индивидуальной характе-

ристике,но, в отличие от нее, работа опирается на разнородный,ино-

гда достаточно пестрый материал,который требует обобщения и слива-

ется (или должен сливаться) в цельный образ. Именно об этом - о

создании цельного образа из разнородных характеристик - приходит-

ся больше всего думать. Так как цельное впечатление,производимое

группой героев,часто имеет прямое отношение к замыслам автора,то

главная мысль будет определяться идеей прооизведения. С другой

стороны,групповая характеристика часто связана с определенным жиз-

ненным явлением, в этом случае цель сочинения сведется к постиже-

нию сути этого явления (тема о "рыцарях копейки",например). Иног-

да формулировка темы такова,что обобщение теряет смысл из-за широ-

ты материала ("Молодые герои 19 века"), и тогда интереснее искать

главную мысль в изображении эволюции характера от эпохи к эпохе.

--------------------------------------------------

Объём сочинения.

Сочинение этого типа требует умения обобщать,то есть отвлекаться

от второстепенного ради главного. Значит,личные,индивидуальные про-

явления характера,особенности каждого героя в сочинении описывать

не придется. Но,с другой стороны, одно и то же явление может вы-

ступать в разных вариантах,поэтому некоторые частные особенности

нельзя упускать из виду,но это должны быть существенные особенно-

сти,проявление главного,а не случайность.

----------------------------------------------------

Построение работы.

Главная часть сочинений этого типа редко может быть сведена в

один вопрос: слишком объёмен материал. Но как бы она ни строилась,

нельзя пройти мимо двух основных вопросов: а)собственно-обобщающая

часть,в которой нужно выделить основные черты описываемого явления

и б) варианты проявления целого. Во второй части,где приходится

переключиться на индивидуальные характеристики или на частные

групповые характеристики,нужно особенно следить за тем,чтобы сочи-

нение не рассыпалось на несвязные части,чтобы частные вопросы рас-

сматривались именно как проявление целого. Если частности исследу-

ются ради выделения главного,то главная мысль не пропадает и сочи-

нение остается групповой характеристикой,а не цепью индивидуаль-

ных.Например,говоря о народе в романе "Война и мир",неизбежно при-

дется обратить внимание на очень разные характеры Щербатого и Ка-

ратаева и остановиться на каждом в отдельности; но остановиться

лишь в той мере,в какой каждый из них несет в себе народное нача-

ло в его особом проявлении. Выяснится,что если Каратаев несет у

Толстого философию народной жизни с её роевым началом,идеалами

братства,всепрощения и терпимости к людям,то Тихон Щербатый -

прямое олицетворение народа борющегося,объединенного ненавистью к

врагу. И там,и тут речь пойдет о народе,в котором отдельная лич-

ность растворена в массе как капля в океане,что и является худо-

жественным принципом толстовского понимания и изображения народа.

Во вступлении к сочинению говорить надо о том,что дает основание

к обобщению: либо о чертах эпохи,либо о причинах, породивших то

или иное жизненное явление,либо об авторском замысле, объединившем

несколько героев в группу. Наиболее удобен путь "от общего к част-

ному",то есть от главной мысли к анализу.

Заключение может говорить о перспективах развития обобщаемого

явления,о воздействии на читателей,об оценке в критике, о полеми-

ке с другими авторами (или просто разногласиях в понимании явле-

ния),о значении писательского проникновения в суть того нового,

что подмечено было в жизни.

Если во вступлении главная мысль была только намечена,то в за-

ключении она может быть продолжена и высказана более конкретно.

----------------------------------------

Задания. 1) Что будет преобладать в сочинениях,данных ниже:

обобщение или характеристика вариантов?

а) Жертвы "темного царства"

б) "Премудрые пескари" в изображении Чехова и

Салтыкова-Щедрина

в) "Мертвые души" в творчестве Чехова.

2) Обдумайте главную мысль и возможное построение

сочинения:

а) Дворянство в пьесе Чехова "Вишневый сад".

б) Молодые герои литературы 19 века.

СОЧИНЕНИЕ ПРОБЛЕМНОГО ХАРАКТЕРА.

Примерные темы: 1).Почему Катерина - "луч света в темном царст-

стве"?

2).Нужны ли Базаровы России?

3).Проблема счастья в поэме Некрасова.

---------------------------------------------

Главная мысль.

Проблема - это вопрос,требующий разрешения,как правило,вопрос

спорный,по которому существуют разные точки зрения. Главной мы-

слью сочинения будет ответ на этот вопрос,причем доказательство

своей правоты идет не только прямое,непосредственное,но и через

опровержение противоположных мнений. Надо предвидеть возможные

возражения и вовремя разбить их несостоятельность. Главная мысль

неубедительна,если при чтении возникают возражения,повисающие в

воздухе. Тема не всегда сформулирована в виде вопроса,и в таких

случаях нужно представить,как бы мог звучать этот вопрос примени-

тельно к содержанию книги,и тогда уже искать на него ответ.В этом

плане можно написать как проблемное сочинение любого типа,и от

этого оно только выиграет,потому что активная позиция автора при-

даст работе ярко выраженный публицистический характер,эмоциональ-

ность,страстность в доказательствах,что всегда усиливает впечатле-

ние от работы. К тому же необходимость выбора точки зрения,необхо-

димость доказать свое мнение заставляют быть внимательнее к тек-

сту,к подбору фактов и т.д.,что тоже обогащает сочинение. Если ва-

ша идея стала страстью,пафосом работы, то это скажется и на подбо-

ре слов,выражений,выборе логических переходов: активно работающий

мозг подскажет то,что вы сами не всегда подозреваете в своих зна-

ниях. В этом случае даже сам процесс работы доставит удовольствие,

обычная учебная работа будет написана с вдохновением,увлеченно, и

к этому надо стремиться.

----------------------------------------------

Объём сочинения.

При определении необходимого для раскрытия темы материала нужно

в первую очередь отобрать то,что может служить доказательством ва-

шей точки зрения. Это могут быть поступки героя,его высказывания,

детали внешних характеристик (портрет,речь,манеры),отношения с

окружающими героями людьми,то есть все то,что входит в индивиду-

альные характеристики. Это могут быть сопоставления с другими ге-

роями,выделение черт сходства и различия с ними (то есть навыки

сравнительной характеристики). Наконец,это могут быть обобщающие

описания целых групп героев. И в теме нужно определить,на что мож-

но опереться. Например,отвечая на первую тему,нужно обратиться не

только к индивидуальной характеристике,но и к сравнению Катерины

с другими героями пьесы,особенно с теми,кто находится в сходном

с нею положении. Разумеется,из всего материала отбирается только

то,что может служить доказательством вашей мысли. Особое внимание

надо обратить на развитие сюжета,приемы композиции,художественные

детали и изобразительные средства,то есть все то,что помогает вы-

явить главную мысль самого автора,проникнуть в его замысел. Напри-

мер,вторая тема заставит вспомнить немало таких деталей.

Второй круг собранного материала будет связан с опровержением

возможных или существующих возражений. Это могут быть и ваши соб-

ственные сомнения,а не только чужие мнения. Например,Катерина мо-

жет казаться вам вовсе не "лучом света", а темной и невежественной

женщиной,и в числе доказательств вы вспомните её религиозность,по-

корность,даже гибель,а уж тем более раскаяние в 4 акте. Тем убеди-

тельнее будет работа,чем лучше вам удастся рассеять эти сомнения

и найти в её поведении что-то более важное,чем религиозность,на-

пример,или в самих этих фактах обнаружить другой смысл (подобно

тому,как Добролюбов увидел в её терпении силу характера и готов-

ность любить людей).

----------------------------------------------

План сочинения.

Определив свою точку зрения на вопрос и все "за" и "против",со-

чинение строят по типу рассуждения с опровержением. Если заглавие

не в виде вопроса,то уже во вступлении его надо поставить. Если не-

обходимо сообщить какие-то общие сведения (жизненные обстоятель-

ства,выдвинувшие проблему,какие-то факты о герое,о книге,о време-

ни,об авторе,без которых проблема будет неясна),то вопрос формули-

руется в начале главной части. Вступление может быть дано и "худо-

жественное" - яркий эпизод,неоднозначный поступок,помогающие воз-

никнуть вопросу. Наконец, оно может быть дано как столкновение

разных точек зрения ("Оценка Катерины Добролюбовым и другими кри-

тиками"). Сочинение может начаться и с чьего-то одного мнения,как

правило,резко противоположного вашему собственному,и тогда в осно-

вной части вы будете опровергать это мнение и утверждать свою точ-

ку зрения.

Основная часть,её планирование очень зависит от начала работы:

удобнее ли после выбранного вступления перейти к опровержению чу-

жой позиции или начать с утверждения своей точки зрения,будет ли

в сочинении преобладать утверждающее или критическое начало. Не

только избранное вступление,но и характер темы имеет здесь значе-

ние. "Проблема счастья в поэме Некрасова" ведет,к примеру, к раз-

мышлению не о мнениях критиков,а о мнениях самих героев,она разре-

шается в книге,и тут нужно не столько определять свое мнение,

сколько проникать в замысел автора. (И это очень частый случай,

когда решать проблему приходится не автору сочинения,его задача -

отыскать решение проблемы,поставленной в книге писателем). В поэ-

ме же Некрасова сам спор о счастье даже не столь и важен: счастье

попа - и счастье народа, холопское "счастье" - и народного заступ-

ника Гриши.

Некрасов,начав с этого спора,уводит от него в глубь другой про-

блемы: за счастье нужно бороться. Так сочинение должно вести к бо-

лее глубокому осмыслению произведения.

Всё это определит и характер заключения,которое должно быть вы-

водом из поставленного в начале работы вопроса и найденного и обо-

снованного ответа на него. Вывод этот - в сторону авторского замы-

сла,в сторону жизненных конфликтов и путей их решения,в сторону

современного звучания разобранной проблемы и т.п.

----------------------------------------------

Задания. 1). Являются ли проблемными сочинения:

а). Чацкий и Молчалин.

б). Почему одинок Базаров?

в). Жертвы "темного царства"?

2). Обдумайте проблемный вопрос в следующих темах и

их построение:

а). Жизнь настоящая и ненастоящая в понимании

Чехова и Толстого.

б). Болконский и Пьер Безухов - современники

Раскольникова и Базарова.

в). Причины вырождения семьи Головлёвых.

СОЧИНЕНИЕ - АНАЛИЗ.

Примерные темы: 1) Глава "Семейный суд" в "Господах Головлевых"

2) Бородинское сражение в романе "Война и мир".

3) Средства создания образа у Толстого.

4) Тема поэта и поэзии в творчестве Некрасова.

--------------------------------------------

Главная мысль.

Анализ литературного произведения (или отрывка) - это такой раз-

бор его,в результате которого становится ясен смысл художествен-

ного текста в единстве содержания и формы. Главная мысль сочине-

ния определяется этим смыслом. Больше,чем в других типах сочине-

ний,эта мысль не похожа на законченное суждение,которое надо дока-

зать.Художественный смысл произведения - это и его эмоциональный

настрой,и все отттенки выразившихся в произведении представлений

автора о жизни,его отношение к героям,событиям,поступкам людей,

это тот внутренний огонь, который заставил автора взяться за перо

и вдохновил его на создание именно такого произведения,подсказав

ему образы,слова,поэтические приёмы, композицию и прочие элементы

художественного создания. "Поэтическая идея - не довод...это

страсть, это пафос",- писал Белинский. Обнаружить и передать в со-

чинении этот пафос - задача сочинения-анализа. Его разновидностью

является,с одной стороны, рецензия,где анализируется произведение

целиком и всесторонне,а с другой стороны,сочинения, где проследить

надо роль отдельного художественного приема по ряду (иногда) про-

изведений. Отличаются эти работы границами темы, но с точки зре-

ния задач сочинения они едины в главном: нужно стремиться к един-

ству в разборе содержания и формы,то есть прослеживать,как идея,

мысль воплощается в образы и слова и как те или иные средства ху-

дожественные создают впечатление,выражают смысл.

---------------------------------------------

Объём сочинения.

В сочинении-анализе мысль все время движется от текста к осмыс-

лению и обобщению,а от них снова к тексту. Внимательно и вдумчиво

надо вглядываться и даже вслушиваться в каждое слово и раскрывать

в сочинении значимость каждой детали. Для анализа необходимо ви-

деть и осмысливать 1)общее построение (композицию) произведения -

чередование описаний,диалогов,повествования,отступлений и т.д.;

2)развитие сюжета (если он есть); 3)образы со всеми связями кон-

траста,подобия,сопоставления и т.д.; 4)детали,создающие эти кон-

трасты,сходства и прочие "художественные взаимоотношения";5)автор-

ские приемы и языковые средства (ритм,тон,интонация,лексика,син-

таксис,эпитеты,сравнения и т.д.) Все это надо поставить в связь

с главным смыслом,который постепенно проясняется,прощупывается в

ходе анализа,потом вновь проверяется,уточняется,дополняется внима-

тельным вчитыванием в текст и новыми подмеченными его особенностя-

ми.

В сочинениях,близких к рецензии, нужны элементарные знания о ху-

дожественных приемах изображения,о роли портрета,пейзажа,диалога

и т.п. Все остальное даст текст,в котором нужно найти,и прочувст-

вовать,и продумать эти элементы. Идея сочинений этого типа более

эмоциональна,мысль часто опирается на впечатление,хотя и не сво-

дится к нему,потому что вслед за впечатлением всегда задается во-

просом: а откуда оно возникло? чем оно создано? как автор сумел

его добиться? Здесь могут быть привлечены материалы,свидетельству-

ющие о работе писателя над текстом: варианты,черновики (если они

под рукой). Чтобы избежать сухого копания в "приемах", на такое

сочинение надо "настроиться" и не растерять это настроение-впе-

чатление от книги - в ходе работы. Это поможет отбирать наиболее

яркие примеры,нужные в тексте.

В сочинениях второго типа возможен анализ более "спокойный",из-

ложение более обстоятельное,раскрывать такие темы помогают уже из-

вестные знания,отбор примеров и цитат,проделанный в учебнике и

других пособиях. Сочинения этого направления лучше раскрывать как

проблемные, тогда будет больше возможностей для творческого подхо-

да к теме и больше можно проявить самостоятельности. Собирать ма-

териал к таким сочинениям удобнее на карточках, потому что так

проще решаются проблемы классификации и отбора будущих примеров.

-----------------------------------------------

План сочинения.

В сочинениях первого типа (рецензиях и близких к ним анализах

отрывков) план построить сложнее. Так как мысль все время движет-

ся от частного к общему и от общего к частному,план лучше строить,

разбив текст на наиболее значительные куски (по содержанию или

композиции),а затем,анализируя каждый,не забыть об общей взаимо-

связи выделенных частей.

Вступление и заключение в этом случае подбирается так,чтобы

найденная главная мысль была подготовлена в связь с общественным

характером творчества; замыслом и общей идеей произведения (или

отрывка), с направленностью творчества писателя и т.д. При таком

построении работы надо позаботиться ,чтобы сочинение не стало из-

ложением без анализа,то есть без уяснения смысла и роли деталей.

Другой вариант плана: в основной части текст разбирается по эле-

ментам,наиболее значимым в данном тексте: композиция,сюжет,роль

портретных зарисовок,пейзажей,сравнений,авторских отступлений

и т.д. При этом вначале анализируется то,что позволяет наиболее

широко,крупно схватить главное,а затем взгляд становится все при-

стальнее,главное прослеживается в мелочах. Этот путь последова-

тельнее,но при нем есть опасность "засушить" произведение слишком

дотошным анализом,растерять настроение и цельное впечатление от

книги.

В сочинениях второго типа (нацеленных на прослеживание роли ка-

кого-то приема или какой-то темы и не опирающихся на анализ тек-

ста в целом) план строится как в проблемном сочинении,а вступле-

ние и заключение сводятся либо к объяснению причин (почему так,а

не иначе делал автор,решая свои задачи); либо к сопоставлениям

с другими авторами (в том числе так,чтобы можно было видеть как

бы перспективу использования того или иного приема (или развития

темы) в истории литературы; либо к объяснению значения того,что

сделано, достигнуто писателем.

----------------------------------------------

Задания. Обдумать сочинения:

1. Гибель Базарова.

2. Глава "Пир на весь мир" в поэме Некрасова.

3. От Старцева к Ионычу.

4. "Четвертый сон" Веры Павловны.

5. Портрет в произведениях Тургенева.

6. Тургенев - мастер диалога.

7. Диалоги у Достоевского.

8. Речевые характеристики героев Островского.

9. Роль пейзажа у Толстого и Чехова.

10. Мое любимое стихотворение.

11. Сказка "Премудрый пескарь".

12. Катерина в 5 акте "Грозы".

13. Диалоги у Достоевского.

14. Внутренние монологи героев у Толстого.

15. Использование Некрасовым устного народного творчества