Проект «Развитие творческих способностей младших школьников в обучении математике»

МКОУ Нижне - Чулымская СОШ Здвинский район Новосибирская область

 

 

 

Ластович Марина Михайловна

учитель начальных классов

 

 

 

Развитие творческих способностей младших школьников в обучении математике.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2013 г.

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ___________________________________________________ 3-4

Понятие творчества. Творчество в обучении младших школьников___5-9

Понятие творческого задания. Виды творческих заданий___________10-15

Функции творческих заданий в обучении младших школьников ___16-20

Возможности использования творческих заданий при обучении учащихся начальных классов   _________________________________________ 21-24

Основные методы и формы включений творческих заданий в обучении младших школьников _______________________________________ 25 -28

Заключение _______________________________________________ 29 -30

Библиографический список __________________________________ 31 - 32

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

  В настоящее время ни у кого не вызывает сомнений необходимость использования творческих заданий в обучении младших школьников. От умения использовать творческие задания и работы с ними зависит успешность дальнейшего обучения школьников.

  Актуальность использования творческих заданий на уроках приобрела особую значимость, так как дети стали намного любознательней и материала учебника им уже не хватает.  

  Об использовании творческих заданий в процессе обучения младших школьников писали Царева С. Е., Соловьева М.И., Никитина А. В., Грин А.А..

    В настоящее время создано и создается огромное количество творческих заданий. Некоторые учителя  используют творческие задания в своей работе, но не всегда обучают детей творчески мыслить.

   Наблюдая за работой коллег, используя свой опыт, анализ учебников, показывают, что учителя используют на уроках творческие задания, но должного внимания развитию творческих способностей не уделяется.

   Поэтому имеют место противоречия между пониманием  роли творческих заданий и методикой их использования на уроках. Отмеченное противоречие обуславливает актуальность выбранной темы исследования.

   Цель настоящего исследования – определить и проверить на практике педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младшего школьника. Разработка элементов методики использования готовых и составленных самостоятельно детьми творческих заданий на уроках.

  При разработке элементов методики мы исходим из предположения: если в процессе обучения использовать готовые и самостоятельно изготовленные детьми творческие задания, то у учащихся повысится уровень понимания и усвоения материала.

  Объект исследования – процесс обучения младших школьников.

  Предмет исследования – использование творческих заданий, как средства обучения младших школьников.

Гипотеза исследования     процесс развития творческих способностей младшего школьника, будет более эффективным, если:
- созданы условия, способствующие развитию творческих способностей, как в учебной, так и во внеурочной деятельности ученика;
- развивающая работа с детьми строится на диагностической основе;
   Проблемы и цели исследования обусловили конкретные его задачи:

1.     Изучить и проанализировать научно-методическую литературу и практический опыт по проблеме.

2.     Уточнить в литературе понятие «творческие задания» и определить виды творческих заданий.

3.     Проанализировать методическое состояние проблемы использования творческих заданий при обучении младших школьников.

4.     Выяснить возможности использования творческих заданий в обучении младших школьников.

5.     Обеспечить диагностику развития творческих способностей.

6.     Определить формы и содержание работы по развитию творческих способностей младших школьников как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Для достижения целей и поставленных задач были использованы следующие методы: анализ специальной литературы; наблюдение за учащимися в учебном процессе; беседа с учителями и учащимися; анализ письменных работ и устных ответов обучающихся. Базой для исследования стала МКОУ Нижне-Чулымская СОШ Здвинского района.

 

Понятие творчества. Творчество в обучении младших школьников.

 

  Начало обучения в школе - переломный момент в жизни ребенка, характеризующийся сменой основного вида деятельности: на смену игре приходит учение. Это новый и неизвестный детям вид деятельности и, как все новое и неизвестное, он может являться фактором повышенной тревожности ребенка, способствующим формированию заниженной самооценки. Зачастую ребенку в школе отводится роль не обучающегося, а обучаемого, т.е. пассивная роль незнайки и неумейки, которого знающие и умеющие взрослые всему научат, только прилежно выполняй все указания учителя. И неудивительно, что очень скоро у части детей интерес к учению пропадает, и за ними прочно закрепляется репутация «троечника» или «двоечника».

  Одним из приемов создания положительной мотивации учения, на мой  взгляд, может служить опора на творчество учащихся, в частности, на их стихотворство.

  К.И. Чуковский говорил: «Вначале жизни мы все - стихотворцы, и лишь потом постепенно начинаем говорить прозой». (1,25).

  Сегодня учителя особенно старательно должны формировать творческую личность ученика в школе.

  Для этого мы сами, учителя,  должны творчески подходить к своему труду: свободно оперировать знаниями, переносить их в новые методические ситуации в зависимости от разных условий, в каждом случае учитывать особенности учебного материала и возможности учащихся своего класса.

   Творчество естественным образом сопровождает все действия ребенка. Еще Гегель обратил внимание на то, что мальчик, бросая камешки в воду, с огромным удовольствием смотрит на расходящиеся по воде круги. Почему? Да потому, что он видит в этих кругах печать своего воздействия, нечто новое, что создал он сам. Творческая деятельность предполагает выдвижение разных подходов, рассмотрение предмета с разных сторон, умение придумывать оригинальный, необычный способ решения.

  Творчество - это, прежде всего умение отказаться от стереотипов мышления: только в том случае можно создать что-то новое.

  Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество - специфично для человека, так как всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности; в природе происходит процесс развития, но не творчества (23, 322).

  Психологами установлено, что свойства психики человека, основы интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты развития обычно обнаруживаются позже. А значит, перед учителем начальных классов встает задача развития ребенка, его творческих способностей.

  Педагогика творчества рекомендует, нам учителям, незаметно создавать такие ситуации, где ученик чувствовал бы себя ведущим в познавательном процессе, хотя бы в малом. Конечно, мы используем на уроках и обычные каналы усвоения знаний, но чаще стараемся, чтобы эти знания были выделены из самостоятельного наблюдения, из эксперимента, сравнения предметов, явлений, практических работ. Все это содержит творческий элемент (21, 46).

Учебные задания, выполняемые на уроках математики, часто отмечаются

однообразием мыслительной деятельности учащихся, реализуя лишь обучающие цели - закрепление заданий, формирование умений и навыков и так далее. Это отрицательно сказывается на развитии учащихся и на дальнейшем усвоении учебного материала. В частности имеют в виду учебные задания на нахождение значений числительных выражений, то есть решение примеров из учебников или записанных учителем на доске.

  Опыт показывает, что уроки математики очень оживляют учебные задания творческого характера, связанные с их составлением и преобразованием, способствующие реализации не только образовательных, но и развивающих целей. Одна из основных задач современной школы состоит в том, чтобы помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал. Успешная реализация этих задач во многом зависит от сформированности у учащихся познавательных интересов, которые возникают тогда, когда школьники имеют возможность включаться в выполнение таких видов заданий, в которых они могут достичь успеха и, вместе с тем, чувствуют необходимость преодоления определенных препятствий при достижении цели.

  Формирование интереса к учению является важным средством повышения качества обучения школьников. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируется, а иногда и только формируется, а иногда и только определяются постоянные интересы к тому или иному предмету (5,38).

  Задания творческого характера - это задания, предполагающие вариативность решения и рассчитанные на реализацию творческих возможностей учащихся.

  Формирование у учащихся умений решать и составлять задания творческого характера целесообразно осуществлять поэтапно. (11,36).

Современные требования к повышению математического развития младших

школьников, в том числе творческого развития могут быть реализованы различными путями в учебной работе.

  В настоящее время несколько ослаблено внимание к выработке у учащихся навыков и умений в решении задач различными способами. Это умение свидетельствует о достаточно высоком умственном и математическом развитии.

  Выработка таких умений и навыков приучает делать предположения, составлять гипотезы и проверять их, сравнивать математические результаты, делать выводы,  то есть учить правильно мыслить.

  Велика в этом роль учителя. Мы должны уметь искусно решать задачи, знать заранее, сколько и какими именно способами можно решить ту или иную задачу.

  Необходимость решать задачи различными способами сопровождает ученика в течение всей его учебы в школе. Кроме того, выработка привычки к поиску другого варианта решения играет большую роль в будущей работе, научной и творческой деятельности. Именно умение и способность находить различные пути и способы решения проблемы часто приносит успех и удовлетворяет как частные, так и глобальные интересы коллектива, общества, страны.

  Требования к решению задач различными способами имеются в некоторых номерах задач действующих учебников математики. Однако подобная работа должна вестись более глубоко и систематически, и если не со всеми учащимися класса, то хотя бы с более способными, развивая и удовлетворяя их любопытство и математические интересы.

   Изучение этого опыта в школе показывает, что не все учителя не стремятся решать задачи разными способами, потому что это отнимает много времени и не все учащиеся понимают и так далее. Да, верно и то и другое с той только разницей, что «отнимает много времени» это только в начале, пока учащиеся

привыкнут (да и учителя тоже, и в первую очередь). Но зато внедрение этого приема в практику возвратится нам 100% отдачей. Как показывает уже имеющийся опыт, учащимся этот вид работы нравится. Некоторые из них успевают решить задачу различными способами за то время, пока учитель со всем классом «дотягивает» задачу до конца. Надо только уметь организовать работу с учениками, проявляющими интерес к математике, во внеурочное время (4,30).

  Применение различных способов решения задачи в учебном процессе настолько важно с образовательной точки зрения, что его следует ввести в один из главных методических принципов обучения математике в начальной школе. Осуществление этого принципа прививает интерес к математике. Систематическое его применение на уроке математики развивает умственные способности учащихся, приучая их к исследовательской работе. Ведь решая задачу разными способами учащиеся путем сравнения, выбирают лучший, более краткий, более красивый способ решения.

   Безусловно, и то, что не со всеми учащимися можно заниматься этой работой в полном объеме на уроке. Но нельзя не учить этому более сильных и способных учащихся. Учитель имеет возможность развернуть индивидуальную и внеурочную работу.

  Современные требования в школе заставляют искать новые формы и методы учебной работы, а потому решение задач различными способами должно стать одним из наиболее активных методов повышения качества учебно-воспитательной работы (4,32).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Понятие творческого задания. Виды творческих заданий.

  Основным инструментом организации обучения любому предмету, и в особенности математике, является система учебных заданий. Характер заданий, их содержание определяет направленность обучения и те реальные результаты, которые могут быть получены в этом обучении.

  Чтобы обучение способствовало формированию творческой самостоятельности, необходимо, чтобы оно осуществлялось по системе соответствующих задач и заданий, то есть на системе творческих задач и заданий. В самом общем виде творческими называют те задачи и задания, решение и выполнение которых осуществляется в форме творческой деятельности. Понятие задание включает в себя обязательное взаимодействие как минимум двух его участников: поручающего выполнить какое-то требование и того, к кому обращено это поручение. Формируя различные виды заданий, мы включаем в рассмотрение не только содержание предметных задач, но и характер указанного взаимодействия.

  Творческая задача - это задача, которая требует создания, конструирования, изобретения (при обязательной опоре на интуицию) субъективно или объективно новых результатов или способов преобразования условий, или обоснования результатов. Задания творческого характера назовем поручение кому-либо решать творческую задачу (26, 7-8).

  Творческие задания наиболее ярко представлены в работе Сергеевой Я.В., она выделяет три вида творческих заданий: задания на «изобретение», задания на «открытие», задания на «прогнозирование». Выполнение любого из указанных вводов заданий приводит к получению нового результата: новой информации о рассматриваемом объекте или нового объекта, нового способа решения, нового способа получения решения.

  Согласно толковому словарю Ожегова С.И. изобрести - это значит «…творчески работая, создать что-нибудь новое, неизвестное прежде» (19,245).

   Результатом выполнения задания творческого характера может быть «изобретенные» ребенком способ решения задачи, способ обоснования этого решения, новая геометрическая фигура, новый способ записи чисел, новая задача, новая загадка о математическом понятии и так далее.

Например: 1.Придумай сказку о необыкновенных свойствах числа нуль.

2.Известно, что в космическом корабле космонавты находятся в состоянии невесомости, что не позволяет определить их массу с помощью «земных» весов. Придумай свой способ определения массы в космическом корабле.

3.Придумай способ сравнения двух групп предметов без счета. Опиши этот способ. Расскажи, что хорошо, а что плохо в таком способе сравнения.

  В толковом словаре понятие, открытия определяется следующим образом: «Открытие - … то, что открыто, вновь установлено, найдено» (19,470). Поэтому результатом выполнения задания творческого характера может быть «открытая» ребенком закономерность, «открытое» свойство объекта и так далее.

  Под занятиями на «открытие» мы будем понимать поручение ребенку установить, выявить, проявить «наружу» существование, наличие чего-либо ранее неизвестного ребенку (закономерности, свойства, отношения и так далее).

Например: 1.Почему арабских цифр мало (всего десять: 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9), а записать с их помощью можно бесконечно много чисел?

2.Открой способ обозначения букв цифрами и прочитай имя девочки, если известно, что каждую букву в своем имени она заменила ее номером в русском алфавите и получила число 20 1 15 33.

  Под прогнозом в толковом словаре Ожегова С.И. понимается следующее: «… Основанное на специальном исследовании заключение о предстоящем развитии и исходе чего-нибудь» (19, 605).

  Творческий процесс зачастую начинается с «предвидения» результата, смысла и тому подобное. Научное исследование как частный вид творческой деятельности требует обязательного прогнозирования. Прогноз может подтвердиться, может быть отвергнут, но и в том, и в другом случае он очень важен. Ни одно научное открытие не обходится без предварительного прогнозирования.

  Умение «предвидеть» результаты - важное условие успешности математического творчества.

  Результатом выполнения задания творческого характера может быть сделанный ребенком «прогноз» содержания новой темы, наличия или отсутствия одного или нескольких решений или способа решения задачи, прогноз возможного ответа на вопрос задачи,  наличия или отсутствия некоторых свойств фигур и тому подобное. Заданием на «прогнозирование» назовем поручение ребенку сделать предположение о предстоящем развитии или исходе чего-либо (решения, вычисления, содержания новой темы и так далее). Например:

1.     Может ли в ряду оказаться число 8? Число 52?

1, 3, 5, 7, 9, …, 15, …, 21, …, 33, …, 41, 43, 45, 47, … .

2.     составьте «прогноз» свойств, которыми должны обладать цифры, чтобы они могли стать общепринятыми.

3.     Вспомните особенности сложения и вычитания чисел с нулем. Как вы думаете, будут ли такими же свойствами обладать действия умножения и деления с нулем. Могут ли быть похожими на особенности сложения и вычитания с нулем особенности умножения и деления с другим каким-либо «особенным» числом?

(подсказка: 25 + 0 = 25; 0 + 25 = 25; 0 ^. 5 =5 ^. 0 =0; 7 ^.  1=1 ^.  7 =7).

   (26; 11-13)

  Очевидно, что задания творческого характера могут отличаться друг от

друга. Но тогда возникает вопрос, какие «бывают» задания творческого характера, то есть вопрос об их классификации.

   В психолого-педагогической литературе проблеме классификации задач, упражнений, заданий посвящены работы Л.М. Фридмана, Л.Л. Гуровой, Ю.М. Колягина, В.А. Онищука, К.И. Нешкова, А.М. Матюшкина, Ю.Н. Кулюткина и других. Наиболее распространенными основаниями классификации задач вообще и в математических задачах, в частности, являются виды искомого количество возможных решений, предметная область, механизмы решения и так далее. Например, по видам искомых задач любой области значения подразделяются на задачи  на распознавание, на конструирование, на объяснения (доказательство).

  Классификация упражнений также осуществляется разными авторами по-разному. Кроме заданий на «прогноз», «открытие» и «изобретение», в литературе встречается разделение задач, упражнений, заданий на теоретические и практические, «устные» и «письменные», творческие и нетворческие и так далее.

  Среди творческих задач авторы выделяют некоторые группы. Так, А.А. Грин называет такие группы творческих задач: изобретательские задачи, исследовательские, конструкторские, прогнозные, задачи с достраиваемым условием (3, 77-78). Этот перечень видов творческих задач не является классификацией, так как, предложенные автором группы выделены по разным основаниям. Основанием для выделения исследовательских и конструкторских задач является процесс решения творческих задач. Изобретательские и прогнозные задачи выделены по другому основанию - по характеру результата. Задачи с достраиваемым условием выделены в группу по признаку полноты условия.

   По Ожегову творчество - это «процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности» (19, 449).

  Поэтому мы считаем, что классификация творческих задач по характеру новизны результата наиболее соответствует специфике творческой деятельности. И именно поэтому мы посчитали целесообразным разделить творческие задачи, а вслед за ними и задания творческого характера, на группы по этому основанию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Функции творческих заданий в обучении младших школьников.

  При определении функций заданий творческого характера будем опираться на особенности их выполнения учащимися.

  С.Е. Царева считает, что выполнение творческого задания - это всегда открытие чего-то нового для ребенка, это всегда акт познания мира и себя в этом мире. Поэтому можно говорить о «познавательной функции» творческих заданий. Она заключается в том, чтобы творческое задание всегда было связанно с новой для учащегося информацией об объектах, отношениях, способах и так далее. Если само задание или его выполнение не несет в себе никакой новой информации, то это задание не является творческим. Выполнение любого творческого задания всегда дает прирост знаний. Познавательная функция в обучении встречается часто, например при знакомстве с новой темой урока или с новым предметом (которого в обучении раньше не было).

  Задания творческого характера чаще всего вызывают у детей живой интерес (если задание воспринято ребенком). Ученики, вовлеченные в работу с творческим заданием, эмоционально переживают процесс поиска решения. Результат часто бывает для них неожиданным, удивительным - «точкой удивления» (С.Ю. Курганов).

   Например: Как ты думаешь, существует ли такой квадрат, площадь которого равна нулю?

Площадь квадрата равна, одну сторону умножить на другую. А если площадь равна нулю, то значит, чему равна длина сторон? Может ли такое быть?

  Успешное выполнение творческого задания зарождается в ребенке ощущение собственной значимости. Это создает благоприятные условия для формирования у него положительных познавательных и общественно значимых мотивов, следовательно, задания творческого характера выполняют «мотивационную функцию», функцию создания у учащихся положительных мотивов к учебно-позновательной деятельности.

  Например: В начальной школе, в 1 классе, за правильный ответ ребенку дают звездочку, для создания у него мотивов (стремления) в учебно-позновательной деятельности, или ребенок говорит про себя, если я буду знать то-то и то-то, то это поможет мне в будущем стать инженером.

  Что было бы, если бы сейчас исчезли все - все  цифры (из книг, с домов, часов, автобусов, билетов, ценников на товары, линеек, весов, из расписания поездов и так далее)?

  Изучение этого вопроса является мотивационным шагом к теме «Цифры и числа».

  Процесс выполнения учащимися творческих заданий всегда характеризуется рождением в мыслительной деятельности интеллектуальных и личностных новообразований, возникновением сложных форм самостоятельности и ответственности за самостоятельно принятое решение. Отсюда мы можем сделать вывод: творческие задания реализуют воспитательную функцию. Они формируют у детей те качества личности, которые соответствуют современным требованиям общества.

  Например: Лара нарисовала 6 астр … астры она раскрасила. Какие числа можно поставить в окошко, чтобы ситуация была непротиворечивой? Чтобы ситуация была противоречивой?

  Эта функция реализуется следующим образом. Она помогает воспитывать самостоятельно мыслящего человека, ответственного за принятие своего решения. И является первым шагом на пути к решению более сложных задач.

  Ребенок, который принял творческое задание, всегда оказывается в «зоне ближайшего развития» (Л.С. Выготский).

  Акт творческой деятельности может быть и отсроченным, если творческое

задание на сегодня невыполнимо, или будучи выполненным, побуждает детей к постановке таких вопросов, которые не могут быть ими решены сегодня даже с помощью знающего взрослого. Тогда у них появляется видение перспектив развития, видение зоны дальнего развития, которая в процессе обучения должна перейти в зону ближайшего и актуального развития. Кроме того, выполнение творческих заданий требует от детей выполнения многих мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации и так далее.

  Таким образом, творческие задания реализуют в обучении развивающую функцию.

  Например: Как ты думаешь, на какие вопросы можно получить ответы, изучая тему «Числа и цифры»? Сформулируй эти вопросы. На какие из них ты можешь ответить сам?

  В этой функции идет развитие мыслительной деятельности ребенка. Ребенок начинает самостоятельно анализировать, сравнивать то, что он уже знает с тем вопросом, который ему задан. Ребенок видит перспективу, на какие вопросы он в дальнейшем получит ответы, если на сегодняшний день они ему непонятны.

  Использование в обучении творческих заданий позволяет и ученику и учителю работать со смыслами различных объектов (в том числе и математических). При этом происходит уточнение, образование, «высвечивание» различных пониманий школьниками того или иного понятия. Следовательно, задания творческого характера выполняют в обучении смыслообразующую функцию.

  Например: Придумай математическую сказку, в которой проявились бы следующие свойства отношений «больше» и «меньше» между числами:

а) если одно число больше другого, то второе меньше первого;

б) если одно число меньше другого, то второе больше первого;

в) если одно число меньше второго, а второе число меньше третьего, то первое число меньше третьего;

г) если одно число больше второго, а второе число больше третьего, то первое число больше третьего;

д) ни одно число не может быть больше или меньше самого себя.

При рассмотрении этого примера ребенок работает с такими смыслами объектов как больше и меньше.  В этом примере так же идет уточнение этих понятий (больше, меньше).

  По проявлениям различных пониманий учащимися, какого - либо понятия учитель может выяснить причины «пробелов» в знаниях детей, причины ошибок при выполнении учебных заданий, уровень усвоения того или иного понятия. Но это означает, что творческие задания в этом случае реализуют диагностическую и контролирующую функцию. (В

педагогической литературе для обозначения аналогичных функций чаще всего используют один термин: контролирующая функция. Однако при кажущейся одинаковости результатов диагностики и контроля - установлении качества и уровня владения учебным материалом, цели и время контроля и диагностики различны. Диагностика осуществляется перед началом изучения вопросов, тем, разделов. Цель диагностики - проектирование движения в изучаемом материале в соответствии с индивидуальными особенностями детей (В.М. Монахов, С.Е. Царева и другие). Контроль (в том числе и самоконтроль) проводится после изучения учебного материала. Его цель - определение результатов изучения. Следует отметить, что внимание к диагностике в обучении стали проявлять лишь в последнее время, в частности, в связи с внедрением идей личностно - ориентированного обучения, идей гуманитаризации.

  Например: Как ты думаешь, на какие вопросы можно получить ответ, изучая тему «Сложение и вычитание»? Сформулируй эти вопросы. На какие из них ты можешь ответить сам?

  Рассматривая диагностическую функцию, мы составляем прогноз изучаемого материала, при этом рассматривая его в соответствии с индивидуальными особенностями детей.

  Контроль мы осуществляем после изучения темы, например, отвечая на вопросы: Может ли разность двух чисел быть равной уменьшаемому? Вычитаемому? Могут ли у сложения и вычитания быть одинаковые свойства? и так далее.

  При помощи контролирующей функции мы осуществляем контроль за «усвоением» ребенком пройденного материала. Выявляются все недочеты, пробелы в знаниях по пройденной программе.

  В современных постоянно меняющихся условиях жизни человек вынужден почти каждый день решать творческие задачи. Опыт такой деятельности является жизненно важным условием успеха и счастья человека, его полноценного функционирования в современном обществе. Выполняя творческие задания  в процессе обучения, ребенок встречается с проблемами подобными тем, которые встречаются в реальной жизни. При этом он учится не теряться в неясностях, новых, быстро меняющихся ситуациях, а искать пути решения проблемы. Следовательно, творческие задания выполняют в обучении функцию самореализации личности ребенка.

  Например: Школьники Вадик и Саша увидели весы и взвесили свои портфели. Весы показали, что масса портфелей 3 кг и 2 кг. Когда они поставили на весы оба портфеля, то весы показали 6 кг. «Как же так?» - воскликнул Саша - «2 +3 не равно шести!» «Разве ты не видишь? - ответил Вадик - Просто у весов сдвинута стрелка». Так сколько же весили портфели и на сколько сдвинута стрелка весов?

  На этом примере мы видим, что Вадик не растерялся, а стал искать пути решения проблемы. Кроме того, он оказался еще и наблюдательным мальчиком.

  Использование в обучении творческих заданий позволяет учителю управлять учением, организовать обучение в соответствии с требованиями индивидуализации обучения. Это означает, что творческие задания могут реализовать организационно - управляющую функцию. Все перечисленное выше характеризует творческие задания как средство обучения, средство решения учителем педагогических задач. Но задания творческого характера могут быть и целью обучения, если цель обучения «научить детей выполнять творческие задания, научить творческой деятельности». Следовательно, творческие задания могут выполнять в процессе обучения функцию овладения творческой деятельностью (стратегией творчества, общими приемами творческой деятельности и так далее).

  Кроме перечисленных выше функций, задания творческого характера могут выполнять еще и обучающие функции, общие и частные.

  Например: функция обучения приемам анализа задач, развития вычислительных навыков, уточнение понятий «число», «цифра», геометрическая фигура и так далее (26, 7-9).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Возможности использования творческих заданий при обучении учащихся начальных классов.

 

Из работ Немова Р.С. мы видим, что изменчивость возрастных психологических границ, связанных с началом и концом обучения в младшем школьном возрасте.

  Начальный период начальной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет. Границы этого возраста могут сужаться и расширяться в зависимости от применяемых методов обучения: более современные методы обучения ускоряют развитие, а менее совершенные замедляют его.

  В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование - одна из главных задач возрастной и педагогической психологии. Но прежде чем использовать имеющиеся резервы, необходимо подтянуть детей до нужного уровня готовности к обучению (18, 127-128).

  С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их производительность, продуктивность и устойчивость (18, 128-129).

  Психологами доказано, что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только, их правильно обучать, усваивать и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Однако для того чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно две важные задачи. Первая из них состоит в том, чтобы как можно более адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, быть внимательными, усидчивыми. В этой связи учебная программа должна быть составлена таким образом, чтобы вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся.

  На занятиях учитель задает детям вопросы, заставляет их думать, а дома тоже самое требуют родители при выполнении домашнего задания. Напряженная умственная работа в начале обучения детей в школе утомляет их, но это часто происходит не потому, что ребенок устает от умственной работы, а по причине его неспособности к физической саморегуляции (18, 129).

Ведущую роль в психологическом развитии детей младшего школьного возраста играет учение. В процессе учения происходит формирование интеллектуальных и интеллектуальных и познавательных способностей; через учение в эти годы опосредствуется вся система отношений ребенка с окружающими взрослыми людьми (18,36).

  За первые три - четыре года учения, в школе  процесс в умственном развитии детей бывает довольно заметным. От доминирования наглядно - действенного и элементарного образного мышления от допонятийного уровня развития и бедного логического размышления школьник поднимается до словесно - логического мышления на уровне конкретных понятий. В этом же возрасте достаточно хорошо раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющие судить об их одаренности.

   Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направлениях: усвоение и активное использование речи как средства мышления; соединения и взаимообогощающее влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно - действенного, наглядно - образного и словесно - логического; выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз: подготовительной и исполнительной. На подготовительной фазе решения задачи осуществляется анализ ее условий вырабатывается план, а на исполнительной фазе этот план реализуется практически. Полученный результат затем соотносится с условиями и проблемой. Ко всему сказанному следует добавить умение рассуждать логически и пользоваться понятиями.

  Первое из названных направлений связанно с формированием речи у детей, с активным ее использованием при решении разнообразных задач. Развитие в этом направлении идет успешно, если ребенка обучают вести рассуждения вслух, словами воспроизводить ход мысли и называть полученный результат.

  Второе направление в развитии успешно реализуется, если детям дают задачи, требующие для решения одновременно и развитых практических действий, и умения оперировать образами, и способность пользоваться понятиями, вести рассуждения на уровне логических абстракций.

  Установлено, что первоклассники могут понять и принять поставленную перед ними задачу, но ее практическое выполнение возможно для них только с опорой на наглядный образец. Учащиеся третьих классов уже сами в состоянии составить план работы над задачей и следовать ему, не опираясь на представленный наглядный образец (18, 132-133).

  Творчество служит основой для создания новых заданий, предметов, умений и навыков, не представленных в виде готовых для усвоения через подражаний образцам (18, 291).

  Творческие задания очень важны для расширения детского кругозора. Введенный в урок дополнительный материал (творческие задания) не предназначен для обязательного запоминания его всеми учениками. Для одних он будет просто текстом задачи, а для других - еще и источником для новых знаний. Опыт показывает, что такие задачи нравятся детям, а запоминание новой информации зависит от интереса конкретного ученика. Для сильного ученика решение творческих заданий приобретает смысл познания, и закрепление математических навыков уже не является работой. Интересный сюжет творческого задания стимулирует слабого ученика применять математические навыки для получения результата.

  Творческие задания, по нашим наблюдениям, вызывают большой интерес. Чаще всего они удивляют детей. А то, что удивляет, поражает, всегда запоминается надолго. Зарождает интерес к познанию, развивается память, мышление. Интересные сведения, факты дети воспринимают эмоционально, что влияет не только на их ум, но и на сердце (24, 41).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основные методы и формы включений творческих заданий в обучении младших школьников.

 

Благодатный детский возраст открыт и восприимчив к чудесам познания, к умению удивляться, богатству и красоте окружающего мира. Для осуществления развивающих целей обучения необходимо активизировать познавательную деятельность, создать ситуацию заинтересованности.

  Оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников, выступает планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей следующим требованиям:

- познавательные задачи должны строиться на междисциплинарной, интегративной основе и способствовать психическим свойствам личности - памяти, внимания, мышления, воображения;

- задачи должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся заданий, к частично - поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности, а затем и к собственным творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон;

- система познавательных задач должна вести к формированию беглости мышления, гибкости ума, любознательности, умению выдвигать и разрабатывать гипотезы.

  В соответствии с особенностями и целями применения различного рода задач занятия включают в себя четыре последовательных этапа:

1.     разминку;

2.     развитие творческих механизмов;

3.     выполнение развивающих частично - поисковых задача;

4.     решение творческих задач.

  Задания даются всему классу. При их выполнении оценивается только успех. Занятия носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер.  Занятие идет в достаточно высоком темпе, дети отвечают с места, не поднимая рук. Такая работа создает дух соревновательности, концентрирует внимание, развивает умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой (17, 34).

  Формы работы с заданиями творческого характера и способы организации деятельности могут быть самыми разнообразными:

  коллективная  диалоговая работа над задачами под руководством учителя (или под руководством ученика). Основной принцип этой системы самостоятельность и коллективизм. На этом этапе идет работа в парах сменного состава, которая позволяет развивать у учеников самостоятельность, каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе; в процессе общения развивается речь, память, логическое мышление, формируется адекватная самооценка личности (26,13);

  выполнение заданий в группе с последующей защитой результатов. Здесь общение организуется в основном непосредственно между самими учащимися. Поскольку учение почти никогда не бывает сугубо индивидуальным процессом, поскольку учебники и пособия, которыми пользуются ученики при их самостоятельной работе, созданы людьми, которые через них косвенно вступают во взаимодействие и учащимися, есть смысл рассмотреть учение и под социально - психологическим углом зрения. Основные успехи в учении достигаются в результате межличностного взаимодействия его участников, поэтому одним из обязательных условий его, учащимися самих себя и выработка навыков такого взаимодействия. Это позволяют сделать групповые формы организации занятий. Учебная деятельность подобного рода представляет собой прямое сотрудничество учителя и учащихся. Один из вариантов организации группового обучения предполагает деление учащихся на группы по 3-5 человек в каждой на основе предварительной оценки их достижений в учении. Когда определенный материал по учебной программе уже пройден, между такими группами организуется дискуссия, и та из групп, члены которой проявили себя в дискуссии лучше других, получает поощрение (например, в виде более высоких оценок). Достоинство такого вида заключается в том, что каждый учащийся индивидуально выигрывает от его успехов и успехов его товарищей по группе, и, следовательно, все в классе бывают заинтересованы в том, чтобы каждый в полной мере проявил свои способности. Другой способ организации групповой работы таков. Учащимся, разделенным на подгруппы примерно по шесть человек в каждой, предлагается тщательно изучить какой - либо обширный материал (каждому члену группы - определенную часть этого материала). Затем все собираются вместе, каждый рассказывает остальным то, что он выучил. Могут быть и другие варианты групповой работы, и здесь для каждого учителя открывается широкий просмотр индивидуального творчества (18, 298-299);

  индивидуальное выполнение (индивидуальной работы, инициатива в детских действиях и в окончании задания). Специфика выполнения в том, что школьники работают индивидуально, самостоятельно выбирают для себя вид и объем заданий, решают, чем заниматься - тренироваться, например, в совершенствовании определенного умения либо сразу выполнять на оценку и проверять свои умения, определяют время завершения своей работы, после которой могут, к примеру, пойти в игровую комнату и почитать книгу. Одним из важных условий проведения этого занятия является «стол помощи» (как назвали его дети)  с расположенными на нем « помощниками». «Помощники» - это схемы, модели, алгоритмы действия, предметный материал - все то, что может помочь ребенку в работе над своими умениями и используется им не только как средство решения задач, но и как средства самоорганизации учебной работы.

Таким образом, благодаря пространственному оформлению и содержательному представлению подготовки как особой работы, школьники становятся на занятиях более инициативными в организации своей работы, самостоятельно оценивают по шкале умений свои учебные достижения (10, 67-68).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

  В данной работе сделана попытка осветить вопросы, связанные с ролью творческих заданий в обучении. При этом мы предполагаем, сделать акцент на проблемах становления и неоднократного использования творческих заданий, в частности, задания для младших школьников.

  Первый параграф посвящен определению самого творчества, его видам, функциям творческих заданий и его роли в обучении младших школьников, представлению точек зрения ученых различных направлений, психологов, методистов и самих учителей: Пфляумера Э.Д., Немова Р.С., Простак Г.Д., Трегубовой Г.В. и других, на проблемы развития восприятия творческих заданий детьми. Были сделаны следующие выводы:

- формирование интереса к учению, при помощи творческих заданий, особенно важно в начальной школе, так как в это время идет определение постоянных интересов к тому или иному предмету;

- одним из приемов создания положительной мотивации учения может служить опора на творчество учащихся.

  Содержание второго параграфа - психолого-педагогические основы использования творческих заданий в обучении младших школьников. Опираясь на концепции Немова Р.С., мы пришли к следующим выводам:

- творчество естественным образом сопровождает все действия ребенка;

- в процессе учения происходит формирование интеллектуальных и познавательных способностей; через использование творческих заданий в этом возрасте опосредствуется вся система отношений ребенка с окружающими взрослыми людьми.

  Таким образом, можно сказать, что младший школьник выпускного класса (9 лет) не только готов к использованию творческих заданий предлагаемых ему учителем, но и сам способен придумывать и использовать их на дополнительных заданиях. Этого нельзя утверждать в отношении каждого конкретного ученика, но положение остается верным в отношении большинства выпускников начальных классов. Современный ребенок не похож уже даже на своего ровесника десять лет назад. Сегодня каждый школьный коллектив, каждый класс может преподнести сюрпризы в творческих заданиях. Однако остается незыблемым: без умного, заботливого, грамотного педагога развитие творчества у детей невозможно.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

 

1.Бельтюкова Г.В. Загадка как средство активизации познавательной и творческой деятельности учащихся // Начальная школа 1980, №9

2.Волкова С.И., Столярова Н.Н., Развитие шестилетних детей на уроках математики // Начальная школа 1990, №7.

3.Гин А.А. Приемы педагогической техники. Пособие для учителя. - М. 1999.

4.Коннова В.А. Задания творческого характера на уроках математики//Начальная школа 1995, №12.

5.Косярум Е.И., Позднякова И.И., Поздняков И.И. Решение задач различными способами как средство развития учащихся // Начальная школа 1992, №3.

6.Колотило Э.И. Педагогический опыт // Начальная школа 1993, №3.

7.Кондратьева Д.Ф. Составные задачи небольшой сложности // Начальная школа 1980, №3 

8.Коган М.Ю. Творческие задания в обучении младших школьников // Начальная школа 1980, №5

9.Климченко В.Д. Развивающие задачи по математике // Начальная школа 1980, №6.

10.Лутошкина В.Н., Свиридова О.И. Формы взаимодействия учителя и детей // Начальная школа 2001, №11.

11.Мишарева З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников // М.: «Просвещение» 1990.

12.Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников // М.: «Просвещение» 1990.

13. Моро М.И. Обучение решению простых математических задач в 1-3 классах // Начальная школа 1969, №11.

14.Моро М.и. Самостоятельная работа учащихся при обучении решению задач // Начальная школа 1961, №9.

15.Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Математика: Учебник для первого класса 2^е изд., перераб.// М.: «просвещение» 1982.

16.Моро М.И., Пышкало А.М. Методика обучения математике в 1-3 классах// М.: «Просвещение» 1978.

17.Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся // Начальная школа 2001, №10.

18.Немов Р.С. Психология кн. 2// М.: «ВЛАДОС ИМПЭ им. А.С. Грибоедова» 2001.

19.Ожегов С.И. Словарь русского языка // М.: «Просвещение», 1991.

20.Пфляумер Э.Д. творчество как способ положительной мотивации для учения младших школьников //Начальная школа 1992, №11-12.

21.Простак Г.Д. Использование занимательного материала на уроках математики // начальная школа 1989, №5.

22.Соловьева М.И. опыт лучших - основа успешной работы / Методические доклады учителей-практиков. Творческие работы в 1-2 классах // Новосибирск 1962.

23.Советский энциклопедический словарь // М.: изд. Советская энциклопедия 1981.

24.Сулейманова Р.С. Использование творческих заданий на уроках математики // Начальная школа 1991, №10.

25.Философский словарь / Под. Ред. Фролова И.Т. - М.: «Политиздат» 1991.

26.Царева С.Е., Сергеева Я.В. Задания творческого характера по математике / пособие для учителя и учащихся начальных классов - Новосибирск 2000.

27.Царева С.Е. Обучение решению задач // Начальная школа 1997, №11.