Общение,
как основная форма взаимодействие преподавателя со студентами в процессе
обучения
Плохой учитель
преподносит истину, хороший учит ее находить.
Дистерверг
А.
Ни один наставник
не должен забывать , что его главнейшая обязанность состоит в приучении
воспитанников к умственному труду и что эта обязанность более важная. Нежели
передача самого предмета.
Ушинский К. Д.
У
различных учеников свойства личности проявляются неодинаково; у одних они
выражены в меру, у других некоторые из этих свойств значительно обострены.
Например, могут быть ученики повышенно возбудимые, или излишне тревожны, или
очень чувствительны и т.д. Все они относятся к психически здоровым людям, но
больше других предрасположены к проявлению некоторых психических травм и
отклоняющегося от нормы поведения. В частности, чрезмерная активность и
возбудимость ученика может усилить их реакции и побудить к необдуманным,
рискованным поступкам. Для того чтобы работа преподавателя была успешной, необходимо опираться на знание законов
психического развития личности.
Понятие «общение»,
как любое другое понятие в психологии, разрабатывалось многими исследователями
и имеет разнообразные трактовки.{1}
Общение – процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в
обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга.
{1}
Самое простое деление коммуникации – на вербальную и
невербальную, использующие разные знаковые системы.
Вербальная коммуникация использует в
качестве таковой человеческую речь.
Процесс
восприятия и понимания речи учителя учащимися тесно связан со сложным процессом
учебного слушания, на которое, по подсчетам ученых, приходится приблизительно ¼‑½
части учебного времени. Поэтому ясно, что процесс правильного восприятия
учащимися учебного материала зависит, в т.ч., и от совершенства речи учителя.
Как известно,
общение начинается с приветствия. Это один из знаков речевого этикета. В самой
природе педагогического общения лежит неразрывное единство этических и
профессиональных начал. От степени этого единства во многом зависит успешность
педагогического творчества.
Как правило,
заинтересованные в общении с детьми учителя, те, которые стремятся выразить в
речи свое отношение, стараются уже в приветствии задать тон общению, зарядить
определенным настроением, передать свое доброжелательное отношение: «Доброе
утро, ребята! Сегодня хорошая погода и настроение у вас, я вижу, тоже хорошее».
Значение вводного предложения «я вижу» не буквально, оно означает, что учитель
хотел бы видеть хорошее настроение у ребят.
Очень важно какие реплики
и высказывания использует учитель на занятии.
Иногда наблюдения за
речью некоторых учителей наглядно демонстрирует наличие в ней проявлений
вербальной агрессии. Очевидно, что речевая агрессия учителя может иметь
фундаментальные и весьма опасные последствия. Здесь необходимо различать чисто
поведенческие реакции педагога на раздражающую ситуацию, например, нарушение
дисциплины на уроке и агрессию как продуманную речевую деятельность, например,
желание нового учителя, продемонстрировать властную, доминирующую позицию над
учащимися.
В первом случае
вербальная агрессия учителя является своего рода защитной реакцией на предшествующее
проявление агрессии со стороны учеников. Такое речевое поведение, не будучи
четко осознанным и продуманным, обусловлено скорее сиюминутным раздражителем:
неподчинением требованию или раздражающей репликой ученика, общим фоновым шумом
в классе и т.п. Основное значение подобного поведения педагога, с одной
стороны, - выплеск негативных эмоций, эмоциональная разрядка; с другой – защита
от предшествующего проявления агрессии.
На занятиях мы можем
услышать высказывания типа: «Вы распустились до крайности!» или «Так, орать мне
здесь не надо! Если хотите что-то сказать – подняли руку! Вас что в школе не
учили, как работать на уроке?!» После этого агрессия учителя тут же передается
учащимся. Поэтому, добиваясь сиюминутных целей послушания, поддерживания дисциплины
на уроке, учитель невольно вырабатывает у учащихся – жертв своей агрессии –
ответную агрессивную реакцию.
Враждебные замечания в
адрес отдельного ученика: «Ты меня бесишь!» или всей группы: «Ваша группа меня
достала!» также представляют большую опасность, поскольку в этом случае
враждебное замечание, адресованное, по сути, одному ученику или группе
учащихся, нарушающих дисциплину, несправедливо распространяется на всю
присутствующую на уроке аудиторию.
Подобное поведение, как
правило, связано с низким уровнем общения. Речевая агрессия учителя воплощается
на примитивном уровне и, как уже отмечалось в приведенных примерах, чаще всего
в открытых, явных формах: угрозах, враждебных замечаниях, оскорблениях,
категорических требованиях.
Речевая агрессия учителя
как продуманная тактика имеет место чаще всего на манипулятивном уровне общения
или на границе между ним и примитивным уровнем.
Отмечены случаи вполне
осознанного отношения учителя к учащимся; которое можно определить как
пренебрежительное или повелительно-покровительственное. В речи педагога это
проявлялось в утрированном повышении тона, намеренном растягивании слов,
осознанно частом употреблении повелительного наклонения глаголов и
соответствующих междометий (типа «у», «о»), например: «Вы должны написать все
эти признаки – не больше, не меньше... Ну что вы ду‑у‑маете (раздраженно), в
тексте все написано! Что, я еще вас пы‑та‑а‑ать должна?!». Могут также
присутствовать следующие формы вербальной агрессии:
- насмешки: «Сядь
нормально!... Подушку надо было тебе принести: ты повыше любишь сидеть!»;
- обидные
замечания-сравнения: «Пишешь, как курица лапой»;
- замечания, в которых
имеет место иронично-циничное переосмысление традиционных формул этикета:
«Здравствуйте, уважаемый!»; «А вот они пожаловали!» - ученику, опоздавшему на
урок; и т.д.
Для установления наиболее
продуктивного взаимодействии с учащимися педагог (классный руководитель,
куратор) предоставляет задания для индивидуальной работы. (тест В.Ф.
Ряховского, упражнения для группы: «Первое знакомство», «Завоевать внимание»,
«Центр общения»)
Очень важен Имидж
педагога как воспринимаемый и передаваемый образ:
- Красоте и
выразительности внешности педагога помогает осанка. Осанка выражает внутреннее
достоинство личности. Согнутый, слабый человек не производит впечатление силы.
Сутулость, опущенная голова, вялые руки свидетельствуют о внутренней слабости
человека, его неуверенности в себе, нежелании работать. Прямая походка,
собранность указывают, независимо от роста учителя, на его уверенность в своих
силах, знаниях. Движения всегда должны быть сдержанными, элегантными,
нерезкими.
- Выражение лица должно
соответствовать характеру речи, отношений. Взгляд учителя должен быть обращен к
детям, создавая визуальный контакт. Надо избегать обращения к стенам, углам,
потолку. Визуальный контакт является техникой, которую необходимо сознательно
развить. Нужно стремиться держать в поле зрения всех учащихся.
- Учащиеся читают лицо
учителя, угадывая его отношение, настроение, поэтому лицо должно не только
выражать, но и скрывать чувства. Не следует нести в класс маску домашних забот,
неурядиц. Нужно показать на лице и в жестах лишь то, что относится к делу,
способствует осуществлению учебно-воспитательных задач.
- Учащихся отвлекает
вредная привычка вертеть в руках посторонние предметы, вызывает раздражение
бессознательное почесывание головы, потирание носа, дерганье себя за ухо. Жест
педагога должен быть органичным и сдержанным, усиливая основную мысль или
чувство. Жестикуляция должна быть без резких широких взмахов и острых углов,
всегда рекомендуется лучше делать круглые жесты. Скупая жестикуляция предпочтительнее,
чем слишком бурная.
- Педагогу необходимо
обратить внимание на свою одежду. Нельзя требовать от учащихся аккуратности и
опрятности, если учитель появляется в неутюженном костюме, с несвежим носовым
платком, с растрепанными волосами. Главное требование к одежде учителя –
скромность, элегантность, отсутствие излишеств, хороший вкус. Замысловатая
прическа, вычурный фасон платья, частые смены цвета волос отвлекают внимание
учащихся.
Насущные проблемы
современного образования способен решить знающий учитель, обладающий
научно-теоретическим стилем мышления, умеющий анализировать педагогические
явления с позиции взаимодействия с учащимся, умеющий ставить обоснованные цели,
отбирать эффективные средства их реализации, адекватно оценивать
результативность собственной деятельности и своевременно вносить коррекцию, что
является актуальной задачей педагогической теории и практики.
Литература:
1.
Агеев В.С.
Социальная психология. М.1998.
2.
Агрессивное поведение детей и подростков:
проблемы и пути их решения./ Под. ред. В.А. Никитина В.А. – М., Владос, 1996г.
3.
Гонеев А.Д.
Основы коррекционной педагогике: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений.
4.
Отклоняющее поведение подростков как
психолого-педагогическая проблема. «Учительская газета» №13 – 2002г.
5.
Рогов Е.И.
Настольная книга практического психолога; Учеб. пособие: В2кн. – 2 изд.,
перераб. и дополнено. Гуманист изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.