Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Программы учебных предметов УМК "Перспектива" 4 класс ФГОС

Программы учебных предметов УМК "Перспектива" 4 класс ФГОС



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


Выбранный для просмотра документ Программа по русскому языку 4 класс Пеоспектива.doc

библиотека
материалов

ПРИНЯТО

На заседании методического

Совета МКОУ БСОШ №97

Протокол №__

от «___» сентября 2014г.

Утверждаю

Директор МКОУ БСОШ № 97

Терехина Н.А.

__________________

«_____» сентября 2014г.




Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Брединская средняя общеобразовательная школа № 97



Программа учебного предмета, курса начального общего образования

русский язык

по системе учебников «Перспектива» (ФГОС)

(авторы Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина)

4 класс


Разработчик Н.Н. Козлова

(учитель начальных классов)







Бреды 2014 год

Содержание

  1. Пояснительная записка к учебному предмету, русский язык

  2. Общая характеристика учебного предмета, курса

  3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

  4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

  5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса

  6. Содержание учебного предмета, курса

  7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

  8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

  9. Приложение:

  10. Календарно-тематическое планирование по учебному предмету, русский язык.

  11. Реализация национально-регионального компонента.

  12. Оценочные материалы.


  1. Пояснительная записка

Программа по русскому языку разработана на основе федерального государственного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также планируемых результатов начального общего образования.

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно- нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

развитие коммуникативных умений;

развитие нравственных и эстетических чувств;

развитие способностей к творческой деятельности.



  1. Общая характеристика курса

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов:

коммуникативного;

познавательного;

принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

осмысление и реализацию основной функции языка - быть средством общения;

развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

формирование представления о тексте как результате продукте) речевой деятельности;

развитие у учащихся желания (потребности ) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объявление и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно- нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;

развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;

осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т.е. до образования того или иного понятия);

освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения ) и в общем процессе познания;

осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;

поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.


Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка, а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений, навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся.

Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умения читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умения слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане – от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:

сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;

развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;

формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;

приобщение учащихся к духовно- нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстрированной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем – как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса- анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий Программы входят:

основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова ( морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация; (орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса)

развития речи.

Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не только функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти , в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим ).Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым)значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков

( грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).

В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и общения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные –невосклицательные), по цели высказывания( повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.

Программой предусматривается отработка навыков чистописания – своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент Программы – знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных)

Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план

( с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

  1. Место курса в учебном плане.

На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч. В первом классе- 165 ч (5ч в неделю, 33 учебные недели), из них 115 ч (23 учебные недели) отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 50ч (10 учебных недель)- на уроки русского языка.

Во 2-4 классах на уроки русского языка отводится по 170 часов (5ч в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе).


  1. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русского языка является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

Ценность добра– осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка, основывается на признании постулатов нравственной жизни.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частного природного мира, любовь к природе – это бережное отношение к среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитания любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно - популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностях.

Ценность истины осознания научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений, приоритетность знания, установления истины самого познания как ценности.

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества. Труд естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развивается организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, ценное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность человечества– осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.


  1. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:


формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

формирование уважительного отношения к культуре других народов;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.


Метапредметные результаты:


овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

использование различных способов поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа информации;

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Обучающийся получит возможность для формирования:


1 класс

2 класс

3 класс

4 класс


положительное отношение к школе и учебной деятельности;

представление о причинах успеха в учебе;

интерес к учебному

материалу;

этические чувства

(стыда, вины, совести)

на основании анализа

простых ситуаций;

знание основных моральных норм поведения.

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе;

интерес к предметно-исследовательской деятельности,

предложенной в учебнике

и учебных пособиях;

ориентация на понимание

предложений и оценок учителей и товарищей;

понимание причин успехов

в учебе;

оценка одноклассников

на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

понимание нравственного

содержания поступков окружающих людей;

этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;

представление о своей этнической принадлежности

ориентация на принятие образца

«хорошего ученика»;

интерес к познанию русского

языка;

ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;

осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;

представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;

ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

понимание чувств одноклассников, учителей;

понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации

на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

учебно-познавательный интерес к новому учеб_

ному материалу и способам решения новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха

в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

способность к самооценке на основе критериев

успешности учебной деятельности;

осознание своей гражданской идентичности

в форме осознания «Я» как гражданина России,

своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ,

русский язык;

осознание смысла и нравственного содержания

собственных поступков и поступков других людей;

знание основных моральных норм и проекция

этих норм на собственные поступки;

этические чувства – сочувствия, стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения;

понимание чувств одноклассников, учителей,

других людей и сопереживание им;

чувство прекрасного.





Личностные универсальные учебные действия



1класс

2 класс

3 класс

4 класс

У обучающегося будут сформированы:

внутренней позиции

школьника на уровне положительного отношения к школе;

первичные умения оценки работ, ответов

одноклассников на основе заданных критериев

успешности учебной деятельности;

представления о русском языке как средстве межнационального общения;

представления о своей

этнической принадлежности.

интереса к познанию русского языка;

ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

самооценки на основе заданных критериев успешности

учебной деятельности;

чувства сопричастности

и гордости за свою Родину

и народ;

представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

ориентации в поведении на

принятые моральные нормы;

понимания чувств одноклассников, учителей;

представления о красоте

природы России и родного края на основе материалов комплекта по русскому языку.

внутренней позиции обучающегося

на уровне положительного отношения к образовательному учреждению,

понимания необходимости учения,

выраженных учебно-познавательных

мотивов;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

учебно-познавательного интереса

к нахождению разных способов решения учебной задачи;

способности к самооценке на основе

критериев успешности учебной деятельности;

сопереживания другим людям;

следования в поведении моральным

нормам и этическим требованиям;

осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалом курса по русскому языку.

внутренней позиции обучающегося на уровне

понимания необходимости учения, выраженного в

преобладании учебно-познавательных мотивов и

предпочтении социального способа оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

устойчивого учебно-познавательного интереса

к новым общим способам решения задач;

адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;

адекватной дифференцированной самооценки

на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

морального сознания, способности к решению

моральных проблем на основе учета позиций

партнеров в общении, устойчивого следования

в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

эмпатии как осознанного понимания чувств

других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.



Регулятивные универсальные учебные действия



1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Обучающийся научится

принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу

обучения;

понимать выделенные

учителем ориентиры действия в учебном материале;

проговаривать вслух

последовательность производимых действий,

составляющих основу

осваиваемой деятельности; – оценивать совместно

с учителем или одноклассниками результат

своих действий, вносить

соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

принимать установленные

правила в планировании и контроле способа решения;

в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько

вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

вносить необходимые коррективы в действия на основе

принятых правил;

адекватно воспринимать

оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

принимать роль в учебном сотрудничестве;

выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем,

одноклассниками;

отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки

и учета характера сделанных ошибок; – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой

ролью.

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры

действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

планировать свои действия в соответствии

с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Обучающийся получит возможность

адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;

в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя

контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы

о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

самостоятельно адекватно

оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение в конце действия.

самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-

образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом;

на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений

самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия


Познавательные универсальные учебные действия


1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Обучающийся научится

осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях– понимать знаки, символы, модели, схемы,

приведенные в учебнике и учебных пособиях;

понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;

осуществлять синтез как составление целого

из его частей;

проводить сравнение,

сериацию и классификацию изученных фактов

языка по заданным основаниям (критериям);

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).

пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами,

приведенными в учебной литературе; – строить сообщение в устной форме;

находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

анализировать изучаемые

объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

воспринимать смысл предъявляемого текста;

анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: часть речи –

самостоятельная часть речи –

имя существительное – одушевленное/неодушевленное

и т.д.);

проводить аналогии между

изучаемым материалом и собственным опытом.

осуществлять поиск нужного иллюстративного

и текстового материала

в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; – осуществлять запись (фиксацию)

указанной учителем информации

о русском языке;

пользоваться знаками, символами,

таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;

строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию

из сообщений разных видов (в т.ч.текстов) в соответствии с учебной задачей;

анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным снованиям (критериям) при указании и без указания количества групп;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

понимать структуру построения

рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);

обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

подводить анализируемые объекты

(явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения,

второстепенные члены; подлежащее,

сказуемое);

проводить аналогии между изучаемым

материалом и собственным опытом.

осуществлять поиск необходимой информации

для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы

(включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета – осуществлять запись (фиксацию) указанной

учителем информации о русском языке, в том

числе с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;

анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов,

выделения существенных признаков и их синтеза (например: часть речи – самостоятельная часть речи; глагол – глаголы I и II спряжения,

единственного и множественного числа и т.д.);

устанавливать аналогии

Обучающийся получит возможность научиться:



ориентироваться на возможное разнообразие

способов решения учебной задачи;

первоначальному умению смыслового восприятия текста;

подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения

(например: слово – слова, обозначающие предметы, род слов, обозначающих предметы);

проводить аналогии

между изучаемым материалом и собственным опытом.

строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

выделять информацию из

сообщений разных видов (в т.ч.

текстов) в соответствии

с учебной задачей;

осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем

информации об изучаемом

языковом факте;

проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании

и без указания количества

групп;

обобщать (выводить общее

для целого ряда единичных

объектов).

осуществлять расширенный поиск

информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем,

медиаресурсов;

записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью

инструментов ИКТ;

создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;

строить сообщения в устной

и письменной форме;

находить самостоятельно разные

способы решения учебной задачи;

осуществлять сравнение, сериацию

и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным

основаниям (критериям);

строить логическое рассуждение

как связь простых суждений об объекте (явлении).

осуществлять расширенный поиск информации

в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;

создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;

осознанно и произвольно строить сообщения

в устной и письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных

способов решения учебных задач в зависимости

от конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого

из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

строить логическое рассуждение, включающее

установление причинно - следственных связей;

произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач


Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:


принимать участие в работе парами и группами;

допускать существование различных точек

зрения;

договариваться, приходить к общему решению;

использовать в общении правила вежливости

выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

воспринимать другое мнение

и позицию;

формулировать собственное

мнение и позицию;

договариваться, приходить

к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);

строить понятные для партнера высказывания;

задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе

общения.

строить сообщение в соответствии

с учебной задачей;

ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

учитывать другое мнение и позицию;

договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

контролировать действия партнера;

адекватно использовать средства

устной речи для решения различных коммуникативных задач.

строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой

коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации

столкновения интересов;

строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что

нет;

задавать вопросы;

контролировать действия партнера;

использовать речь для регуляции своего действия.

Обучающийся получит возможность научиться:

принимать другое

мнение и позицию;

формулировать собственное мнение и позицию;

строить понятные

для партнера высказывания;

задавать вопросы;

адекватно использовать средства устного

общения для решения

коммуникативных задач.

строить монологическое

высказывание;

ориентироваться на позицию партнера в общении

и взаимодействии;

учитывать другое мнение

и позицию;

договариваться, приходить

к общему решению (при работе в группе, в паре);

контролировать действия

партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение

данных операций с тем, как бы

их выполнил «я сам»;

адекватно использовать

средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;

осуществлять действие взаимоконтроля.

строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой

коммуникации, используя в том числе

при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

допускать возможность существования различных точек зрения, в том

числе не совпадающих с собственной,

и ориентироваться на позицию

партнера в общении и взаимодействии;

стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

строить понятные для партнера

высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

использовать речь для регуляции своего действия;

понимать ситуацию возникновения

конфликта, содействовать его разрешению;

оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

использовать речь для планирования своей деятельности.

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

понимать относительность мнений и подходов

к решению проблемы;

аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;

продуктивно содействовать разрешению

конфликтов на основе учета интересов и позиций

всех участников;

с учетом целей коммуникации достаточно

точно, последовательно и полно передавать

партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

допускать возможность существования у

людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться

на позицию партнера в общении и взаимодействии;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.



Предметные результаты:


формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения

русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека;

владение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;

овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.


  1. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА


Виды речевой деятельности


Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение темы и основной мысли текста, передача его содержания по вопросам, опорным словам и плану. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (рассуждение, описание, повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном и неявном (подтекст) виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте, личного опыта и наблюдений. Антиципация, интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку, письмо по памяти в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (краткое, подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).


Обучение грамоте


Фонетика. Звуки речи, их характеристика, Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно- символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твердых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове , различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы Ъ, Ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль ( в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягких согласных звуков с помощью букв и, е,ё,ю,я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш), и слов с обобщающим значением (цветы, растения)

Различение слова и предложения. Работы с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

употребление мягкого знака для обозначения на письме мягкости согласных;

употребление ъ и ь как разделительных знаков;

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.


Систематический курс


Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль гласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Фонетический (звуковой) разбор слова: определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный -безударный; согласный твердый мягкий, парный непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги.

Фонетико-графический (звуко - буквенный) разбор: определение качественной характеристики звуков и обозначение их буквами. Ударение в слове, словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Ударные и безударные слоги.


Графика. Различение звуков и букв. Способы обозначения мягкости согласных звуков буквами я, ю, е, ё, и, ь. Использование на письме разделительных ъ и ь. Функции йотированных гласных: обозначают мягкость согласных звуков, обозначают два звука. Фонетическая транскрипция.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол», «конь»; в словах с буквами е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Алфавит. Название и порядок букв русского алфавита. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.


Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова как единства звучания и значения. Различение внешней (звуко - буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно - образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).

Слова - имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).

Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба - одежда). Знакомство со словарями. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.


Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах ( для связи слов в предложении). Основа слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Отличие предлога от приставки. Образование однокоренных слов (разных частей речи) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.


Морфология. Общее представление о частях речи. Классификация слов по частям речи, Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Признаки, значение и употребление в речи. Умение распознавать в речи имена собственные. Различение имен существительных одушевленных и неодушевленных. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2 и 3 склонению. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Признаки, значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин. Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3 лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.

Глагол. Признаки, значение и употребление в речи. Классификация глаголов по вопросам. Неопределенная форма глагола.

Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Глаголы-исключения. Изменение глаголов прошедшего времени по родам

и числам. Морфологический разбор глаголов.

Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи, Употребление числительных в речи...

Наречие. Признаки, значение и употребление в речи. Неизменяемость наречий.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Отрицательная частица не, её значение, правописание не с глаголами.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения (основы предложения): подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.


Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

- сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу в положении под ударением;

- сочетания чк, чн,чт, щн;

- перенос слов;

- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

- проверяемые безударные гласные в корне слова;

- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

- непроизносимые согласные;

- двойные согласные;

- непроверяемые гласные и согласные в корне слов ( на ограниченном перечне слов);

- гласные и согласные звуки в неизменяемых на письме приставках;

- разделительные ъ и ь;

- мягкий знак (ь) после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);

- безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);

- безударные окончания имен прилагательных;

- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

- правописание частицы не с глаголами;

- мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов 2 лица единственного числа (пишешь, учишь);

- мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании ться;

- безударные личные окончания глаголов и глаголов-исключений;

- раздельное написание предлогов с другими словами;

- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;


Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение? Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (рассуждение, описание, повествование).

Текст. Наблюдение за признаками текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста как отражение главной мысли или темы текста. Последовательность предложений в тексте. Абзацы как части текста. Понимание развития главной мысли от абзаца к абзацу. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста(абзацев). Восстановление деформированного текста. План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: рассуждение, описание, повествование, их структура. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов, антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.


Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования


Русский язык

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.


  1. Тематическое планирование


Содержание учебного предмета

Характеристика деятельности учащихся

Повторяем - узнаём новое (24ч)

Расширение понятия речевого общения: ролевые отношения (кто и кому говорит), содержание речи и её словесное оформление (что и как говорится), цель и мотивы общения (зачем и почему говорится). Общение на разных уровнях (собеседники, группа, коллектив).

Качество речевого общения: выразительность, информативность, логичность, правильность речи.

Использовать родной язык в соответствии с целями речевого общения, подбирая соответствующие слова и выражения. Определять условия и способы общения, конкретную цель и результат коммуникации (материальный или духовный). Проявлять к собеседникам необходимое уважение, стремление к взаимопониманию и к получению общего, итогового результата общения. Анализировать речь партнёра, поддерживая беседу репликами. Осмысливать сказанное, выделяя главное, владеть элементарным речевым этикетом. Договариваться с партнёром по общению.

Умение вести диалог - расспрос, аргументировать своё высказывание, доказывать свою точку зрения.

Определять цели, тему, способы и результаты общения. Находить в процессе общения соответствующие языковые средства для выражения собственного мнения или убеждения партнёра. Распознавать виды текстов: повествование, рассуждение, описание. Писать изложения и сочинения повествовательного характера с использованием элементов рассуждения и описания. Озаглавливать текст с опорой на его тему или основную мысль. Составлять план текста, делить текст на части. Владеть позитивным настроением при общении. Объяснять значение слова и речевых средств для расширения конфликтной ситуации.

Речевой этикет. Использование формул речевого этикета в различных сферах общения (в школе, клубе, театре и дома).

Устная и письменная форма общения. Обращение. Знаки препинания при обращении. Наблюдение за построением диалогов в устной и письменной речи.

Контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения и степени подготовленности партнёра к беседе. Выбирать языковые средства, в том числе и обращение, в соответствии с ситуацией общения. Находить обращения в тексте. Использовать знаки препинания для выделения обращения. Составлять диалоги при работе в паре, используя обращение и слова речевого этикета.

Тема, главная мысль, заглавие, опорные слова, абзацы.

Расширение представления о тексте: составление текста на заданную тему и текста, отражающего проблему общения (нравственную, коммуникативно-речевую). Различные типы текстов: повествование, рассуждение, описание. Составление текстов разных типов.

План текста простой и развёрнутый. Составление памяток, определяющих последовательность действий.

Изложение текста по самостоятельно или коллективно составленному плану. Сочинение на заданную и свободную тему, а также на тему по выбору.

Написание деловых текстов: записки, объявления, письма, заявления, объяснительной записки и т.п. Сравнение небольших текстов научного и художественного стиля.

Культура оформления письменного текста: разборчивое письмо в соответствии с требованиями каллиграфии.



Определять тип текста (повествование, описание, рассуждение). Формулировать тему и главную мысль текста. Составлять план текста (развёрнутый и сжатый). Излагать (устно и письменно) текст по составленному плану. Объяснять различие художественных текстов, научных и деловых. Доказывать принадлежность текста к художественной, научной или деловой речи. Составлять собственные тексты разных типов: повествование, описание, рассуждение. Составлять тексты делового характера и художественные тексты. Грамотно оформлять собственные речевые произведения.



Язык как средство общения (40ч)


Роль языка в общении. Роль письменности в истории человечества. Систематизация знаний об основных языковых единицах (звуках, буквах, словах, предложениях, текстах).

Повторение основных орфограмм.


Объяснять смысл и значение родного языка в жизни человека. Рассказывать об основных этапах развития письменности, сравнивать язык и другие средства человеческого общения. Объяснять значение учения в школе, позитивно оценивать роль знаний и учения для самостоятельной жизни. Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию. Систематизировать знания об основных языковых единицах (звуки, буквы, слова, предложения, тексты, давать определения основным языковым единицам. Находить в слове орфограмму и определять алгоритм её проверки.

Повторение знаний о предложении. Различение предложений и словосочетаний. Разные виды предложений.

Определять тип предложения по цели высказывания и по интонации, объяснять особенности и назначение каждого типа предложений. Использовать предложения всех типов в собственных речевых произведениях (устных и письменных)

Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения. Способы выражения подлежащего и сказуемого.

Роль второстепенных членов предложения.

Выделять главные и второстепенные члены предложения.

Распространять предложения второстепенными членами.

Смысловая ёмкость предложений с однородными членами. Интонационное и пунктуационное оформление однородных членов.

Находить однородные члены предложения. Составлять предложения с однородными членами, соединёнными и не соединёнными союзами. Ставить знаки препинания при однородных членах предложения.

Знаки препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но. Использование простых и сложных предложений в речи.

Сравнивать простые и сложные предложения на основе их значения и количества грамматических основ. Ставить знаки препинания в элементарных сложных предложениях. Объяснять роль союзов в сложном предложении. Составлять элементарные сложные предложения

Различия между словосочетанием, словом и предложением

Выделять словосочетания из предложения на основе вопросов. Находить связь слов в словосочетании, выделять главное и зависимое слова. Составлять словосочетания разных типов. Распространять предложения словосочетаниями. Составлять тексты- рассуждения, объяснять различия между предложением и словосочетанием

Обобщение представлений о лексическом значении слова. Слово как языковой знак, имеющий не только план выражения (звуко - буквенную и формально - грамматическую форму), но и план содержания (значение слова). Тематическая классификация слов. Прямое и переносное значение слова, многозначность.

Метафора и сравнение.

Синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова.

Различные виды лингвистических словарей: фразеологические, этимологические. Их устройство и назначение.

Сравнивать слова по значению и по форме (звуко - буквенной и формально - грамматической). Объяснять специфику замещающей функции слова как языкового знака, имеющего не только план выражения (звуко - буквенную и формально - грамматическую форму), но и план содержания (значение слова), с помощью модели слова. Пользоваться лингвистическими словарями разных типов, объяснять их устройство и назначение. Находить в тексте и использовать в собственных речевых произведениях синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова.


Состав слова (20ч)


Повторение и систематизация основных орфограмм корня.

Правописание суффиксов –ек и –ик.


Сложные слова.

Образование новых слов с помощью приставок и суффиксов



Разбирать слова по составу, выделять корень, приставку, суффикс, окончание.

Определять значение, которое привносит в слово каждая морфема. Находить значимые части слова (корень, приставку, суффикс), опираясь на их единообразное написание.

Объяснять написание слова с точки зрения орфографии. Списывать текст аккуратно и без ошибок, писать под диктовку тексты с изученными орфограммами.

Слово как часть речи (86ч)

Критерии выделения частей речи: общее значение, набор грамматических значений, роль в предложении.

Грамматическое значение частей речи (общее представление)

Различать слова разных частей речи на основе общности их значения, грамматических признаков и роли в предложении.

Сравнивать лексическое и грамматическое значения слова, понимая более отвлечённый, обобщающий характер значения грамматического. Составлять текст-рассуждение, доказывать принадлежность слова к определённой части речи

Общее значение предметности существительных, вопросы.

Род имён существительных ( постоянный признак). Число, падеж (изменяемые признаки). Закрепление алгоритма определения падежа имени существительного. Несклоняемые имена существительные


Находить имена существительные в тексте, определять их особенности: собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое; род, число, падеж.

Применять алгоритм определения падежа существительного.

Определять падеж несклоняемых имён существительных.


Различать имена существительные 1, 2 и 3 склонения на основе их рода и окончания.

Безударные падежные окончания существительных 1, 2 и 3 склонения (кроме существительных на – мя, -ий, - ие, ия).






Разбор имени существительного как части речи. Роль имён существительных в речи и в составе предложений.


Варианты падежных окончаний имён существительных (предложный падеж единственного числа существительных мужского рода, именительный падеж множественного числа, родительный падеж множественного числа).


Осознанно применять алгоритм определения безударных падежных окончаний имён существительных.

Сравнивать имена существительные в разных падежных формах по вопросам, по их грамматическому значению, употребляемым предлогам и по окончаниям.

Объяснять необходимость знания падежа и склонения имени существительного для верного написания его окончания.
Использовать в речи несклоняемые имена существительные, верно определяя их род и согласовывая с другими словами без нарушения норм культуры речи.

Анализировать имя существительное как часть речи, указывая начальную форму, род, склонение, падеж, число.

Общее значение: признак, качество предмета, вопросы. Изменение прилагательных по родам, числам, падежам.



Безударные падежные окончания имён прилагательных в ед. и мн. Числе и способы их проверки.

Образование имён прилагательных. Разбор имени прилагательного как части речи


Выделять в предложении сочетание имени существительного с именем прилагательным, ставить вопрос от существительного к прилагательному. Использовать при письме алгоритм определения безударных окончаний имён прилагательных.

Образовывать имена прилагательные от слов других частей речи с помощью суффиксов. Анализировать имя прилагательное как часть речи, определять начальную форму, число, род (в ед. числе), падеж. Сохранять в памяти поставленную задачу, используя приёмы запоминания.

Контролировать и корректировать свои действия, оценивать их.

Общие сведения о местоимении как части речи. Местоимения 1, 2 и 3 лица единственного и множественного числа.

Склонение личных местоимений.

Правописание личных местоимений с предлогами. Личные местоимения как члены предложения, их роль в предложении

Сравнивать местоимения с именами существительными по функции и по грамматическим признакам. Определять лицо, число и падеж личных местоимений. Склонять личные местоимения в единственном и множественном числе. Применять правило написания местоимений с предлогами. Использовать местоимения в собственных текстах

Общее значение действия, состояния, вопросы. Изменение глагола по временам. Неопределённая форма глагола как его начальная форма.


Наблюдение за личными окончаниями глаголов при спряжении в единственном и во множественном числе.


Личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения. Способы определения спряжения глаголов.


Определение написания – тся и –ться с помощью вопроса к глаголу.

Написание окончаний в глаголах- исключениях 1 и 2 спряжения.

Разбор глагола как части речи


Находить глаголы в предложении на основе их значения, грамматических признаков и роли в предложении. Определять время и число глагола, его род в форме прошедшего времени. Образовывать формы настоящего, прошедшего, будущего времени глагола. Находить начальную форму глагола, не изменяя его вид.


Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам на основе таблицы спряжения. Изменять глаголы по лицам и числам в настоящем и будущем времени. Сравнивать окончания глаголов в настоящем и будущем времени.


Применять алгоритм определения спряжения глаголов. Называть основные способы определения спряжения глаголов. Различать способ определения спряжения глаголов с ударными и безударными окончаниями. Писать личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени.


Обосновывать написание – тся и –ться в глаголах, поставив вопрос к глаголу. Составлять предложения с орфограммами – тся и –ться.


Применять различные мнемонические приёмы для запоминания глаголов- исключений.

Отличать глаголы- исключения от похожих однокоренных глаголов. Объяснять причину отнесения 11 глаголов к группе глаголов – исключений.


Разбирать глагол как речи, определять начальную (неопределённую) форму, спряжение, время, лицо в настоящем и будущем времени; число и род в прошедшем времени.

Общее представление об имени числительном как части речи. Количественные и порядковые числительные, их различение по вопросам и функции.

Разряды числительных по структуре: простые, сложные и составные. Употребление числительных в речи.

Объяснять различие функций имён числительных разных разрядов

Наречие. Вопросы к наречиям. Неизменяемость наречий. Образование наречий от имён прилагательных. Роль наречий в предложении. Употребление наречий в речи.

Находить наречия, ставить к ним вопросы и определять значение, грамматические особенности (неизменяемость)

Распространять предложения наречиями.

Предлоги, союзы. Общее представление, значение и роль в предложении

Объяснять различие предлогов, частиц и союзов, писать их с разными частями речи


Оценивать свои успехи в учебной деятельности. Владеть основами учебной деятельности: ставить и осмысливать цель, определять способы её достижения и последовательность действий, анализировать результаты, сравнивая их с поставленной целью, контролировать и корректировать свои действия, оценивать их. Использовать итоговый и пошаговый контроль при выполнении заданий.





  1. МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Книгопечатная продукция

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Примечания


Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина

Русский язык. Рабочие программы.

1-4 классы, Москва, Просвещение. 2010



Учебники

1. Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина

Русский язык. Учебник. 4класс. В 2 ч. Ч.1. Москва, Просвещение. 2010


2. Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина

Русский язык. Учебник. 4класс. В 2 ч. Ч.2. Москва, Просвещение. 2010

Тетради


Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина

Русский язык. Рабочая тетрадь. 4класс. В 2 ч. Ч.1. Москва, Просвещение. 2010


Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина

Русский язык. Рабочая тетрадь. 4класс. В 2 ч. Ч.2. Москва, Просвещение. 2010




В программе определены цели начального обучения русскому языку; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала и к организации деятельности учащихся; представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся; описано материально-техническое обеспечение.



Учебный материал подобран и структурирован в « Азбуке» таким образом, что при работе с ней успешно решаются традиционные задачи обучения письму и чтению, а также развития речи. Значительная часть заданий посвящена знакомству детей с культурно-историческим аспектом письменной речи, формированию у них духовно- нравственных ценностей, а также навыков речевого общения и взаимного понимания.

Методический аппарат учебников позволяет учителю на каждом уроке выстраивать систему работы как с нечитающими, так и с уже читающими учениками. В учебнике представлены тексты для совместного чтения детей и взрослых.

В учебниках реализован комплексный подход к изучению языка, обеспечивающий:

развитие функциональной грамотности учащихся;

повышение уровня их общей культуры и творческой активности;

обучение детей общению;

формирование представлений о языке как знаковой системе.


Содержание учебников обеспечивает преемственность в работе на всех этапах обучения. Система обучения русскому языку органически связана с обучением грамоте. Методический аппарат учебников позволяет организовать систематическое повторение пройденного материала, усвоение его на более глубоком уровне, систематизацию и обобщение изученного.

В учебники включены задания для работы в парах и группах. Эти задания позволяют использовать на уроках разнообразные активные формы обучения, формирующие у учащихся личностные, коммуникативные, познавательные и регулятивные универсальные учебные действия


Задания рабочих тетрадей помогают осознать закономерности русского языка, обеспечивают формирование и последовательную отработку регулятивных учебных действий, а также логических действий анализа, сравнения, установления причинно- следственных связей. Особое внимание уделяется системе заданий на речевое развитие младших школьников – развитие речевого слуха, обогащение словарного состава речи учащихся, работу с текстом.


В прописях представлена система работы по обучению письму, которая учитывает возрастные особенности первоклассников. Большое внимание уделяется развитию речи детей. Прописи содержат занимательный развивающий материал, способствующий развитию логики, речи и формированию мыслительных операций

(анализ, синтез, обобщение, классификация).


Пособие построено на системе игровых и занимательных упражнений, способствующих интенсивному развитию навыков чтения целыми словами, а также формированию выразительного и смыслового чтения предложений.

Дидактические материалы обеспечивают обогащение и активизацию словарного запаса младших школьников способствуют развитию их речи.


В пособиях раскрываются особенности содержания курса и структура учебников. В разработках уроков представлены методические приёмы, обеспечивающие развитие умений принимать, сохранять учебные цели и следовать им, действовать по плану, контролировать процесс учёбы и оценивать результаты своей деятельности. Предложенная методика построения уроков позволяет учителю применить творческий подход в процессе подготовки уроков, учитывать особенности класса и применять дифференцированный подход в обучении.


Дидактические материалы


Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина

Уроки русского языка. 4 класс. Москва, Просвещение. 2010



Материально-техническое обеспечение


Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечание

ученические двухместные столы с комплектом стульев;

стол учительский;

шкафы для хранения дидактических материалов, пособий и пр.;

доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт;

АРМ


12-24

2

2

1


1



Информационно-коммуникационные средства


Видеофильмы

Электронные образовательные ресурсы

Интернет-ресурсы


Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 2 класс (DVD)

мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку

Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой

аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов: http://school-collection.edu.ru

Презентации уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193

Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку): www. Festival.1september.ru

Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»: www.km.ru/education

Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе: www.uroki.ru

Официальный сайт Образовательной системы «Перспектива»















Приложение

  1. Календарно-тематическое планирование по учебному предмету

русский язык

авторы Л.Ф.Климанова; Т.В.Бабушкина

Система учебников «Перспектива» 4 класс (170ч)

Тема урока


Планируемые результаты

Требования к уровню подготовки обучающихся

Основные виды деятельности обучающихся


Формы контроля


Дата.

Коррек-тировка.

1


2


Знакомство с учебником.


Речевое общение.

Речь устная и письменная

Коммуникативные умения:

- ведения устной речи и оформления её

на письме,

-понимание значения языка как средства установления контакта, -общения между людьми, понимание

практической ценности получаемых знаний по оформлению устной и письменной речи.


1) Определить основные цели изучения раздела «Речевое общение»;

2) конкретизировать задачи общения: обмен информацией, выражение

эмоций, воздействие на собеседника;

3) уточнить значение

терминов, употребляемых в теме «Общение»;

4) вспомнить основные требования к устной и письменной речи;

5) показать значимость воздействия речи на человека и необходимость соблюдать нормы речевого поведения;

6) повторить правила

оформления предложения, основные орфограммы;

7) тренировать навык написания слов с непроверяемыми

написаниями, с непроизносимыми согласными;

Собеседники,

устная речь, письменная речь, паузы,

знаки препинания,

высказывание, предложение.

Диалог

Монолог

Текст

понятие темы

главная мысль текста


Умение грамотно

оформлять предложение на письме, находить орфограммы

в словах и подбирать верный способ их проверки.

Умение находить на письме орфограммы, знание понятий тема и основная мысль текста.

 

3



4

5

Цель речевого общения



Правила общения


Правила общения. Закрепление.


Коммуникативные навыки:

- ведения диалога,

-знание основных правил общения,

-формировать доброжелательное

и толерантное отношение к окружающим

1) Создать представление об общении как о процессе, в котором ставится определённая

цель и должен быть достигнут запланированный собеседниками результат;

2) определить наиболее распространённые цели речевого общения;

3)повторить особенности изученных в 3 классе частей речи,

состав слова, типы предложений по цели высказывания и по интонации.

Общение

эпитеты,

сравнения, олицетворение

Умение составить

текст по алгоритму; умение сравнивать тексты разных типов;

умение разобрать слово по составу и как часть речи

 


6



7

Речевая культура. Обращение.

Обращение. Знаки препинания при обращении.


- Навык ведения диалога,

- умение соотносить особенности речи с речевой ситуацией;

-представление о различии научной, официально-деловой и разговорной речи;


1) Показать обусловленность вы-

бора монолога или диалога, выбора слов от цели общения;

2) расширить лексический запас детей словами-обращениями; 3) познакомить с постановкой знаков препинания при

обращении;

4) закрепить коммуникативные навыки ведения диалога;

Обращение

господин,

госпожа,

юный друг,

дорогие друзья, уважаемые коллеги

Умение ставить знаки препинания

при обращении.

 





8


Деловая речь. Составление планов.

Коммуникативные

умения:

-строить текст в зависимости от речевой ситуации;

-понимание различий научной, официально-деловой и художественной речи;


Жанры деловой речи

заявление, инструкция,

объяснительная,

план

Умение находить в тексте и

проверять изученные ранее орфограммы


9

Научная речь, её отличия от художественной

Коммуникативные

умения:

-строить текст в зависимости от речевой ситуации;

-понимание различий научной, официально-деловой и художественной речи;

1)Дать представление об основных особенностях деловой, научной и художественной

речи;

2) формировать умение составлять элементарные

тексты в жанре деловой речи научной речи; анализировать и самостоятельно составлять тексты в жанре художественной

речи;

3) повторить алгоритмы проверки безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова, безударных окончаний имён прилагательных, разделительных ъ и ь.


Умение находить в тексте и

проверять изученные ранее орфограммы

 









10

Метафора и сравнение

Профессии людей.


Коммуникативные

умения:

-строить текст в зависимости от речевой ситуации;

-понимание различий научной, официально-деловой и художественной речи;

1)Дать представление об основных особенностях деловой, научной и художественной

речи;

2) формировать умение составлять элементарные

тексты в жанре деловой речи научной речи; анализировать и самостоятельно составлять тексты в жанре художественной

речи.

Метафоры и сравнения

эпитет

Умение находить в тексте и

проверять изученные ранее орфограммы


11

Входной контрольный диктант






12

Работа над ошибками






13






14




15






16



17


18

Текст. Признаки текста.





План текста простой и развёрнутый. Типы текстов.



Обучающее изложение «Росток».

Работа над ошибками

Составление текста-описания.


Текст-рассуждение, текст-описание, текст-повествование.

Составление текстов разных типов.

Составление собственного текста.

Коммуникативное

умение создавать тексты разных типов в зависимости от

коммуникативных задач; знание особенностей текста-описания,

текста-сообщения и текста-рассуждения

1) Повторение и углубление знаний об основных типах текста и о составных частях текста;

2) закрепление умения определять тему и основную мысльтекста;

3) анализ выбора языковых средств текста в зависимости от темы и основной цели автора;

4) отработка навыка орфографической

зоркости при нахождении и объяснении изученных ранее орфограмм.

Тип текста

Тема текста

Основная мысль


Умение

применять необходимые алгоритмы для проверки изученных ранее орфограмм.

 








19








20



Контрольный диктант по теме «Текст»






Анализ контрольного диктанта. Повторение.

Систематизация знаний по изученной теме, закрепление коммуникативных

навыков анализа текста разных типов,

умение отвечать на

вопросы по теме.

1) Систематизировать изученный материал о речевом общении;

2) проверить уровень

знаний и умений по изученной теме: представление о целях общения и его функциях, зависимость выбора типа

текста и языковых средств от цели речи; знание основных

типов текста и их особенностей, умение ставить знаки препинания при обращении.



 

21.


Средства общения. Роль языка в общении

Уральская погода.

Умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе

сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

1) Создать представление о звуковом языке как самом совершенном средстве человеческого общения;

2) воспитывать уважение и любовь к родному

языку, показать его богатство и красоту;

3) систематизировать представление о языке как о чётко организованной

структуре, активизировать знания об основных языковых

единицах.

Пиктография,

общение с помощью жестов,

мимика


 

22

Способы передачи сообщения

Воспитывать внимательное отношение

к звучащей речи,

умение видеть её красоту или недостатки;

проанализировать возможности использования звуков

речи для создания выразительности в художественном

произведении

1) Активизировать знания о звуковом строе русского языка; знание алфавита;

2) показать роль звука в различении слов;

3) показать роль согласных звуков в «узнавании» слова;

4) активизировать словарный запас детей посредством проведения игр;

5) закрепить знания о неоднозначном соответствии звука и буквы;

6) проанализировать возможности использования звуков

речи для создания выразительности в художественном

произведении;

Славянские просветители

Кирилл и Мефодий

Эпитеты,

сравнения,

метафоры.

Звукопись.

Знания о соотношении звука и буквы как основа орфографической грамотности;

понимание эстетической ценности хорошо звучащей

речи.


23



24



25




26




27




28

Повторение. Звуки и буквы русского языка.


Основные правила орфографии.


Словесное творчество. Основные правила орфографии.


Повторение изученных орфограмм. Ударение



Контрольный диктант по

«Языковые средства общения. Звуки и буквы»


Работа над ошибками в контрольной работе. Проверь себя.

Общеучебное действие самоконтроля

















Внесение необходимых корректировок в действие после его завершения.


Внесение необходимых корректировок в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Осуществление взаимного контроля и оказывание в сотрудничестве необходимой взаимопомощи.

1) Выработать устойчивый навык нахождения орфограмм в словах и выбор нужного

алгоритма для их проверки;

2) выработать устойчивое

представление о единообразии буквенного состава слова;

3) в соответствии с историческим принципом построения программы показать исторические «корни» некоторых

традиционных написаний;

4) объяснить важность знания орфографии для целей письменного общения;

5) воспитывать уважение к наследию предков — письму, орфографии;

6) расширять лексический запас учащихся, их представление о возможностях образования форм слов для более эффективной проверки орфограмм

Орфография.

Умение найти в словах изученные орфограммы и выбрать нужный алгоритм

для их проверки;.




29



30








31

Различие предложений и словосочетаний. Транспорт села.

Типы предложения по цели высказывания и по интонации. Роль знаков препинания.





Развитие речи. Составление текста-рассуждения «Моя будущая профессия»

Умение выбрать коммуникативно обусловленный тип предложения в зависимости от цели

высказывания и правильно его построить;

воспитание потребности обращаться к словарям русского языка

(к толковому словарю).

1) Систематизировать известные детям сведения о предложении; 2) развивать речь учащихся при составлении предложений, разных по цели высказывания;

3) показать роль интонации и специальных языковых средств (глаголов в повелительн наклонении, вопроситель или восклицатель слов) в формировании определённого типа предложения по цели высказывания и по интонации;

4) показать смысловую функцию знаков препинания в конце предложения, при выделении значимых отрезков предложения;

5) воспитывать уважение к пунктуационно грамотному оформлению письменной речи.


Умение расставить

знаки препинания в конце предложений и при однородных членах предложения;



32,33





34





35




36

Подлежащие и сказуемое как грамматическая основа предложения.



Главные и второстепенные

члены предложения.



Способы выражения подлежащего и сказуемого.


Связь слов в предложении

Развивать коммуникативные умения грамотно строить предложения

1) Закрепить умение находить

в предложении главные члены;

2) показать обусловлен-

ность функции слова в предложении его морфологическими особенностями;

3) научить находить зависимость между словами в предложении с помощью вопросов;

4) развивать коммуникативные умения грамотно строить предложения;

5) закрепить навыки орфографической зоркости

«основа»

подлежащее

сказуемое

член предложения

часть речи

Умение находить в

предложении подлежащее, выраженное именем существительным или личным местоимением в именительном падеже,

умение ставить вопросы к второстепенным членам

предложения;

навык нахождения орфограмм и применения нужного алгоритма их проверки.




37






38



39,40

Однородные члены предложения.




Связь однородных членов предложения с помощью союзов и интонации.


Знаки препинания при однородных членах предложения.

Герои-односельчане.



Коммуникативный

навык использования и конструирования предложений

с однородными членами.

1) Показать смысловую ёмкость предложений с однородными членами;

2) выработать навык нахождения однородных членов в простых предложениях;

3) познакомить со знаками препинания при однородных членах с соединительными и разделительными

союзами, неповторяющимися и повторяющимися;

4) развивать речь учащихся посредством конструирования предложений с однородными членами.

Однородные члены предложения.

Умение находить

в предложении однородные члены, умение ставить знаки

препинания при однородных членах;


41




42

Простые и сложные предложения. Знаки препинания


Обучающее изложение

Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

задавать вопросы;

контролировать действия партнёра;

использовать речь для регуляции своего действия.

1) ввести понятие сложного предложения (на материале сложносочинённых предложений);

2) сформировать умение различать простое и

сложное предложения;

3) познакомить с постановкой запятых в элементарном сложном предложении;

4) развивать речь учащихся при конструировании сложных предложений.

Сложное предложение.


Умение различать

простое и сложное предложения; умение различать сложное предложение и простое с однородными членами;

умение ставить знаки препинания в сложносочинённом предложении (без введения термина).


43

Анализ изложения. Словосочетания. Различия между словосочетаниями, словом и предложением.

Наша речка.

Внесение необходимых корректировок в действие после его завершения.


Внесение необходимых корректировок в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Осуществление взаимного контроля и оказывание в сотрудничестве необходимой взаимопомощи.



1) повторить различия между

словосочетанием, словом и предложением; 2) закрепить умение находить словосочетания в составе предложения; 3) развивать речь учащихся посредством составления

текстов-рассуждений о связи словосочетания со словом и с предложен;

4) совершенствовать речевую культуру

учащихся при составлении словосочетаний с предлогами;

5) повторить изученные ранее орфограммы. Систематизация знаний учащихся по

вопросам раздела.


Дискуссия

Понимание различий между словом, предложением и словосочетанием; умение находить в предложении словосочетания, ставить вопрос от слова к слову;


 



44

Контрольный диктант по теме «Предложение»






45

Анализ контрольного диктанта. Обобщение знаний о предложениях и словосочетаниях.

Труд людей.

Формирование навыка культуры

речи, грамотного использования словосочетаний в речи.

Анализ ошибок контрольной

работы и их устранение.

1) повторить различия между

словосочетанием, словом и предложением; 2) закрепить умение находить словосочетания в составе предложения; 3) развивать речь учащихся посредством составления

текстов-рассуждений о связи словосочетания со словом и с предложен;

4) совершенствовать речевую культуру

учащихся при составлении словосочетаний с предлогами;

5) повторить изученные ранее орфограммы. Систематизация знаний учащихся по

вопросам раздела.



Дискуссия

Понимание различий между словом, предложением и словосочетанием; умение находить в предложении словосочетания, ставить вопрос от слова к слову;






3.12




46


47



48





49-50




51


52



53

Обобщение знаний о значении слова.

Виды лингвистических словарей.


Звуко-буквенная форма слова и его лексическое значение



Синонимы, антонимы, омонимы.



Многозначные слова.


Прямое и переносное значение слова.


Проверь себя.


Умение выбирать

слова с учётом их коммуникативной целесообразности.

1) Сформировать у учащихся потребность обращаться к словарям русского языка, познакомить с различными типами лингвистических слова-

рей, научить пользоваться ими;

2) показать детям на при-

мерах необходимость расширения их словарного запаса;

3) обогатить словарный запас учащихся синонимами, антонимами, фразеологическими оборотами;

4) закрепить

представление о слове как языковом знаке.

Слово.

Лексическое значение.

Знание понятий синонимов, антонимов, омонимов,

умение

работать с толковым словарём

 














54



55,56



57


58


59



60




61


62



63



64


65,66



67



68






69




70



71



72



73




74




75



76

Состав слова. Разбор слова по составу. Имена людей села.

Образование слов с помощью приставок.


Разделительный твёрдый знак.

Разделительный мягкий знак

Повторение и закрепление орфограммы Поэты села. «Разделительные Ъ и Ь».

Контрольный диктант по теме «Правописание предлогов и приставок»


Работа над ошибками.


Образование слов с помощью суффиксов.


Суффиксы –ек, -ик.


Однокоренные слова.


Правописание гласных и согласных в корне слова.

Труд людей села.

Удвоенные согласные в корне слова.


Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану.


Анализ изложения. Правописание слов с орфограммами корня.


Однокоренные слова и формы слова.


Соединительные гласные в слове.


Правописание сложных слов.


Развитие речи. Обучающее сочинение «Первый снег»


Повторение изученных орфограмм.


Контрольная работа по теме «Состав слова».

Проверь себя


Работа над ошибками в контрольной работе.


Умение использовать знаково-символические средства, в том числе модели; строить логическое рассуждение, включающее уста­новление причинно­-следственных связей;

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет.






















Умение самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.


1) систематизировать и закрепить знания о значимых частях слова; 2) закрепить представление учащихся о единообразии написания морфем; повторить алгоритм проверки орфограммы «Разделительные ъ и ь»; 3) развивать речь детей при образовании слов

посредством суффиксов и приставок;

4) закрепить знания

о семантике морфем;









5) ввести орфограмму


«Правописание суффиксов -ик-—-ек- в именах существительных»;

6) закрепить навык написания сложных слов с соединительными гласными о и е.


Умение выделять

значимые части слова;

умение найти и проверить орфограммы в корне слова;

умение различать приставки и

предлоги и верно писать их;

 














77



78



79



80




81





82

Различие и общность частей речи.


Грамматические значения частей речи.


Распределение слов по частям речи.


Роль частей речи в предложении.



Проверь себя по теме «Части речи».



Контрольный диктант за полугодие.

Умение строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

задавать вопросы.




Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной Умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.


Умение самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.


1) Дать общее представление

о понятии «грамматическое значение»;

2) показать различия между лексическим значением, присущим каждому слову, и значением грамматическим, свойственным целому

ряду слов;

3) рассмотреть понятие «части речи» на новом

уровне: как группу слов, имеющих общие грамматические

значения;

4) показать роль окончаний в выражении грамматических значений;

5) показать роль в предложении слов каждой из частей речи;

6) развивать речь учащихся при составлении текстов-рассуждений;

7) развивать абстрактное мышление при работе с грамматическими понятиями.


Понимание основных

принципов выделения частей речи;

умение определить имя существительное, имя прилагательное, глагол и указать их

основные грамматические признаки.

 


83





84



85




86




87

Повторяем, что знаем. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.


Число и род имён существительных.


Алгоритм определения падежа имён существительных


Упражнения в распознании падежа имён существительных.


Определение падежа у несклоняемых имён существительных.





Развитие связной

речи при составлении сочинений на основе собственного опыта.




Умение самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.



1) Повторить основные сведения об именах существительных: одушевлённость-неодушевлённость, род, число, падеж;

2) углубить знания об одушевлённых и о неодушевлённых именах существительных,

о способах определения падежа;

3) отработать алгоритм

определения падежа имени существительного; 4) познакомить с несклоняемыми именами существительными, на-

учить определять род несклоняемых названий неодушевлённых предметов и животных;

5) развитие речи учащихся при составлении словосочетаний со связью управление,

тренировка в выборе верного предлога;

6) развитие связной

речи при составлении сочинений на основе собственного опыта;

7) повторение изученных ранее орфограмм.

Управление.

Умение определять одушевлённость-неодушевлённость, род, число и падеж имён существительных; умение составить текст-повествование на основе личного опыта;

общеучебное умение

сравнивать грамматические признаки имён существительных.

 












88



89






Три склонения имён

Существительных.


Обучающее изложение.

Умение строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.


1) Познакомить с тремя склонениями имён существительных;

2) научить определять

склонение имени существительного по его роду и окончанию;

3) показать, что выбор падежного окончания имени существительного зависит от склонения;

4) познакомить

с алгоритмом определения падежного окончания имени

существительного.


Умение определить

склонение имени существительного, умение подобрать

слово-помощник с ударным окончанием.


90-92

Окончания имён существительных

1-го склонения.

Отработка навыка написания существительных

1-го склонения.

Определение окончаний имён существительных

1-го склонения.

Наш район.

Умение проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.


Умение в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познава­тельную.



1) Закрепить знания детей об одинаковом написании ударных и безударных окончаний

имён существительных одного склонения в одном и том же падеже; 2) выработать навык верного написания падежных окончаний имён существительных 1-го склонения двумя способами (путём запоминания окончаний данного падежа или путём подбора слова-помощника); закрепить

алгоритм определения этих окончаний;

3) развивать речь

учащихся при составлении ответов-рассуждений.


Умение верно писать

падежные окончания имён существительных 1-го склонения;

умение находить слова-помощники с ударными окончаниями.

 






12.02





93-95

Словарный диктант

Окончания имён существительных

2-го склонения.


Правописание окончаний имён существительных

2-го склонения.


Определение окончаний имён существительных

2-го склонения.

Умение осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;

установление причинно-следственных связей.


1) Выработать навык верного написания падежных окончаний имён существительных 2-го склонения двумя способами (путём запоминания окончаний данного падежа или путём подбора слова-помощника);

закрепить алгоритм определения этих окончаний;

2) познакомить с вариантами окончаний имён существительных

в предложном падеже, показать смысловые различия в употреблении слов с этими окончаниями;

3) развивать речь

учащихся при составлении ответов-рассуждений.


Умение верно писать

падежные окончания имён существительных 2-го склонения; умение находить слова-помощники с ударными окончаниями.

 


96-98

Падежные окончания имён

существительных 3-го склонения.


Слова-помощники для определения падежа имён существительных

3-го склонения.

Умение проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.


Умение в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познава­тельную.



1) Выработать навык верного написания падежных окончаний имён существительных

2-го склонения двумя способами (путём запоминания окончаний данного падежа или подбором слов помощника); закрепить алгоритм определения этих окончаний;

2) развитие речи учащихся при составлении текстов-рас-

суждений при выборе окончания имени существительного;

3) повторение изученных ранее орфограмм.


Умение верно писать

падежные окончания имён существительных 3-го склонения;

умение находить слова-помощники с ударными окончаниями,

умение найти известные орфограммы.


98-99

Окончания имён существительных

В единственном числе

Язык пословиц, мораль в них.





Умение строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.


1) Выработка навыка различения окончаний существительных 1, 2 и 3-го склонения;

2) закрепление алгоритма определения падежных окончаний двумя возможными способами;

3) выработка навыка

верного употребления в речи слов с проблемным определением рода (типа лебедь, мышь и т. п.);

4) развитие умения

краткого пересказа текста;

5) повторение изученных ранее орфограмм.


Умение верно писать падежные окончания имён существительных 1, 2 и

3-го склонения, умение объяснить выбор окончаний имени существительного

 






100-102














103









104

Склонение имён существительных

во множественном числе.


Окончания множественного числа имён существительных.


Написания мягкого знака на конце имён существительных после шипящих.




Контрольный диктант по теме «Имя существительное»







Анализ контрольного диктанта.

Умение осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для ука­занных логических операций;

строить сообщения в устной и письменной форме; осуществление взаимного контроля и оказывание в сотрудничестве необходимой взаимопомощи.



Умение самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце

действия.



1) Выработка навыка написания падежных окончаний имён существительных во множественном числе;

2) работа в области культуры речи — при

выборе одного из сосуществующих вариантов падежных

окончаний имён существительных;

3) выработка навыка

употребления мягкого знака после шипящих на конце имён существительных;

4) повторение изученных ранее орфограмм.


Умение верно писать

падежные окончания имён существительных во множественном числе, навык верного образования и использования в речи падежных форм имён существительных при наличии вариантов падежных окончаний;

 


105


106-107

Повторяем, что знаем.

Имя прилагательное.

Безударные окончания имён прилагательных.

Животные леса.



Умения рефлексии способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.


1) Повторить алгоритм определения рода и числа имени прилагательного в словосочетании

или в предложении;

2) отработка алгоритма определения написания безударного окончания имени прилагательного;

3) обогащение словаря учащихся именами прилагательными при составлении рассказов по рисунку


Умение верно ста-

вить вопрос от имени существительного к имени прилагательному; умение верно писать безударные окончания

имён прилагательных; умение определять род и число имени прилагательного; навык использования имён прилагательных в речи.

 


108-110



111-113



114



115


116





117

Склонение имён прилагательных.

Словарный диктант


Склонение имён прилагательных множественного числа.


Морфологический разбор имён прилагательных.


Проверь себя


Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»


Анализ контрольного диктанта






Умение осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для ука­занных логических операций;

строить сообщения в устной и письменной форме; осуществление взаимного контроля и оказывание в сотрудничестве необходимой взаимопомощи.






Умение строить сообщения в устной и письменной форме;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце

действия

1) Научить определять падеж имён прилагательных;

2) выработать навык нахождения и

проверки орфограмм в окончаниях имён прилагательных

единственного и множественного числа: научить проверять

безударные гласные в окончаниях, находить непроверяемые написания гласных и согласных в окончаниях прилагательных;

3) обогатить речь учащихся именами прилагательными при составлении рассказов-описаний, рассказов

по рисункам, при редактировании текста; 4) познакомить

с образованием имён прилагательных (пропедевтически).


Умение определить

род и падеж прилагательных в единственном и во множественном числе;

навык написания падежных окончаний

имён прилагательных во всех формах;

умение сделать анализ имени прилагательного как части речи; представление

об образовании имён прилагательных от слов других частей речи;

умение грамматически верно использовать имена прилагательные в речи.

 





118




119





120


121





122



123


124

Местоимение как часть речи.

Наш край.


Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица.


Склонение личных местоимений 3-го лица.


Изменения личных местоимений по падежам. Творческая переменка.


Проверь себя.



Контрольный диктант по теме «Местоимение».

Анализ контрольного диктанта.

Выработать навык речевого этикета при обращении на «вы»

1) Закрепить представление об

основной функции местоимений в речи — о назначении заменять имена существительные (о замене имён прилагательных и числительных в программе речь не идёт);

2) выработать навык верного использования личных местоимений в речи;

3) ввести понятие лица местоимения;

4) научить склонять личные местоимения по падежам и числам;


Умение определить

лицо, число и падеж личного местоимения;

навык склонения личных местоимений; представление об особенностях

изменения личных местоимений по числам (значение числа);



125



126



127,128




Глагол. «Повторяем, что знаем».


Прошедшее время глаголов.


Неопределённая форма глагола.

Улицы нашего села.



Умение проводить анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) ; умение управления своим поведением и партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.


1) Повторить определение глагола как части речи;

2) повторить грамматические особенности глаголов: изменение по временам, числам и

(в прошедшем времени) по родам;

3) отработка умения

верно находить начальную форму глагола.


Умение определить

время, число и (в прошедшем времени) род глагола;

умение поставить глагол в начальную форму.

 


129



130




131

Спряжение глаголов в настоящем времени.


Спряжение глаголов в будущем времени.


2-е лицо единственного числа глаголов настоящего и будущего времени

Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

1) Научить спрягать глаголы в настоящем и будущем времени;

2) познакомить с образованием форм глаголов будущего времени с помощью вспомогательного глагола и без него;

3) ввести орфограмму

«Мягкий знак на конце глаголов 2-го лица единственного

числа»;

4) дать представление о безударных личных окончаниях глагола как об орфограмме.


Умение образовать

спрягаемые личные формы глаголов в настоящем и будущем времени; навык написания мягкого знака на конце глаголов 2-го лица единственного числа.

 





132



133,134



135,136

I и II спряжение глаголов.



Способы определения спряжения глаголов.


Личные окончания глаголов настоящего и будущего времени




Умение осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для ука­занных логических операций;

строить сообщения в устной и письменной форме; осуществление взаимного контроля и оказывание в сотрудничестве необходимой взаимопомощи.

1) Познакомить с двумя спряжениями глаголов;

2) ввести алгоритм определения спряжения глаголов;

3) выработать навык верного написания

безударных личных окончаний глаголов в настоящем и

будущем времени.


Умение определять

спряжение глагола; навык верного написания безударных

личных окончаний глаголов I и II спряжения в настоящем

и будущем времени.

 








137-138

Правописание глаголов

на -тся и –ться

Наша школа.

Умение проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

1) Познакомить с новой орфограммой — правописанием -тся и -ться в глаголах;

2) выработать навык верного написания этой орфограммы;

3) повторить правописание личных окончаний глаголов

настоящего и будущего времени.


Навык верного написания -тся и -ться в глаголах; написания безударных

личных окончаний глаголов I и II спряжения в настоящем

и будущем времени.

 

139



140


Глаголы-исключения.



Написание безударных личных окончании глаголов.

Умение осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.


1) Познакомить с глаголами-исключениями I спряжения;

2) способствовать запоминанию и «узнаванию» глаголов-исключений в текстах;

3) повторить правописание личных окончаний глаголов в на-

стоящем и будущем времени;

4) развивать речь учащихся при трансформации временного плана текстов, при составлении текстов-рассуждений для доказательства написания окончания глаголов.


Навык верного написания окончаний глаголов-исключений; автоматизация

навыка написания личных окончаний глаголов в настоящем и прошедшем времени.

 







141


142



143





144

Разбор глагола как части речи

Проверь себя



Контрольный диктант по теме «Глагол»




Работа над ошибками

Систематизация знаний о глаголе.





Умение строить сообщения в устной и письменной форме;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.


Умение самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце

действия.

1) Обобщить представление учащихся о способах определения спряжения глаголов;

2) систематизировать представление о глаголе как части речи;

3) развивать речь учащихся посредством составления текста-рассуждения о роли языка в обществе;

4) проверить

уровень усвоения теоретических знаний о глаголе и навык

правописания личных окончаний глагола


Умение дать характеристику глаголу как части речи;

навык написания безударных личных окончаний глагола; представление о языке как об орудии воздействия на общество и человека

 


145-147


148-150

151





152


153,154


155


156



157,158




159


160


161



162



163


164


165

166



167

168

169

170

Имя числительное

Растения нашего села.


Наречие


Контрольный диктант по темам «Имя числительное», «Наречие».

Анализ контрольного диктанта. Животноводство села.


Повторение. Слово


Повторение. Части речи.


Развитие речи. Подробное изложение текста.


Повторение. Части речи.


Развитие речи. Краткое изложение текста.


Повторение. Части речи.


Повторение контрольное списывание.


Повторение. Правила правописания. Наш класс.


Итоговый контрольный диктант

Анализ контрольного диктанта

Итоговый тест за 4 класс.

Повторение. Правила правописания. Овощи нашего села.

Олимпиадная работа.

Контрольное изложение

Итоговый тест

Обобщающий урок. Игра «По галактике Частей речи»

Умение строить сообщения в устной и письменной форме;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; умение управления своим поведением и партнера – контроль, коррекция, оценка действий п Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности .партнера.





 


  1. Реализация национально-регионального компонента по учебному предмету русский язык 4 класс


№ урока

Тема урока

Содержание НРК

10

Метафора и сравнение


Профессии людей.

21

Средства общения. Роль языка в общении

Уральская погода.

29

Различие предложений и словосочетаний.

Транспорт села.

31

Развитие речи. Составление текста-рассуждения

Моя будущая профессия

39

Знаки препинания при однородных членах предложения.

Герои-односельчане.

43

Анализ изложения. Словосочетания. Различия между словосочетаниями, словом и предложением.

Наша речка.

45

Анализ контрольного диктанта. Обобщение знаний о предложениях и словосочетаниях.

Труд людей.

54

Состав слова. Разбор слова по составу.

Имена людей села.

59

Повторение и закрепление орфограммы

Поэты села.

66

Правописание гласных и согласных в корне слова.

Труд людей села.

90

Окончания имён существительных

1-го склонения.

Наш район.

98

Окончания имён существительных

в единственном числе


Язык пословиц, мораль в них.

107

Безударные окончания имён прилагательных.


Животные леса.

118

Местоимение как часть речи.


Наш край.

128

Неопределённая форма глагола.


Улицы нашего села.

138

Правописание глаголов

на -тся и –ться

Наша школа.

147

Имя числительное


Растения нашего села.

152

Анализ контрольного диктанта.

Животноводство села.

162

Повторение. Правила правописания.

Наш класс.

166

Повторение. Правила правописания

Овощи нашего села.


  1. Оценочные материалы.


Нормы оценок по русскому языку.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся начальных классов предназначены для обеспечения прочности усвоения детьми учебного материала по каждому из предметов начального цикла на уровне, требуемом программами.

Эти нормы позволяют осуществить систематический контроль за успешностью обучения учащихся, принимать меры к устранению пробелов, предупреждать неуспеваемость учащихся.

Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.

Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем со второго класса.

ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

Ошибки:

- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

- наличие ошибок на изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;

- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

- употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).

За одну ошибку в диктанте считаются:

а) два исправления;

б) две пунктуационные ошибки;

в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в конце ы,

г) две негрубые ошибки.

Негрубыми считаются следующие ошибки:

а) повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);

б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена;

в) дважды написано одно и то же слово в предложении;

г) недописанное слово.

Недочеты:

- отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;

- отсутствие красной строки;

- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

За ошибку в диктанте не считают:

а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;

в) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Организация и проведение диктанта.

Текст диктанта диктуется учителем в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка в следующей последовательности. Сначала текст диктанта читается учителем целиком. Затем последовательно диктуются отдельные предложения. Учащиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца. Предложения в 6 - 8 слов повторяются учителем в процессе записи еще раз.

После записи всего текста учитель читает диктант целиком, делая небольшие паузы после каждого предложения.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится 2 - 3 вида грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.

На проведение контрольных работ, включающих грамматические задания, отводится 35-40 минут, в 1-м классе - не более 35 минут.

Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).

В 4-м классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении графического характера.

Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.

Оценка "3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.

Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 и более ошибок; работа написана неряшливо.

При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ учащихся, представляющих собой списывание текста (с учебника, доски и т.д.), применяются следующие нормы оценки:

hello_html_1fa89f05.png

При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:

главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и определений;

умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;

умение приводить свои примеры на данное правило или определение.

Оценка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.

Оценка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки).

Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).

Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок) .

В 1-4-х классах проводятся работы с целью проверки умения учащихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера - примерно один раз в 10-15 дней.

Объем текстов изложений должен примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктантов.

В 4 классе вводятся элементы описания и рассуждения. При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого оформления.

Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность. При проверке изложений и сочинений выводится 2 оценки: за содержание и грамотность.

Оценка "5" ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускаются 1-2 исправления).

Оценка "4" ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления.

Оценка "3" ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления.

Оценка "2" ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущены более 6 ошибок, 3-5 исправлений.

Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на основе текстов учебника и незнакомых текстов, читаемых учащимся (2-4-й классы).

Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами.

Объем словарных диктантов:

2 класс 8 - 10 слов,

3 класс 10 - 12слов,

4 класс 12 -15 слов.

Оценивание словарных диктантов:

Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение работы;

Оценка "4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление;

Оценка "3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление;

Оценка "2" ставится, если допущено 3 - 5 ошибок.

Оценка тестов.

Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом с грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.

Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания:

"ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;

"СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;

"НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.

Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.

hello_html_m1434ef9d.png

Итоговая оценка знаний, умений и навыков

Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения элементов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из всех.

Контрольные работы по русскому языку 4 класс

Входной диктант в 4 классе

Осенняя пора.

     Прошло знойное лето. Наступила золотая осень. Загляни в лес. По опушкам растут грибы. Среди пожухлой травы краснеют подосиновики. По краю ельника можно найти скользкие грузди, душистые рыжики. Старые пни покрыты опёнками. Моховые болота усыпаны румяной клюквой. На поляне горят гроздья рябины. Дни стоят погожие. Небо высокое и прозрачное. На дне ручья видна каждая травинка. Умолкают птичьи голоса. В лесу тишина и покой.

Слова для справок: на поляне, усыпаны, покой.

Грамматическое задание:

1.       Девятое предложение разобрать по членам предложения, указать части речи и связь слов в предложении.

2.       Выписать два слова с проверяемой безударной гласной в корне и проверить её написание.

3.       Определить количество слогов, букв и звуков в словах: осень, гроздья,


Контрольный диктант в 4 классе за I четверть

Улетают журавли

     

     В осенние дни готовились к отлёту журавли. Они покружили над рекой, над родным болотом. Высоко в небе летели журавли. В глухом лесу на краю озера  остановились птицы на отдых. Тёмным и мрачным стоит в эту пору лес.

     Ещё темно, а чуткие журавли уже проснулись. На востоке показалась ранняя зорька. Скоро взойдёт над рекой весёлое солнце. Всё засверкает и заблестит. Высоко взлетят журавли. До радостной встречи весной!

Грамматические задания

1.       Второе предложение разобрать по членам предложения, указать части речи и связь слов в предложении.

2.       Определить падеж у существительных.

I в.    Высоко в небе летели журавли.

IIв.    На востоке показалась ранняя зорька.

3.       Выписать из текста по два примера на каждую указанную орфограмму. Буквы – орфограммы подчеркните:

- безударные гласные в корне слова;

- непроизносимые согласные.

     

      4.  Выпишите из ряда родственных слов имена существительные.

           Обозначьте  род.

           Старик, стареть, старый, старость.
          Зеленый, позеленел, зеленка, зелень.

Контрольный диктант в 4 классе за 2 четверть.


В каникулы.

    Ранним утром мы собрались на вокзале. Ехали весело. Поезд привёз нас на тихую станцию.

    Встали на лыжи и в лес. Утро было прекрасное. По глубокому небу плыли лёгкие облака. Снег искрился под ярким солнцем и слепил глаза. Мороз щипал нос.

    Чудесно в зимнем лесу! Берёзы тихо качают гибкими ветвями. В чистом воздухе сверкает иней. Звонко долбит сухое дерево чёрный дятел.

Обедали в лесной сторожке. Лесник угощал нас сладкой рябиной. Поздним вечером мы подъехали к городу.

 

Грамматические задания:

 

1.    Первое предложение разобрать по членам предложения и частям речи.

2.       Разобрать слова по составу:

              1 вариант                        2 вариант

               поезд                              лесник

            качают                       сверкает

            зимнем                      лесной

3. В последних трёх предложениях указать падежи прилагательных и существительных.

 I

Контрольный диктант в 4 классе за III четверть

Весенний звон

     

     Пробудилась земля от долгого зимнего сна. Заблестела молодая травка. Разлилась волна зелёного тумана по широкому лугу. Стоят тёплые и тихие вечера. Звенят луга. По земле, по лугам, по оврагам плывёт звон. Что это звенит? Вот скатилась капля сладкого сока с берёзовой ветки. Она упала на зеркальную поверхность пруда. Возвратились из тёплого края  журавли. Они важно осмотрели родное болото. Весело зазвучала их радостная песня. В эти дни мы всюду слышим музыку природы.

Грамматические задания

4.       Разобрать предложения по членам, указать части речи

I в.    Пробудилась земля от долгого зимнего сна.

IIв.   Возвратилась из тёплого края журавли.

2. Определить падеж и склонение у существительных, у прилагательных - падеж

   в третьем предложении.

     

     3. Разобрать  по составу слова : зимнего, осмотрели, берёзовой


Контрольный диктант в 4 классе за IV четверть

Майское чудо.

       Ласковое солнце согревает землю своим теплом.

      Ранним утром ты бежишь в ближнюю рощу. В тенистой прохладе ты видишь редкое чудо. В зелени высокой травы белеет прелестный цветок. На тонкой ножке висят жемчужины. Внизу они похожи на крошечные колокольчики. В  верхней части ещё закрытые цветы напоминают бубенчики. Широкие листья, словно ладони, охраняют хрупкий стебелёк. Слышишь, как звенят колокольчики весны? Ты вдыхаешь тонкий запах нежного цветка. Прекрасный подарок русского леса!

     Догадались, о каком растении идёт речь? Ландыш подарила нам весна. Не губи дивную красоту лесной полянки!

 

Слова для справок: словно, жемчужины, внизу.

Грамматические задания

1. Разобрать предложение по членам предложения, указать части речи.

1-й вариант – во 3-м предложении (В тенистой прохладе...);

2-й вариант – в 4-м предложении (В зелени высокой...).

2. Разобрать по составу слова:

   

    Бежишь, тенистой, подарок, подарила.

3. В первом предложении у существительных определить падеж.

4. Указать время глагола в 1-м, 2-м,3-м,4-м, предложениях.



Контрольная работа по русскому языку

ФИ_______________________________________________________________

Найди слово, в котором второй звук – мягкий согласный. Обведи номер ответа:

Свет 2) аист 3) ожерелье 4) игра.


2*. Допиши пропущенные характеристики звуков слова листья.

*] – согласный, мягкий , _____________________, обозначен буквой «л».

[и] – гласный , _________________________, обозначен буквой «и».

[с] – согласный , _________, глухой, обозначен буквой «с».

[т*] - согласный, мягкий, ____________________, обозначен буквами «т», «ь».

[й* ]- ____________________, мягкий, звонкий, обозначен буквой «я».

[а] - ________________________, безударный, обозначен буквой «я».


3*. Какое из слов является формой слова игра? Обведи номер ответа:

1)игры 2) игривый 3) игрушка 4) играть

4. Ты уже много знаешь о корне, приставке, суффиксе, окончании. Закончи предложения, дописывая нужные слова.

1) изменяемая часть слова называется _________________________________

2) части слова, с помощью которых образуются новые слова, называются________________________и_______________________________.

5* . Выбери схему, которая соответствует слову игрушка. Обведи номер ответа.

¬ ͡ ˄

͡ ˄

¬ ͡ □

͡ □

6*. отметь словосочетание, в котором есть имя прилагательное мужского рода в родительном падеже.

1) солнечного дня 2) солнечное утро

3) солнечным лучом 4) о солнечной улыбке

7. Ниже даны словосочетания и предложения. Запиши их в нужный столбик таблицы. При записи предложений не забудь о правильном их оформлении:

Светит солнце, ясное небо ,о прекрасном дне, сверкает молния, мчится по дороге.

словосочетания

предложения









8. Впиши пропущенные смысловые вопросы:

Идти (______________?) медленно;

Капуста (___________________?) белокочанная;

Купались(_______________?) в речке;

Пальто (____________?) сестры.

9.Отметь правильный ответ. Подлежащее и сказуемое в предложении

На крыше старого дома ласточка вьёт свое гнездо – это:

1) на крыше дома;

2) старого дома;

3) ласточка вьёт;

4) вьёт гнездо.

10. Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова: цветок, желтеть, зеленеет, игрушка, лесной, столовый, лететь..

11* Подчеркни слова, в которых ты пока не можешь объяснить написание приставки: полететь, наклейка, дочитать, прибежать, оглядеть, премудрый, закричать.

12. Вставь пропущенные буквы в слова; можешь при этом пользоваться орфографическим словарём учебника: г…лова, в…сна, св…бода, л..сток, …гонь, вет…р, дер…во, п…рожок, с…кунда.

13. Спиши.

На реке

Стояли теплые летние деньки. Друзья бегут к реке. Далеко слышен весёлый крик мальчиков. Вот и речка Чепца с чистой прозрачной водой. Плещутся тут дети с утра до вечера. Как хорошо после холодной воды лежать на горячем песке! Спасибо нашей речушке.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Контрольная работа №1 по теме «Однородные члены предложения»

Конец августа

Лето кончилось. В зеленой листве берез появились желтые пряди. Грачи и ласточки сбились в огромные стаи. Грачи разгуливали по лугу, добывали разных жучков и червячков. Ласточки носились над лугом , над речкой, охотились за мошками и комарами.

В воскресенье денек выдался теплый, но пасмурный. На траве, на дорожках в лесу лежали опавшие листья. Грибов в лесу было много. Весело выглядывали из травы подосиновики, белянки и чернушки. На полянке я увидел два белых гриба. Ножки толстые крепкие.(77слов)

1. Подчеркните в тексте однородные члены предложения.

2. Разберите по составу слова речкой, подосиновики.

Контрольный диктант №2 по теме «Части речи».

В саду

Поздней осенью я посадил молодые яблоньки. Наступила дружная весна. По дорогам зажурчала вода. Быстро сошел снег. Ярко заблестели на солнце лужи.

Я пришел в сад и осмотрел свои яблоньки. Сучья и веточки все были целы. Лопнули почки. Показались алые края цветочных листьев. По саду разносились чудесные песни птиц. В песнях звучала радость встречи с теплом и весной. Легко и спокойно было на сердце. (65слов)

Укажи над словами первого абзаца часть речи.

Выпиши слово с разделительным мягким знаком. Образуй однокоренные слова.

Контрольный диктант №3 по теме «Склонение имен существительных»

Солнце

Выплыло из-за леса солнце. Повеселела лесная поляна. Капельки росы заиграли в каждом цветке, каждой травинке.

Но вот набежала туча и закрыло все небо. Загрустила природа. Столб пыли полетел к озеру. От резкого ветра с деревьев посыпались сухие сучья. Лес глухо и грозно зашумел. На земле появились сухие сучья. Лес глухо и грозно зашумел. На земле появились мокрые пятна. С холмов потекли ручьи. Удары грома оглушили всю местность.

Но гроза быстро прошла. И снова над лесом светит солнце. (69слов.)

Подчеркни слова с непроизносимой согласной.

Определи в третьем предложении склонение и падеж имен существительных.

Разбери слово лесом как часть речи.

Контрольный диктант № 4 по теме «Имя прилагательное»

Снежинки

Снежинка родилась в снежной тучке. Полетели они к земле белой стаей. В деревнях и селах им обрадовались. Ведь снег бережет от стужи всходы озимых хлебов.

В городе против снежинок провели борьбу. Счищали снег лопатами, мели метлой, увозили на машине. На улице чернел асфальт. Ясно, что на трамвае, легковой машине, автобусе трудно ездить по снежной дороге.

Зато и в городах, и деревнях детвора лепила из снега снеговиков, снежки, снегурок. 69 слов.

Укажи в первом абзаце падеж имен прилагательных.

В первом предложении подчеркните грамматическую основу.

Образуй от глаголов чернел, ездить имена прилагательные.

Контрольный диктант № 5 по теме «Спряжение глаголов»

Цветет черемуха

Под лучами майского солнышка все быстро растет. Отцвели белые подснежники. В лугах развернулся пёстрый ковер из трав и листьев. Налились на черемухе бутоны. Приятным ароматом повеяло от дерева. Грянули холода. Утренний туман не поднялся колечком с лесной полянки. Он замер и лег инеем на землю. Тишина в лесу. Птицы молчат. Они боятся застудить горлышко. Одна кукушка кричит с раннего утра до позднего вечера. 66 слов.

Укажи время и спряжение глаголов.

Выпиши из текста глагол в неопределенной форме.

Контрольный диктант №6 по теме «Глагол»

Вечерняя прогулка

Перед заходом солнца я отправляюсь на свою обычную прогулку. Весело пробираться по зарослям высокой, сочной, душистой травы. Я забираюсь в самую глушь леса. Вот уже с трудом пробираюсь вперед. С облегчением вздохнешь, когда снова очутишься на солнечной опушке.

Какая перед тобой открывается красота! Внизу как на ладони, расстилается широкая долина, по которой змеей извивается синяя река. За рекой виднеется соседняя с нами деревня и мое любимое ближнее озеро.

При солнечном освещении все принимает волшебный вид. 79 слов.

Подчеркни глаголы в неопределенной форме.

Сделай морфологический разбор глагола из последнего предложения.


Список использованной литературы:
1.Федеральный государственный стандарт начального общего образования (текст)/ Министерство образования и науки Российской Федерации, - М.: Просвещение, 2010.

2. Фундаментальное ядро содержания общего образования (текст)/ под ред.В.В. Козлова, А.М.Кондакова .-М .: Просвещение,2009.

3.Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами УМК «Перспектива (Текст): методическое пособие. -М. :Просвещение, 2010.

4.Примерные программы начального общего образования. В 2 ч, Ч.1(Текст): учебное издание_М. : Просвещение, 2010.

5. Планируемые результаты начального общего образования (текст)/ под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой, - М .: Просвещение,2009.

6. «Перспектива». Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива», 1-4 классы. М .: Просвещение,2011.

68


Выбранный для просмотра документ математика 4 кл..doc

библиотека
материалов


ПРИНЯТО

На заседании методического

Совета МКОУ БСОШ №97

Протокол №__

от «___» сентября 2014г.

Утверждаю

Директор МКОУ БСОШ № 97

Терехина Н.А.

__________________

«_____» сентября 2014г.




Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Брединская средняя общеобразовательная школа № 97



Программа учебного предмета, курса начального общего образования

математика

по системе учебников «Перспектива» (ФГОС)

(авторы Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова)

4 класс


Разработчик Н.Н. Козлова

(учитель начальных классов)







Бреды 2014 год

Содержание

  1. Пояснительная записка к учебному предмету

  2. Общая характеристика учебного предмета, курса

  3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

  4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

  5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса

  6. Содержание учебного предмета, курса

  7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

  8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Приложение:

  1. Календарно-тематическое планирование по учебному предмету

  2. Оценочные материалы.



















1. Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Математика как учебный предмет играет весьма важную роль в развитии младших школьников: ребёнок учится познавать окружающий мир, решать жизненно важные проблемы. Математика открывает младшим школьникам удивительный мир чисел и их соотношений, геометрических фигур, величин и математических закономерностей.

В начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических. В ходе изучения математики у детей формируются регулятивные универсальные учебные действия (УУД): умение ставить цель, планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность своих действий, осуществлять контроль и оценку своей деятельности. Содержание предмета позволяет развивать коммуникативные УУД: младшие школьники учатся ставить вопросы при выполнении задания, аргументировать верность или неверность выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда. Приобретённые на уроках математики умения способствуют успешному усвоению содержания других предметов, учёбе в основной школе, широко используются в дальнейшей жизни.

Основные задачи данного курса:

  1. обеспечение естественного введения детей в новую для них предметную область «Математика» через усвоение элементарных норм математической речи и навыков учебной деятельности в соответствии с возрастными особенностями (счёт, вычисления, решение задач, измерения, моделирование, проведение несложных индуктивных и дедуктивных рассуждений, распознавание и изображение фигур и т. д.);

  2. формирование мотивации и развитие интеллектуальных способностей учащихся для продолжения математического образования в основной школе и использования математических знаний на практике;

  3. развитие математической грамотности учащихся, в том числе умение работать с информацией в различных знаково-символических формах одновременно с формированием коммуникативных УУД;

  4. формирование у детей потребности и возможностей самосовершенствования.

2. Общая характеристика учебного предмета

Представленная в программе система обучения математике опирается на наиболее развитые в младшем школьном возрасте эмоциональный и образный компоненты мышления ребенка и предполагает формирование математических знаний и умений на основе широкой интеграции математики с другими областями знания.

Содержание обучения в программе представлено разделами «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».

Понятие «натуральное число» формируется на основе понятия «множество». Оно раскрывается в результате практической работы с предметными множествами и величинами. Сначала число представлено как результат счёта, а позже — как результат измерения. Измерение величин рассматривается как операция установления соответствия между реальными предметами и множеством чисел. Тем самым устанавливается связь между натуральными числами и величинами: результат измерения величины выражается числом.

Расширение понятия «число», новые виды чисел, концентры вводятся постепенно в ходе освоения счёта и измерения величин. Таким образом, прочные вычислительные навыки остаются наиважнейшими в предлагаемом курсе. Выбор остального учебного материала подчинён решению главной задачи — отработке техники вычислений.

Арифметические действия над целыми неотрицательными числами рассматриваются в курсе по аналогии с операциями над конечными множествами. Действия сложения и вычитания, умножения и деления изучаются совместно.

Осваивая данный курс математики, младшие школьники учатся моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Для этого в курсе предусмотрены вычисления на числовом отрезке, что способствует усвоению состава числа, выработке навыков счёта группами, формированию навыка производить вычисления осознанно. Работа с числовым отрезком (или числовым лучом) позволяет ребёнку уже на начальном этапе обучения решать достаточно сложные примеры, глубоко понимать взаимосвязь действий сложения и вычитания, а также готовит учащихся к открытию соответствующих способов вычислений, в том числе и с переходом через десяток, решению задач на разностное сравнение и на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.

Вычисления на числовом отрезке (числовом луче) не только способствуют развитию пространственных и логических умений, но что особенно важно, обеспечивают закрепление в сознании ребёнка конкретного образа алгоритма действий, правила.

При изучении письменных способов вычислений подробно рассматриваются соответствующие алгоритмы рассуждений и порядок оформления записей.

Основная задача линии моделей и алгоритмов в данном курсе заключается в том, чтобы наряду с умением правильно проводить вычисления сформировать у учащихся умение оценивать алгоритмы, которыми они пользуются, анализировать их, видеть наиболее рациональные способы действий и объяснять их.

Умение решать задачи — одна из главных целей обучения математике в начальной школе. В предлагаемом курсе понятие «задача» вводится не сразу, а по прошествии длительного периода подготовки.

Отсроченный порядок введения термина «задача», её основных элементов, а также повышенное внимание к процессу вычленения задачной ситуации из данного сюжета способствуют преодолению формализма в знаниях учащихся, более глубокому пониманию внешней и внутренней структуры задачи, развитию понятийного, абстрактного мышления. Ребёнок воспринимает задачу не как нечто искусственное, а как упражнение, составленное по понятным законам и правилам.

Иными словами, дети учатся выполнять действия сначала на уровне восприятия конкретных количеств, затем на уровне накопленных представлений о количестве и, наконец, на уровне объяснения применяемого алгоритма вычислений.

На основе наблюдений и опытов учащиеся знакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевают способами измерения длин и площадей. В ходе работы с таблицами и диаграммами у них формируются важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.

Большинство геометрических понятий вводится без определений. Значительное внимание уделяется формированию умений распознавать и находить модели геометрических фигур на рисунке, среди предметов окружающей обстановки, правильно показывать геометрические фигуры на чертеже, обозначать фигуры буквами, читать обозначения.

В начале курса знакомые детям геометрические фигуры (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат, овал) предлагаются лишь в качестве объектов для сравнения или счёта предметов. Аналогичным образом вводятся и элементы многоугольника: углы, стороны, вершины и первые наглядно-практические упражнения на сравнение предметов по размеру. Например, ещё до ознакомления с понятием «отрезок» учащиеся, выполняя упражнения, которые построены на материале, взятом из реальной жизни, учатся сравнивать длины двух предметов на глаз с использованием приёмов наложения или приложения, а затем с помощью произвольной мерки (эталона сравнения). Эти практические навыки им пригодятся в дальнейшем при изучении различных способов сравнения длин отрезков: визуально, с помощью нити, засечек на линейке, с помощью мерки или с применением циркуля и др.

Особое внимание в курсе уделяется различным приёмам измерения величин. Например, рассматриваются два способа нахождения длины ломаной: измерение длины каждого звена с последующим суммированием и «выпрямление» ломаной.

Элементарные геометрические представления формируются в следующем порядке: сначала дети знакомятся с топологическими свойствами фигур, а затем с проективными и метрическими.

В результате освоения курса математики у учащихся формируются общие учебные умения, они осваивают способы познавательной деятельности.

При обучении математике по данной программе в значительной степени реализуются межпредметные связи — с курсами русского языка, литературного чтения, технологии, окружающего мира и изобразительного искусства.

Например, понятия, усвоенные на уроках окружающего мира, учащиеся используют при изучении мер времени (времена года, части суток, год, месяцы и др.) и операций над множествами (примеры множеств: звери, птицы, домашние животные, растения, ягоды, овощи, фрукты и т. д.), при работе с текстовыми задачами и диаграммами (определение массы животного, возраста дерева, длины реки, высоты горного массива, глубины озера, скорости полёта птицы и др.). Знания и умения, приобретаемые учащимися на уроках технологии и изобразительного искусства, используются в курсе начальной математики при изготовлении моделей фигур, построении диаграмм, составлении и раскрашивании орнаментов, выполнении чертежей, схем и рисунков к текстовым задачам и др.

При изучении курса формируется установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат. Решая задачи об отдыхе во время каникул, о посещении театров и библиотек, о разнообразных увлечениях (коллекционирование марок, открыток, разведение комнатных цветов, аквариумных рыбок и др.), учащиеся получают возможность обсудить проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом и др.

Освоение содержания данного курса побуждает младших школьников использовать не только собственный опыт, но и воображение: от фактического опыта и эксперимента — к активному самостоятельному мысленному эксперименту с образом, являющемуся важным элементом творческого подхода к решению математических проблем.

Кроме того, у учащихся формируется устойчивое внимание, умение сосредотачиваться.

3. Место учебного предмета, курса в учебном плане.

На изучение курса математики в каждом классе начальной школы отводится 4 ч в неделю, всего 540 ч, из них в 1 классе 132 ч (33 учебные недели: I четверть — 36 ч, II четверть — 28 ч, III четверть — 40 ч, IV четверть — 28 ч), во 2—4 классах по 136 ч (по 34 учебные недели: I четверть — 36 ч, II четверть — 28 ч, III четверть — 40 ч, IV четверть — 32 ч).

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности предмета математики:

  • понимание математических отношений является средством познания закономерностей окружающего мира, фактов,

процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование

целого из частей, изменение формы, размераи т. д.);

  • математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);

  • владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершен-

ствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассужде- ний; опровергать или подтверждать истинность предположения);

  • овладение эвристическими приёмами мыслительной деятельности (сравнение, обобщение, конкретизация, перебор, рассмотрение частных случаев, метод проб и ошибок, рассуждение по аналогии и др.) необходимо ученику для самостоятельного управления процессом решения творческих задач, применения знаний в новых, необычных ситуациях, в том числе и при решении задач межпредметного и практического характера.


5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса

Программа направлена на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностные результаты

1. Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

2. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

3. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им.

4. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

5. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.

Метапредметные результаты

  1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления.

  2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

  3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

  4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

  5. Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Математика».

  6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах.

  7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

  8. Готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

  9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

  10. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты

  1. Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.

  2. Овладение основами логического, алгоритмического и эвристического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчёта, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов.

  3. Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

  4. Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

  5. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

  6. Приобретение опыта самостоятельного управления процессом решения творческих математических задач.

  7. Овладение действием моделирования при решении текстовых задач.

Планируемые результаты

Учащиеся должны знать:

название и последовательность чисел в натуральном ряду; как образуется каждая счетная единица; сколько разрядов содержится в каждом классе; название и последовательность первых двух классов;

названия и обозначения арифметических действий;

названия компонентов и результатов арифметических действий;

связь между компонентами и результатом каждого действия;

правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, содержащих скобки и не содержащих их;

таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания;

таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления;

свойство противоположных сторон прямоугольника;

единицы длины, массы, площади, времени, их обозначения, соотношения между единицами каждой из этих величин;

взаимосвязь величин: цена, количество, стоимость; время, скорость, расстояние.

Учащиеся должны уметь:

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;

представлять любое трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

записывать и вычислять значения числовых выражений, содержащих 2—3 действия (со скобками и без них);

выполнять устные вычисления в пределах 100 и с большими числами в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;

выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число);

выполнять проверку вычислений;

выполнять прикидку действий с многозначными числами в пределах 1000;

находить длину отрезка, ломаной, периметр прямоугольника (квадрата);

находить площадь прямоугольника (квадрата), зная длины его сторон;

узнавать время по часам;


6. Содержание учебного предмета, курса


Числа и величины

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Чётные и нечётные числа.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Дроби.

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением и вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидка результата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачами

Составление задач по предметным картинкам. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (таблица, схема, диаграмма и другие модели). Задачи на раскрытие смысла арифметического действия (на нахождение суммы, остатка, произведения и частного). Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на …», «больше (меньше) в …». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь, объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Задачи на приведение к единице, на сравнение, на нахождение неизвестного по двум суммам, на нахождение неизвестного по двум разностям.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, сверху — снизу, ближе — дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), замкнутая линия, незамкнутая линия, отрезок, ломаная, направление, луч, угол, многоугольник (вершины, стороны и диагонали многоугольника), треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, центр и радиус окружности, круга. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел (куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус) и их элементов: вершины, грани и рёбра куба, параллелепипеда, пирамиды, основания цилиндра, вершина и основание конуса.

Изображения на клетчатой бумаге (копирование рисунков, линейные орнаменты, бордюры, восстановление фигур, построение равной фигуры и др.).

Изготовление моделей куба, пирамиды, цилиндра и конуса по готовым развёрткам.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр, ар, гектар). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.

Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов («... и/или ...», «если ..., то ...», «верно/неверно, что ...», «каждый», «все», «найдётся», «не»); определение истинности высказываний.

Множество, элемент множества. Части множества. Равные множества. Группировка предметов, чисел, геометрических фигур по указанному признаку. Выделение в множестве его части (подмножества) по указанному свойству. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Моделирование отношений и действий над числами с помощью числового отрезка и числового луча.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.

Чтение столбчатой диаграммы.



















7.Тематическое планирование

Содержание учебного предмета

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Числа от 100 до 1000 (16ч)

Сложение, вычитание, умножение и деление.

Решение текстовых задач арифметическим способом.

Способы проверки правильности вычислений.

Вычисление площади прямоугольника.

Чтение и заполнение таблицы.

Чтение столбчатой диаграммы.

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия, отрезок, угол, квадрат, круг.

Числовое выражение

Выполнять устно и письменно сложение и вычитание в пределах 1000.

Использовать знания таблицы умножения при вычислении значений выражений.

Проверять правильность выполнения арифметических действий, используя другой прием вычисления или зависимость между компонентами и результатом действия.

Решать задачи в 2-3 действия.

Читать, записывать и сравнивать числовые выражения.

Устанавливать порядок выполнения действий в числовых выражениях,

находить их значения.

Проводить диагонали многоугольника..

Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий.

Анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе. Оценивать свою работу.

Характеризовать свойства диагоналей прямоугольника, квадрата.

Читать, записывать и сравнивать числовые выражения.

Числа от 100 до 1000

Приёмы рациональных вычислений. (35 ч)

Сложение, вычитание, умножение и деление.

Использование свойств арифметических действий в вычислениях.

Числовое выражение.

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия, отрезок, угол, квадрат, круг.

Решение текстовых задач арифметическим способом.

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел

Использовать свойства арифметических действий, приемы группировки и

Округления слагаемых для рационализации вычислений.

Планировать решение задач.

Выполнять умножение круглых десятков и круглых сотен на 10 и на 100.

Сравнивать различные способы умножения числа на произведение, выбирать наиболее удобный способ вычислений.

Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий.

Анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе. Оценивать свою работу. Распознавать на чертеже окружность и круг, называть и показывать их элементы (центр, радиус, диаметр).

Находить среднее арифметическое нескольких слагаемых.

Копировать (преобразовывать) изображение фигуры на клетчатой бумаге.

Выполнять умножение двузначных чисел на круглые десятки в пределах 1000.

Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи.

Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий.

Составлять и решать задачи, обратные задачам, характеризующим зависимость между скоростью, временем и расстоянием.

Выполнять письменно умножение двузначного числа на двузначное.

Числа, которые больше 1000

Нумерация. (13 ч)

Чтение и запись чисел от нуля до миллиона.

Классы и разряды.

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия, отрезок, угол, квадрат, круг.

Решение текстовых задач арифметическим способом.


Моделировать ситуации, требующие умения считать десятками тысяч. Выполнять счет десятками тысяч, как прямой, так и обратный.

Выполнять сложение и вычитание тысяч. Образовывать числа, которые больше 1000.

Читать и записывать числа в пределах миллиона.

Выполнять сложение и вычитание десятков тысяч, основанные на знании нумерации. Образовывать числа, которые больше 1000.

Сравнивать числа в пределах миллиона.

Читать и записывать числа в пределах миллиона.

Числа, которые больше 1000

Сложение и вычитание. (12 ч)

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин.

Единицы массы.

Доля величины.

Выполнять приемы письменного сложения и вычитания многозначных чисел.

Анализировать житейские ситуации, требующие умения измерять массу в центнерах и тоннах.

Заменять крупные единицы массы мелкими.

Моделировать ситуации, требующие умения находить доли предмета.

Называть и обозначать дробью доли предмета, разделенного на части.

Моделировать ситуации, требующие умения измерять время в секундах.

Заменять крупные единицы времени мелкими.

Выполнять приемы письменного сложения

и вычитания составных именованных величин. Выполнять проверку действия деления разными способами.

Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий.

Числа, которые больше 1000

Умножение и деление. (60 ч)

Сложение, вычитание, умножение и деление.

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.

Решение текстовых задач арифметическим способом.

Геометрические величины и их измерение.

Способы проверки правильности вычислений.

Измерение величин.



Выполнять письменно умножение многозначного числа на однозначное число.

Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Выполнять умножение многозначного числа на 10, 100, 1000, 10000, 100000.

Моделировать ситуации, требующие умения находить дробь от числа.

Решать задачи на нахождение дроби от числа.

Выполнять в пределах миллиона умножение на круглые десятки, сотни и тысячи.

Заменять крупные единицы длины мелкими и наоборот на основе знания таблицы единиц длины.

Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий.

Анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе. Оценивать свою работу.

Моделировать и решать задачи на встречное движение.

Составлять задачи на встречное движение по схематическому рисунку, решать эти задачи.

Заменять крупные единицы массы мелкими и наоборот на основе знания таблицы единиц массы.

Моделировать и решать задачи на встречное движение, движение в противоположных направлениях.

Выполнять в пределах миллиона письменное умножение на двузначное число.

Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный способ.

Моделировать и решать задачи на встречное движение, движение в противоположных направлениях и движение в одном направлении.

Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий.

Анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе. Оценивать свою работу.

Заменять крупные единицы времени мелкими и наоборот на основе знания соотношений между единицами времени.


8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Книгопечатная продукция

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Примечания

Дорофеев Г.В.,Миракова Т.Н. Математика.Рабочие программы.1-4 классы 2014

Учебники

Дорофеев Г.В.,Миракова Т.Н.,Бука Т.Б.

МатематикаУчебник. 4класс. В 2 ч. Москва, Просвещение.2013


Рабочие тетради

Дорофеев Г.В.,Миракова Т.Н.,Бука Т.Б.

Математика.Рабочая тетрадь. 4класс. В 2 ч. Москва, Просвещение.2014

Методические пособия

Дорофеев Г.В.,Миракова Т.Н.,

Математика.Методические рекомендации. 4класс. 2013

В программе определены цели начального обучения математике; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала; представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся; описано материально-техническое обеспечение.


В учебниках представлена система знаний, направленных на формирование вычислительных навыков, геометрических представлений и пространственного воображения, правильной математической речи, развитие творческих способностей учащихся.


Тетради предназначены для организации самостоятельной работы учащихся на уроке и дома.



В пособиях представлены методические рекомендации к учебникам и рекомендации по изучению конкретных тем; разработки отдельных уроков, варианты контрольных работ.


Материально-техническое обеспечение


Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечание

  • ученические двухместные столы с комплектом стульев;

  • стол учительский;

  • шкафы для хранения дидактических материалов, пособий и пр.;

  • доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт;

  • АРМ


12-24

2

2

1



1



Информационно-коммуникационные средства


Электронные образовательные ресурсы

Интернет-ресурсы

Уроки Кирилла и Мефодия. (DVD)

мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по математике

Электронное приложение к учебнику «Метематика» 4 класс

Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов: http://school-collection.edu.ru

Презентации уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193

Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку): www. Festival.1september.ru

Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»: www.km.ru/education

Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе: www.uroki.ru

Официальный сайт Образовательной системы «Перспектива»









приложение 1

Календарно-тематическое планирование по учебному предмету

математика

авторы Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова

Система учебников «Перспектива» 4 класс (136ч)

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Основные виды деятельности

Планируемые результаты

Вид контроля

Корректировка

План


Факт

Часть 1

Числа от 100 до 1000 (16ч)

1-8

Повторение

8



Повторить нумерацию чисел от 100 до 1 000; умение читать, называть, записывать трёхзначные числа.

Повторить устные и письменные приёмы умножения трёхзначного числа на однозначное. Повторить устные и письменные приёмы деления трёхзначного числа на однозначное.

Личностные: навыки самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности на основе выделенных критериев её успешности.

Метапредметные:

Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать и находить средства их достижения.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий.

Коммуникативные: активно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при изучении математики.

Предметные:

Должны знать запись чисел от 100 до 1 0004 должны уметь сравнивать трёхзначные числа4 уметь выполнять устное и письменное сложение и вычитание трёхзначных чисел. Должны уметь выполнять устные и письменные приёмы умножения трёхзначных чисел на однозначное.

Должны уметь выполнять устные и письменные приёмы деления трёхзначного числа на однозначное.

Должны уметь читать, записывать числовые выражения со скобками и без скобок. Выполнять вычисления и находить их значение.

Арифметический диктант.


9-11

Числовые выражения.

3



Повторить компоненты сложения, вычитания, умножения, деления. Умение читать, записывать числовые выражения и умение выполнять вычисления и находить его значение.



12-16

Диагональ многоугольника.

5



Познакомить учащихся с диагональю многоугольника; со свойствами прямоугольника, квадрата. Умение проводить диагональ в многоугольниках.

Индивидуальная работа по карточкам


Приёмы рациональных вычислений. (35 ч)

17-18

Группировка слагаемых.

2



Познакомить учащихся при помощи группировки слагаемых разные способы нахождения суммы нескольких слагаемых.


Личностные: знание и исполнение правил и норм школьной жизни, ответственное отношение к урокам математики.


Метапредметные:


Регулятивные: определять наиболее эффективные способы достижения результата, освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.


Познавательные: использовать знаково – символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.


Коммуникативные: участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.


Предметные:

Применять рациональные приёмы вычислений применяя переместительное свойство сложения.

Уметь применять приёмы округления чисел для рационального вычисления.

Уметь выполнять умножение на 10 и на 100.

Уметь применять различные прёмы умножения числа на произведение; уметь видеть более рациональный способ вычисления.

Уметь отличать и называть признаки отличия круга от окружности. Уметь пользоваться циркулем для вычерчивания окружности.

Знать правило нахождения среднего арифметического; уметь находить среднее арифметическое. Уметь применять эти значения при решении задач.

Знать способы умножения круглых чисел; уметь применять на практике различные способы умножения круглых чисел.

Знать взаимосвязь между величинами: скорости, времени и расстояния. Уметь решать задачи на нахождение скорости, времени и расстояние.

Должны научиться умножать двузначное число на двузначное; познакомиться с решением примеров, используя запись в столбик, применять эти знания, работая с примерами.

Должны уметь распознавать виды треугольников; обозначать буквами.

Знать способы деления круглых чисел. Уметь решать задачи на деление с использованием нового числового материала.

Уметь делить разными способами число на произведение.

Уметь применять формулы при решении задач.

Должны уметь определять десятичный состав двузначных, трёхзначных чисел и обосновать своё мнение4 определять способ деления многозначного числа на числа, оканчивающиеся нулями.

Составить алгоритм письменного деления на двузначное число, когда в записи частного одна или две цифры4 выполнять деление с остатком.

Арифметический диктант


19-20

Округление слагаемых.

2



Познакомить со способом округления чисел до круглого числа и находить результат.

Самост. работа


21

Урок повторения и самоконтроля.

Контрольная работа №1

«Группировка слагаемых»

1




Контрольная работа№1


22-23

Умножение круглых десятков и круглых сотен на 10 и на 100.

2



Познакомить с приёмами умножения чисел на 10 и на 100.



24-25

Умножение числа на произведение.

2



Познакомить с приёмами умножения числа на произведение. Дать понять, что значение произведения нескольких множителей не меняется от порядка выполнения действий.

Арифметический диктант


26

Окружность и круг.

1



Познакомить с новыми понятиями (круг, окружность, радиус, диаметр). Умение пользоваться циркулем для вычерчивания окружности.



27-28

Среднее арифметическое.

2



Ввести понятие среднего арифметического; вывести правило для его нахождения4 умение находить среднее арифметическое нескольких чисел, применять эти значения при решении задач.



29-30

Умножение двузначного числа на круглые десятки.

2



Познакомить с правилами умножения чисел на 10 и 100; совершенствование вычислительных навыков.



31-33

Скорость. Время. Расстояние.

3



Сформулировать представление о новых величинах: скорость, время, расстояние; познакомить с единицами измерения скорости и способом их записи; развивать умение решать задачи на нахождение скорости, времени и расстояния.

Самостоятельная работа


34-36

Умножение двузначного числа на двузначное (письменные приёмы вычисления)

Контрольная работа № 2

3



Изучить алгоритм письменного умножения на двузначное число.

Контрольная работа № 2.


37-39

Виды треугольников.

3



Проверить уже полученные знания и умения учащихся о геометрических фигурах и их свойствах; научить правильно называть элементы угла – вершины и его стороны, правильно называть и обозначать угол с помощью трёх и одной букв; научить распознавать острые, тупые и прямые углы.



40-41

Деление круглых чисел на 10 и на 100.

2



Познакомить учащихся со способами деления круглых чисел и формирование умения решать задачи на деление с использованием нового числового материала.



42-43

Деление числа на произведение.

2



Вывести правило деление числа на произведение, установить случаи использования этого правила в вычислениях.

Индивидуальная работа по карточкам.


44-45

Задачи на нахождение неизвестного по двум суммам

2



Познакомить с задачами на нахождение неизвестного по двум разностям, показать табличный способ записи условия.



46-47

Деление круглых чисел на круглые десятки.

2



Актуализация знаний о десятичном составе многозначного числа. Освоение письменного деления многозначного числа на 10, 100, 1000. Освоение алгоритма письменного деления многозначного числа на числа, оканчивающиеся нулями.



48-49

Деление на двузначное число.

2



Формирование умения делить трёхзначное число на двухзначное число, когда в записи частного одна или две цифры4 умение выполнять деление с остатком.

Арифметический диктант.


50-51

Уроки повторения и самоконтроля.

Контрольная работа № 3. Деление круглых чисел.

2




Контрольная рабо-та № 3.


Числа, которые больше 1000

Нумерация. (13 ч)

52-54

Тысяча. Счёт тысячами.

3



Знакомство с нумерацией чисел, которые больше тысячи; умение читать, записывать, сравнивать числа которые больше тысячи; показать роль и место каждой цифры в записи многозначного числа.

Личностные: умение организовывать своё рабочее место на уроке;

Умения адекватно воспринимать требования учителя.

Метапредметные:

Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: проводить сравнение по нескольким основаниям, в том числе самостоятельно выделенным, строить выводы на основе сравнения.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных и жизненных речевых ситуаций.

Предметные: знать запись чисел, которые больше тысячи. Должны читать, сравнивать многозначные числа.

Уметь читать, сравнивать, записывать многозначные числа. Определять к какому разряду относится данная цифра в записи числа.

Уметь различать виды углов, обозначать буквами.

Знать числа II и III классов.

Определить границы собственного знания и незнания о новой единицы длины – миллиметре. Сравнивать миллиметр с известными единицами измерения длины.

Должны уметь решать задачи на нахождение по двум разностям.

Самостоятельная работа


55-56

Десяток тысяч. Счёт десятками тысяч.

2




Проверочная работа.


57

Сотня тысяч. Счёт сотнями тысяч. Миллион.

1



Показать как образуются, называются, записываются числа, состоящие из единиц III и IV классов; закреплять нумерацию многозначных чисел.



58

Виды углов.

1



Познакомить с понятием «угол», «стороны угла», «вершина угла», «острый угол», «тупой угол»; учить распознавать виды углов на чертеже.

Самостоятельная работа.


59-60

Разряды и классы чисел.

2



Повторить нумерацию чисел в пределах 1000; ввести понятие класса и познакомить со II классом и с III классом.



61-62

Миллиметр

2



Познакомить с новой единицей измерения длины – миллиметр; обобщать знания о единицах измерения длины.



63

Задачи на нахождение неизвестного по двум разностям.

1



познакомить с новым видом решением задач на нахождение по двум разностям.



64

Урок повторения и самоконтроля.

Контрольная работа № 4

1




Контрольная работа № 4


Числа, которые больше 1000

Сложение и вычитание. (12 ч)

65-66

Сложение и вычитание.

2



Повторить письменные приёмы сложения и вычитания многозначных чисел, правила сложения и вычитания с нулём.

Личностные:навыки общения в процессе познания, занятия математикой.

Метапредметные:

Регулятивные: определять правильность выполнения задания на основе сравнения с аналогичными предыдущими заданиями или на основе образцов.

Познавательные:проводить классификацию объектов, самостоятельно строить выводы на основе классификации.

Коммуникативные: сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи), выполняя различные роли в группе.

Предметные:

Уметь выполнять сложение и вычитание многозначных чисел.

Сравнивать тонну и центнер с известными единицами массы. Уметь преобразовывать тонны в центнеры, в килограммы; сравнивать именованные числа.



67-68

Центнер и тонна.

2



Познакомить с новыми единицами массы; установить соотношения тонны и центнера с уже известной единицей – килограммом.



Часть 2

Числа, которые больше 1000

Сложение и вычитание. (продолжение)

69-70

Доли и дроби.

2



Сформировать понятие доли и дроби; сформировать способность к чтению, записи и графическому изображению долей и дробей.

Личностные: знание и исполнение правил и норм школьной жизни, ответственное отношение к урокам математики.

Метапредметные:

Регулятивные: определять наиболее эффективные способы достижения результата, освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Познавательные: использовать знаково – символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

Предметные:

Уметь решать задачи на нахождение доли от числа и нахождение числа по его доли.

Уметь переводить минуты в секунды. Сравнивать именованные числа.

Уметь выполнять сложение и вычитание величин.

Арифметический диктант.


71-72

Секунда.

2



Познакомить с новой единицей времени – секундой; повторить изученные ранее единицы времени.



73-74

Сложение и вычитание величин.

2



Показать, что именованные числа можно также складывать и вычитать как любые числа.



75-76

Урок повторения и самоконтроля.

Контрольная работа № 5. Сложение и вычитание величин.

2




Контрольная работа №5


Числа, которые больше 1000

Умножение и деление. (60 ч)

77-78

Умножение многозначного числа на однозначное число.

2



Познакомить с алгоритмом письменного приёма умножение многозначного числа на однозначное.


Личностные: понимание ценности чёткой, лаконичной, последовательной речи; потребность в аккуратном оформлении записей, выполнении чертежей, рисунков и схем на уроках.


Метапредметные:


Регулятивные: различать способы и результат действия; давать адекватную оценку своим результатам учёбы; самостоятельно вычленять учебную проблему, выдвигать гипотезы, оценивать их на правдоподобность, делать выводы и ставить познавательные цели на будущее.


Познавательные: устанавливать аналогии; самостоятельно анализировать и описывать различные объекты, ситуации и процессы; определять круг своего незнания; совместно с учителем или в групповой работе предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения нового материала.


Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; критично относится к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.


Предметные:


Уметь выполнять письменные приёмы умножения многозначного числа на однозначное.


Должны усвоить умножение и деление на 10, 100. 1 000, 10 000, 100 000.

Должны уметь решать задачи на нахождение дроби от числа.

Должны уметь применять вычислительные приёмы умножения на круглые десятки, сотни и тысячи.


Знать единицы длины.

Уметь переводить одну единицу длины в другу; сравнивать именованные числа.


Уметь выполнять решение задач на встречное движение. Уметь решать задачи на встречное движение.


Уметь переводить одни единицы массы в другие.

Уметь решать задачи на движение в противоположных направлениях.


Знать алгоритм письменного умножения на двузначное число; уметь выполнять письменные приёмы умножения на двузначное число.


Уметь решать задачи на движение.


Уметь решать задачи на движение.

составить таблицу единиц времени.


Уметь применять на практике единицы времени; учить заменять крупные единицы времени – мелкими, а мелкие – крупными.

уметь выполнять умножение величины на число.

составить таблицу единиц времени.

Уметь применять на практике единицы времени; учить заменять крупные единицы времени – мелкими, а мелкие – крупными.

уметь выполнять письменные приёмы деления многозначного числа на однозначное.

Уметь решать задачи данного вида и применять на практике4 приводить примеры.


Знать письменные приёмы деления чисел, оканчивающиеся одним, двумя, тремя нулями на круглые десятки.


Уметь решать задачи на движение по реке.

уметь выполнять письменные приёмы деления многозначного числа на двузначное число.


Уметь выполнять деление величины на число, а также деление величины на величину.


Уметь переводить одну единицу площади в другую


Уметь переводить одну единицу площади в другую.


Уметь выполнять письменный приём умножения многозначного числа на трёхзначное число.

Уметь выполнять письменный приём деления многозначного числа на трёхзначное число


Уметь выполнять деление многозначного числа с остатком.


Умение выполнять округление делителя

должны уметь выполнять рациональные способы умножения и деления многозначных чисел.



79

Умножение на 10, 100, 1000, 10000, 100000. Деление числа, которое оканчивается нулями, на 10, 100, 10 000,100 000.

1



Умение выполнять умножение и деление на 10, 100. 1000, 10 000, 100 000.

Самост. работа


80-81

Нахождение дроби от числа.

2



Познакомить с новым видом задач на нахождение дроби от числа. Уметь применять в практике.



82-83

Умножение на круглые десятки, сотни и тысячи.

2



Повторить приёмы умножения чисел на круглые десятки, сотни, тысячи.

Индивидуальная работа по карточкам.


84

Таблица единиц длины.

1



Повторить единицы длины; уметь применять на практике единицы длины; уметь соотносить с другими известными мерами длины.



85

Урок повторения и самоконтроля

Контрольная работа № 6.

1




Контрольная работа№ 6.


86-88

Задачи на встречное движение.

3



Умение решать задачи на встречное движение.

Познакомить с новым видом задач на встречное движение



89-90

Таблица единиц массы.

2



Составить таблицу единиц массы; учить заменять крупные единицы мелкими, а мелкие – крупными.



91-93

Задачи на движение в противоположных направлениях.

3



Познакомить с новым видом задач на движение в противоположном направлении.



94-95

Умножение на двузначное число.

2



Познакомить с алгоритмом письменного умножения на двузначное число; закрепить навык письменного умножения на двузначное число.



96-98

Задачи на движения в одном направлении.

3



Ознакомление с новым типом задач на движение в одном направлении.



99-100

Уроки повторения и самоконтроля.

Контрольная работа № 7. Решение задач изученных видов.

2



Повторить решение задач в одном направлении.

Контрольная работа № 7.


101-104

Время. Единицы времени.

4



составить таблицу единиц времени. Уметь применять на практике единицы времени; учить заменять крупные единицы времени – мелкими, а мелкие – крупными.

Арифметический диктант.


105

Умножение величины на число.

1



уметь выполнять умножение величины на число.



106

Таблица единиц времени.

1



составить таблицу единиц времени. Уметь применять на практике единицы времени; учить заменять крупные единицы времени – мелкими, а мелкие – крупными.



107-108

Деление многозначного числа на однозначное.

2



познакомить с алгоритмом письменного деления многозначного числа на однозначное.



109-110

Нахождение числа по его дроби.

2



Умение решать задачи на нахождение числа по его дроби.



111-112

Деления числа, которое оканчивается одним, двумя, тремя нулями на круглые десятки, сотни и тысячи.

2



умение выполнять деление чисел, которые оканчиваются одним, двумя, тремя нулями на круглые десятки. Находить более рациональный способ вычисления.

Индивидуальная работа по карточкам.


113-114

Задачи на движение по реке.

2



Ознакомление с новым типом задач на движение по реке.



115

Урок повторения и самоконтроля.

Контрольная работа № 8 Деление многозначного числа на однозначное.

1




Контрольная работа № 8.


116

Деление многозначного числа на двузначное число.

1



познакомить с алгоритмом деления многозначного числа на двузначное число.



117-118

Деление величины на число. Деление величины на величину.

2



показать учащимся деление величины на число.



119-120

Ар и гектар.

2



Познакомить с новыми единицами площади – аром и гектаром, с отношением к уже известным единицам; ввести решение задач на нахождение площади в арах и гектарах.



121

Таблица единиц площади.

1



Закрепить знания об отношениях между изученными единицами площади; учить заменять крупные единицы мелкими, а мелкие – крупными.



122

Умножение многозначного числа на трёхзначное число.

1



познакомить с алгоритмом письменного приёма умножения многозначного числа на трёхзначное число.



123-124

Деление многозначного числа на трёхзначное число.

2



познакомить с алгоритмом письменного приёма деления многозначного числа на трёхзначное число.

Арифметический диктант.


125-126

Деление многозначного числа с остатком.

2



познакомить с делением многозначного числа с остатком.



127

Приём округления делителя.

1



умение выполнять округление делителя.



128-132

Особые случаи умножения и деления многозначных чисел.

5



познакомить с особыми случаями умножения и деления многозначных чисел.



133-134

Уроки повторения и самоконтроля.

Контрольная работа № 9

2




Контрольная работа № 9


135-136

Повторение.

Итоговая контрольная работа за курс 4 класса.

2




Итоговая контрольная работа




















приложение 2

Оценочные материалы.

УМК Перспектива предусматривает наличие контрольно – измерительных материалов.

Контрольные работы по математике взяты из пособия для учителя «Методические рекомендации. 4 класс» Г.В.Дорофеева, Т.Н. Мираковой. Они состоят контрольных работ по темам и итоговой контрольной работы.

Оценивание письменных работ

В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.

Классификация ошибок и недочетов,

влияющих на снижение оценки

Ошибки:

- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;

- неправильный выбор действий, операций;

- неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычисли тельных умений и навыков;

- пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;

- несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам:

- несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.

Недочеты:

- неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);

-  ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;

-  неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;

-наличие записи действий;

- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.

Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше. 

Оценивание устных ответов

В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

Ошибки:

- неправильный ответ на поставленный вопрос;

- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;

- при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.

Недочеты:

- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;

- при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;

- неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;

- медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;

- неправильное произношение математических терминов.

Особенности организации контроля по математике

Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).

Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.

Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из кото­рых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.

Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера, (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометри­ческого характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу.

При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.

Нормы оценок по математике.

Контрольная работа (примеры)

  • Отметка «5» - работа выполнена аккуратно, без ошибок и исправлений.

  • Отметка «4» - допущена 1 ошибка или 1 – 3 исправления вычислительного характера.

  • Отметка «3» - допущены 2 - 3 ошибки.

  • Отметка «2» - допущены 4 и более ошибок.

Контрольная работа (задачи)

  • Отметка «5» - работа выполнена аккуратно, без ошибок и исправлений в соответствии с требованиями к оформлению задачи.

  • Отметка «4» - 1 ошибка в ходе решения или 1– 2 вычислительные ошибки.

  • Отметка «3» - верно выполнено 3/4 работы.

  • Отметка «2» - верно выполнено менее 3/4 работы.

Комбинированная контрольная работа.

  • Отметка «5» - работа выполнена аккуратно, без ошибок, с выполнением всех требований к оформлению.

  • Отметка «4» - допущены 1 – 2 вычислительные ошибки в примерах или в задаче, но работа выполнена аккуратно с выполнением требований к оформлению.

  • Отметка «3» - допущены 3 вычислительные ошибки в примерах или в задаче, или допущена 1 ошибка в ходе решения задачи.

  • Отметка «2» - не решена задача и допущена 1 грубая вычислительная ошибка или допущены 4 и более грубых вычислительных ошибок.

Примечание: Оценивание комбинированной (компетентностной) контрольной работы, составленной в целях контроля сформированности у обучающихся общеучебных универсальных учебных действий, а также работы в форме тестирования и собеседования осуществляется в соответствии с системой оценки, разработанной для данной конкретной работы. Достижение личностных результатов оценивается в форме мониторинговых исследований.

Контрольно – измерительные материалы.

hello_html_m5501f907.jpg hello_html_76fa0c03.jpg hello_html_245f64a5.jpg


hello_html_54e12d34.jpg hello_html_527db468.jpg hello_html_m6fc71248.jpg

hello_html_m1cd30f73.jpg hello_html_m252300d6.jpg hello_html_m74b188.jpg hello_html_698bce18.jpg hello_html_m5d7234e4.jpg






Выбранный для просмотра документ окр мир 4 класс.docx

библиотека
материалов

ПРИНЯТО

На заседании методического

Совета МКОУ БСОШ №97

Протокол №__

от «___» сентября 2014г.

Утверждаю

Директор МКОУ БСОШ № 97

Терехина Н.А.

__________________

«_____» сентября 2014г.



Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Брединская средняя общеобразовательная школа № 97


Программа учебного предмета, курса начального общего образования

окружающий мир

по системе учебников «Перспектива» (ФГОС)

(авторы А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая)

4 класс


Разработчик Н.Н. Козлова

(учитель начальных классов)







Бреды 2014 год

Содержание

  1. Пояснительная записка к учебному предмету.

  2. Общая характеристика учебного предмета, курса

  3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

  4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

  5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса

  6. Содержание учебного предмета, курса

  7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

  8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

  9. Приложение:

  10. Календарно-тематическое планирование по учебному предмету.

  11. Реализация национально-регионального компонента.

  12. Оценочные материалы.



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы А.А.Плешакова и М.Ю.Новицкой, планируемых результатов начального общего образования.

В настоящее время основные задачи российского образования в целом и начального общего образования в частности можно определить следующим образом: формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основ для самостоятельной реализации учебной деятельности, которая может обеспечить

социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

С этим общим целеполаганием тесно связаны и цели изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе:

  • формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

  • духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Специфика предмета «Окружающий мир» заключается в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере знания о природе, обществе и истории и знакомит обучающегося с материалом естественных и социально-гуманитарных наук, необходимым для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у ребёнка:

  • уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а также к региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории;

  • понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимание своего места в нём;

  • модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

  • психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Предмет «Окружающий мир» вводит ценностную шкалу, необходимую для формирования у подрастающего поколения позитивных целевых установок, углублённого личностного восприятия и эмоционального, доброжелательного отношения к миру природы и культуры в их единстве. Тем самым закладываются основы воспитания нравственно и духовно зрелых, активных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и мира вокруг.

Предмет «Окружающий мир» занимает важное место в системе начального общего образования, так как в процессе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинноследственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Предмет обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить

наблюдения за природными явлениями, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы природо- и культуросообразного поведения. Поэтому предмет «Окружающий мир» играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность предмета состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым закрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, формируя у детей способность рационально-научного и эмоционально-ценностного постижения мира вокруг.

Знакомство с основами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязи помогает ученику осмыслить личный опыт, делая явления окружающего мира понятными и предсказуемыми, гармонично соотносить свои личные интересы с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как личное, так и социальное благополучие. «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно: на уроках физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. Благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний в рамках данного предмета успешно в полном соответствии с возрастными особенностями младших школьников решаются задачи экологического образования и воспитания, формирования у детей системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, предмет «Окружающий мир» создаёт прочный

фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

Общая характеристика курса

Программа «Окружающий мир» создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично объединяют естественно-научные знания и опыт гуманитарных наук. Ведущей с точки зрения организации содержания является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек — как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т. е. тоже природно-культурное целое.

Программу определяют важнейшие компоненты культуры — норма, ценность, идеал, что позволяет представить такое явление, как мир, системно с точки зрения культурно-нормативного, культурно-значимого, культурно-должного в жизни человека. Таким образом дети получают возможность создать целостную картину мира, выявляя в ходе первоначального знакомства с природными явлениями и фактами культуры универсальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство культуры обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им определить своё место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия.

В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими школьниками окружающего мира:

  • природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия;

  • природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека;

  • мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.

Благодаря культурологической установке программа выполняет интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы программы могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. Естественно сочетаются с данной программой факультативы А.А. Плешакова «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», факультативные курсы М.Ю. Новицкой «Введение в народоведение» и Е.П. Левитана «Твоя Вселенная». Многие темы предполагают специальное развитие в сочетании с работой по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе отдельной тетради ОБЖ. В соответствии с программным материалом по «Окружающему миру» может быть выстроена внеклассная и внешкольная работа, работа с семьёй, в группах продлённого дня, система работы школы полного дня для младших школьников. Поэтому в конце каждого раздела в содержании каждого класса предлагается «Блок внеклассной, внешкольной работы» с примерной тематикой; любой учитель может преобразовать её согласно региональным, местным условиям, в которых находится конкретная

школа.

Используемый в программе подход к структурированию учебного материала позволяет год от года выявлять отдельные стороны (аспекты) в тех обобщённых формулировках, которые представлены в разделе «Содержание курса». Так постепенно, шаг за шагом, с позиции культурологического подхода и с учётом увеличения возрастных возможностей учащихся, углубляется рассмотрение ценностно-смыслового потенциала, заложенного в содержании курса «Окружающий мир». Сферы природной и социальной жизни предстают в их единстве и тесной взаимной связи:

  • природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;

  • культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм;

  • наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;

  • искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества;

  • человечество как многообразие народов, культур, религий;

  • семья как основа духовнонравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурноценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества;

  • труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;

  • здоровый образ жизни в единстве следующих составляющих: здоровье

физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное;

  • нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.



Место курса в учебном плане

На изучение окружающего мира в каждом классе начальной школы отводится 2 ч в неделю.

Программа рассчитана 4 классы — по 68 ч (34 учебные недели).



Количество часов

I полугодие

II полугодие

год

Общее кол-во часов

32

36

68

Кол-во часов в неделю

2

2


П/р.

10

10

20



ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.

Человечество как многообразие народов, культур, религий.

Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально-культурного многообразия России и мира.

Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа5 духовно-нравственной консолидации российского общества.

Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко- культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Результаты изучения курса


Предметные результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.

2. Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.

3. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

4. Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).

5. Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Регулятивные:

1.Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления.

2.Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

3.Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Познавательные:

1.Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

2.Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Математика».

3.Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Коммуникативные:

1.Готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.


1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.


Содержание курса

Человек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Образы природы в традиционной культуре народов России и мира.

Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Природные явления в творчестве народов России и мира.

Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы.

Разнообразие веществ в окружающем мире.

Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и

карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас. Образы звёзд и планет в культуре народов России и мира.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений. Образ Солнца и времена года в традиционном календаре народов России и мира.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Прогнозирование погоды в традиционной культуре народов России.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений). Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Образ воздуха в традиционной народной культуре.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Образ воды в традиционной народной культуре.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Образ плодородной земли в традиционной народной культуре.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в

природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Образы растений в традиционной народной культуре. Грибы съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.

Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края: названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Образы животных в традиционной народной культуре.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).

Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных, животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений). Идея единства мира в традиционной народной культуре.

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности: история и современность. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы, обычаи), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Охрана природы в традиционной культуре России и мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная

книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.

Человек и общество

Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.

Профессии людей. Разделение труда в обществе — основа личного и общественного благосостояния. Типы человеческих сообществ. Основные занятия людей и орудия труда в старину. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Внешний облик человека и его внутренний мир. Лучшие человеческие качества и культура. Искусство и его значение в жизни человека. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.

Образ идеального человека в культуре России и мира. Оценка человеческих свойств и качеств в культуре народов России и мира. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах. Экскурсия (очная или заочная с помощью ИКТ) в портретную галерею художественного музея. Семья — самое близкое окружение человека. Семья ребёнка и её состав.

Наречение имени младенцу, семейное воспитание детей в культуре народов своего края. Нормы жизни в семье: добрые взаимоотношения, забота, взаимопомощь. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Домашнее хозяйство. Распределение домашних обязанностей. Обязанности ребёнка в семье. Место работы членов семьи, их профессии. Семья и семейные традиции. Названия родственников в языках народов своего края. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Имена и фамилии членов семьи. Семейные ценности: ценность материнства, отцовства, детства, преклонного возраста. Честь семьи, рода как ценность. Культура общения и взаимная ответственность в семье. Уважение

к мнению друг друга, духовная солидарность.

Прошлое семьи. Источники знаний о прошлом: воспоминания старших о важных событиях в жизни семьи, семейные реликвии (ордена и медали, памятные знаки, фотографии, старые книги и письма и др.). Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Экскурсия в краеведческий музей для знакомства с семейной культурой народов своего края (по выбору). Младший школьник; правила поведения в школе, на уроках. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный коллектив, сотрудничество одноклассников и учителя для достижения общих целей; школьный коллектив — единство классных коллективов во имя чести и достоинства школы; совместная учёба, игры, отдых как способы культурного взаимодействия с окружающим миром. Режим дня школьника — условие плодотворной учёбы и успешного развития в школьные годы.

Экскурсия в школьный музей для знакомства с историей школы и достижениями её выдающихся выпускников. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Важное значение транспорта в жизни общества. Краткая история транспорта. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный транспорт.

Общественный и личный транспорт. Правила пользования транспортом.

Важное значение средств связи в жизни человека и общества: почта, телеграф, телефон, электронная почта. Краткая история средств связи. Телефоны экстренной помощи. Важное значение средств массовой информации в нашей жизни: радио, телевидение, пресса, Интернет. Дополнительные источники информации: словари, энциклопедии, справочники (в том числе на электронных носителях) и правила работы с ними. Общение с помощью средств связи и информации. Ответственность СМИ перед обществом. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовнонравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан. Федеральное собрание. Ответственность государства за благополучие своих граждан. Ответственность российских граждан за своё Отечество.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество Христово, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции и др. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России. Добрососедство разных стран в мире — культурная ценность человечества. Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.

Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности, музеи, театры, спортивные комплексы и пр.

Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Начальные представления о культуре России в разные исторические времена (образование, научные знания, памятники архитектуры и живописи и др.). Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций народов России в прошлом (жилища, одежда, питание, домашняя утварь, основные занятия, орудия труда), верования, народные праздники и обычаи.

Экскурсия в краеведческий музей для знакомства с традиционной культурой народов своего края.

Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Объекты Всемирного наследия — сокровище всех народов Земли. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Ответственность людей за Всемирное природное и культурное наследие.

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.

Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.


Тематическое планирование


Тема

Основные виды деятельности

Общество-это мы

Систематизировать уже имеющиеся представления о необходимости объединения людей в сообщества

Российский народ

Систематизировать уже имеющиеся представления о российском народе

Конституция России

Различать права и обязанности гражданина России

Права ребенка

Устанавливать соответствие внутреннего смысла статей о правах ребенка и нормы отношения к детям

Государственное устройство России

Устанавливать связь особенностей государственного устройства России

Российский союз равных

Характеризовать особенности субъектов РФ в зависимости от их принадлежности к той или иной группе

Государственная граница России

По карте определять с какими государствами граничит Россия

Путешествие за границу России

Использовать источники дополнительной информации

Сокровища России и их хранители

Подбирать в дополнительных источниках пословицы и поговорки, местные гидронимы

Творческий союз

Презентовать рассказ о жизни и творчестве выдающихся деятелей культуры народов своего края

За страницами учебника

Сделать презентацию «Красота природы моего Отечества»

Карта – наш экскурсовод

Сравнивать масштаб физической карты России и карты мира

Контрольная работа. « Мы граждане единого Отечества».

Контроль выполнения заданий

Работа над ошибками

Различать информацию которую можно получать с помощью карты

По равнинам и горам

Находить на физической карте равнины и горы

В поисках подземных кладовых

Соотносить условные знаки и фотографии образцов полезных ископаемых

Наши реки

Раскрывать значение рек в жизни людей

Озера – краса земли

Находить по Физической карте озера России

По морским просторам

Различать моря и озера по существенному признаку (море-часть океана)

С севера на юг

Сравнить карту природных зон России с физической картой

В ледяной пустыне. Самост р «Природные зоны».

Находить по карте зоны арктических пустынь

В холодной тундре

Находить по карте природных зон России тундру

Среди лесов

Находить по карте лесные зоны

В широкой степи

Рассказать по карте о зоне лесостепи

В жаркой пустыне

Находить на карте природных зон зоны полупустынь и пустынь

У теплого моря

Находить на карте субтропики

Мы- дети родной земли

Соотносить особенности хозяйственной жизни с характерными чертами природных зон обитания каждого народа

В содружестве с природой

По образцу учебника рассказать о древних занятиях одного из народов России

Как сберечь природу России

Знакомиться по учебнику с экологическими проблемами и охраной природы

По страницам красной книги

Использовать подученные знания

Контрольная работа

Знакомиться по учебнику с растениями и животными из Красной книги

По заповедникам и национальным паркам

Знакомиться по учебнику с растениями и животными из Красной книги

За страницами учебника

Использовать полученные знания

В путь по реке времени

На основе устных рассказов определять значимость сохранения народной памяти

Путешествуем с археологами

Описывать внешний вид археологических находок по изображениям в учебнике

По страницам летописи

Показывать на исторической карте места обитания разных племен

Истоки древней Руси

Показывать на карте древние торговые пути

Мудрый выбор

Составлять схему родственных отношений княгини Ольги

Наследница Киевской Руси

Составлять схему родственных отношений древнерусских князей

Москва- преемница Владимира

Характеризовать роль князя Александра Невского

Начало Московского царства

Составлять схему родственных отношений правителей Московской Руси

Подвижники Руси и землепроходцы

Презентовать рассказы об основании сибирских городов

На пути к единству

Обсуждать значимость единства в интересах граждан

Начало Российской империи

Высказывать мотивированное суждение о необходимости отечественных армии и флота

«Жизнь- Отечеству, честь- никому »

Характеризовать преобразования в жизни страны в после петровскую эпоху

Отечественная война 1812

Обосновывать роль Кутузова как народного полководца

Великий путь

Характеризовать развитие промышленности и сети железных дорог в 19 веке

Тест по теме «Российская империя»

Контроль знаний

Золотой век театра и музыки

Характеризовать развитие театрального и музыкального искусства

Рассвет изобразительного искусства

Обобщить знания о великих русских художниках

Контрольная работа

Применять полученные знания

Работа над ошибками

Применять полученные знания

В поисках справедливости

Применять полученные знания

Век бед и побед

Характеризовать особенности развития страны

«Вставай страна огромная»

Характеризовать особенности развития страны

Трудовой фронт России

Характеризовать особенности развития страны

«Нет в России семьи такой …»

Характеризовать особенности развития страны

После великой войны

Характеризовать особенности развития страны

Достижения 1950- 1970х годов

Характеризовать созидательную деятельность страны

За страницами учебника

Рассказать о народных преданиях происхождении сел и городов

Тест на тему «История России»

Применять полученные знания

Современная Россия

Характеризовать особенности страны во второй половине 80-90 гг.

Хороша честь , когда есть, что есть

Характеризовать особенности страны во второй половине 80-90 гг.

Комплексная контрольная работа

Использовать полученные знания

Умная сила России

Обсуждать значение понятия «социальная собственность»

Светлая душа России

Характеризовать выдающиеся явления в современной культурной жизни России

Начни с себя

Аргументировать необходимость личной ответственности

За страницами учебника.

Подведение итогов.

Использовать полученные знания


Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Учебники:

Плешаков А. А. , Новицкая «Окружающий мир» 4 класс. В 2 частях. –М. Просвещение, 2014г.

Рабочие тетради:

Плешаков А. А., М.Ю. Новицкая «Окружающий мир» Рабочая тетрадь 4 класс. В 2 частях. –М. Просвещение, 2014г.

Произведения изобразительного искусства;

Научно-методическая и справочная литература.

Плешаков А.А. От земли до неба. Атлас- определитель: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2010.

Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы. (1-4). М: «П». 2002. 2.//Начальная школа. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир.

Методическое пособие.

4 класс: пособие для учителя / Под. ред. А. А. Плешакова; Москва «Вако»2013

Учебное оборудование:

1. Компьютер, мультимедийный проектор.

2. Карты: физическая, карта природных зон, карта Челябинской области, исторические.

3. Коллекции гербариев. .

4. Ресурсы интернета.

5. Наглядные пособия (таблицы, учебные картины, портреты писателей, схемы, плакаты, таблички с терминами)

Материально-техническое обеспечение


Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечание

ученические двухместные столы с комплектом стульев;

стол учительский;

шкафы для хранения дидактических материалов, пособий и пр.;

доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт;

АРМ


12-24

2

2

1

1



Информационно-коммуникационные средства


Интернет-ресурсы

kraeved 74@mai I. ru

http://ipk74.ru/virtualcab

Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов: http://school-collection.edu.ru

Презентации уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193

Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку): www. Festival.1september.ru

Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»: www.km.ru/education

Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе: www.uroki.ru

www. nachalka.com

www. prochkolu.ru

www.4stupeni.ru Конспекты уроков для начальной школы

www.abvgdeyka.ru Познавательный портал для учащихся 1-4 классов

www.solnet.ru Детский образовательный портал «Солнышко»: кроссворды, игры, задачки




Приложение:







Календарно-тематическое планирование по учебному предмету

«Окружающий мир»

УМК А.А. Плешаков, М.Ю Новицкая

«Перспектива» 4 класс

Тема урока

Элементы содержания


НРК


удд

П\р часть


д/з

Дата

Планируемые результаты

1

Мы – граждане единого Отечества.

(12 час.)

Общество – это мы! Гражданин и гражданское общество.

Понятия: общество и сообщества, гражданин и гражданское общество

Приводить примеры различных типов сообществ и общественных групп. Определять, в какие сообщества человек входит в течение всей жизни; сопоставлять понятия «гражданин» и «соотечественник».


Познавательные слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.

коммуникативные

пересказ

С.4-7, №1, №3 с. 3 и 5 р.т.


2

Российский народ.

Понятие «российский народ», называть государственную символику (флаг, гимн, герб).

Называть факторы, объединяющие граждан России в один российский народ; называть государственную символику (флаг, гимн, герб). Оформлять календарь знаменательных дат.


П –извлекать из дополнительной литературы и Интернета научные сведения готовить сообщения; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Р –понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить; оценивать результаты своей работы на уроке.

К –слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.


пересказ

С.8-11.

3 с.8 -9 р.т.


3

Конституция России.

Практическая работа:

«Права и обязанности человека и гражданина».

Знакомство с Конституцией, различать права и обязанности гражданина России, соответствие статей Конституции РФ и нравственных правил культуры народов России

Различать права и обязанности гражданина России, употреблять специальную лекцию Конституции. Устанавливать соответствие статей Конституции РФ и нравственных правил культуры народов России.


Л –владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками; проявлять целостный взгляд на мир в его органичном единстве.

Практическая работа

С.12-15; №2 с.13 р.т.


4

Права ребёнка

Знание прав и обязанностей ребёнка

Знать права ребёнка, объяснять связь между правами и обязанностями и принцип расширения прав и обязанностей по мере взросления


К –слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.


Самост. составление плана


С.16-19; №3 с.15 р.т.


5

Государственное устройство России.

Государственное устройство России, соответствие статей Конституции РФ и нравственных правил культуры народов России.

Знать государственное устройство России. Объяснять, в чём состоит роль Президента и значение трёх ветвей власти; называть имя, отчество, фамилию действующего Президента; определять понятие «государство».



П –извлекать из дополнительной литературы и Интернета научные сведения готовить сообщения; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.


пересказ

С.20-23; №2 и №4 с.16-17 р.т.


6

Российский союз равных.

Субъекты РФ, соответствие статей Конституции РФ и нравственных правил культуры народов России.

Перечислять особенности субъектов РФ; соответствие статей Конституции РФ и нравственных правил культуры народов России.


К –слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.



С.24-29; №2 с. 20 р.т.


7

Практическая работа: «Флаги республик».

Выполнить практическую работу



П –извлекать из дополнительной литературы и Интернета научные сведения готовить сообщения; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.


Практическая работа



8

Государственная граница России.

Понятие «граница», показывать на карте границу РФ; различать границы на суше и на море

Формулировать понятие «граница»; объяснять, в чём состоит цель обустройства государственной границы; показывать на карте границу РФ; различать границы на суше и на море.

Граница Челябинской области

П –извлекать из дополнительной литературы и Интернета научные сведения готовить сообщения; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.


Работа с картой

С.30-33; №2 с. 20 р.т.


9

Проект о субъектах РФ на тему: «Российский союз равных»

Выполнение проекта


Составить проект об особенностях субъектов РФ.


К –слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.


Создание проекта.


Закончить работу


10

Путешествие за границу России.

Страны ближнего зарубежья, их границы, природа, культура, столица

Называть страны ближнего зарубежья, показывать границы стран ближнего зарубежья на карте; называть природные и культурные объекты этих стран; называть столицы этих стран.


К –слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.


Пересказ

С.34-37, №1 с.20 р.т.


11

Сокровища России и их хранители.

Иметь представление о схеме языков народов России; узнавать историю названий географических объектов

Иметь представление о схеме языков народов России; показать место родного языка на схеме языковых семей народов России; узнавать историю названий географических объектов (рек, озёр, гор и т. д.)


П –извлекать из дополнительной литературы и Интернета научные сведения готовить сообщения; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.


Сам. Составление плана.

С.38-43; №2 с.27 р.т.


12

Творческий союз.

Роль русского языка и культуры в творчестве выдающихся деятелей культуры народов России.

Иметь представление о роли русского языка и культуры в творчестве выдающихся деятелей культуры народов России.


К –слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.


Пересказ

С.44-47.


13

Обобщение по теме: «Мы- граждане единого Отечества».

Обобщить знания по разделу

Раб. с политич. картой мира. Тест


Р –понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить; оценивать результаты своей работы на уроке.


С.48


14

По родным просторам.

(20 час.)

Карта – наш экскурсовод.

Умение работать с картой, знать условные обозначения физической карты России; находить на физической карте России природные объекты.

Показывать на карте границы России, её крайние точки, место-положение наиболее значимых географических объектов; знать условные обозначения физической карты России; на-ходить на физии-ческой карте России природные объекты.


К –слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.

Пересказ

С.50-53.


15

По равнинам и горам.

Практическая работа: «Равнины и горы России»

Знать основные формы рельефа России, характеризовать крупнейшие равнины и горы России.

Знать основные формы рельефа России и их местоположение на физической карте страны; показывать равнины и горы на физической карте страны и своего региона; характеризовать крупнейшие равнины и горы России.

Горы Южного Урала.

П –извлекать из дополнительной литературы и Интернета научные сведения готовить сообщения; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.


Практическая работа

С.54-57


16

В поисках подземных кладовых.

Практическая работа: «Изучение подземных ископаемых».

Обозначение полезных ископаемых, их месторождение, способы добычи

Знать основные значки полезных ископаемых на карте Россия; показывать месторождение основных полезных ископаемых на карте; способы добычи полезных ископаемых по плану.

Полезные ископаемые Челябинской области.

Р –понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить; оценивать результаты своей работы на уроке.

Практическая работа

С.58-61


17

Наши реки.

Части реки, умение находить реки на карте

Знать термины, обозначающие части реки ( исток, устье, русло, берег, приток). Знать и показывать на карте главные реки России и своего региона; находить на физической карте России реки. Характеризовать крупнейшие реки и наиболее известные реки в России.

Реки Челябинской области.

Р –понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить; оценивать результаты своей работы на уроке.

П –извлекать из дополнительной литературы и Интернета научные сведения готовить сообщения; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.


Работа с картой.

С.62-65.


18

Озёра – краса земли.

Озёра России, местонахождение, характеристика

Знать названия озёр России; находить и показывать на карте изучаемые озёра; характеризовать озеро своего края.

Озёра Челябинской области.

П –извлекать из дополнительной литературы и Интернета научные сведения готовить сообщения; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Работа с картой.

С.66-69.


19

По морским просторам.

Моря и океаны, их местонахождение и обозначение

Знать моря каких океанов омывают берега России; обозначение морей на карте. Показывать на карте Россия моря и называть их.


П –извлекать из дополнительной литературы и Интернета научные сведения готовить сообщения; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Работа с картой, таблицей.

Тест

С.70-73.


20

С севера на юг.

Знакомство с природными зонами России, их местонахождение и характеристика

Знать природные зоны России. Уметь находить стороны горизонта на карте. Различие природы северных и южных районов России.


Познавательные слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.

Работа с картой.

С.74-77.


21

В ледяной пустыне.

Знать животных и растения северных районов России. Показывать на карте зону арктических пустынь.

Знать животных и растения северных районов России. Показывать на карте зону арктических пустынь.


коммуникативные личностные

Работа с картой.

С.78-81.


22

В холодной тундре.

Знать расположение зоны тундры на карте. Животные и растения тундры

Знать расположение зоны тундры на карте. Животные и растения тундры


Познавательные слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.

Работа с картой, пересказ

С.82-85


23

Среди лесов.

Зона лесов, климат, растения и животные леса

Знать что такое лес; животные и растения леса. Уметь отличать смешанные от широколиственных лесов.

Растения и животные лесов Челябинской области.

коммуникативные личностные

Пересказ, работа с картой.

С.86-89


24

В широкой степи.

Животные и растения степи.

Знать месторасположение зоны степей. Уметь отличать степь от леса. Животные и растения степи.

Степи брединского района

П –извлекать из дополнительной литературы и Интернета научные сведения готовить сообщения; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.

Творческое задание

С.90-93


25

В жаркой пустыне.

Практическая работа: «Живой мир пустынь»

Расположение пустынь на карте Россия; уметь отличать степь от пустыни; животные и растения пустыни.

Расположение пустынь на карте Россия; уметь отличать степь от пустыни; животные и растения пустыни.


коммуникативные личностные

Практическая работа.

С.94-97


36

У тёплого моря.

Знать расположения на карте субтропиков; животные и растения субтропиков.

Знать расположения на карте субтропиков; животные и растения субтропиков.


Познавательные слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.

Работа с картой. Пересказ

С.98-101.


27

Мы- дети родной земли.

Знакомство с народностями России

Умение работать с картой,


коммуникативные личностные

Творческое задание

С.102-105.


28

В содружестве с природой.

Связь занятий народов Сибири с природными условиями

Связь занятий народов Сибири с природными условиями


П –извлекать из дополнительной литературы и Интернета научные сведения готовить сообщения; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.


Пересказ

С.106-109


29

Как сберечь природу России?

Знание науки экологии, охрана природы

Знать толкование слова экология. Правила охраны природы в разные времена года. Природные сообщества леса, луга, пресного водоёма


личностные

регулятивные

Творческое задание

С.110-113.


30

По страницам Красной книги.

Создание проекта: «Красная книга нашего региона»

Знакомство с Красной книгой и редкими растениями и животными

Знать растения и животных, занесённых в Красную книгу. Охрана редких растений и животных.

Красная книга Челябинской области.

Познавательные слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.

Создание проекта.

С.114-117


31

По заповедникам и национальным паркам. Обобщение.

Знать различие заповедников и национальных парков. Охрана заповедников.

Знакомства с заповедниками России и Челябинской области

Знакомства с заповедниками России и Челябинской области

личностные

регулятивные

Работа с таблицей.



32

Создание проекта: «Чудесное путешествие по России»

Выполнение проекта



личностные

регулятивные

Создание проекта.



33

Путешествие по реке времени.

(30 час)

В путь по Реке времени. «Календарь памятных дат».

Знать прошлое своего народа; знать великие события и тех кто внёс значительный вклад в историю и культуру Отечества.

Знать прошлое своего народа; знать великие события и тех кто внёс значительный вклад в историю и культуру Отечества.


Познавательные слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.

Практическая работа

С.4 – 7


34

Путешествуем с археологами.

Происхождении человечества, происхождении человечества, их расселение по земле

Иметь представление о происхождении человечества, как жили происхождении человечества, как они расселялись по земле.


личностные

регулятивные

Творческое задание «О чём рассказала находка археолога»

С.8 – 11


35

По страницам летописи.

представление о известном Несторе – летописце;


Иметь представление о известном Несторе – летописце;


коммуникативные личностные

Работа с приложением

С.12 – 15


36

Истоки древней Руси.

История своего Отечества, связь народов Земли

Знать историю своего Отечества и понимать, насколько тесно она связана с историей всех народов Земли – ближних и дальних.


личностные

регулятивные

Творческое задание

С.16 – 19


37

Мудрый выбор.

Принятие христианства на Руси, создание славянской письменности

Знать о том, как принимали христианство на Руси, создание славянской письменности


К –слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.


Пересказ

С.20 – 23


38


Наследница Киевской Руси.

Владимиро–Суздальская Русь, Золотое кольцо России- всемирное наследие

Знать историю Руси: Киевская Русь, Владимиро –Суздальская Русь


Познавательные слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.

Творческое задание

С.24 – 27


39

Москва – преемница Владимира.

Три беды Руси, потомки князя Даниила Московского, объединение русских княжеств

Знание исторических событий, объединение русских княжеств


К –слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.


Пересказ

С.28 – 31


40



Начало Московского царства.

Положение Руси при князе Иване III, при царе Иване IV, укрепление Руси

Знание положен. Руси при князе Иване III, при царе Иване IV, укрепление Руси


Познавательные слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.

Пересказ

С.32 – 35


41

Подвижники Руси и землепроходцы.

Знакомство с подвижниками и землепроходцами Руси

Знание имён землепроходцев Руси


личностные

регулятивные

Пересказ, работа с картой.

С.36 – 39


42

На пути к единству.

Смутное время, история Дня народного единства

Знание истории возникновения Дня народного единства


К –слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.


Пересказ

С.40 – 43


43

Начало Российской империи.

Царский род Романовых, император Пётр I

Знание истории возникновения Российской империи


К –слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.


Пересказ

С.44 – 47



44

Жизнь – Отечеству, честь – никому!»

Великие люди России: М.В. Ломоносов, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков

Знакомство с великими людьми России


Познавательные слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.

Работа с приложением

С.48 – 49


45

«Жизнь – Отечеству, честь – никому!»

Великие люди России: М.В. Ломоносов А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков

Знакомство с великими людьми России


личностные

регулятивные

Работа с приложением

С.50 - 51



46

Отечественная война 1812 года.

Знакомство с историей Отечественной войны 1812 года, роль М.И. Кутузова, участие крестьян в войне

Знание истории Отечественной войны 1812 года, роль М.И. Кутузова, участие крестьян в войне


коммуникативные личностные

Творческое задание.

С.52 - 55


47

Отечественная война 1812 года.

Знакомство с историей Отечественной войны 1812 года, роль М.И. Кутузова, участие крестьян в войне

Знание истории Отечественной войны 1812 года, роль М.И. Кутузова, участие крестьян в войне


К –слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.


Пересказ

С.52 - 55


48

Великий путь.

Моя семья в истории России.

Развитие российской промышленности и торговли в 19 веке, первая железная дорога, транссиб, развитие металлургии

Знание истории развития промышленности и металлургии в 19 веке

Пересказ

Сообщение на тему «Моя семья в истории России»

К –слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.


Пересказ

Сообщение на тему «Моя семья в истории России»

С.56 – 59


49

Золотой век театра и музыки.

Подъём театрального и музыкального искусства в 19 веке, известные композиторы

Знание великих композиторов 19 века


коммуникативные личностные

Пересказ

Сообщения о композиторах 19 века

С.60 - 61


50

Золотой век театра и музыки.

Приобщение к театральному искусству

Посещение музея.

Посещение музея

личностные

регулятивные


С.62 - 63


51

Расцвет изобразительного искусства и литературы.

Великие художники и писатели 19 века

Знание великих художников и писателей 19 века


Познавательные слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.

Пересказ

Сообщения о художниках и писателях 19 века

С.64 – 65


52

Обобщение по теме: расцвет изобразительного искусства и литературы.

Обобщить знания по теме

Уровень знаний


коммуникативные личностные

Творческое задание.

тест

С.66 – 67


53

В поисках справедливости.

Отмена крепостного права, война 1914 года, революция 1917 года, гражданская война, возникновение советской республики

Знание истории России начала 2о века


личностные

регулятивные

Творческое задание.

С.68 – 71


54

Век бед и побед

История России с 1917 по 1937 годы, преобразования в стране после революции

Знание преобразований в стране после революции


К –слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.


Пересказ

С.72 – 75


55

Вставай, страна огромная!

Великая Отечественная война 1941 года, подвиг народа в войне

Знание о войне 1941-1945 года

Ветераны брединского района

коммуникативные личностные

Работа с таблицей.

С.76 – 81


56

Четыре огненных года.

Великая Отечественная война 1941 года, подвиг народа в войне


Знание о войне 1941-1945 года


личностные

регулятивные

Работа с таблицей.

С.78 – 81


57

Трудовой фронт.

Трудовой фронт во время войны, подвиг трудового народа

Знание о героическом труде людей в тылу во время войны

Знание вклада каждой семьи в победу

Познавательные слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.

пересказ

С.82 – 85


58

Нет в России семьи такой…

Семейные воспоминания о В.О. войне

Знание вклада каждой семьи в победу


К –слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.



С.86 – 89


59

Нет в России семьи такой…

Семейные воспоминания о В.О войне

Знания о том, как восстанавливали разрушенное народное хозяйство


коммуникативные личностные


С.90 - 91


60

После великой войны.

Восстановление народного хозяйства после войны

Восстановление народного хозяйства после войны


Личностные регулятивные

Работа с таблицей.

С.92 – 95


61

Достижения 1950 – 1970 годов.

Достижения науки, выдающиеся учёные, развитие космоса

Знания о достижениях науки и развития космоса


К –слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.


Пересказ

С.96 – 99


62

Достижения 1950 – 1970 годов.

Достижения науки, выдающиеся учёные, развитие космоса

Знания о достижениях науки и развития космоса


коммуникативные личностные

Пересказ

С.100


63

Мы строим будущее России.

(8 час.) Современная Россия.

Экономические и политические преобразования в современной России

Знание экономических и политических преобразований в современной России


коммуникативные личностные

Практическая работа

С.102- 105


64

Хороша честь, когда есть, что есть.

Развития отечественного производства продовольствия и сырья

Знакомство с развитием отечественного производства продовольствия и сырья


Познавательные слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.


Творческое задание.

С.106- 109


65

Умная сила России.

Сотрудничество науки с производством, качество жизни в селе и в городе

Знание о качестве жизни в селе и в городе


коммуникативные личностные

Творческое задание

С.110- 113


66

Светлая душа России.

Культурные события и традиции, культурная жизнь современной России

Знания о культурной жизни современной России


К –слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.

Творческое задание.

С.114- 117


67

Обобщение по теме: Мы строим будущее России. Начни с себя!

Обобщить знания по теме.

Вклад детей в развитие страны

Уровень знаний Посильный вклад детей в развитие своей страны



Тестирование

С.118- 121


68

Комплексная работа за 4 класс.

Проверить уровень знаний за год

Уровень знаний за год


коммуникативные личностные

Компл. раб.




Реализация национального компонента



НРК


8

Государственная граница России.

Граница Челябинской области

15

По равнинам и горам.

Практическая работа: «Равнины и горы России»

Горы Южного Урала.

16

В поисках подземных кладовых.

Практическая работа: «Изучение подземных ископаемых».

Полезные ископаемые Челябинской области.

17

Наши реки.

Реки Челябинской области.

18

Озёра – краса земли.

Озёра Челябинской области.

23

Среди лесов.

Растения и животные лесов Челябинской области.

24

В широкой степи.

Степи брединского района

30

По страницам Красной книги.

Создание проекта: «Красная книга нашего региона»

Красная книга Челябинской области.

31

По заповедникам и национальным паркам. Обобщение

Знакомства с заповедниками России и Челябинской области

48

Великий путь.

Моя семья в истории России.

Пересказ

Сообщение на тему «Моя семья в истории России»

50

Золотой век театра и музыки.

Посещение музея

55

Вставай, страна огромная!

Ветераны брединского района

57.

Трудовой фронт

Знание вклада каждой семьи в победу

Оценочные материалы

Критерии оценок:

Основная цель контроля – проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.
Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.


ТЕСТЫ.
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов.

Тест включает задания средней трудности.
Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками «зачет» или «незачет».

Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку («зачет»), если он дал не менее 75% правильных ответов.

Как один из вариантов оценивания:
«ВЫСОКИЙ» – все предложенные задания выполнены правильно;
«СРЕДНИЙ» – все задания с незначительными погрешностями;
«НИЗКИЙ» – выполнены отдельные задания.

Базовый уровень 0 – 60%

60 – 77%

77 – 90%

90 – 100%

менее 17 баллов

18 – 22 балла

23 -26 баллов

27-30 баллов

2”

3”

4”

5”


Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля.

Основная цель контроля — проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

    Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

    Ошибки:

   — неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;

    — нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;

    — неправильное  раскрытие  (в  рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;

    — ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;

    — незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные  примеры,  подтверждающие  высказанное суждение;

     — отсутствие умения выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;

    — ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;

    — неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).

    Недочеты:

    — преобладание при описании объекта несущественных его признаков;

    — неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;

    — отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;                                                   

   — неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;

   — неточности при нахождении объекта на карте.


ТЕСТ «ЗОНА АРКТИЧЕСКИХ ПУСТЫНЬ»

ВАРИАНТ 1

1. Где расположена природная зона арктических пустынь? Обведи нужную букву.

а) на островах Тихого океана;

б) на островах Индийского океана;

в) на островах Северного Ледовитого океана.

2. Как называется зима в Арктике? Обведи нужную букву.

а) полярный день;

б) Полярная звезда;

в) полярная ночь.

3. Какие растения встречаются в ледяной зоне? Вычеркни лишнее.

Лишайники, кедры, мхи, полярные маки, бузина.

4. Какие животные обитают в Арктике? Обведи буквы правильных ответов.

а) белые медведи;

б) нутрии;

в) моржи;

г) лоси;

д) тюлени.

5. Каково значение Арктики для человека? Обведи буквы правильных ответов.

а) здесь выращивают фрукты;

б) здесь перевозят грузы;

в) здесь развит рыболовный промысел;

г) здесь добывают полезные ископаемые;

д) здесь ведут наблюдения за погодой.

ТЕСТ «ЗОНА АРКТИЧЕСКИХ ПУСТЫНЬ»

ВАРИАНТ 2

1. Где расположена природная зона арктических пустынь? Обведи нужную букву.

а) на островах Атлантического океана;

б) на островах Северного Ледовитого океана;

в) на островах Тихого океана.

2. Как называется лето в Арктике? Обведи нужную букву.

а) Полярная звезда;

б) полярная ночь;

в) полярный день.

3. Какие растения встречаются в ледяной зоне? Вычеркни лишнее.

Мхи, черёмуха, полярный мак, орешник, лишайники.

4. Какие птицы обитают в Арктике? Обведи буквы правильных ответов.

а) тупики;

б) кайры;

в) аисты;

г) гагарки;

д) гаги.

5. Какие меры приняты для защиты природы Арктики? Обведи буквы правильных ответов.

а) запрещена охота на редких животных;

б) запрещено движение судов по Северному морскому пути;

в) ограничена рыбная ловля;

г) полярники расчищают поверхность островов от снега;

д) взяты под охрану «птичьи базары».

Тест «Тундра».

1.Зона тундры расположена…

А) севернее арктических пустынь, Б)южнее арктических пустынь.

2.Тундра расположена…

А)на равнинах, Б)на возвышенностях, В)в горах.

3.В тундре…

А)ярко выражены 4 времени года, Б)длинная суровая зима и жаркое лето,

В) длинная суровая зима и короткое прохладное лето.

4)Главное занятие населения …

А)рыболовство, Б)оленеводство, В)земледелие.

5)Растения тундры…

А)высокие с мощными корнями и широкими листьями,

Б)низкорослые со стелющими корнями и мелкими листьями.

6)К тундровым растениям относятся

А)верблюжья колючка, саксаул, кактус, Б)кедр, осина, пальма,

В)карликовая ива, мох – ягель, черника.

7)В тундре обитают…

А)тюлени, моржи, киты, Б)песцы, лемминги, волки,

В)верблюды, лошади, коровы.

8)Укажи верную цепь питания:

А)растения – лемминги — полярные совы, Б)комары, мошки – полярные куропатки – песцы, В) растения – кречеты – волки.

9)Дикие  северные олени живут…

А) стадами, Б)по одному, В)жмутся к жилью человека.

Тест «Тундра».

1.Зона тундры расположена…

А) севернее арктических пустынь, Б)южнее арктических пустынь.

2.Тундра расположена…

А)на равнинах, Б)на возвышенностях, В)в горах.

3.В тундре…

А)ярко выражены 4 времени года, Б)длинная суровая зима и жаркое лето,

В) длинная суровая зима и короткое прохладное лето.

4)Главное занятие населения …

А)рыболовство, Б)оленеводство, В)земледелие.

5)Растения тундры…

А)высокие с мощными корнями и широкими листьями,

Б)низкорослые со стелющими корнями и мелкими листьями.

6)К тундровым растениям относятся

А)верблюжья колючка, саксаул, кактус, Б)кедр, осина, пальма,

В)карликовая ива, мох – ягель, черника.

7)В тундре обитают…

А)тюлени, моржи, киты, Б)песцы, лемминги, волки,

В)верблюды, лошади, коровы.

8)Укажи верную цепь питания:

А)растения – лемминги — полярные совы, Б)комары, мошки – полярные куропатки – песцы, В) растения – кречеты – волки.

9)Дикие  северные олени живут…

А) стадами, Б)по одному, В)жмутся к жилью человека.

 Тест по теме «Страницы Всемирной истории»

 

                                                I вариант

1.Какая эпоха в истории человечества была самой долгой?

А) средние века                             в) Первобытная история

Б) Новейшее время                       г) Новое время

2.Следы существования первобытных людей археологи находят:

А) в Центральной Европе

Б) в Северной Америке

В) в Восточной Африке

3.Чем занимались мужчины в первобытном обществе?

А) строили дома

Б) охотились, рыбачили

4.Царь Египта – это:

А) фараон                                в) князь

Б) монарх                                г) рыцарь

5.Осбые знаки в Древнем Египте – это:

А) буквы                                 

Б) цифры

в) иероглифы  

6.Здания для молитв у мусульман называются:

А) церкви, соборы

Б) буддистские храмы

В) мусульманские мечети

7.Это изобретение Нового времени:

А) телефонная связь

Б) телевизор

В) компьютер

8.Кто своим путешествием доказал, что Земля имеет форму шара?

А) Рафаэль Санти

Б) Фернан Магеллан

В) Фаддей Беллинсгаузен

9.Кто первым побывал на Южном полюсе?

А) Роберт Пири

Б) Фернан Магеллан

В) Руаль Амундсен

 

     Тест по теме «Страницы Всемирной истории»

                                           

                                           II вариант

1.Какая эпоха в истории человечества является самой короткой?

А) история древнего мира

Б) история средних веков

В) история Новейшего времени

2.Первые орудия труда первобытного человека были:

А) из камня

Б) из металла

В) из дерева

3.Чем занимались женщины в первобытном обществе?

А) собирательством

Б) ходили на охоту

4.Египетского бога Солнца звали:

А) Ра                                     в) Тот

Б) Себек                               г) Сфинкс

5.Холм в Афинах, где находились главные храмы города, назывался:

А) Акрополь

Б) Агора

В) Академия

6.Здание для молитв у христиан называется:

А) пирамиды

Б) соборы, церкви

В) мечети

7.Кто открыл Америку?

А) Христофор Колумб

Б) Фернан Магеллан                     

в) Михаил Лазарев

8.Кто первым побывал на Северном полюсе?

А) Роберт Пири

Б) Фернан Магеллан

В) Руаль Амундсен                                                     

9.Это изобретение Нового времени:
а) магнитофон

Б) фотография

В) телевизор


Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

В программе за четвертый класс вошли: тематическое-календарное планирование по русскому языку УМК авторов Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной, 170 часов с учетом 5 часов в неделю. Имеется национальные региональные компоненты. Тематическое календарное планирование по математике УМК - Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова, 136 часов , 4 часа в неделю. Тематическое календарное планирование по окружающему миру авторы А.А. Плешакова, М.Ю. Новицкой. Есть национально-региональные компоненты. Ко всем урокам прописаны УДД в соответствии с ФГОС ООН 2 стандартов.

Общая информация

Номер материала: 172839090812

Похожие материалы

Жыл мезгілдері

  • 08.09.2014
  • Просмотры: 951

Астана

  • 08.09.2014
  • Просмотры: 1354

ТАҒДЫР ҚАСІРЕТІ

  • 08.09.2014
  • Просмотры: 580

Обобщение опыта работы

  • 08.09.2014
  • Просмотры: 381

Конспект урока

  • 08.09.2014
  • Просмотры: 509