1553060
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
ИнфоурокРусский языкКонспектыУрок-исследование по русскому языку по теме «Разносклоняемые существительные»

Урок-исследование по русскому языку по теме «Разносклоняемые существительные»

библиотека
материалов

Разносклоняемые существительные

Урок-исследование в 6 классе (по учебнику М.Т. Баранова)


Цели:

1. Познакомить с понятием разносклоняемые существительные, с особенностями склонения существительных на – мя.

2. Распознавать разносклоняемые существительные в тексте.

3. Развитие исследовательских умений: анализировать, сравнивать, делать самостоятельные выводы.

4. Развитие УУД в рамках ФГОС.


Ход урока.


Встреча с проблемой


1. Актуализация имеющихся знаний и опыта.

Закончить фразу

Склонение – это…..

Существительные относятся к……(могут быть даны разные ответы)

Склонение определяется по….

К 1 склонению относятся….

К 2 склонению относятся….

К 3 склонению……

Далее учитель дает задание.


Пассажир, перрон, вокзал, троллейбус, агрессия, долина, трамвай, сессия, опасность, знамя, вестибюль, фальшь.

Слова спроектированы на экране.

На пути 3 вагона. Объявляется посадка. Кондукторам принять пассажиров согласно билету.

1 вагон: слова 1 склонения

2 вагон: слова 2 склонения

3 вагон: слова 3 склонения.

Учитель: назовите пассажиров 1, 2, 3 вагонов

Учитель: чем руководствовался кондуктор, распределяя существительные по вагонам? Следуют ответы детей.


Создание проблемной ситуации, связанной с затруднением в выполнении действий.


Учитель: Какого пассажира нет в вашем вагоне?

Ответы детей: 1 вагон – знамя

2 вагон – знамя

3 вагон – знамя

Учитель: почему?


Этот вопрос уже вызывает затруднение, озадачивает.


Осознание и формулирование проблемы в форме вопроса.

Ответы детей на вопрос «почему»

1 – у нас существительные ж. р.

2 – у нас ср. р., но окончание О, Е.

3 – у нас ж. р.

Проблему формулируют учащиеся: к какому склонению относится существительное знамя?


Выдвижение предположений.


Дети высказывают предположение, что, возможно, какое-то особое склонение, 1, 2, 3, исключительное, никакое …


Выбор методов исследования.

Учитель: Как будем действовать, чтобы проверить наши предположения.

Учащиеся: Нужно просклонять.


Проверка предположений.

1 вагон склоняет существительное «долина», «знамя»

2 вагон – «трамвай», «знамя»

3 вагон – «опасность», знамя»


Обмен информацией и организация информации

1 вагон – все окончания разные

2 вагон - окончание «ем» в творительном падеже у существительного трамвай и знамя.

3 вагон - в родительном, дательном, предложных падежах окончание «и».


Учитель: Мы собрали информацию о существительном знамя. Можно ли ответить на поставленный нами вопрос? Учащиеся спорят, сомневаются.


Сопоставление с культурным аналогом.

Учащиеся читают учебник, обмениваются информацией, формулируют выводы, задают вопросы учителю, работают с толковым словарём, составляют варианты схем. (работа им знакома, не вызывает затруднений)


Этап закрепления и применения знаний


Учитель: А теперь проверим наши выводы, написав письмо к другу.


Дорогой друг! Прости, не знаю твоего ….Задумывался ли ты над вопросом: почему у отличников на всё хватает ….И по ботанике заняться изучением… пшеницы, и в конноспортивной секции покачаться в …..То ли они из другого ….. Говорят, что всё дело в каком-то особом духовном ….

(материал из Интернета)


Формулирование выводов

Учитель предлагает вернуться к проблемному вопросу, поставленному в начале урока. В какой вагон посадим существительное «знамя»?

Учащиеся предлагают поставить новый вагон, где 11 мест, и назвать его «разносклоняемым».


Рефлексия

1. Удалось ли нам решить проблему?

2. Сформулировать 3 вопроса по данной теме.





Структура данного урока соответствует этапам урока-исследования.

В самой теме «Разносклоняемые существительные» заложено противоречие между знанием и незнанием, что позволяет создать на уроке проблемную ситуацию, которая воспринимается детьми как личностно значимая, так как вырастает из контекста их собственной деятельности.

В рамках ФГОС исследовательский метод способствует формированию УУД школьников: самостоятельно планировать свою работу, самостоятельно ставить учебные задачи, контролировать процесс работы, оценивать её, работать в сотрудничестве, проявлять инициативу.

«О, сколько нам открытий чудных готовят просвещения дух», - так А.С. Пушкин, возможно бы, передал атмосферу урока.








Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Структура данного урока соответствует этапам урока-исследования. В самой теме «Разносклоняемые существительные» заложено противоречие между знанием и незнанием, что позволяет создать на уроке проблемную ситуацию, которая воспринимается детьми как личностно значимая, так как вырастает из контекста их собственной деятельности.

В рамках ФГОС исследовательский метод способствует формированию УУД школьников: самостоятельно планировать свою работу, самостоятельно ставить учебные задачи, контролировать процесс работы, оценивать её, работать в сотрудничестве, проявлять инициативу.

«О, сколько нам открытий чудных готовят просвещения дух», - так А.С. Пушкин, возможно бы, передал атмосферу урока.Разносклоняемые существительныеУрок-исследование в 6 классе (по учебнику М.Т. Баранова)

Цели:

  1. Познакомить с понятием разносклоняемые существительные, с особенностями склонения существительных на – мя.
  2. Распознавать разносклоняемые существительные в тексте.
  3. Развитие исследовательских умений: анализировать, сравнивать, делать самостоятельные выводы.
  4. Развитие УУД в рамках ФГОС.

Ход урока.

Встреча с проблемой

1. Актуализация имеющихся знаний и опыта. 

Закончить фразу

  • Склонение – это…..
  • Существительные относятся к……(могут быть даны разные ответы)
  • Склонение определяется по….
  • К 1 склонению относятся….
  • К 2 склонению относятся….
  • К 3 склонению……

Далее учитель дает задание.

Пассажир, перрон, вокзал, троллейбус, агрессия, долина, трамвай, сессия, опасность, знамя, вестибюль, фальшь.

Слова спроектированы на экране. На пути 3 вагона. Объявляется посадка. Кондукторам принять пассажиров согласно билету. 

  • 1 вагон: слова 1 склонения
  • 2 вагон: слова 2 склонения
  • 3 вагон: слова 3 склонения.

Учитель: назовите пассажиров 1, 2, 3 вагонов

Учитель: чем руководствовался кондуктор, распределяя существительные по вагонам? Следуют ответы детей.

Создание проблемной ситуации, связанной с затруднением в выполнении действий.

Учитель: Какого пассажира нет в вашем вагоне? Ответы детей:

  • 1 вагон – знамя
  • 2 вагон – знамя
  • 3 вагон – знамя

Учитель: почему?

Этот вопрос уже вызывает затруднение, озадачивает.

Осознание и формулирование проблемы в форме вопроса.

Ответы детей на вопрос «почему»1 – у нас существительные ж. р.2 – у нас ср. р., но окончание О, Е.3 – у нас ж. р.Проблему формулируют учащиеся: к какому склонению относится существительное знамя?

Выдвижение предположений.

Дети высказывают предположение, что, возможно, какое-то особое склонение, 1, 2, 3, исключительное, никакое …

Выбор методов исследования.

Учитель: Как будем действовать, чтобы проверить наши предположения.

Учащиеся: Нужно просклонять.

Проверка предположений.

  • 1 вагон склоняет существительное «долина», «знамя»
  • 2 вагон – «трамвай», «знамя»
  • 3 вагон – «опасность», знамя»

Обмен информацией и организация информации

  • 1 вагон – все окончания разные
  • 2 вагон - окончание «ем» в творительном падеже у существительного трамвай и знамя.
  • 3 вагон - в родительном, дательном, предложных падежах окончание «и».

Учитель: Мы собрали информацию о существительном знамя. Можно ли ответить на поставленный нами вопрос?  Учащиеся спорят, сомневаются.

Сопоставление с культурным аналогом.Учащиеся читают учебник, обмениваются информацией, формулируют выводы, задают вопросы учителю, работают с толковым словарём, составляют варианты схем. (работа им знакома, не вызывает затруднений)

Этап закрепления и применения знаний

Формулирование выводовУчитель предлагает вернуться к проблемному вопросу, поставленному в начале урока. В какой вагон посадим существительное «знамя»?Учащиеся предлагают поставить новый вагон, где 11 мест, и назвать его «разносклоняемым».

Рефлексия

  1. Удалось ли нам решить проблему? 
  2. Сформулировать 3 вопроса по данной теме.
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс «Русский для иностранцев»
Курс повышения квалификации «Правовое обеспечение деятельности коммерческой организации и индивидуальных предпринимателей»
Курс повышения квалификации «Введение в сетевые технологии»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС технических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС медицинских направлений подготовки»
Курс профессиональной переподготовки «Организация менеджмента в туризме»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс повышения квалификации «Организация маркетинга в туризме»
Курс повышения квалификации «Источники финансов»
Курс профессиональной переподготовки «Корпоративная культура как фактор эффективности современной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Гостиничный менеджмент: организация управления текущей деятельностью»
Курс профессиональной переподготовки «Управление корпоративной информационной безопасностью: Администрирование и эксплуатация аппаратно-программных средств защиты информации в компьютерных системах»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.