Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Коррекция дисграфии у младших школьников
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Коррекция дисграфии у младших школьников

библиотека
материалов


Главная аттестационная комиссия Комитета по образованию

Администрации Волгоградской области

__________________________________________________________________

Волгоградская государственная академия повышения квалификации

и переподготовки работников образования



Кафедра коррекционной педагогики, специальной психологии и здоровьеформирующего образования




Коррекция дисграфии у младших школьников



Квалификационная работа в форме описания педагогического опыта соискателя высшей 

квалификационной категории

Кузнецовой

Елены

Евгеньевны,

учителя – логопеда

МОУ СОШ № 116

Советского района г. Волгограда




Волгоград, 2009г.


Информационно-справочные сведения об опыте


  1. Тема опыта: Коррекция дисграфии у младших школьников

  2. Автор опыта: Кузнецова Елена Евгеньевна

  3. Должность автора: учитель-логопед

  4. Место функционирования опыта: 400076, г.Волгоград, ул. П.П. Сёмушкина, д. 1, муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 116, тел.: 45 – 91 – 59

  5. Разновидность опыта: эвристический

  6. Материалы, иллюстрирующие опыт:

Опыт представлен описанием и следующими приложениями:

  1. Приложение № 1. Обследование сформированности функционального базиса навыков письма.

  2. Приложение № 2. Результаты обследования речи обучающихся.

  3. Приложение № 3. Программа упражнений, направленных на устранение дисграфии у младших школьников.

  4. Приложение № 4. План логопедической работы по преодолению нарушений письма при аграмматической дисграфии.

  5. Приложение № 5. Примерные конспекты занятий по коррекции аграмматической дисграфии.

  6. Приложение № 6. План работы с родителями учащихся в рамках конструктивного взаимодействия по созданию условий для благоприятного речевого режима в семье и школе.

  7. Приложение № 7. План работы с педагогами.

  8. Приложение № 8. Результаты повторного обследования речи обучающихся.

Технологические сведения об опыте

I. Актуальность опыта

Очень часто, проверяя письменные работы детей, учителя недоумевают, обнаруживая ошибки, которые трудно назвать орфографическими: пропуски гласных и согласных букв, перестановки и выпадение слогов, появление лишних букв и слогов, не дописывание букв или слогов. Такое нарушение письма называется дисграфией.

Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма.

Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается связь и взаимообусловленность. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития.

На сегодняшний день дисграфия составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у обучающихся массовых школ. По данным Л.Г.Парамоновой, количество детей с дисграфией в младших классах массовой школы достигает 30 %. Она является серьёзным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних в усвоении грамматики русского языка.

Многие педагоги считают дисграфические ошибки недоразумением, вызванным личностными качествами детей: неумением слушать объяснение учителя, невнимательностью на письме, небрежностью и т.д.

На самом деле в основе подобных ошибок лежат более серьёзные причины: несформированность многих высших психических функций (зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо - произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы).

Дисграфия «начинается» не в школе, а значительно раньше: у детей дошкольного возраста. Именно в этом возрасте возможно выявление предпосылок дисграфии, которая неизбежно появится у детей с началом их школьного обучения, в случае неприятия соответствующих профилактических мер.

Основные усилия в этом случае необходимо направлять на устранение имеющихся предпосылок к появлению дисграфии. Чем раньше это будет сделано, тем меньше вероятность того, что в дальнейшем придется говорить о преодолении нарушений письменной речи, поскольку для их возникновения просто не останется почвы. К сожалению, данные предпосылки очень редко бывают нейтрализованы до поступления ребёнка в школу в силу разных причин (ребёнок не посещал ДОУ, отсутствие учителя – логопеда по месту жительства и т.д.), поэтому большинство детей попадают в школьный логопедический пункт для устранения дисграфии.

Актуальность данного опыта заключается в представленной в нём системе работы школьного логопеда по коррекции нарушений письменной речи. Необходимость коррекции дисграфии обусловлена распространенностью этих нарушений у младших школьников. Своевременность принятых мер позволяет сгладить, скорректировать проявления дисграфии в старшем школьном возрасте. Именно это поможет в дальнейшем ребёнку избежать появления специфических ошибок в процессе письма, повлияет на его успеваемость и успешность в обучении в целом.


II. Педагогические задачи, успешно решаемые в опыте

Цель опыта: совершенствование процесса коррекции дисграфии у младших школьников.


Задачи опыта.

1. Разработать методику диагностики, направленную на раннее выявление нарушений письменной речи у учеников начальных классов.

2. Совершенствовать систему коррекционно – логопедических упражнений по устранению дисграфии у младших школьников. 3. Проверить опытным путем эффективность предложенной системы работы.

III. Педагогические средства, используемые в опыте

В основе коррекционно-развивающей работы, осуществляемой на логопедическом пункте МОУ СОШ № 116, лежат, прежде всего, принципы комплексности и системности коррекционной работы. На основании этих принципов реализуется конечный результат логопедического воздействия.

Систему работы по коррекции нарушений письма необходимо выстраивать следующим образом:

определить вид дисграфии у ребёнка;

произвести отбор и комплектование коррекционных групп (не более 4-6 человек);

составить перспективный и тематический планы работы по устранению нарушений письма;

проанализировать результаты коррекционного воздействия;

организовать консультативно-профилактическую работу с родителями и педагогами по созданию условий для благоприятного речевого режима в семье и школе.


IV. Технология работы (опыта)

Предлагаемый опыт ориентирован на оказание логопедической помощи и поддержки детям младшего школьного возраста, имеющим нарушения письма.

С целью определения вида дисграфии у обучающихся начальных классов массовой школы ежегодно проводится обследование речевого развития.

При разработке схемы обследования детей следует исходить из принятой в настоящее время классификации дисграфии с учетом, лежащего в основе каждого ее вида, «слабого звена».

Поэтому при разработке методики учитываются:

1. Состояние слуховой дифференциации акустически близких звуков, нарушение которой рассматривается как акустическая дисграфия (или дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания).

2. Состояние звукопроизношения (особенно в плане наличия полных звуковых замен, которые говорят об артикуляторно-акустической дисграфии).

3. Сформированность элементарных видов фонематического анализа слов. Ее отсутствие рассматривается как дисграфия на почве несформированности фонематического анализа и синтеза слов.

4. Сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза, недостаточность которых свидетельствует о наличии оптической дисграфии.

5. Состояние словарного запаса и грамматического строя речи, явно выраженное отставание в развитии которых расценивается как аграмматическая дисграфия.

Методика обследования сформированности функционального базиса навыков письма у младших школьников основана на материалах тестовой диагностики устной речи Г.А. Фотековой (приложение № 1). С помощью данной методики можно определить индивидуальный речевой профиль ребёнка, что позволяет выявить вид дисграфии.

Методика состоит из четырех серий.

Серия 1. Исследование сенсомоторного уровня речи. За всю серию наивысшая оценка — 30 баллов.

Серия 2. Исследование грамматического строя речи. Максимальное число баллов за серию — 30.

Серия 3. Исследование словаря и навыков словообразования. Максимальная оценка — 30 баллов.

Серия 4. Исследование связной речи. Максимальная оценка — 30 баллов.

Наибольшее количество баллов за всю методику равно 120. Приняв эту цифру за 100% можно высчитать процентное выражение успешности выполнения речевых проб. Полученное значение можно соотнести с одним из четырех уровней успешности.

IV уровень — 100—80%;

III уровень — 79,9—65%;

II уровень — 64,9—45%;

I уровень — 44,95% и ниже.

Высчитав процентное выражение успешности каждой серии, можно вычертить индивидуальный речевой профиль, позволяющий определить вид дисграфии: 1 — фонематическое восприятие; 2 — звукопроизношение; 3 — звуко-слоговая структура слова; 4 — фонематический анализ и синтез слов; 5 — грамматический строй речи; 6 — словообразование; 7 — связная речь.

Обследование проводится в форме собеседования. Результаты оформляются в итоговой таблице (приложение № 2). В данном опыте представлены итоги обследования и коррекционная работа с обучающимися за 2008 – 2009 учебный год.

Результаты диагностики показали, что у большей части обследованных в сентябре 2008 года детей (80%) наблюдается несформированность грамматических обобщений, что проявляется в виде аграмматической дисграфии. В связи с этим была разработана система логопедического воздействия, направленная на коррекцию данного вида дисграфии.

Система логопедической работы в данном опыте представлена в виде:

  1. Программы упражнений, направленных на устранение дисграфии у младших школьников (приложение № 3).

Для удобства осуществления самостоятельного выбора пользователем программы тех или иных упражнений, а также установление их последовательности на основании собственных профессиональных предпочтений и конкретно-ситуационных целей работы, используемый пакет упражнений выстроен в определённом порядке:

а) игры и упражнения, направленные на устранение акустической дисграфии;

б) игры и упражнения, направленные на устранение артикуляторно – акустической дисграфии;

в) игры и упражнения, направленные на устранение дисграфии на почве несформированности фонематического анализа и синтеза слов;

г) игры и упражнения, направленные на устранение оптической дисграфии;

д) игры и упражнения, направленные на устранение аграмматической дисграфии;

е) развивающие упражнения для формирования высших психических функций.

С коррекционно-воспитательной целью при проведении занятий может быть использован игровой соревновательный компонент. При этом необходимо создавать для детей ситуацию успеха, что стимулирует повышение самооценки и учебной мотивации. Не следует допускать разделения на лидеров и аутсайдеров. В ходе всей работы логопед, организующий занятия, активно участвует в упражнениях, а также отслеживает качество выполнения этих упражнений детьми, осуществляя соответствующую корректировку.

  1. Плана логопедической работы по преодолению нарушений письма при аграмматической дисграфии (приложение № 4);

План коррекционной работы по устранению аграмматической дисграфии реализуется в три взаимосвязанных этапа:

I этап

  1. Формирование навыка построения связных высказываний.

  2. Закрепление навыков словообразования.

  3. Формирование продуктивных и простых по семантике форм.

II этап

  1. Усвоение различных способов связи слов в словосочетаниях и предложениях.

  2. Работа над словообразованием непродуктивных форм словоизменения.

  3. Формирование наиболее сложных для детей непродуктивных форм словоизменения.

III этап

  1. Усвоение наиболее сложных для детей способов связи слов в словосочетаниях и предложениях.

  2. Уточнение знаний детей о непродуктивных формах словоизменения.

  3. Закрепление сложных для детей непродуктивных форм словоизменения.

Овладение грамматическим строем языка реализуется с помощью системы постепенно усложняющихся упражнений, причём каждое задание включает образец его выполнения, а речевой материал, предлагаемый детям, подобран с учётом принципа доступности. Дети начинают понимать языковые закономерности, у них формируется способность делать определённые языковые обобщения.

Таким образом, в ходе коррекционной работы у учащихся:

- формируются навыки словообразования и словотворчества;

- появляется навык работы с различными частями речи;

- расширяется словарный запас;

- развивается так называемое языковое чутьё;

- появляется навык составления предложений различных типов связных текстов.

Тематика и планы занятий не являются фиксированными и могут меняться, но при условии соблюдения последовательной взаимосвязи между содержанием тем и усвоение навыков.

  1. Примерных конспектов занятий по коррекции аграмматической дисграфии (приложение № 5);

При составлении конспектов логопедических занятий необходимо учитывать ряд определённых требований.

Одним из наиболее важных требований к логопедическим занятиям является учёт основных дидактических принципов:

- быть регулярными, систематическими и последовательными;

- проводиться в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребёнка; опираться на сознательность и активность детей;

- быть оборудованными необходимыми пособиями, наглядными и техническими средствами обучения; содействовать прочности воспитываемых навыков правильной речи и поведения.

Дидактический принцип системности и последовательности предполагает в процессе внедрения знаний, развития навыков и умений делать это не сразу, не в один приём, во всём объёме и со всеми деталями, а постепенно, последовательно, что обеспечивает посильность их усвоения детьми, строго с учётом их речевых возможностей, когда весь процесс идёт от известного к неизвестному, от простого к сложному, от лёгкого к трудному. Реализация этих принципов, согласно которым изучение нового подготавливается предшествующим, делает процесс обучения непрерывным, осуществляемым без скачков. Принцип последовательности в каждом логопедическом занятии выражается в соотнесении его структурных частей: подготовительной, основной и заключительной.

Главной целью подготовительной части занятия является подготовка ребёнка к предстоящей работе (повторение знакомых речевых упражнений).

В основной части вырабатывается и тренируется правильное письмо и поведение детей при использовании новой или усложнённой речевой формы или ситуации.

В заключение занятия логопед даёт тренировочные упражнения для закрепления нового материала и подводит итоги работы детей на занятии, обращает внимание на их достижения и успехи, даёт советы и задания для закрепления этих достижений вне логопедических занятий.

Немаловажным требованием к построению логопедических занятий является выбор его формы. Занятия с небольшой группой (4 – человека) создают условия для активной работы всех детей, но с учётом индивидуального подхода. Прежде всего, он выражается в тщательном изучении каждого обучающегося, в выборе средств коррекционно-воспитательной работы в зависимости от его психологических особенностей и речевых возможностей.

Необходимо при организации коррекционных занятий стремиться к сохранению и формированию психологического здоровья младших школьников. Введение в структуру занятия двигательных минуток, игровых ситуаций, проведение занятий с использованием информационно – коммуникационных технологий позволяет детям без труда переключаться с одного вида речевой деятельности на другой. Такие формы и методы работы помогают не только своевременно выявлять и преодолевать расстройства письменной речи у обучающихся, но и сохранять психологический комфорт во время коррекционных занятий. Занятие в школьном логопедическом пункте должно быть эмоционально окрашено, должно привлекать ребенка, вызывать у него живой интерес. Успехи ребенка, его достижения обязательно должны стать предметом положительной оценки. Логопедическое занятие в целом должно быть организовано так, чтобы оно стимулировало ребенка на последующие успехи и порождало радостное ожидание новых занятий.

IV. Плана работы с родителями учащихся в рамках конструктивного взаимодействия по созданию условий для благоприятного речевого режима в семье и школе (приложение № 6);

Значимость форм работы с родителями трудно переоценить. Необходимость их использования важна не только для педагогов, но, прежде всего, для родителей, чьи дети посещают школьный логопедический пункт. Беда многих современных родителей – это слабые педагогические знания, отстранённость, причины которых скрыты, прежде всего, в отсутствии элементарных психолого-педагогических знаний и нежелании родителей разобраться в сложном мире ребёнка. Поэтому успех в воспитании и обучении детей в школе во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей.

  1. Плана работы с педагогами (приложение № 7).

При коррекции письменной речи учителю – логопеду необходимо работать в тесном контакте с классным руководителем. Комплексный подход при коррекции речи обеспечивает интегрированные связи между специалистами, работающими с детьми логопедической группы. Опрос учителей начальных классов показал, что многие не знают особенностей развития речи и познавательной деятельности детей с речевыми нарушениями, а процент обучения данной категории детей в массовом учреждении достаточно велик. Поэтому, необходимо решить вопрос начальной дефектологической подготовки педагогических кадров, что поможет учителю начальных классов, с одной стороны, увидеть особенности развития детей с речевыми нарушениями, а, с другой стороны - потенциальные возможности и уровень обучаемости этих детей. Знание специфических методов и приемов в работе с данной категорией детей позволит учителям начальной школы улучшить результаты учебной деятельности учеников и повысить эффективность своей работы.

Работа с педагогами чаще всего проводится в виде семинаров. Семинары для классных руководителей знакомят с основными задачами и трудностями коррекции письменной речи, тактикой общения с детьми и формами оказания помощи в коррекции речевых нарушений.


V. Результативность опыта

Повторное обследование детей данной группы было проведено в мае 2009 года. Анализ результатов повторного обследования показал, что общая картина заметно изменилась к лучшему. Проявления аграмматической дисграфии уменьшились (приложение № 8), хотя слишком короткий срок работы, позднее ее начало (начинать целенаправленную профилактику дисграфии нужно не школе, не в подготовительной и даже не в средней, а в младшей группе детского сада) не позволили достичь более эффективных результатов.

В ходе контрольного логопедического обследования, зафиксирована положительная динамика речевого развития, а именно: повысился уровень речевой коммуникации, у большинства учащихся выявлен средне-высокий уровень грамматического строя речи, фонематического восприятия и звукового анализа, расширился активный словарь, повысился уровень связной речи.

Коррекционная работа осуществлялась с учётом закономерностей нормального речевого развития. Работа с детьми велась целенаправленно, в соответствии с выявленным видом дисграфии. Основной упор был сделан на:

- формирование навыков словообразования и словотворчества;

- формирование навыка работы с различными частями речи;

- расширение словарного запаса;

- развитие навыка составления предложений различных типов и связных текстов.

Параллельно с устранением аграмматической дисграфии проводилась работа над формированием навыка языкового анализа и синтеза.

Итак, результатом проведенной работы явилась положительная динамика развития у детей речевых и неречевых функций, что еще раз доказывает важность проведения коррекционных мероприятий по преодолению нарушений письма у младших школьников.

Перспективы использования опыта в массовой

педагогической практике

Условия функционирования опыта

а) Данный опыт работы апробировался в МОУ СОШ № 116 с младшими школьниками, имеющими нарушения письменной речи.

б) Для реализации данного опыта необходима следующая учебно-материальная база:

- логопедический кабинет, разделённый (по возможности) на две зоны учебную и игровую;

- необходимые методические пособия и материалы;

- технические средства обучения (компьютер, аудиотехника и др.);

в) Автор опыта: учитель-логопед, учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 116 Кузнецова Елена Евгеньевна.

Образование – Волгоградский государственный педагогический университет; учитель русского языка и литературы, учитель-логопед.

Теоретико - практические основы опыта

В данном опыте использованы материалы работ:

- Елецкой О.В., Горбачевской Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М., 2005;

- Ефименковой Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов. –М., 1991;

- Корнева А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.,1997;

- Мазановой Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда. – М., 20084

- Парамоновой Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб., 2001;

- Фотековой Г.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. — М., 2000 и др.



Перспективы и возможности использования опыта в массовой образовательной практике

а) Данный опыт может оказаться полезным для учителей-логопедов общеобразовательных школ; учителей - логопедов подготовительных групп дошкольных учреждений; для учителей начальных классов, родителей.

б) Логопедические занятия должны быть регулярными, систематическими и последовательными; проводиться в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребёнка; опираться на сознательность и активность детей; быть оборудованными необходимыми пособиями, наглядными и техническими средствами обучения; содействовать прочности воспитываемых навыков правильной речи и поведения.

Библиография

1. Алтухова Н.Г. Как предупредить дисграфию // Начальная школа. Плюс. Минус. № 2, 2002.

2. Волкова Л.С. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений. – М., 2002.

3. Григоренко Н.Ю. Гласные звуки и буквы. Формирование навыков чтения и письма у детей с речевыми нарушениями: Конспекты занятий, - М., 2003.

4. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов. – М., 1991.

5. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н Исправление и предупреждение дисграфии у детей. – М., 1991.

6. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М., 2005.

7. Иншакова О.Б. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекций: Учеб. пособие. – М., 2001.

8. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.,1997.

9. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб., 1977.

10. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда. – М., 2008.

11. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб., 2006.

12. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, 2001.

13. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1997.

14. Фотекова Г.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. — М., 2000.


Краткое описание документа:

Очень часто, проверяя письменные работы детей, учителя недоумевают, обнаруживая ошибки, которые трудно назвать орфографическими: пропуски гласных и согласных букв, перестановки и выпадение слогов, появление лишних букв и слогов, не дописывание букв или слогов. Такое нарушение письма называется дисграфией. Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается связь и взаимообусловленность. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. На сегодняшний день дисграфия составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у обучающихся массовых школ. По данным Л.Г.Парамоновой, количество детей с дисграфией в младших классах массовой школы достигает 30 %. Она является серьёзным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних в усвоении грамматики русского языка. Многие педагоги считают дисграфические ошибки недоразумением, вызванным личностными качествами детей: неумением слушать объяснение учителя, невнимательностью на письме, небрежностью и т.д. На самом деле в основе подобных ошибок лежат более серьёзные причины: несформированность многих высших психических функций (зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо - произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы). Дисграфия «начинается» не в школе, а значительно раньше: у детей дошкольного возраста. Именно в этом возрасте возможно выявление предпосылок дисграфии, которая неизбежно появится у детей с началом их школьного обучения, в случае неприятия соответствующих профилактических мер. Основные усилия в этом случае необходимо направлять на устранение имеющихся предпосылок к появлению дисграфии. Чем раньше это будет сделано, тем меньше вероятность того, что в дальнейшем придется говорить о преодолении нарушений письменной речи, поскольку для их возникновения просто не останется почвы. К сожалению, данные предпосылки очень редко бывают нейтрализованы  до поступления ребёнка в школу в силу разных причин (ребёнок не посещал ДОУ, отсутствие учителя – логопеда по месту жительства и т.д.), поэтому большинство детей попадают в школьный логопедический пункт для устранения дисграфии. Актуальность данного опыта заключается в представленной в нём системе работы школьного логопеда по коррекции нарушений письменной речи. Необходимость коррекции дисграфии обусловлена распространенностью этих нарушений у младших школьников. Своевременность принятых мер позволяет сгладить, скорректировать проявления дисграфии в старшем школьном возрасте. Именно это поможет в дальнейшем ребёнку избежать появления специфических ошибок в процессе письма, повлияет на его успеваемость и успешность в обучении в целом.
Автор
Дата добавления 09.09.2014
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2266
Номер материала 173438090913
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх