Методические рекомендации по внедрению
системно – деятельностного подхода в обучении
у младших школьников и формирования
умения учиться.
Основные
задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором
знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в
команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной
самоорганизации.
Основная
идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются
в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной
исследовательской деятельности. Сегодня задача учителя при введении нового
материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить,
показать и рассказать. Учитель организует исследовательскую работу детей, чтобы
они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо
действовать в новых условиях.
Основной из
главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом,
чтобы у учащихся сформировались потребности и способности в осуществлении
творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями
в результате собственного поиска.
Структура уроков ведения нового
знания имеет следующий вид:
1.
Мотивирование к учебной деятельности.
2.
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном
действии.
3.
Выявление места и причины затруднения
4.
Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
5.
Реализация построенного проекта.
6.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8.
Включение в систему знаний и повторение.
9.
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
В своей педагогической практике я
строю урок в соответствии с вышеуказанной структурой.
1. Мотивирование к учебной
деятельности. Данный
этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в
пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе
организую мотивирование ученика к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к нему
со стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в
учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
Это осуществляется через
нестандартное начало урока, использование проблемных вопросов, загадок и т.д.,
выявление настроения учащихся , эмоциональный настой на урок.
2. Актуализация и
фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. На данном этапе организуется подготовка и
мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного
действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап
предполагает: 1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для
построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных
процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное
осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия
или его обосновании.
На этом этапе я организую повторение
изученного материала. Необходимого для «открытия нового знания»,выявляю
затруднения в индивидуальной деятельности каждого ученика.
На данном этапе при создании
проблемной ситуации использую следующие приемы (А.М.Матюшин):
·
Побуждение учащихся к
теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего соответствия между ними;
·
Использование учебных и жизненных
ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе ,
дома;
·
Выдвижение
предположений,формулировка выводов и их опытная проверка;
·
Побуждение учащихся к
сравнению, сопоставлению, противопоставлению фактов, явлений, правил, действий,
в результате которых возникает проблемная ситуация.
3. Выявление места и причины
затруднения. На данном
этапе организую выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого
учащиеся восстанавливают выполненные операции и фиксируют (вербально и
знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение ;а также соотносят свои
действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой
основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения - те конкретные
знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и
задач такого класса или типа вообще.
На данном этапе использую вопросы:
«Почему возникли затруднения?», «Чего мы еще не знаем?»
4. Построение проекта выхода
из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).На данном этапе вместе с учащимися обдумываем
проект будущих учебных действий: ставим цель (целью всегда является устранение
возникшего затруднения), согласовываем тему урока, выбираем способ, строим план
достижения цели и определяем средства- алгоритмы, модели и т.д.
Использую такие методы постановки
учебной задачи , как побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к
теме диалог.
5. Реализация построенного
проекта. На данном этапе
осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты,
предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в
языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения
исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер
нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
На данном этапе использую диалог,
групповую или парную работу, такие методы как побуждающий к гипотезам диалог,
подводящий к открытию нового знания диалог («Какие есть предположения?»,
«Согласны вы с этой мыслью? Почему?»)
6. Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникации
(фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ
действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. При
проведении данного этапа использую индивидуальную форму работы: учащиеся
самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку,
пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская
рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных
процедур.
8. Включение в систему знаний
и повторение. На данном
этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в
которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
9.
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).На данном этапе фиксируется новое содержание,
изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной
учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты,
фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
( Какие задачи ставили перед собой? Все ли их удалось решить? Над чем ещё
предстоит работать? Удалось ли сохранить хорошее настроение?Оцените свою
работу.)
Применение системно-деятельностного подхода в
практической деятельности позволяет развивать интерес к изучению предметов и
достигать позитивной динамики учебных достижений по результатам независимого
тестирования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.