-
Курсы
-
Другое
Найдено 60 материалов по теме
Предпросмотр материала:
Разносклоняемые существительные
Урок-исследование в 6 классе (по учебнику М.Т. Баранова)
Цели:
1. Познакомить с понятием разносклоняемые существительные, с особенностями склонения существительных на – мя.
2. Распознавать разносклоняемые существительные в тексте.
3. Развитие исследовательских умений: анализировать, сравнивать, делать самостоятельные выводы.
4. Развитие УУД в рамках ФГОС.
Ход урока.
Встреча с проблемой
1. Актуализация имеющихся знаний и опыта.
Закончить фразу
Склонение – это…..
Существительные относятся к……(могут быть даны разные ответы)
Склонение определяется по….
К 1 склонению относятся….
К 2 склонению относятся….
К 3 склонению……
Далее учитель дает задание.
Пассажир, перрон, вокзал, троллейбус, агрессия, долина, трамвай, сессия, опасность, знамя, вестибюль, фальшь.
Слова спроектированы на экране.
На пути 3 вагона. Объявляется посадка. Кондукторам принять пассажиров согласно билету.
1 вагон: слова 1 склонения
2 вагон: слова 2 склонения
3 вагон: слова 3 склонения.
Учитель: назовите пассажиров 1, 2, 3 вагонов
Учитель: чем руководствовался кондуктор, распределяя существительные по вагонам? Следуют ответы детей.
Создание проблемной ситуации, связанной с затруднением в выполнении действий.
Учитель: Какого пассажира нет в вашем вагоне?
Ответы детей: 1 вагон – знамя
2 вагон – знамя
3 вагон – знамя
Учитель: почему?
Этот вопрос уже вызывает затруднение, озадачивает.
Осознание и формулирование проблемы в форме вопроса.
Ответы детей на вопрос «почему»
1 – у нас существительные ж. р.
2 – у нас ср. р., но окончание О, Е.
3 – у нас ж. р.
Проблему формулируют учащиеся: к какому склонению относится существительное знамя?
Выдвижение предположений.
Дети высказывают предположение, что, возможно, какое-то особое склонение, 1, 2, 3, исключительное, никакое …
Выбор методов исследования.
Учитель: Как будем действовать, чтобы проверить наши предположения.
Учащиеся: Нужно просклонять.
Проверка предположений.
1 вагон склоняет существительное «долина», «знамя»
2 вагон – «трамвай», «знамя»
3 вагон – «опасность», знамя»
Обмен информацией и организация информации
1 вагон – все окончания разные
2 вагон - окончание «ем» в творительном падеже у существительного трамвай и знамя.
3 вагон - в родительном, дательном, предложных падежах окончание «и».
Учитель: Мы собрали информацию о существительном знамя. Можно ли ответить на поставленный нами вопрос? Учащиеся спорят, сомневаются.
Сопоставление с культурным аналогом.
Учащиеся читают учебник, обмениваются информацией, формулируют выводы, задают вопросы учителю, работают с толковым словарём, составляют варианты схем. (работа им знакома, не вызывает затруднений)
Этап закрепления и применения знаний
Учитель: А теперь проверим наши выводы, написав письмо к другу.
Дорогой друг! Прости, не знаю твоего ….Задумывался ли ты над вопросом: почему у отличников на всё хватает ….И по ботанике заняться изучением… пшеницы, и в конноспортивной секции покачаться в …..То ли они из другого ….. Говорят, что всё дело в каком-то особом духовном ….
(материал из Интернета)
Формулирование выводов
Учитель предлагает вернуться к проблемному вопросу, поставленному в начале урока. В какой вагон посадим существительное «знамя»?
Учащиеся предлагают поставить новый вагон, где 11 мест, и назвать его «разносклоняемым».
Рефлексия
1. Удалось ли нам решить проблему?
2. Сформулировать 3 вопроса по данной теме.
Структура данного урока соответствует этапам урока-исследования.
В самой теме «Разносклоняемые существительные» заложено противоречие между знанием и незнанием, что позволяет создать на уроке проблемную ситуацию, которая воспринимается детьми как личностно значимая, так как вырастает из контекста их собственной деятельности.
В рамках ФГОС исследовательский метод способствует формированию УУД школьников: самостоятельно планировать свою работу, самостоятельно ставить учебные задачи, контролировать процесс работы, оценивать её, работать в сотрудничестве, проявлять инициативу.
«О, сколько нам открытий чудных готовят просвещения дух», - так А.С. Пушкин, возможно бы, передал атмосферу урока.
Структура данного урока соответствует этапам урока-исследования. В самой теме «Разносклоняемые существительные» заложено противоречие между знанием и незнанием, что позволяет создать на уроке проблемную ситуацию, которая воспринимается детьми как личностно значимая, так как вырастает из контекста их собственной деятельности.
В рамках ФГОС исследовательский метод способствует формированию УУД школьников: самостоятельно планировать свою работу, самостоятельно ставить учебные задачи, контролировать процесс работы, оценивать её, работать в сотрудничестве, проявлять инициативу.
«О, сколько нам открытий чудных готовят просвещения дух», - так А.С. Пушкин, возможно бы, передал атмосферу урока.Разносклоняемые существительныеУрок-исследование в 6 классе (по учебнику М.Т. Баранова)
Цели:
Ход урока.
Встреча с проблемой
1. Актуализация имеющихся знаний и опыта.
Закончить фразу
Далее учитель дает задание.
Пассажир, перрон, вокзал, троллейбус, агрессия, долина, трамвай, сессия, опасность, знамя, вестибюль, фальшь.
Слова спроектированы на экране. На пути 3 вагона. Объявляется посадка. Кондукторам принять пассажиров согласно билету.
Учитель: назовите пассажиров 1, 2, 3 вагонов
Учитель: чем руководствовался кондуктор, распределяя существительные по вагонам? Следуют ответы детей.
Создание проблемной ситуации, связанной с затруднением в выполнении действий.
Учитель: Какого пассажира нет в вашем вагоне? Ответы детей:
Учитель: почему?
Этот вопрос уже вызывает затруднение, озадачивает.
Осознание и формулирование проблемы в форме вопроса.
Ответы детей на вопрос «почему»1 – у нас существительные ж. р.2 – у нас ср. р., но окончание О, Е.3 – у нас ж. р.Проблему формулируют учащиеся: к какому склонению относится существительное знамя?
Выдвижение предположений.
Дети высказывают предположение, что, возможно, какое-то особое склонение, 1, 2, 3, исключительное, никакое …
Выбор методов исследования.
Учитель: Как будем действовать, чтобы проверить наши предположения.
Учащиеся: Нужно просклонять.
Проверка предположений.
Обмен информацией и организация информации
Учитель: Мы собрали информацию о существительном знамя. Можно ли ответить на поставленный нами вопрос? Учащиеся спорят, сомневаются.
Сопоставление с культурным аналогом.Учащиеся читают учебник, обмениваются информацией, формулируют выводы, задают вопросы учителю, работают с толковым словарём, составляют варианты схем. (работа им знакома, не вызывает затруднений)
Этап закрепления и применения знаний
Формулирование выводовУчитель предлагает вернуться к проблемному вопросу, поставленному в начале урока. В какой вагон посадим существительное «знамя»?Учащиеся предлагают поставить новый вагон, где 11 мест, и назвать его «разносклоняемым».
Рефлексия
Профессия: Учитель русского языка
В каталоге 6 513 курсов по разным направлениям
