Новые подходы в обучении русскому языку и литературе

Тенизовская  основная   школа

(из  опыта  работы    сертифицированного  учителя

 русского  языка  и литературы)

                                                                  Иванова  Надежда  Николаевна

2014 год

        Меняются  времена,  меняются  условия  социальной  и  экономической  жизни. Иные  требования  и  к членам  изменившегося  общества. Настало  время  для  самореализации,  самосовершенствования,  «самости»  личности.  Изменения  в  обществе  вызвали  изменения  и  в  системе  образования, основной   целью  которой  на  современном   этапе  становится   не  передача  знаний и умений, а творческое  развитие  обучающихся, их  способности  к  самообразованию  и  саморазвитию  в  течение  всей  жизни. Меняется  мир -  меняемся  и  мы.

     Когда  же  начались   мои   изменения? Наверное,  с  того  момента,  когда  я  осознала, что  традиционные  методы  работы  не  приносят желаемого  результата,  а  самое  главное  то,  что  пропадает  огонек  любознательности, интереса  в  глазах  моих  учеников. В  своей  педагогической  деятельности   пыталась  найти  выход  из  создавшейся  ситуации  путем  проведения  так  называемых  «нетрадиционных»  уроков. Моим  ученикам  было интересно  на  этих  уроках,  но  результат  оставался  прежним,  ведь  суть  нельзя  заменить  формой.  Мои  нетрадиционные   уроки  были  для  моих  детей  праздником, но  после   праздников, несомненно, наступали   серые  будни, и мы  снова  возвращались  к  традиционному  обучению. Если  проводить  аналогию  между  театром  и школой,  то  мой  процесс  обучения   иногда   представлял   театр   одного  актера,  где  ученики    играли   вторые  роли,  а  кое-кто   просто  находился    в  массовке.   Я  ставила  цели  урока,  выбирала  стратегии   ее   достижения,  сама  оценивала  работу  детей  по  окончанию  урока.    Но  находясь    в   постоянном    творческом поиске,  искала  пути  решения   возникших  проблем,   ведь  моя  цель  - научить, заинтересовать, разжечь желание и стремление узнать предмет глубже.

     Попав  на  курсы  третьего  базового  уровня,   я  ждала  конкретных  рекомендаций,  четких  инструкций  по  улучшению  качества  преподавания,  однако этого  не  произошло. Вот  тут- то  и начались  истинные  изменения  меня -  ломка  сложившихся  стереотипов  и  взглядов  на  многие  вещи,  которые,  казалось  бы,  я  знала   хорошо.    Курсы  нового  формата   коренным  образом   изменили    взгляды  на  мою  ежедневную  работу,  заставили   взглянуть на  себя,  свою  педагогическую  практику   совершенно   с  другой   стороны.     Получив   теоретические   знания, на    практике   я  каждый  раз   убеждалась в  том,  что  можно  и  нужно   работать  по-другому.  Это  вносило  множество  сложностей,  потому  что  приходилось    отказываться  от привычек, стереотипов  и  устоев,  сформировавшихся  не  одним  годом  педагогической  деятельности. Каждое  свое  действие  я  непременно  соотносила  с  идеями  Программы  и  пришла  к  выводу,  что  внедрение  новых  идей  необходимо и   приносит   результаты.

Какие     же  изменения  я  внесла  в  собственную  практику  и каких  результатов удалось достичь. 

Что же  при  этом  изменилось?

В отличие от  устоявшихся  традиционных методик, где учитель дает и требует определенные знания, при использовании   новых  подходов  в   обучении  учащиеся сами открывают путь к познанию. Ученик становится  главным  действующим лицом  урока. Учитель в данной ситуации – активный помощник.  Новые  подходы   в  преподавании  и  обучении   изменили   атмосферу   на  моих  уроках,  она  стала   более  раскрепощенной,  позволяющей   личности  чувствовать     себя  свободно и   безопасно  в  процессе  получения  знаний.  Проводимые  тренинги,  физминутки   позволили  разрядить  обстановку  в классе,  разрушить  и преодолеть  барьеры  во  взаимоотношениях  учащихся. Свои   уроки  я  начинаю  как  обычно  с  оргмомента,  но  теперь  провожу   его  в  несколько   другой  форме -  в  виде  тренингов  «Ладошка к ладошке», «Подари  улыбку»  и др.,  участвуя  в  которых    обучающиеся  получают  позитивный  эмоциональный  настрой   на  дальнейшую  работу   в течение  урока. Проведение   тренингов  позволило  мне  создать  на  уроке  атмосферу   сотрудничества,  безопасности  и комфорта.  Иначе   говоря,  с  первых  минут  урока  формируется   ситуация  успеха:  актуализируются для  предстоящей  деятельности  одни  эмоции,  нейтрализуются  (при  необходимости)  другие. Как  показала  практика,  учащиеся   на  уроке  чувствуют  себя  более   свободно, не  зажаты  принципом: «от  сих  до  сих,  ни шагу  в  сторону».  Они  не  боятся   ошибаться,  а  получают   возможность  творчески  проявлять  все   ранее  накопленные   знания  и  на  этой  основе   приобретать  новое  знание   в  результате   самостоятельного   мышления,  поиска,  решения, согласно  ключевым  идеям   модуля  Новые  подходы  в  обучении   и  преподавании. Даже у детей со слабой мотивацией появился интерес к изучаемому  материалу,  желание работать в сотрудничестве. Не стоит  забывать  о  том,  что  информация  передается, но  знание   и  понимание   формируются   у  самого   обучающегося. Сегодняшний  день  требует   воспитывать  творцами  урока  учеников,  поэтому  функцию   постановки   целей  уроков  я  отдала  детям (хотя  до курсов   я  зачастую   делала  это  сама). При  постановке  целей  самими  учащимися,  они  четко  и ясно   видят,  что  они  уже  знают  по  теме,  что  должны  освоить,   и  к  какому  возможному  результату  должны   придти. И  если  раньше  я  ощущала  себя  на  уроке    актером,  то  сейчас  я  - режиссер:  составляю  план  работы,  подбираю  задания  с учетом  возрастных  особенностей  и индивидуального  развития. А  все  остальное  -  ставят  цели,  выбирают  свои  стратегии  достижения  цели,  оценивают,  рефлексируют-  то  есть  играют  главную  роль  на  уроке,  занимают  центральное  место -  ученики.  Я  теперь  остаюсь  «за кулисами»  и лишь  направляю  работу  на  уроке,  но  не  управляю  ею.

        Изменились  формы  и методы,  применяемые  мной  в  процессе  обучения.  В  своей  практике  я  убедилась   в  том,  что   утверждали  Мерсер, Литлтон, Выготский, Барнс,  Ходжкинсон  -  диалог, действительно,   занимает  центральное  место   на  уроке  и  способствует  обучению  детей  и их  когнитивному  развитию. На всех уроках  я стараюсь продумать и применить формы и методы работы, способствующие развитию диалогической речи и коммуникативных способностей.  При   диалоговом   обучении   учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и   информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организовываю   индивидуальную, парную и групповую работу, применяю   исследовательские приемы, ролевые игры, веду   работу  с документами и различными источниками информации, использую  творческие работы.

    Использование активных методов обучения способствовало организации и развитию диалогового общения, которое приводит  к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Диалоговое обучение  исключает преобладание   как одного выступающего, так и одного мнения над другим.  Данный вид работы способствует развитию лидерских способностей  сильных учащихся, которые   оказывают поддержку слабоуспевающим   обучающимся, находящимся в своей зоне ближайшего развития.

Что  касается   обучения  тому,  как  учиться, то  многое здесь   зависит  от  склонности  учащихся  к  метопознанию - т.е.  « способности  отслеживать,  оценивать,  контролировать  и  изменять  то,  как  индивид   мыслит  и   учится» («Руководство  для  учителя», с.138), говоря  иными  словами,  это  процесс  обдумывания   самостоятельного    обучения  и  сознательного применения    результатов  таких обдумываний  в  дальнейшем  своем  обучении.

   С целью  вовлечения  учащихся  в  работу  и активного  участия  во  всем,  что  происходит  в  классе,  организовываю   групповую  работу   по  темам. Причем  работа  организовывалась  как  в  постоянных  группах,  так  и   скользящих.  Также  проводится   работа  в  парах  с  использованием  диалогового  обучения:  блиц- опрос «Проверь  себя», составление  «толстых  и тонких»  вопросов  для  других   пар,   составление  постеров,  консультирование  слабоуспевающих  учащихся.

  Учащимся нравится работа в группе, состав которых меняется на каждом уроке. Я  заметила, что при групповой  работе  ученики больше помогают друг другу, учатся друг у друга, улучшаются отношения между детьми, создаются благоприятные условия для эмоционального развития. Использование групповой работы способствует  тому, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в учебный процесс,  имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся способствует эффективному усвоению учебного материала  по  теме,  каждый ученик вносит свой особый индивидуальный вклад, обменивается знаниями, идеями. Причем, происходит это в атмосфере сотрудничества и взаимной поддержки.  

   У учащихся     стала  более   развитой  саморегуляция, они  больше говорят на уроке, а моя роль, как учителя, стала направляющей. Я перестала давать готовые знания, что помогло мне выработать следующие учебные умения учащихся:

•         умение видеть свои «могу» и «хочу»;

•         умение работать в группах;

•         умение  критически  мыслить.

Также заметила, что дети учатся эффективнее и их интеллектуальные достижения выше, при условии активного их вовлечения в обсуждения, диалог и аргументацию.

    Существенной   задачей  является  и  развитие  навыков   самостоятельной   работы  с  учебником,  другой  информацией   при  выполнении  творческих  работ,  домашних  заданий.  Стремление  к  самостоятельности    в  умственной  деятельности     на  уроках    также поддерживается    мной:  это  и  написание  синквейна,  и эссе,  работа  с  шарадами,  тестами,  немыми  таблицами. При  организации  групповой  работы  и  работы  в парах  я  заметила,  что  дети  меньше  стали  обращаться  за  помощью  к  учителю,  стали  более  независимые. Особое значение в организации учебной работы  учащихся  имеет внутреннее стимулирование их познавательной деятельности, т.е. развитие у них познавательных потребностей, интересов и мотивов учения. Но стимулы не возникают сами по себе.

 В  своей  педагогической  деятельности   я  непременно  опираюсь  на  уже  имеющиеся  знания  учащихся  по  теме,  принимаю   во  внимание   то, как  дети   обучаются.  Помогает    в  этом   работа по  таблице  ЗХУ,  которую  я  прежде  не  применяла  в  своей  практике,  пользовалась  либо  мини-тестами,  либо  каким-то  специальным  практическим  заданием  для  выявления  уровня  осмысления  и понимания   темы. Таблица  позволяет  учащимся  увидеть  свою «отправную  точку», цель,  которую  необходимо  достичь  в  ходе  урока,  выбрать   свою  стратегию  достижения,  отслеживать  полученные  результаты, экспериментировать  с  идеями, рисковать. Данный  вид  работы   позволяет   учащимся  осмысленно  формулировать свои  собственные  предположения,  гипотезы,  вопросы, иметь  самомотивацию.  Мной  используются на  уроках  разноуровневые  задания  с  целью  развития  интеллектуального  потенциала  детей:  более  сильным   учащимся  предлагалось   интенсивнее  развивать  интеллектуальные  способности -   составлять  вопросы  для  тренажера  по  теме «Местоимение»,  проводить   собственное    исследование. Процессу  обучения  придаю  проблемный  характер,  учу  подростков  самим  находить  и  формулировать  проблемы,  что  вызывает   у  подростков  интерес  в силу  их  возраста,  а  также    развивает   у  них  аналитические  умения,  способность  к  теоретическим   обобщениям. Большой  интерес   вызывает  работа  с  текстом, в  котором    допущены  ошибки: «Исправь  ошибки», «Редактор».  Учащимся   предлагается  отредактировать  его,  что  позволяет  не  только  развить  орфографическую  зоркость,  но  и логическое  мышление,  речь. Работа  с  верными  и  неверными  утверждениями  на     уроках  тоже    проводится  и воспринимается   с  большим  интересом,  а  также  позволяет  учащимся  осознать    роль  теоретических  знаний. При  работе  в  парах   на  уроках следует   отметить, что учащиеся сначала  разрабатывали вопросы низкого порядка, направленные на запоминание. Поэтому мне приходилось оказывать помощь в формулировке вопросов высокого порядка, направленных на понимание. Использование данного метода является  результативным, поскольку у учащихся формировалось умение рассуждать, мыслить, формировались коммуникационные компетенции. Учащиеся  с  быстрым  типом  мышления  привлечены  к  работе  в  группах  в  качестве    консультантов,  оказывают  при  этом  помощь  учащимся  с медленным  типом  мышления. Особое  внимание  было  обращено  на ЗБР. 

На своих    уроках   я  использую  и  суммативное  оценивание, и формативное,   причем    привлекаю  к  этому  и   учащихся,  поскольку  в  этом  возрасте  оценка  сверстников  имеет  большую  весомость. Учащийся рассчитывает, что оценке должен подлежать не только итог его труда, но и его собственный вклад, отличный от достигнутого другими. Он рассматривает результат своего труда как объективное свидетельство личных достижений. И когда его достижения не признаются учителем, подросток   переживает это как психологический дискомфорт, источник которого в пренебрежении другими людьми тем, что, по его убеждению, надежно закреплено в достигнутом им результате. Активно   использую  самооценивание, взаимооценивание. Это  удается  при   разработанных  критериях  оценивания,  снимаются  многие   спорные  вопросы,  учащийся  сам  объективно  оценивает свою  работу  по  разработанным  критериям,  работу  своих  одноклассников. Совместно  с  учащимися    разрабатываем  критерии  оценивания, заполняем «Лист  успеха»,  причем  оценивание   учащимися  осуществляется  не  только  суммативно,  но  и  формативно. Они   оценивают  себя,  своих  товарищей  в  паре,  группе. Причем  не  просто  выставляют  оценку,  баллы,  но  и   комментируя  почему  была  выставлена  та  или  иная  оценка,  чего  не  хватило  для  достижения  более  высокого  результата  и  что  необходимо  сделать,  чтобы  на  следующий  урок   его  повысить.  Если  поначалу  возникали  проблемы  с  оцениванием (необъективная  оценка), то  впоследствии ученики  сами  оценивали  и  свою  работу, и групповую, определяя  при  этом  исходные  знания,  свой  уровень  образования, что  способствовало  более  глубокому  пониманию  изучаемого  материала. «Ученики  знают  свой  уровень  успеваемости  и  идут  к  последующей  цели» (Рук-во  для  учителя, с. 142)  Проводимая  мною  рефлексия на  каждом  уроке  серии  позволила услышать «голос  ученика»- т.е.  способствовала  формированию  эмоционально  положительного  отношения  к  школе,  учителям.  Также  способствовала  тому,  что  обучающиеся   осознали,  что  к  ним  прислушиваются  и  воспринимают  всерьез, их  мнение учитывается  при   выборе  стратегий  их  обучения, почувствовали   обретение  контроля  над  своим  собственным  развитием -  способствовала  саморегуляции.

К  большому  сожалению,   наша  школа  не  оснащена  интерактивной  доской,  поэтому  учащиеся  лишены  возможности  использовать  ее  в  своем  обучении.  На  всех  уроках  мы  используем  компьютер,  диапроектор  для  демонстрации  и  создания  учащимися   презентаций, работы  на  тренажерах,    и  сотовые  телефоны  для  нахождения   информации  по  теме  при  проведении  исследования, на  основе  которой  в  дальнейшем  на  уроке     составляем  тонкие  и толстые  вопросы команде  напротив. Если  раньше  ИКТ  использовались  мной  только  для  демонстрации  информации,  то  теперь   ИКТ  используется   для  извлечения,  представления  и  обмена   информацией, ее  передачи, оценки,  хранения, воспроизводства, значительно  облегчает  объяснение  и понимание  материала, совершенствует   обучение.

Мне  удалось достичь:

1.     Стопроцентной  вовлеченности   учащихся  в процесс обучения,  где каждый  ребенок  смог  реализовать свой   творческий  и интеллектуальный  потенциал  с учетом   своего развития.

2.     Самостоятельного  целеполагания  обучающимися,  выбора  собственных  стратегий  для достижения цели, что  способствует  развитию  саморегуляции.

3.     Создать  на уроках  коллаборативную  среду, атмосферу   комфорта, сотрудничества и безопасности, в которой  учащиеся ощущают поддержку,   как со  стороны  учителя, так и со  стороны  одноклассников. Они  не  боятся высказывать свои мысли, отстаивать  свое мнение, доказывать свою правоту, ошибаться.

4.     Обучающиеся   учатся  учиться.  А  учась  учиться,  учатся    выживать  в  современном, быстроменяющемся,  мобильном    мире:  выбирать  информацию,  осмысливать,  размышлять,  оценивать, сравнивать,   делать  выводы,  ставить  новые  цели -  уметь  критически  мыслить,   получать  и моделировать  информацию, сотрудничать  и создавать. 

  Сегодня  я  твердо  убеждена  в  том,  что  школа  должна  работать  по-новому  и  основы  конструктивисткой  теории  обучения являются   существенным  подспорьем  каждому  педагогу, потому  что  позволяют  реально  вовлечь  каждого  учащегося  в  их  собственный  процесс  обучения  и развития,  повысить  результативность.

      Сегодня     обществу  нужны   успешные   ученики,  а  они   будут   таковыми,  если    будут  компетентными,  успешными  их  учителя!