Инфоурок / Русский язык / Конспекты / Урок-исследование по русскому языку по теме «Разносклоняемые существительные»

Урок-исследование по русскому языку по теме «Разносклоняемые существительные»


библиотека
материалов

Разносклоняемые существительные

Урок-исследование в 6 классе (по учебнику М.Т. Баранова)


Цели:

1. Познакомить с понятием разносклоняемые существительные, с особенностями склонения существительных на – мя.

2. Распознавать разносклоняемые существительные в тексте.

3. Развитие исследовательских умений: анализировать, сравнивать, делать самостоятельные выводы.

4. Развитие УУД в рамках ФГОС.


Ход урока.


Встреча с проблемой


1. Актуализация имеющихся знаний и опыта.

Закончить фразу

Склонение – это…..

Существительные относятся к……(могут быть даны разные ответы)

Склонение определяется по….

К 1 склонению относятся….

К 2 склонению относятся….

К 3 склонению……

Далее учитель дает задание.


Пассажир, перрон, вокзал, троллейбус, агрессия, долина, трамвай, сессия, опасность, знамя, вестибюль, фальшь.

Слова спроектированы на экране.

На пути 3 вагона. Объявляется посадка. Кондукторам принять пассажиров согласно билету.

1 вагон: слова 1 склонения

2 вагон: слова 2 склонения

3 вагон: слова 3 склонения.

Учитель: назовите пассажиров 1, 2, 3 вагонов

Учитель: чем руководствовался кондуктор, распределяя существительные по вагонам? Следуют ответы детей.


Создание проблемной ситуации, связанной с затруднением в выполнении действий.


Учитель: Какого пассажира нет в вашем вагоне?

Ответы детей: 1 вагон – знамя

2 вагон – знамя

3 вагон – знамя

Учитель: почему?


Этот вопрос уже вызывает затруднение, озадачивает.


Осознание и формулирование проблемы в форме вопроса.

Ответы детей на вопрос «почему»

1 – у нас существительные ж. р.

2 – у нас ср. р., но окончание О, Е.

3 – у нас ж. р.

Проблему формулируют учащиеся: к какому склонению относится существительное знамя?


Выдвижение предположений.


Дети высказывают предположение, что, возможно, какое-то особое склонение, 1, 2, 3, исключительное, никакое …


Выбор методов исследования.

Учитель: Как будем действовать, чтобы проверить наши предположения.

Учащиеся: Нужно просклонять.


Проверка предположений.

1 вагон склоняет существительное «долина», «знамя»

2 вагон – «трамвай», «знамя»

3 вагон – «опасность», знамя»


Обмен информацией и организация информации

1 вагон – все окончания разные

2 вагон - окончание «ем» в творительном падеже у существительного трамвай и знамя.

3 вагон - в родительном, дательном, предложных падежах окончание «и».


Учитель: Мы собрали информацию о существительном знамя. Можно ли ответить на поставленный нами вопрос? Учащиеся спорят, сомневаются.


Сопоставление с культурным аналогом.

Учащиеся читают учебник, обмениваются информацией, формулируют выводы, задают вопросы учителю, работают с толковым словарём, составляют варианты схем. (работа им знакома, не вызывает затруднений)


Этап закрепления и применения знаний


Учитель: А теперь проверим наши выводы, написав письмо к другу.


Дорогой друг! Прости, не знаю твоего ….Задумывался ли ты над вопросом: почему у отличников на всё хватает ….И по ботанике заняться изучением… пшеницы, и в конноспортивной секции покачаться в …..То ли они из другого ….. Говорят, что всё дело в каком-то особом духовном ….

(материал из Интернета)


Формулирование выводов

Учитель предлагает вернуться к проблемному вопросу, поставленному в начале урока. В какой вагон посадим существительное «знамя»?

Учащиеся предлагают поставить новый вагон, где 11 мест, и назвать его «разносклоняемым».


Рефлексия

1. Удалось ли нам решить проблему?

2. Сформулировать 3 вопроса по данной теме.





Структура данного урока соответствует этапам урока-исследования.

В самой теме «Разносклоняемые существительные» заложено противоречие между знанием и незнанием, что позволяет создать на уроке проблемную ситуацию, которая воспринимается детьми как личностно значимая, так как вырастает из контекста их собственной деятельности.

В рамках ФГОС исследовательский метод способствует формированию УУД школьников: самостоятельно планировать свою работу, самостоятельно ставить учебные задачи, контролировать процесс работы, оценивать её, работать в сотрудничестве, проявлять инициативу.

«О, сколько нам открытий чудных готовят просвещения дух», - так А.С. Пушкин, возможно бы, передал атмосферу урока.








Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

Структура данного урока соответствует этапам урока-исследования. В самой теме «Разносклоняемые существительные» заложено противоречие между знанием и незнанием, что позволяет создать на уроке проблемную ситуацию, которая воспринимается детьми как личностно значимая, так как вырастает из контекста их собственной деятельности.

В рамках ФГОС исследовательский метод способствует формированию УУД школьников: самостоятельно планировать свою работу, самостоятельно ставить учебные задачи, контролировать процесс работы, оценивать её, работать в сотрудничестве, проявлять инициативу.

«О, сколько нам открытий чудных готовят просвещения дух», - так А.С. Пушкин, возможно бы, передал атмосферу урока.Разносклоняемые существительныеУрок-исследование в 6 классе (по учебнику М.Т. Баранова)

Цели:

  1. Познакомить с понятием разносклоняемые существительные, с особенностями склонения существительных на – мя.
  2. Распознавать разносклоняемые существительные в тексте.
  3. Развитие исследовательских умений: анализировать, сравнивать, делать самостоятельные выводы.
  4. Развитие УУД в рамках ФГОС.

Ход урока.

Встреча с проблемой

1. Актуализация имеющихся знаний и опыта. 

Закончить фразу

  • Склонение – это…..
  • Существительные относятся к……(могут быть даны разные ответы)
  • Склонение определяется по….
  • К 1 склонению относятся….
  • К 2 склонению относятся….
  • К 3 склонению……

Далее учитель дает задание.

Пассажир, перрон, вокзал, троллейбус, агрессия, долина, трамвай, сессия, опасность, знамя, вестибюль, фальшь.

Слова спроектированы на экране. На пути 3 вагона. Объявляется посадка. Кондукторам принять пассажиров согласно билету. 

  • 1 вагон: слова 1 склонения
  • 2 вагон: слова 2 склонения
  • 3 вагон: слова 3 склонения.

Учитель: назовите пассажиров 1, 2, 3 вагонов

Учитель: чем руководствовался кондуктор, распределяя существительные по вагонам? Следуют ответы детей.

Создание проблемной ситуации, связанной с затруднением в выполнении действий.

Учитель: Какого пассажира нет в вашем вагоне? Ответы детей:

  • 1 вагон – знамя
  • 2 вагон – знамя
  • 3 вагон – знамя

Учитель: почему?

Этот вопрос уже вызывает затруднение, озадачивает.

Осознание и формулирование проблемы в форме вопроса.

Ответы детей на вопрос «почему»1 – у нас существительные ж. р.2 – у нас ср. р., но окончание О, Е.3 – у нас ж. р.Проблему формулируют учащиеся: к какому склонению относится существительное знамя?

Выдвижение предположений.

Дети высказывают предположение, что, возможно, какое-то особое склонение, 1, 2, 3, исключительное, никакое …

Выбор методов исследования.

Учитель: Как будем действовать, чтобы проверить наши предположения.

Учащиеся: Нужно просклонять.

Проверка предположений.

  • 1 вагон склоняет существительное «долина», «знамя»
  • 2 вагон – «трамвай», «знамя»
  • 3 вагон – «опасность», знамя»

Обмен информацией и организация информации

  • 1 вагон – все окончания разные
  • 2 вагон - окончание «ем» в творительном падеже у существительного трамвай и знамя.
  • 3 вагон - в родительном, дательном, предложных падежах окончание «и».

Учитель: Мы собрали информацию о существительном знамя. Можно ли ответить на поставленный нами вопрос?  Учащиеся спорят, сомневаются.

Сопоставление с культурным аналогом.Учащиеся читают учебник, обмениваются информацией, формулируют выводы, задают вопросы учителю, работают с толковым словарём, составляют варианты схем. (работа им знакома, не вызывает затруднений)

Этап закрепления и применения знаний

Формулирование выводовУчитель предлагает вернуться к проблемному вопросу, поставленному в начале урока. В какой вагон посадим существительное «знамя»?Учащиеся предлагают поставить новый вагон, где 11 мест, и назвать его «разносклоняемым».

Рефлексия

  1. Удалось ли нам решить проблему? 
  2. Сформулировать 3 вопроса по данной теме.

Общая информация

Номер материала: 17373103019

Похожие материалы



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG