Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Рефлексивный отчёт
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рефлексивный отчёт

библиотека
материалов

Садыкова Б.Г., учитель русского языка

и литературы


Рефлексивный отчёт

по проведенной серии последовательных уроков, подтверждающий внедрение и управление изменениями в преподавании и обучении.



Серия последовательных уроков предоставляет возможность учителям внедрять идеи Программы в свою практику преподавания с учетом произошедших влияний, изменений на данную практику, в связи с чем преподавание серии последовательных уроков является основой для оценивания Программы. (Руководство для учителя. Стр. 197)

Планирование серии последовательных уроков первый шаг в

реализации моделей и идей Программы. Для меня важно тщательное

продумывание планирования, так как мои дети – учащиеся казахской школы, и поставленные задачи реализуются параллельно с развитием связной

устной и письменной речи. По календарному планированию русского языка в 6 классе в октябре изучение тем из раздела «Словообразование». Готовясь к урокам, продумываю методику, определяю содержание и цель проведения. Намечая последовательность изучения тем, вывожу общую цель: актуализировать знания о частях слова, умение пользоваться морфемным анализом слова в целях раскрытия лексического значения; способствовать развитию критического мышления; создавать условия для формирования познавательного интереса, воспитывать чувство ответственности за свою работу, чувство взаимовыручки.

Для внедрения изменений в преподавании и обучении в проведенной серии последовательных уроков старалась создать образовательную среду в классе. Ученики вовлекаются в работу и это позволяет им принимать активное участие во всём, что происходит в классе. Таким образом, прочное усвоение материала достигается посредством учебного процесса в центре которого находится ученик. На уроках ученики активно участвовали во всех аспектах учебного процесса: формулировали свои предложения и вопросы, консультировали друг друга, самостоятельно находили проблему и ставили цели. Как известно средний процент удержания информации учениками в ходе обсуждения 50%, практика – 75%. На моих последовательных уроках дети самостоятельно выводили алгоритм разбора слова, работали над постером «Родственные слова», анализировали над изменением лексических значений слов с разными морфемами. Не всегда всё выходило точно и гладко, но ошибки – неотъемлемая часть обучения. И именно создание среды «обучение обучению» позволяет в результате экспериментов с идеями разнообразить учебный процесс с целью удерживания внимания учеников, что в конечном итоге, я уверена, приведёт к повышению качества образования.

Кембриджские курсы заставили пересмотреть свои позиции в обучении учащихся и всё больше задумываться над вопросами: «Как учить детей без принуждения? Как помочь им раскрыть свои возможности? Как сделать предмет интересным для всех? Как дать стимул к творчеству? Чему я хочу научить своих учеников?» Я глубоко убеждена в том, что главная цель любого урока – это воспитание личности, человека, умеющего анализировать прочитанное, самостоятельно оценивать факты, явления, события и на основе полученных знаний формировать свой взгляд на мир. Одним словом, личность в моём понимании – человек, не боящийся мыслить.
Сейчас мы все, наверное, задумываемся над тем, почему современные дети не любят читать, бояться отвечать, не пишут сочинения, а механически переписывают чужие мысли, не заботясь о том, что содержание их работы не совпадает с темой заданного сочинения. Только заученное правило не сделает ребёнка грамотным, а выученные даты жизни писателя или поэта не помогут ему понять то или иное литературное произведение. Решение многих проблем вижу в освоении и применении на своих уроках модуля «Обучению критическому мышлению», активизирующего познавательную и творческую деятельность школьников. Критическое мышление – это направленное мышление, которое отличается логичностью и умением учесть свою точку зрения и другие мнения, а если необходимо, то отказаться от собственных предубеждений.

Перед тем как внедрить это модуль в серию последовательных уроков

я переработала много информации об этой технологии. Надо сказать, что по поводу определения понятия «критическое мышление» существует большое разнообразие мнений и оценок. И всё-таки в них можно увидеть близкий смысл. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путём наложения новой информации на жизненный личный опыт.

Серии последовательных уроков планировала по этапам, положенным в основу технологии критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.

Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала. В классической педагогической литературе используется понятие «создание мотива к обучению». Все это так. Вместе с этим технология РКМЧП предлагает разнообразный набор приемов и методов для осуществления этого этапа работы. Стройная система приемов включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетания с парной и групповой работой. Мне, прежде всего, нравится их простота в комплексе с осознанием их значения для реализации поставленной цели. Когда у школьников на уроке возникает потребность узнать нечто новое, что поможет решить возникшие на стадии вызова проблемы нехватки имеющегося опыта и знаний, противоречий, появившихся вследствие высказывания различных точек зрения, приходит время знакомиться с новой информацией. По всей серии последовательных уроков ученики сами, определяли над какой проблемой будут работать, самостоятельно ставили задачи. Средства и приёмы, которые я использовала к выведению темы и задач: нахождение ключевого слова в разгадывании кроссворда, аналитический контроль над лексическим значением слова, загадка, кластер.

На уроке по теме «Суффиксы» ученикам было предложено прочитать предложение на слайде Синий колокол качается в поле. На вопрос не находят ли они это предложение странным, 8 учеников из 20 не заметили

ничего такого. Это были ученики, имеющие средний и низкий уровень успеваемости. 7 учеников сказали, что предложение неправильно построено, но где именно ошибка, ответить не смогли. Азамат, Айганым и Даулет

сказали что колокол не может качаться, тем более в поле. Динара и Балнур

догадались что речь должна идти о цветке и предложила изменить слово

колокол в колокольчик путём прибавления суффикса. Аксезим добавила,

что можно изменить и слово синий в слово синенький. Дети, которых я привела в пример в последних двух предложений относятся к высокому

уровню успеваемости.  Вторая стадия — «осмысление» — содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа учеников с текстом, причём работа направленная, осмысленная. Приём «Мозговой штурм» на

уроках даёт поддержать активность, интерес и инерцию движения, созданную во время стадии вызова. Графическая организация материала (модели, рисунки, схемы и т.п.) отражают взаимоотношения между идеями, показывают ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. На первом уроке по теме «Состав

слова» две группы из четырех вывели правильную последовательность разбора слова по составу. Участие становится активным, когда учащийся целенаправленно думает, выражая свои мысли собственными словами. Методы и приёмы, использованные на уроке – таблица ЗХУ, «Бортовой журнал», «Вопросительные вопросы» помогли образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала.

Третья стадия работы по методике развития критического мышления через чтение и письмо – стадия рефлексии необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия.

Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и т. д.). Но подобный анализ мало полезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структуризируется, превращаясь в новое знание. На этой использовались такие приёмы как кластер, синквейн, заполнение таблицы ЗХУ, правой части «Бортового журнала». При приемах «Верные – неверные

утверждения», «Вопросительные вопросы» возникшие вопросы или сомнения могут быть разрешены.

Постепенно по мере проведения всей серии я пришла к мнению, что формы урока по развитию критического мышления отличаются от уроков в традиционном  обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя — в основном координирующая.

Раньше считалось, что цели урока должен ставить учитель. Но сегодняшний день требует воспитывать учеников творцами, поэтому функцию постановки задач урока на последовательных уроках я отдала ученикам. Самостоятельно сформулировав цели, они четко и ясно видят, что должны освоить в течении урока и к какому возможному результату прийти.

Использование оценивания для обучения, т.е. формативного наряду

с суммативным, делает процесс обучения более успешным. Условия для формирования в учениках, как Чиксентмихайи называет самоцели, ведут к стремлению получать знания. С этой целью важно включать систему достижений целей в рабочий процесс. В моём случае это был «улыбающийся грамматический человечек», цветок самооценки, «лестница успеха», «экран настроения». Благодаря этим, казалось, незначительным элементам ученики получали радость от планирования и достижения какого-либо результата.

Ученики оценивают себя и друг друга, что способствует к повышению мотивации. Они знают свой уровень успеваемости и идут к последующей цели. В ходе проведения уроков обнаружила, что ученики могут активно оценивать не только себя, но и своих одноклассников. Не совсем адекватное оценивание на первых уроках сменяется на последующих с чёткой аргументацией поставленной оценки. Для себя я отметила необходимость в будущем совершенствования методов в получении обратной связи при ОдО.

Развитие информационно – коммуникационных технологий требует

их обдуманных использований в преподавании. Учителю важно знать способы совершенствования преподаваемого предмета посредством применения новых технологий. Мною была выбрана форма уроков с использованием мультимедийной презентации, видеороликов с целью повышения качества образования: мотивация познавательного интереса учеников к уроку, развития их воображения, повышения концентрации внимания, видов памяти, развития интереса к изучаемому предмету. Возможность выхода в интернет открывает перед учениками окно в информационный мир. Одной из задач преследуемых мной является формирование и развитие способностей у учащихся к самостоятельному поиску, сбору, анализу и осмыслению нужной информации. С этой целью

учащимся давала на дом задания найти в Интернете слова с суффиксами

(-арь-, -ищ-, -ист-), найти информацию об употреблении приставок пре-,при-.

Как утверждали исследователи Мишра и Кёлер, учитель, который способен к реализации взаимосвязи между тремя областями знаний, а это Технологическое педагогическое и содержательное знание (ТПСЗ), является профессионалом высокого уровня.

Учителя, как правило, стремятся к созданию благоприятной среды для достижения максимального успеха в обучении учеников. В отношении талантливых и одаренных учеников эта задача значительно сложнее и требует продумывания, обсуждения и тщательного планирования. (Руководство для учителя. Стр. 177)

Любопытство – любознательность – познавательная потребность. Этими понятиями обозначается «лесенка», ведущая к вершинам познания. На первой её ступеньке неизбежно оказываются все

дети: и одарённые, и неодарённые. Любопытство жажда новизны, интеллектуальной стимуляции характерна для каждого здорового ребёнка.

В стремлении исследовать окружающий мир, в стремлении к познанию

одарённый ребёнок не терпит ограничений, и это его свойство, проявившись

довольно рано, на всех возрастных этапах продолжает оставаться его

важнейшей отличительной чертой. Модуль «Обучение талантливых и одарённых» даёт возможность адаптации классно – урочной системы к возможностям и потребностям каждого ученика, позволяет сделать для каждого учебный процесс личностно значимым, в котором он получает возможность полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, активность, самостоятельность.

Опыт показывает, что общие для всего класса задания не могут быть доступны в одинаковой мере для всех учащихся. Необходимо так строить процесс обучения, чтобы он предъявлял достаточно высокие требования к более подготовленным ученикам, обеспечивал их максимальное интеллектуальное развитие и в то же время создавал условия для успешного овладения и развития менее подготовленных учащихся. Поэтому нужно использовать систему дифференцированных заданий. Такой подход использовала на уроке по теме «Приставки», когда трём сильным ученикам

дала индивидуальное задание на составление предложений. На уроке по

теме «Родственные слова» после задания на подбор однокоренных слов к

слову берёза ученица Жалинова Айганым спела песню «Во поле берёза

стояла». Включить такое задание меня сподвигла цитата из «Руководства»

Дети нуждаются в предоставлении условий для проявлений способностей,

умений и потенциала.

Руководствуясь теорией в « Руководстве для учителя» могу утверждать, что модуль Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников все виды деятельности учащихся, которые они выполняли, соответствуют их возрасту и становятся значимыми в содержании обучения при использовании своего опыта.

Считаю обоснованным включение в Программу модуля Управление и лидерство в обучении. Особую роль в формировании самостоятельной деятельности учащихся играет работа в группе. Она формирует аналитические, коммуникативные навыки, является ступенькой к социализации личности, формирует навыки участия в дискуссии (если работа носит проблемный характер). На моих уроках создавались условия для таких навыков, где проявлялись лидерские качества ребенка, так как именно способные ученики, как правило, выступают координаторами работы в группе, они направляют в целом работу группы, учат других анализировать и систематизировать материал, так как групповая работа подразумевает охват материала большого объема, они помогают каждому, кто работает с ним в группе высказаться по тому или иному вопросу.

Традиционная педагогика предполагала знание объёма учебного материала исключительно по материалу, данному в учебнике, либо того,

который преподносит учитель. Учащиеся располагали ограниченным выбором источников. При новом подходе к образованию учащиеся самостоятельно принимают решение о том, что необходимо знать и что

помнить. Учитель помогает учащемуся оценить, отобрать, сформировать

и хранить информацию.

Интегрирование образовательных технологий в преподавании отдельных предметов требует готовности учителя к динамичному развитию, активному использованию во взаимосвязи всех трех аспектов обучения, что является показателем компетентного понимания процесса обучения и преподавания.

Стратегии и приёмы, лежащие в основе новых подходов к обучению,

должны стать не только частью моего педагогического арсенала, но и действенным средством для внедрения и управления изменениями преподавания и обучения.

В заключении хочу отметить, что ключевые идеи и содержания программы направлены на достижение казахстанскими учителями соответствующего качественного уровня, необходимого учителю для позиционирования себя как специалиста, способного к профессиональным размышлениям, готового к изменениям своей практики преподавания и обучения, а также – к практической реализации, анализу и оцениванию идей Программы.






Краткое описание документа:

Рефлексивный отчётпо проведенной серии последовательных уроков,  подтверждающий  внедрение и управление  изменениями в преподавании и  обучении. Планирование серии последовательных уроков первый шаг  вреализации  моделей и идей Программы.  Поставленные задачи реализуются параллельно  с развитием связной устной и  письменной речи. Цель проведенного урока актуализировать знания о частях слова, умение пользоваться морфемным анализом слова в целях раскрытия лексического значения; способствовать развитию критического мышления; создавать условия для формирования познавательного интереса, воспитывать чувство ответственности за свою работу, чувство взаимовыручки. Планирование серии последовательных уроков первый шаг  вреализации  моделей и идей Программы.  Поставленные задачи реализуются параллельно  с развитием связной устной и  письменной речи. Цель проведенного урока актуализировать знания о частях слова, умение пользоваться морфемным анализом слова в целях раскрытия лексического значения; способствовать развитию критического мышления; создавать условия для формирования познавательного интереса, воспитывать чувство ответственности за свою работу, чувство взаимовыручки. Планирование серии последовательных уроков первый шаг  вреализации  моделей и идей Программы.  Поставленные задачи реализуются параллельно  с развитием связной устной и  письменной речи. Цель проведенного урока актуализировать знания о частях слова, умение пользоваться морфемным анализом слова в целях раскрытия лексического значения; способствовать развитию критического мышления; создавать условия для формирования познавательного интереса, воспитывать чувство ответственности за свою работу, чувство взаимовыручки. 
Автор
Дата добавления 09.09.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров944
Номер материала 173797090903
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх