Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Разработки уроков литературы с введением компонента психологии по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Разработки уроков литературы с введением компонента психологии по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»

библиотека
материалов


Павлодарская область, Павлодарский район

Шакатская средняя общеобразовательная школа




Борисова Т.М.

«В литературу через психологию»


Разработки уроков литературы с введением компонента психологии

по роману Ф.М. Достоевского

«Преступление и наказание»













Автор: Борисова Тамара Михайловна, педагог-психолог, учитель русского языка и литературы Шакатской СОШ, Павлодарского района, Павлодарской области


Рецензент: Ворфоломеева И.П.- методист ИПКПК кабинета «Педагогики и психологии»






«В литературу через психологию»


Разработки уроков литературы с введением компонента психологии

по роману Ф.М. Достоевского

«Преступление и наказание»






Автор надеется, что пособие станет хорошим помощником

преподавателям русской словесности в организации и проведении интегрированных уроков по творчеству

Ф.М. Достоевского.

В пособии предложен литературный и психологический анализ романа «Преступление и наказание»

Введение

Проведение интегрированных уроков в рамках школьной программы давно уже не является проблемой. Интегрированные уроки помогают учащимся осознать наличие межпредметных связей, применять «комбинированные» знания и на уроках и в реальной жизни.

Почему меня заинтересовала интеграция уроков литературы именно с психологией?

Человек, получающий знания, должен не только знать законы, по которым он развивается и усваивает знания, но и в процессе самопознания должен понимать и объяснять многие закономерности.

Тем не менее, в современной психолого-педагогической системе часто не учитываются психологические особенности детей, игнорируются эмоциональные стороны познавательной активности школьников, также не всегда принимаются во внимание и закономерности возрастного развития. Мы делаем акцент на интеллектуальной сфере развития, оставляя без должного внимания сферу эмоциональную. А ведь дети воспринимают мир скорее чувствами, чем разумом. Дети чутки и восприимчивы ко всему, что их окружает, а достичь им нужно очень многое. Чтобы стать добрыми к людям, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы, бережно относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные качества человека будущего общества, но главное, что эти качества должны закладываться сегодня.

Очень много наработок создано психологами по развитию эмоциональной сферы, настало время вводить их в школьную практику.

Как учитель-филолог и как психолог, могу с твердой уверенностью сказать, что на уроках литературы царит особая атмосфера - некий симбиоз чувств и творчества. Цель уроков литературы - формирование личности человека. Эта миссия возложена и на психолога. Поэтому, объединившись, литература и психология могут способствовать изменению человека, росту его самосознания.

Такие уроки помогут учащимся осознать свои чувства и переживания, мотивы своих поступков через проекцию поведения героев художественных произведений. «Проигрывая» чужую проблему, школьники прорабатывают свои жизненные трудности и находят ответы на собственные сомнения и вопросы.

Однако при совмещении подобных уроков надо четко соблюдать границы психологического и литературного анализа. И прежде чем мы перейдем к непосредственному рассмотрению построения интегративных уроков литературы, хочется напомнить о некоторых методических и психологических принципах, о которых необходимо помнить, планируя такие уроки:

1. И педагог, и психолог должны заинтересовать учащихся своим собственным отношением к изучаемой теме. Успех урока будет во многом зависеть от того, в какой мере взрослые пристрастны к проблеме, поднимаемой в художественном произведении, какие средства нашли для ее решения.

2. Немалую роль играет формулировка темы, заставляющая подчас глубоко осмыслить ее содержание. Формулировка должна иметь эмоциональную окраску. (например «Психологический отчет одного преступления» по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»).

3. Необходимо в интересной форме поставить и задачи урока, которые в логической последовательности помогут усвоить тему: разбудить, увлечь, открыть, страстно пожелать, помочь увидеть…

4. Нельзя забывать и о разнообразии форм таких уроков - это и урок-диалог, «круглый стол», урок-расследование, урок- исследование, урок-потрясение, творческий смотр знаний, проблемный урок, урок-тренинг и т.д.

Надеюсь, что предложенные разработки уроков по творчеству Ф.М. Достоевского (на мой взгляд, именно эти уроки требуют непосредственного участия психолога и психологического анализа романа «Преступление и наказание») помогут решить важные педагогические задачи:

-стимулировать нестандартный подход к восприятию художественного произведения учащимися;

-повысить интерес к литературе и психологии в целом;

-развивать самобытное мышление;

-формировать интересную творческую личность.


Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»

(6 часов по программе )


Урок №1

Тема: Пролог к роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»

Форма урока: вводный урок-диалог

Цели:

- помочь учащимся «войти» в художественный мир романа;

- задуматься над его своеобразием, идеей;

- поразмышлять над услышанным и прочитанным.

Оформление:

-портрет Ф.М. Достоевского;

-эпиграф «Достоевский – человек, который весь борьба» Л. Толстой

-эпиграф «Тут дело фантастическое, мрачное…Я приступил к новому роману-трагедии..» Ф. Достоевский

Ход урока:

1. Организационный этап.

2. Целеполагание. Вводная беседа.

Учитель: Перенесемся мысленно в 60-е годы 19 века. На долю Достоевского выпало немало нравственных и физических потрясений. Умерла жена Мария Дмитриевна и брат Михаил. Редакционное дело журнала «Эпоха» пало на плечи Федора Михайловича. Для литературной работы не оставалось времени. Участились приступы болезни (Достоевский страдал эпилепсией). Опутанный долгами, Достоевский прекратил издание журнала и уехал за границу. Обратимся к дневникам писателя.


3. Работа по теме урока.

а) Выступления учащихся:

-31 марта 1865 г. И вот я остался вдруг один, и стало мне страшно. Из всего запаса моих сил и энергии осталось у меня в душе что-то тревожное и смутное, что-то близкое к отчаянию.

-Я убежден, что ни единый из литераторов наших, бывших и живущих, не писал под такими условиями, под которыми я постоянно пишу.

-Теперь роман, один роман меня спасет. Трудно быть более в гибели. Но работа меня вынесет.

-Итак, я приступил к новому роману-трагедии. Это психологический отчет одного преступления. Действие современное, в нынешнем году. Фантастическое, мрачное. Главный герой - Р.Р. Раскольников- молодой человек, исключенный из студентов университета, живущий в крайней бедности, по легкомыслию, по шаткости в понятиях, поддавшись некоторым странным «недоконченным» идеям, которые носятся в воздухе, решил разом выйти из скверного положения. Он решил убить одну старуху, дающую деньги под проценты! Старуха глупа, больна, жадна. «Для чего она живет?», «Полезна ли она хоть кому-нибудь?»- эти вопросы сбивают с толку молодого человека. Он решает ее убить, обобрать, с тем, чтобы сделать счастливою свою мать, избавить сестру. И потом всю жизнь быть честным. Неразрешимые вопросы встают перед убийцею, неподозреваемые и неожиданные чувства мучают его сердце. Законы правды и человеческая природа взяли свое…» Преступник сам решает принять муки, чтобы искупить свое дело». (сентябрь 1865. Ф.М. Достоевский из письма к издателю «Русского вестника» М.Н. Каткову.)


Обобщение учителя: Писатель надеялся, что роман спасет его от нищеты. Хочется обратить ваше внимание на то, что в самые отчаянные минуты у Достоевского всегда взрыв жизненных и духовных сил. Помните пушкинское: «Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать».

С этими словами мы и войдем в художественный мир романа «Преступление и наказание»


б) работа с психологом

- А я попрошу вас сейчас закрыть глаза, вслушаться внимательно в мой рассказ и постараться представить себе такую картину:

-В начале июля в чрезвычайно жаркое время, под вечер, один молодой человек (звали его Родион Раскольников) вышел из своей каморки на улицу. «Он был до того худо одет, что иной, даже и привычный человек, посовестился бы выходить в таких лохмотьях на улицу». Шляпа на нем была «вся изношенная, совсем рыжая, вся в дырах и пятнах, без полей и самым безобразнейшим углом заломившаяся на сторону». Но как непроницаем, однако, для прохожих, идущих по своим делам, даже такой, беззащитно обнаженный в своей бедности человек!

Вы думаете сейчас о его нищете, болезненности? Куда он идет? Просить милостыню? Нет, шатающийся от голода и лихорадки, он идет «на пробу», вынашивает страшный замысел. Ибо он решил бунтовать. Воспаленное голодом и болезнью воображение подсказало ему ближайший способ достать деньги, драгоценности. И тогда все изменится враз: можно будет спасти от позора сестру, от бедности - мать, спасти затравленных жизнью Мармеладовых и еще много таких же. Окончить университет, стать сильным, неуязвимым. Открыть новые пути, все разрешающие истины. Кто потом попрекнет смертью старухи, шея которой похожа на куриную ногу? Ведь в ящиках комода, в ее укладках - слезы вдов и сирот, принесших последнее в заклад зловещей процентщице.

Надо лишь отвергнуть последние аргументы «против»!

Надо бунтовать, пока тебя не раздавили колесами, как пьяного Мармеладова! Иначе твою любимую сестру продадут развратникам, как бедную, худенькую и добрейшую Соню Мармеладову. Откройте глаза.

-Не показались ли вам подобные мысли страшными и жестокими? Не показался ли сам по себе странен, а скорее, противоестественен, такой выход из создавшихся проблем? (рефлексия- обмен мнениями).


Обобщение учителя: Да, коллега, вы правы: подобный выход из критических ситуаций для человека, по природе своей неубийцы, страшный и чудовищный. Но надо помнить, что человек в мире Достоевского сложен и глубок. Не так просто пришло окончательное решение убить старуху-процентщицу, чтоб завладеть ее деньгами и помочь многим нуждающимся в них. Ведь незадолго до рокового дня, когда все виданное вокруг и все в самом Раскольникове уже подвело его к черте последнего кризиса и лихорадочной решимости, больной от голода Родион видит поразительный сон, пронзивший нас острой болью и состраданием.

-Давайте сейчас откроем эти страницы и вчитаемся в них.

в) Работа с текстом (ч.1, гл.5.)- сон Раскольникова

Учитель: Обратите внимание, как все просто, естественно и непрерывно усиливается в своей трагической выразительности: кабак, который привиделся во сне Раскольникову, и похож на другие, и не похож. Сначала он вызывает обычное впечатление пестроты, но к нему примешивается сразу «оттенок чего-то зловещего». Этот кабак всегда производил на Раскольникова неприятное впечатление и даже страх, когда он проходил мимо него, гуляя с отцом. Там всегда орали, ругались, часто дрались. Кругом кабака часто шлялись всегда пьяные и страшные рожи. Встречаясь с ними, он тесно прижимался к отцу и весь дрожал. Возле кабака - дорога, всегда пыльная, и пыль на ней всегда черная.


Психолог: Предчувствие, настроение трагизма появляется у мальчика Раскольникова, каким видит себя во сне Родион, еще раньше, чем он видит страшную для всякого человеческого сердца, а особенно для детского, сцену истязания лошади пьяным и все больше впадающим в бессмысленное ожесточение Миколкой. Здесь, подготавливая внимание читателя, впервые в сюжетном значении возникают слова: «особенное», «странное». «Особенное обстоятельство привлекает внимание: на этот раз тут как будто гуляние, все пьяные, а подле кабацкого крыльца стоит телега, но странная телега».

Фантастическое, символическое начало рождается у Достоевского на основе реальных впечатлений. Следующие строки с помощью обыденных деталей создают впечатление зловещее и исключительное.

- Что же странного в увиденной Родионом телеге? («В большую телегу была запряжена маленькая, тощая крестьянская клячонка..»)

- В чем же психологическая значимость сна?(сон отражает состояние взрослого Родиона перед страшным решением – убить зловредную старуху)

- Обратите внимание на сцену избиения лошади. Не кажется ли вам, что это тоже своеобразный символ преступления и преступного вмешательства человека в судьбу тех, кто нуждается в защите.


Учитель: Мы вошли в художественный мир романа и увидели, какого художественного замысла достигают детали. Особенно впечатляют те, что в первой массовой сцене (читается от слов «Но вот вдруг….» и до слов «И он берет в руки кнут»).

Здесь все символично. Постепенно разворачиваются темы крови, насилия, смерти.

(Чтение вслух от слов: «Бедный мальчик» до слов «целует ее в глаза и в губы»)

-Именно здесь мы обнаруживаем ценный мотив творчества Достоевского – личной ответственности за происходившее вокруг него.


Психолог: Но вернемся к образу Раскольникова в тот момент, когда он, пережив в своем сне невозможность постичь насилие над беззащитными, слабыми и невозможность в одиночку одолеть зло, проснулся больной, бессильный. Как человек, природно-добрый, в первые минуты пробуждения от сна Родион остро чувствует свою невозможность быть лично причастным к жестокостям этого мира. Он проснулся человеком, сбросившим только что кошмар собственного жестокого замысла:

«Боже!»- воскликнул он,- да неужели ж я в самом деле возьму топор, стану бить по голове, размозжу ее череп.. буду скользить в липкой, теплой крови, взламывать замок, красть и дрожать, прятаться, весь залитый кровью, с топором. Господи, неужели?»

-Искренность этих переживаний такова, что здесь можно было бы поставить точку. Такой Раскольников, каким мы видим его здесь, никогда не поднимет руки на живого человека.


Учитель: Да, коллега, но, как вы знаете, роман на этих страницах не заканчивается,- наоборот, лишь начинает разворачиваться перед нами.

И уже на следующей странице неведомая, таинственная сила приведет Раскольникова на Сенную площадь, где будет дан новый ход его поступкам: услышав разговор сестры старухи с ее знакомым, Родион узнает точно день и час, когда ростовщица будет дома одна.

«Впоследствии, когда он припоминал это время и все, что случилось с ним в эти дни, его до суеверия поражало одно обстоятельство, хотя, в сущности, и не очень необычное, но которое постоянно казалось ему потом как бы каким-то предопределением судьбы его. Именно: он не мог понять и объяснить себе, почему он, усталый, измученный, которому было бы всего выгодней возвратиться домой самым кратчайшим и прямым путем, воротился домой через Сенную площадь»

-Великое произведение всегда неисчерпаемо. И даже загадочно. Не случайно Белинский говорил о том, что каждая эпоха открывает в таком произведении еще непонятный прежде новый и важный смысл. Так и хочется понять до конца, что же двигало Достоевским, вложившим в уста Раскольникова: «Да неужели ж..»


4. Итог урока

Учитель: Ну что ж, ребята, вам придется прочитать роман, высказаться по многим вопросам. Мы уверены, что этот роман станет для вас открытием.

Психолог: Перед нами роман- психологическое исследование об «идейном убийце». Вот вопросы, которые исследует автор, и эти же вопросы попытаемся решить мы с вами.

*Почему убил? *Почему признался? *Почему воскрес?

Учитель: А вот и система идей:

*страдание; *преступление; *наказание.


5. Рефлексия.

-Какие чувства вас охватили, когда вы входили в художественный мир романа? (обмен впечатлениями)

- С чувством боли мы и будем погружаться в текст. Подошла к концу наша вводная встреча с романом. Еще долго будет звучать тревожный голос Достоевского, взывая нас к

человечности.

( сообщение тематики всех уроков и распределение индивидуальных заданий).


Урок №2

Тема: Петербург Достоевского.

Форма урока: урок - заочная экскурсия по городу.

Цели:

-добиться понимания учащимися недопустимости существования страшного мира;

- вызвать чувство сострадания и жалости к обездоленным людям;

-сформировать у учащихся собственную нравственную и эстетическую оценку изображаемого в романе.


Оформление:

Эпиграф: «Надрывается сердце от боли…»

Предварительная работа: учащиеся заранее готовят к уроку выступления по темам «Сцена уличной жизни Петербурга», «Интерьер петербургских углов»


Ход урока:

1. Организационный этап.

Психологический настрой- Методика «Где я сейчас?» (в общем круге, нарисованном на ватмане, точкой, крестиком, инициалами указать свое внутреннее, психологическое местонахождение в классе на данный момент.


2. Целеполагание. Вводная беседа.

Учитель: Великий мыслитель и гуманист Ф.М. Достоевский прочно занял свое место в золотом фонде мировой литературы. Его произведения родились в результате глубоких раздумий и страстных поисков решения проблем века. Писатель впервые в истории русской литературы с потрясающей силой показал социальные контрасты эпохи, трагедию народа, закабаленного нуждой, бесправием. Он поднял бунтующий голос в защиту маленького человека, страдающего от унижений, человека, загнанного в трагический тупик.

- Итак, мы сейчас откроем страницы романа «Преступление и наказание» и глубоко погрузимся в текст.


3.Работа по теме урока

а) Работа с психологом. Психологическое обоснование мыслей и действий героев. Влияние окружающей среды на поведение и настроение личности.

Аналитическая беседа.

- Я предлагаю сейчас мысленно, вместе с героем выйти на улицы города и внимательно всмотреться. Вот Раскольников идет по Садовой, Гороховой и другим «серединным» улицам. Часто проходит и через Сенную площадь, где крепостные подвергались публичному наказанию. Сенная площадь- главное место действия, основная торговая точка Петербурга. Ее окружают мрачные улицы и переулки, населенные мелким чиновным людом, торгашами, ростовщиками, показана жизнь бульваров, закусочных, трактиров, публичных домов. В двух шагах от грязной Сенной находится Столярный переулок, состоящий из шестнадцати домов, в которых находилось восемнадцать питейных заведений.

-Как можно объяснить такой парадокс?

Раскольников по ночам просыпается от пьяных криков, когда завсегдатаи покидают кабаки.

Читаем в первой главе, как от такой жизни люди отупели, смотрят друг на друга враждебно, с недоверием. Между ними не может быть иных отношений, кроме безразличия, злорадной насмешки.


б) Выступления учащихся, готовивших индивидуальные задания:

Сцена уличной жизни Петербурга. (ч.1, гл.1.-пьяный в телеге, запряженной огромными ломовыми лошадьми; ч.2, гл 2-сцена на Николаевском мосту; ч.2, гл.6- шарманщик и толпа женщин у «распивочно-увеселительного заведения».; 2.2, гл.6- сцена на мосту; ч.5, гл.5- смерть Катерины Ивановны.)


Интерьер «петербургских углов» (ч.1, гл.3- каморка Раскольникова; ч.1, гл.2- кабак, где Раскольников слушает Мармеладова; ч.1, гл.2 и ч.1, гл.7- «проходной угол» Мармеладовых; ч.4, гл.4- комната-сарай Сони; ч.6, гл.3- трактир, в котором исповедуется Свидригайлов).


Пейзажи- «отвратительный и грустный колорит» городского дня» (ч.2, гл.1-подчеркнутое повторение предыдущей картины; ч.2, гл.2- «великолепная» панорама Петербурга; ч.2, гл.6-вечерний Петербург; ч.5, гл.5-вид из окна комнаты Раскольникова; ч.6, гл.6-грозовой вечер и утро накануне самоубийства Свидригайлова).


Психолог: Каморка Раскольникова, «проходной угол» Мармеладова, «сарай Сони»- все это темные сырые гробы. В них вечно царит полутьма, что под стать серости жизни.. «Интерьер углов» создает атмосферу безысходности, толкает на скандалы и преступления. Каждый из нас по-своему воспринимает этот мир в зависимости от своего состояния, настроения, событий, которые происходят в жизни и в окружающей действительности.

-Вспомните, что еще происходит на улицах Петербурга?

(Разыгрывается многоактная человеческая трагедия: на улицах города гибнут Мармеладов, сходит с ума Катерина Ивановна, прибегает к самоубийству женщина на мосту и сводит счеты с жизнью Свидригайлов, происходит «падение» Сони и девушки, встреченной Раскольниковым на бульваре.

-Тем не менее, Достоевский любил Петербург, как и его герой, Раскольников, безумно любивший бродить по улочкам города. Идя на преступление, Раскольников, проходя мимо Юсупова сада, задумывается о фонтанах, которые неплохо бы освежали воздух на площадях, и что если бы Летний сад распространить на все Марсово поле и соединить с Дворцовым Михайловским садом, то была бы прекрасная и полезнейшая для города вещь.

- О чем говорит эта деталь? (Раскольников любит свой город и задумывается о нем даже в такие жуткие минуты).

-Автор не зря несколько раз упоминает о жаре в Петербурге. Эта тяжелая погода приводит к путанице мыслей в голове Раскольникова, он ходит по Петербургу словно в бреду. Жара и духота тоже в какой-то мере дают толчок к преступлению.


в) Работа с учителем. Аналитическая беседа.:

-Да, Петербург не просто место действия, не просто образ, он соучастник преступления Раскольникова. Только в мрачном и убийственном Петербурге могла зародиться полубезумная идея нищего студента. Традиция изображения Петербурга идет от Пушкина («Медный всадник»). В отличие от Пушкина, Достоевский тяготеет к очерково-описательной стороне изображения Петербурга (детали, топографическая точность). Петербург Достоевского – не только город беспомощных голодных бедняков, но и город деловых людей, промышляющих кто чем может: мошенник Кох скупает у старухи-процентщицы просроченные вещи, содержатель Распивочной Душкин- закладчик и краденое прячет, купец Юшин содержит дешевые грязные номера, Дарья Францевна торгует женщинами. Кроме того, Достоевский не только бытописатель, он изображает некоторую духовно-мистическую сущность Петербурга, где человек одинок и несчастен. При этом подчеркивается, что Петербург- символ России, что в этом городе все российские несообразности представлены в сконцентрированном виде.

Поэтому, мы с тяжелым впечатлением покидаем Петербург Раскольникова.


Учитель: А вот еще страницы, потрясшие нас. Предлагаю вам проинсценировать сцену исповеди пьяного Мармеладова (ч.1, гл.2)

Инсценирование учащимися сцены исповеди Мармеладова.


Психолог: А теперь попробуйте доказать или опровергнуть утверждение о том, что бедность придавливает человека к земле, делая его безответным, убивает в нем человеческое достоинство.

а) дискуссия

б) чтение письма матери Раскольникова


4.Итог урока.

Психолог: Итак, несчастные обстоятельства, о которых вы рассказали сегодня, определили нравственно-психологическое состояние героя и его поведение. Они потребовали от него немедленного активного вмешательства, которое и представилось ему возможным в виде кровавого злодеяния.

Учитель: Подумайте и скажите, для чего в рассказ о преступном городе Достоевский вводит повествование библейского сюжета о воскресении Лазаря?

(Видимо, с одной целью: противопоставить городу-преступнику спасительную христианизированную пустыню.)


5. Домашнее задание. Подумать над вопросом «Раскольников - убийца или спаситель?»


Урок №3

Тема: Психологический отчет одного преступления.

Форма урока: урок- расследование

Цели:

-добиться понимания учащимися замысла Достоевского об истинных мотивах убийства ростовщицы;

-помочь увидеть композиционное решение замысла писателя;

-сформировать нравственную оценку античеловеческой теории о делении людей на «право имеющих» и «обыкновенных».

Оформление.

Эпиграф «Я хотел Наполеоном сделаться…»


Ход урока:

1. Организационный этап.

2. Целеполагание. Вводная беседа.

Психолог: Соберем все воедино и воссоздадим день вчерашний. С топором, прикрепленным к внутренней стороне старого пальто с помощью петли, Раскольников поднимается по лестнице в квартиру старухи-ростовщицы. «Во что бы то ни стало надо решиться…». Продолжайте вспоминать. (учащиеся воспроизводят в памяти и комментируют сцену убийства процентщицы и сестры ее Лизаветы)

-Каковы же настоящие мотивы этого чудовищного преступления?


Учитель: Прочитаем сцену признания Раскольникова Соне- гл.4, ч.5. Сделайте выписки из текста:

(- Ну да, чтоб ограбить.

-Ты был голоден?

-Чтобы матери помочь?

-Я хотел Наполеоном сделаться…

-Хотел убить для себя, для себя одного!

-Мне надо было другое…)


Учитель: В критике однозначного подхода к этому вопросу нет. Но нам важно мнение автора романа. Ясно, что Раскольников пошел на преступление не только из-за своих материальных проблем и одержимости «экспериментом» над собственной человеческой природой («Наполеон я или тварь дрожащая?»). В тот день, по мнению автора, мотивом преступления была вся окружающая его страшная жизнь, весь расколотый, потерявший нравственные опоры мир. В тот день все сплелось особенно неразрывно в нем и «на нем».

Наверное, отсюда и вырывается из уст Раскольникова: «Да неужели ж…». Так, глубоко поняв изнутри отчаяние и отчаянность своего героя, Достоевский-гуманист, мыслитель, после Сенного рынка, уже не с ним. Зрение писателя стало беспощадным, как у следователя, когда шаг за шагом описывается весь ход преступления вплоть до момента, когда вернувшаяся внезапно Лизавета каким-то «детским» жестом заслонится от поднятого над ее головой топора. И в этой связи с этим детским жестом защищающей себя Лизаветы нам вдруг вспомнится другой «детский» жест: кулачонки мальчика Раскольникова, не прощающего взрослым гибель замученной лошади.

-Что же значит Лизавета в этом преступлении?


Психолог: По-детски беззащитная Лизавета – не просто отягчающее обстоятельство преступления запутавшегося Раскольникова. Это еще и многозначное предупреждение всем, кто забывает в своих мыслях и поступках о судьбах незаметных людей, об их праве на жизнь, уважение, сочувствие. Это напоминание о том, что человечество не состоит лишь из «Наполеонов» и «тварей дрожащих». В него входят, более того, его составляют в основном тысячи обыкновенных людей, имеющих право на жизнь, достоинство, счастье.


3. Работа по теме урока:

а) Эвристическая беседа:

Учитель:

-Так что же заставило Раскольникова поднять топор?

-В чем суть теории Раскольникова?

-Прокомментируйте фразу Разумихина: «Ведь это разрешение крови по совести, это.. это, по-моему, страшнее, чем бы официальное разрешение пролить «законное».


Психолог: На страницах романа мы только узнаем об опубликованной в университетской газете статье студента Раскольникова.

-Как, по-вашему, вообще могла зародиться в голове Раскольникова идея о «наполеонах и «тварях дрожащих»? (обмен мнениями)

-Люди, конечно, по-разному реагируют на возникающие проблемы. Одни пытаются забыть о травмирующих их событиях, другие ищут выход в самооправдании и снисхождении к своим слабостям. Третьи пытаются исказить реальность и занимаются самообманом. К какому бы способу ни прибегали люди, защищая свою психику от болезненного напряжения, помогают им в этом защитные механизмы.

-Что же такое защитные механизмы?

Впервые этот термин появился в 1894г. В работе психоаналитика З.Фрейда «Защитные нейропсихозы» и был использован в ряде его последующих работ для описания борьбы ЭГО против болезненных или невыносимых мыслей и аффектов.

Одной из многочисленных видов защитных механизмов является КОМПЕНСАЦИЯ.

Это механизм, который помогает преодолеть чувство неполноценности. Человек под воздействием этого защитного механизма склонен идентифицировать себя с конкретным или абстрактным идеалом, получая от этого удовлетворение. Он реализует комплекс несостоятельности в мечтах о славе, силе и богатстве.

-Почему именно Наполеон становится идеалом для Раскольникова? (методом «мозговой атаки» выслушиваются все предположения учащихся)


б) Проблемная дискуссия: «Раскольников - убийца или спаситель?»

На этом этапе можно предложить учащимся заполнить дискуссионную карту или организовать дебаты.


4. Обобщение.

Учитель: Достоевский в романе создал жестокий сюжет - испытания. Он судит и разоблачает идею наполеонизма с гуманистической позиции.

«Знаешь, Соня, если бы я зарезал из того, что голоден был, то я бы теперь… счастлив был!»- в этих строках романа чувство вины то побеждает все доводы, то, напротив, лихорадочно сменяется потоком обличения преступности окружающего мира. Как и эпизод первого сна, они относятся к идейным кульминациям романа.


Психолог: Уголовно-авантюрная интрига у Достоевского не самоцель, а лишь средство заострить идеологическое содержание романа. Признание Раскольникова Соне прозвучит далеко не сразу после преступления. Ибо сначала Достоевский покажет даже не нравственное, а психологическое наказание героя- кошмар преследования наяву и во сне, преследования, начавшегося почти сразу после убийства.

Достоевский впечатляюще показывает, как близок все время Раскольников к краху, начиная с момента, когда он услышал шаги и голос на лестнице и был буквально на расстоянии шага от возможных свидетелей - случайных посетителей процентщицы.


Учитель: Итак, теория Раскольникова провалилась потому, что у студента не обнаружилось «наполеоновской» неуязвимости перед кровью, пролитой «из принципа». Насилие вдруг обнаружило близость Родиона с самыми ненавистными ему людьми: с насквозь прозаичным, мелочно расчетливым и подлым Лужиным, женихом Дуни, с потерявшим давно все границы добра и зла, психологически разложившимся Свидригайловым.

Об этом наш разговор на следующем занятии.


5. Домашнее задание:

Общее задание: Прочитать 5 и 6 части романа.

Индивидуальные задания:

а) обобщение о Раскольникове б) рассказ о Лужине

в) рассказ о Свидригайлове г) рассказ о Соне


Урок №.4

Тема: Двойники Родиона Раскольникова».

Форма урока: психологическое исследование.

Цели:

-исследовать философские основы романа, евангельские мотивы в романе;

-добиться понимания учащимися, что в мире главного героя переплетаются две противоположные позиции, что отрицательные элементы идеи Раскольникова отражаются в сознании его двойников;

-дать объяснение поведению и переживаниям Раскольникова с точки зрения психологии;

-выявить степень воздействия урока на психо-эмоциональное состояние учащихся.



Задумайтесь:

Кто должен быть судьей в споре: «Лужину ли жить и делать мерзости» или Катерине Ивановне умереть?

С какой целью писатель вводит в роман «двойников» Раскольникова?


Раскольников – Лужин


Раскольников – Свидригайлов


Соня - Раскольников


Ход урока:

1. Организационный этап.

Психологический настрой- Методика «Цветограмма настроения» (из методик КМ)


2. Целеполагание. Вводная беседа.

Учитель: Добро и зло – вечные ипостаси бытия. Как эпиграф к уроку связан с этими понятиями? Согласны ли вы с точкой зрения Мережковского?

Какие проблемы должны мы решить в ходе сегодняшнего урока, на какие вопросы ответить?

Сострадание к людям чередуется в душе героев с приступами гордыни. Это внутреннее противоборство, а внешне – это метание между Свидригайловым и Соней, жизнь между двумя Миколками: жестоким из детского сна и берущим на себя чужое преступление маляром. Что одержит победу? В этом постараемся разобраться сегодня.


3. Работа по теме урока.

а) Работа с психологом. Психологическое обоснование мыслей и действий героев. Мотивация поведения. Беседа-рассказ.

- Прочтите тему урока. О каких противоречиях в душе героя вы можете сказать?

Термин «феномен Раскольникова» иногда можно встретить в учебных пособиях по психотерапии. Он определяется противоборством в душе человека понятий «добро» и «зло». И хотя в каждом из нас есть ЭРОС – т.е. ЖИЗНЬ, и есть ТОНАТОС – элемент СМЕРТИ, стремления к РАЗРУШЕНИЮ, разрушительная борьба этих двух начал свидетельствует о наличии психической болезни.

-Я хочу обратить ваше внимание на фамилию героя (от слова «раскол»). Раскольников- человек противоречивый, сложный, в нем неестественно сочетаются как светлые, так и злые начала. Это человек одинокий, умный. Непомерно гордый. В своем продвижении к намеченной цели способен на поступки непредсказуемые.


Упражнение 1.

Давайте проследим противоборство понятий «добро» и «зло» на примере мыслей и поступков героя. Для этого необходимо заполнить таблицу.


«Мысли и поступки Родиона Раскольникова»

Добро

Зло

мысли

поступки

мысли

поступки


- Вспомните, можно ли проследить у других героев подобную душевную «борьбу»? (Да, перечисляют героев)

- А чем можно объяснить, что одни люди совершают больше положительных, а другие отрицательных поступков? (Сила воли, внутренний стержень…)

- Какие поступки, действия, по-вашему, мнению, совершать сложнее? (положительные)

- Почему? (Они не выгодны. Требуют душевных затрат. Занимают время… )

Упражнение 2.

- Вспомните поступки, которые вы совершили, скажем, за последние три дня. Заполните таблицу, стараясь смотреть на себя как бы со стороны, беспристрастно.


«Мои мысли и поступки»

Добро

Зло

мысли

поступки

мысли

поступки


б. Работа с учителем.

Аналитическая беседа.

- Вы сейчас попытались не просто проникнуть во внутренний мир Раскольникова, но дать научное объяснение поведению героев. С чем труднее сражаться: со злом внешним или с «врагом» внутри себя?

- Можно ли логически оправдать принцип «добра» или «зла»?

- Почему нравственный закон не нуждается в логическом оправдании (объяснении)?

- В чем смысл притяжения и отталкивания между Раскольниковым и Соней?

- Прочитаем первый вопрос на доске. Может ли человек судить, вершить судьбу другого человека? А кому дано такое право? (Богу)

Чтение и анализ высказывания В.С. Соловьева:

«Из всех религий одно христианство рядом с совершенным Богом ставит совершенного человека, в котором полнота божества обитает телесно. И если полная действительность бесконечной человеческой души была осуществлена во Христе, то возможность, искра этой бесконечности существует во всякой душе человеческой, даже на самой низкой ступени падения, и это показал нам Достоевский»

Сделайте вывод, что же лежит в основе философии романа? (библейские евангельские мотивы)


Работа с таблицей.

Прочитаем второй вопрос на доске. Кого принято считать «двойниками» главного героя в романе? (ученикам были даны индивидуальные задания рассмотреть взаимоотношения Раскольникова и Лужина, Раскольникова и Свидригайлова, Раскольникова и Сони на основе значимых эпизодов произведения)


в) Сообщения учащихся. (3-4 минуты)

Свободное письмо (3-4 минуты)

Ответьте письменно на вопрос: С какой целью, по вашему мнению, введена в роман «идея двойничества»?


4. Итог урока.

Какой опыт может приобрести читатель, проникнув в сложный мир героев Достоевского, столкнувшись с добром и злом, живущим на страницах романа? ( рефлексия)


5. Домашнее задание

Общее задание: проанализировать эпизод «Признание Раскольникова»

Индивидуальные задания: подготовить выступления на тему «День за днем. Четырнадцать мучительных дней Раскольникова до явки с повинной»


Урок № 5

Тема: Тема наказания и ее воплощение в поэтике романа.

Форма урока: дискуссия с элементами исследовательской деятельности.

Цели:

-подвести учащихся к пониманию, что писатель показывает не нравственное, а психологическое наказание героя- кошмар преследования наяву и во сне;

-раскрыть перед учащимися внутренний мир героя, презревшего законы гуманизма и нравственности;

-добиться осознания глубины душевных мук, выпавших на долю Раскольникова, отрезавшего себя преступлением от людей;

-вызвать чувство сострадания к герою и вместе с тем решительного отрицания и осуждения его за содеянное.

-сделать акцент на том, что путь героя к воскресению лежит через возвращение к вере.

Оформление:

Эпиграф «Все содержание романа Достоевского- это муки большой совести главного героя» В. Розанов (современник Достоевского, знаток его творчества)


Ход урока:

1. Организационный этап.

2. Целеполагание. Вводная беседа.

Учитель: Когда-то в узкой каморке нервная, лихорадочная молодая фантазия студента Раскольникова вовлекла в дерзкие и рискованные сопоставления своей судьбы и личности с судьбой и личностью Наполеона. Властный профиль незаурядного политика замаячил в нищенской каморке, похожей на шкаф и гроб одновременно. Замаячил как выход из унижения и духовного тупика. И разъедающий душу неотступный вопрос: а кто ты среди людей? На что имеешь силу и волю посягнуть сегодня? Во имя спасения от голода и для самоутверждения. Во имя того, чтобы потом спастись от презрения к самому

себе.


3. Работа по теме урока. Аналитическая беседа. Работа с текстом.

Учитель: Давайте обратимся к тексту (учащиеся читают о причинах преступления, называемых Достоевским, первая страница романа, начиная с конца второго абзаца).

-Разберемся в чувствах героя (первое болезненное и трусливое ощущение- это голос совести, но еще и голос гордого человека).

-А вот и социальная причина: «..он был задавлен бедностью». Но есть еще одна причина, высшая философская, она скрыта в словосочетании «безобразная мечта», это та самая страшная идея о делении людей.

-Давайте разберем одну за другой все подробности той обстановки, при которой Раскольникову приходилось обдумывать свое положение, искать выход, а потом спросим себя, оставалась ли за Раскольниковым свобода выбора.


Выступления учащихся, готовивших индивидуальные задания:

день первый (ч.1, гл.1,2)

день второй (ч.2, гл.3,4,5)

день третий (ч.1, гл.6,7)

день четвертый (ч.2,гл.1,2)

день восьмой (ч.2, гл.3-7, ч.3,гл.1)

день девятый (ч.3,гл.2-6,ч.4,гл.1-4)

день десятый (ч.4,гл.5-6)

день тринадцатый (ч.6,гл.1-6)

день четырнадцатый (ч.6,гл.7-8)

(учащиеся берут по одному дню и отслеживают душевное состояние Раскольникова)


Психолог: Какой вывод мы можем сделать, на основании этого исследования?

Жизнь после преступления стала невыносимой. Раскольников почувствовал, что своим преступлением он «как будто ножницами» отрезал себя от всех и всего. И при встрече с матерью и сестрой это же ощущение он пережил особенно остро.


Учитель: Напряженность, драматизм переживаний героя Достоевский передает самыми разнообразными приемами: спутанность мыслей героя, судорожность физических движений (вспомните хотя бы внутренний монолог Раскольникова по поводу повестки из полицейской конторы). Все это выявляет авторскую позицию: преступление, которое совершил Раскольников,- это низкое, подлое дело.

-Что-то мешает ему жить. Человеческая натура его не принимает отчуждения от людей. Душевная боль Раскольникова становится все напряженнее и приводит его в тупик. Он по-прежнему верит в непогрешимость своей идеи и презирает себя за слабость, за бездарность, то и дело, называя себя подлецом. Но в то же время он страдает от невозможности общения с матерью и сестрой: думать о них так же мучительно, как думать об убийстве Лизаветы. Раскольников должен, по своей теории, презирать, ненавидеть и убивать тех, кого любит. Он не может этого вынести.

-А вспомните его психологические поединки со следователем. Они доводят героя до крайней точки напряжения сил. У него помрачается сознание.

-А вот и явка с повинной (ч.15, гл.8)

-Было ли признание в убийстве чистосердечным раскаянием?

-Почему признание это сам герой считает катастрофой?

Как смотрят на его признание Соня, Дуня?

-Итак, Порфирий Петрович загнал студента в расставленные ловушки сначала для проверки возникшей у него гипотезы и потом, уже уверенный в своей правоте, чтобы добиться раскаяния и признания. Борьба закончилась- дальше арест и наказание.

Душевный тупик-это и есть начало наказания, пожалуй, самого тяжкого для героя.


Психолог: Современник Достоевского и большой знаток его творчества, В. Розанов заметил, что все содержание романа – это муки большой совести главного героя.

-Чтобы доказать или опровергнуть это утверждение, нам необходимо будет провести психологическое расследование, привести для доказательства аргументы:

1. Раскольников вышел «на пробу»- каково внутреннее состояние героя?

- Раскольников переживает наказание, еще не успев совершить преступление. Но обратим внимание: гипноз теории и гордыни, обуявший героя, соединяет несоединимое и приводит к убийству. И что же теперь?

2. Раскольников находится в состоянии внутренней загнанности, в атмосфере загнанного подполья.

И вот его признание. Читаем со слов: «Я себя убил, а не старушонку!»

Раскольников совершил убийство старушонки-процентщицы, что, как цепная реакция, повлекло за собой другие, ненужные жертвы, и завело его в тупик. Это ощущают такие, на первый взгляд, разные люди, как Свидригайлов и Порфирий Петрович.

3.А теперь проследим, как меняется поведение героя, как страх, страдания и больная совесть искажают его натуру (анализ описанных эпизодов):

* придя в себя после убийства, оглядывает свою каморку и видит кошелек: «Все с глаз долой!»

* размышления Раскольникова после обморока в конторе: «А сколько я налгал и наподличал сегодня. Так мерзко!»

* психологические поединки с Порфирием Петровичем.

-Новая жизнь определяет поведение Раскольникова. Вот тони, авторские ремарки: «..как можно больше постарался законфузиться», «стараясь особенно, чтобы задрожал голос», «Хорошо ли? Натурально ли? Не преувеличил ли?» - трепетал про себя Раскольников.

* встреча с матерью (последняя, самая трагичная)

-Как вы думаете, зачем писатель «вынуждает» героя признаваться и полупризнаваться в совершенном преступлении еще до явки с повинной?

* признание героя в убийстве перед официальными лицами (это уже шаг человека, впавшего в отчаяние).

-Порфирий Петрович закончил свою психологическую игру с ним и прямо назвал его убийцей. Раскольников и своим поведением, и на словах признался в убийстве.

* последняя встреча с Дуней (чтение вслух со слов: «Никогда, никогда…» дог «Будь же с нею…»)


Итоговый вопрос проблемного характера:

-Так в чем вы видите наказание Раскольникова? В страхе перед законом? В Порфирии Петровиче с его изнурительными беседами? В процедуре суда и приговоре?

Или в том, что сам мучается, страдает, сомневается? То есть в наказании по закону совести?


Учитель: Да, наказание Раскольникова в потрясающем чувстве отделенности, разобщенности с людьми, возникшем еще в ту пору, когда он вынашивал свою страшную идею. Это чувство переросло в неестественное отвращение к людям, от которых он отрезал себя преступлением.

Кроме того, писатель показывает неумолимую логику преступления. «Случайно» Раскольников, не желая того, убивает Лизавету, ставшую свидетельницей его преступления. «Случайно» он узнает, что она поменялась нательным крестом с Соней.

Звеньями страшной цепи преступления является и смерть матери, не вынесшей тревоги за сына, и горе, и ужас Дунечки. И если убита тихая, безропотная Лизавета, если в отчаянии рыдает Соня, то во имя кого и чего «восстал» Раскольников? Соня не понимает, не принимает ни теории, ни действий Раскольникова.

Тем не менее, именно Соня помогла «сгореть» индивидуалистической философии Раскольникова. Молодой, еще только начинающий жить жизнью сердца, Родион понял, что, убивая и грабя, он «убил» самого себя – всю непосредственность своей радости и горя, любви к близким, к самой земле, на которой горько и тяжело.

Он хочет жить! Соня открыла Родиону правоту жизни, ее мудрость и власть.

Вся значимость свиданий с Соней в том и состоит, что, не опровергнув своей религиозностью логику бунтующего Раскольникова, она своей жалостью и человечностью вернула ему ту полноту восприятия себя самого и окружающего, которая, казалось, навсегда была утрачена, стерта переживаниями о содеянном.


4. Итог. Обобщение:

Учитель: Читая последние страницы романа, обнаруживаем, что Раскольников до конца не приемлет программы смирения, признавая, что это лично он не выдержал испытания на «сверхчеловека» на «кодекс наполеонов».

Финал у Достоевского очень существенный. Раскольников все-таки с Соней, «которая последовала за ним на край света, которая спасла и спасает его ежедневно, ежечасно, не давая погаснуть едва тлеющему огоньку добра в его душе..»

Именно в эпилоге (на каторге) происходит человеческое прозрение Раскольникова, которое отрешает его от болезни индивидуализма, от стены, которую он возвел в своих мыслях между собой и другими, «обыкновенными» людьми.

Возрождение приходит к герою романа как преодоление болезни.


5. Домашнее задание. Ответить письменно на вопрос: «Оправдываешь ли ты убийство одного человека ради спасения нескольких других?» (сочинение-размышление)

Урок №6 Психологический тренинг

Тема: Урок очеловечивания ума.

Цели:

-сформировать личностное отношение к индивидуалистическим «идеям о благе человека;

-заострить внимание на проблемах, созвучных со временами Достоевского и нынешних дней;

-вызвать осознание учащимися антигуманной сущности убийства одного человека, ради спасения многих.

Оборудование: стулья стоят по кругу, на доске - портрет Ф.М. Достоевского, маркеры, листы ватмана.

Эпиграф: «Достоевский «вскрывал природу человеческого зла, а сегодня зло порождается нашей покорностью, безответственностью, безалаберностью, сытостью, тщеславием». В. Астафьев

Ход урока:

Учитель: Закончилась наша встреча с Достоевским. Глубокое погружение в текст, надеемся, привело вас к раздумьям над многими проблемами и вопросами.

У меня тоже есть к вам серьезные вопросы, подумайте, прежде чем ответить на них:

-Как вы относитесь к убийству? (интервью с каждым участником тренинга)

-Раздумывая над романом, какие вопросы, тревожащие вас сегодня, возникли у вас самих? (обсуждаются самые актуальные вопросы)

-Допустимо ли, чтобы один человек присвоил себе право стать «благодетелем»?

-Можно ли согласиться с «простой арифметикой» : ради счастья большинства можно уничтожить «ненужное меньшинство»?

-Я попрошу вас поделиться с нами своими соображениями на эту тему. (учащиеся читают свои сочинения-размышления, выполненные дома)


Психолог: За словами Раскольникова о «благе человечества» отчетливо проступает идея Наполеона - идея избранного, стоящего над человечеством и предписывающего ему свои законы.

Теория Раскольникова приводит нас к размышлениям над острейшими проблемами нашего XXI века:

* убийство является одним из самых тяжелых преступлений, и очень редко имеются причины, способные оправдать его;

* развенчание вседозволенности- тема актуальная и для нас сегодня.

-В вопросе о наказании Раскольникова вы все были единодушны: в его душе шла борьба совести, протестующей против пролитой крови, и разума, оправдывающего, разрешающего кровь,- и это составляет его душевную драму. А сейчас подумайте:

-Бывают ли в жизни обстоятельства, когда можно поступиться своей совестью?

-А теперь подумайте еще раз и вспомните, были ли у вас обстоятельства, когда приходилось заглушать голос совести?

-Что вы при этом испытывали?

-Что помогало вам восстановить после этого душевный комфорт?

(высказывания учащихся по желанию)


Психолог: Можете ли вы сейчас поделиться с нами своими воспоминаниями, когда обстоятельства складывались так, что вы себя чувствовали в тупиковой, критической ситуации?

-Как вы находили выход из кризиса? Кто помогал вам в этом?

Я хочу предложить вам, разбившись на группы, составить памятку или программу, свод правил, можете назвать свою творческую работу как угодно, на тему «Как помочь себе и другим в кризисной ситуации?


Работа в группах, защита своих проектов. (на ватманах)


Обобщение:

Психолог: Давайте вместе сформулируем нравственные уроки, которые должен извлечь для себя любой из нас:


* подлинная человечность всегда связана с истиной справедливостью;

*страшно, когда человеку некуда идти, но не менее страшно, когда ему все дозволено;

* право быть человеком недопустимо с правом встать над людьми;

* бесчеловечно, когда за преступление «героя» расплачиваются другие;

* преступления ведут всегда к разрушению личности «переступившего».


Учитель: Закрыта последняя страница романа Ф.М. Достоевского. Написанный более ста лет назад, он волнует нас сегодня: проблемы 19 века- это и наши проблемы. Достоевский высветил одно из первых следствий реформ 60-х годов прошлого века- криминал. Человек знает, что деньги дают власть. Далее он свободен в худшем смысле- освобожден от прежней морали. И, наконец, он видит деньги, добытые нечестным путем, а потом считает вполне нормальным таким же путем их «перехватить». Наверное, в этом отношении «Преступление и наказание – это роман-предупреждение.

Не случайно современный писатель В. Астафьев в своем романе «Печальный детектив» утверждает, что «Достоевский «вскрывал природу человеческого зла, а сегодня зло порождается нашей покорностью, безответственностью, безалаберностью, сытостью, тщеславием»


Итог.

Учитель: На этих уроках вы провели огромную работу, с которой справились очень успешно. Вы приобщились к исследовательской психологической деятельности.

Психолог: Хочется верить, что дух исследователя проник к вам в душу. И эти исследования- только первые шаги на вашем пути. В своей жизни вы не раз будете анализировать события, обращаться к своим чувствам.


Обратная связь.

-Что я понял для себя сегодня? (обмен впечатлениями). Чему научился на этих уроках?







Литература

Брилинг Е., Дидур Л. Психология самосознания на уроках литературы // Школьный психолог. №22, 2005г

Достоевский Ф. Преступление и наказание.

Скоркина Н. Литература. Поурочные планы для 10класса. Волгоград «Учитель-АСТ» 2001г.

.



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Планируя интегрированные уроки литературы и психологии, необходимо помнить о некоторых методических и психологических принципах: 1. И педагог, и психолог должны заинтересовать учащихся своим собственным отношением к изучаемой теме. Успех урока будет во многом зависеть от того, в какой мере взрослые пристрастны к проблеме, поднимаемой в художественном произведении, какие средства нашли для ее решения. 2. Немалую роль играет формулировка темы, заставляющая подчас глубоко осмыслить ее содержание. Формулировка должна иметь эмоциональную окраску. (например «Психологический отчет одного преступления» по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»). 3. Необходимо в интересной форме поставить и задачи урока, которые в логической последовательности помогут усвоить тему: разбудить, увлечь, открыть, страстно пожелать, помочь увидеть… 4. Нельзя забывать и о разнообразии форм таких уроков - это и урок-диалог, «круглый стол», урок-расследование, урок- исследование, урок-потрясение, творческий смотр знаний, проблемный урок, урок-тренинг и т.д. Надеюсь, что предложенные разработки уроков по творчеству Ф.М. Достоевского (на мой взгляд, именно эти уроки требуют непосредственного участия психолога и психологического анализа романа «Преступление и наказание») помогут решить важные педагогические задачи: -стимулировать нестандартный подход к восприятию художественного произведения учащимися; -повысить интерес к литературе и психологии в целом; -развивать самобытное мышление; -формировать интересную творческую личность. Автор надеется, что пособие станет хорошим помощником преподавателям русской словесности в организации и проведении интегрированных уроков по творчеству Ф.М. Достоевского. В пособии предложен литературный и психологический анализ романа «Преступление и наказание»
Автор
Дата добавления 03.09.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров2059
Номер материала 169050090348
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх