Формирование информационной компетентности учащихся через деятельностный подход на уроках истории

Формирование информационной компетентности учащихся через деятельностный подход

на уроках истории

В Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения (ФГОС) и примерных программах по истории представлены требования к тем компетенциям, которыми должны овладеть обучающиеся в процессе обучения.

Информационная компетентность относится к числу основных целей образования, сформулированных в документах Правительства РФ (Закон об образовании, президентская инициатива «Наша новая школа», «Стратегия развития образования 2020», примерные программы), а ее формирование является неотъемлемой частью современного образования.

В современном мире предъявляются новые требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории:

• умение выполнять познавательные и практические задания через поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа,

• умение находить нужную информацию в различных источниках, адекватно ее воспринимать и преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать),

• умение применять имеющиеся знания в жизни.

А что же такое информационная компетентность?

В понятие информационной компетентности вкладывается комплексное умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы.

Современный мир информационно очень насыщен, вы со мной согласитесь, поэтому мой предмет выполняет одну из главных функций образования - научить пользоваться этой информацией во благо себе и обществу.

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ

НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ НОСИТЕЛИ

- CD-диски

- Интернет

ПИСЬМЕННЫЕ

- учебники

- печатные тексты (исторические документы)

НАГЛЯДНЫЕ

- карты

- макеты

- схемы

УСТНЫЕ

- речь учителя

- речь одноклассников

- информационные сообщения (TV, радио)

Мы получаем и обрабатываем информацию:

Процессы восприятия и запоминания строятся следующим образом:

Мы запоминаем:

• 10% того, что читаем

• 20% того, что слышим

• 30% того, что видим

• 50% того, что видим и слышим

• 80% того, что говорим

• 90% того, что говорим и делаем.

Ученик от природы готов к восприятию и переработке большого объема информации.

Но в последнее время у школьников наблюдается снижение интереса, слабая мотивация к учебе.

На своих уроках я столкнулась с рядом проблем и думаю, что в этом не одинока

1. Учащиеся испытывают трудности в поисках необходимой информации в источниках, её анализе и обобщении.

2. Не все ребята используют приобретенные знания в практической деятельности;

3. Испытывают трудности в преобразовании информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма);

4. Порой не способны извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (философских, научно – популярных, публицистических, художественных) знания по заданным темам.

Причин этого достаточно много:

• С одной стороны - перегруженность школьных программ,

• С другой - оторванность изучаемого материала от жизни, от потребностей обучающихся.

• В- третьих - многие учебники, особенно по Всеобщей истории, написаны сложным языком, перегружены мелкими деталями.

В итоге проанализировав свою деятельность и деятельность ребят на уроках, я поняла, чтоочень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением учился, видел плоды своего труда и мог их оценить.

Но как это сделать?

Готовых рецептов нет. Как говорил Ричард Олдингтон (анг. писатель и поэт «Всему, что необходимо знать, научить нельзя, учитель может сделать только одно – указать дорогу».

И я решила организовать урок так, чтобы на каждом уроке ученик выступал, как исследователь, делая свое маленькое открытие, был нацелен на постоянное самообразование, жажду новых знаний, не боялся ошибиться, высказать свою точку зрения.

Что нужно современному человеку?

1.   Осваивать информацию – значить уметь работать с различными текстами (научными, художественными, публицистическими)

2.    Преобразовывать информацию – это уметь анализировать, обобщать, оценивать, делать выводы

3.   Использовать информацию - то есть уметь вести диалог, участвовать в дискуссии

В качестве средства решения данных задач я выбрала деятельностный подход, опираясь на труды известных ученых А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, потому что прекрасно понимаю, что когда ребенок сам делает, идя методом проб и ошибок, то он начинает понимать процессы и явления, происходящие в мире, испытывает чувство удовлетворения, когда у него получилось, и какие - то знания, которые совсем недавно были правилом или определением, становятся для него лично значимыми.

Для формирования информационной компетентности я использую различные методы

Эффективность методов  обучения при формировании информационной компетентности обучающихся

+      минимальная эффективность                       

++    умеренная  эффективность

+++  высокая  эффективность

В качестве примера приведу следующий: когда мы изучаем тему «ВОв. Начальный период», можно пойти разными путями: рассказать, представить материал лекционно, а можно представить статистические данные о количестве войск Германии и СССР, данные о потерях кадрового состава в годы «большой чистки» и предложить сделать выводы, почему так неудачно было начало войны для СССР. Ребята, анализируя статистику, проводят мини исследования, отпадает необходимость заучивания, они понимают причины и последствия этих событий.

Таким образом, наиболее эффективными являются следующие методы: работа с текстом, работа со статистическими данными, анализ источников, работа с картой, мини исследования, метод проектов.

Работа с учебной и справочной литературой, по моему мнению, является одной из главных форм работы, особенно на таком предмете как история, ученики учатся быстро ориентироваться в многопрофильном потоке информации, осуществлять ее обработку, делать выводы, извлекать уроки и т.д.

На каждом уроке я ввожу работу с текстом, предлагая учащимся самые разные задания:

*разделить его на смысловые части,

*выделить главные мысли,

*составить план,

*найти необходимые сведения для заполнения таблиц и схем.

Данные умения начинаю формировать буквально с первых дней 5 класса. В 5 – 7 классах учащиеся выполняют задания: пересказ текста, составить рассказ по иллюстрации, сделать вывод, составить хронологическую таблицу;

в 8 – 9 классах стараюсь привлекать неадаптированные источники;

в 10 – 11 классах значительную часть урока отвожу на самостоятельную работу с документами (индивидуальную, парную, групповую).

В системе на уроках использую работу с различными словарями, так как именно знание лексического (этимологическое – происхождение слова) значения слова облегчает усвоение понятий.

Я столкнулась, с тем, что дети не всегда читают дома материал учебника. Параграфы учебников истории очень объемны, поэтому одной из основных задач является научить детей составлять опорные конспекты в виде плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка. Это позволяет систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения практически переводить информацию из одного вида в другой.

При изучении темы « Дворцовые перевороты» учащиеся самостоятельно составляют в хронологическом порядке характеристики периодов правления всех правителей от Екатерины Первой до Екатерины Великой. Если на уроке дети поработали с документами (воспоминания современников, кондициями Анны Иоанновны), то у них непременно сложится представление о времени дворцовых переворотов.

Тема «Великие реформы Александра Второго» дает возможность научить учащихся переводить один вид информации в другой, используя диаграммы по экономическому развитию до реформ и после, можно легко сделать вывод о последствиях отмены крепостного права. Используя историческую карту, учащиеся находят железные дороги, каналы, построенные после реформ.

Работа по сравнению и обобщению тех или иных событий, я считаю наиболее сложной для учеников. Поэтому формирование данного умения начинаю с 5 класса.

Пятиклассников я прошу сравнить географическое положения Египта и Междуречья.

В 7 классе ребята сравнивают Новгородские, Северо – Восточные земли.

В 7 - 8 классов даю не только сравнение по различиям, но и прошу найти черты сходства. Кроме этого дифференцирую задания: для слабых учеников, например, предлагаю индивидуальные карточки с линиями сравнения. Обязательным условием является формулирование вывода.

Сравнительно-обобщающая таблица является итогом анализа и сопоставления сравниваемых фактов и обобщения результатов этой работы в следующей форме:

Объекты сравнения

1-й

2-й

3-й

Результаты сравнения по каждой линии

Линии (вопросы для сравнения)

(2)

(3)

(4)

(5)

1. ……………

2. …………

3. …………

Обобщение результатов сравнения:

Данный вид работы не просто формирует информационную компетентность, но и дает возможность взглянуть на целую эпоху, того или иного исторического деятеля с разных сторон.

История не возможна без знания биографии исторических деятелей, так как, на мой взгляд, главную роль в истории, всё-таки,играет личность.

У меня разработан алгоритм составления характеристики исторических деятелей. На основе, которого с помощью различных дополнительных источников ребята составляют биографические справки. За годы работы накопился интересный материал об исторических личностях, который я использую не только на уроках, для подготовки к олимпиадам, но и внеурочной деятельности.

К примеру, когда мы изучаем тему «Смута», всегда ставлю перед учениками проблемный вопрос: Ключевский говорил: «Почему Лжедмитрий испечен в польской печке, а заквашен в Москве?», «Почему Алексея Михайловича называют Тишайшим?». Поиск ответов на данный вопрос приводит к тому, что учащиеся более глубоко и детально изучают биографические данные, классифицируют информацию по рубрикам: созидание и разрушение, и на основе оценок деятельности личности историками и современниками учатся давать собственную аргументированную оценку.

Я думаю что, работа с исторической картой является одним из метапредметным умением, которыми должны овладеть учащиеся. Компетентностно – ориентированные задания дают возможность сформировать умения извлекать информацию с исторической карты.

При изучении темы «Отечественная война 1812г.» учащиеся получают индивидуальные карточки, при решении которых всю информацию можно найти на карте (Кто командовал русскими и французскими войсками? Где соединились русские армии? Где и когда было дано генеральное сражение? Районы распространения партизанского движения).

Этот вид учебной деятельности позволяет не только получить систематизированную историческую информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело ориентироваться в историко-географическом пространстве.

К.Д. Ушинский писал, что «историческое событие, ход которого я могу проследить по карте, врезается в мою душу гораздо прочнее и вырывается из нее гораздо легче, чем то, которое совершается для меня в воздухе…».

Современный урок уже трудно представить безмультимедийные презентации.

Преимущества использования презентаций:

1. Я сама конструирую урок;

2.Я могу использовать информацию в любой форме представления (текст, таблицы, диаграммы, слайды, видео – аудио фрагменты и т.д.);

3. Это позволяет мне успешно чередовать различные виды деятельности такие, какработа с картой, учебником, тетрадью, с информацией на экране;

4.Конечно, урок становится более ярким!

Но готовые презентации никогда не использую, всегда стараюсь создавать их под свой урок. И этого же требую от учащихся.

Так же я использую и другие методы для формирования информационной компетентности.

Формирование информационной компетентности учит ребят ориентироваться в огромном количестве информации, перерабатывать ее, анализировать. В этом я вижу метапредметность современного образования.

Работа поформированию информационной компетентности дала мне возможность сделать вывод о том, что это один из способов повышения мотивации к учебе, социальной адаптации учащихся, возможность выразить свое «я».

Дети, которых я учу, активно участвуют в различных олимпиадах, конкурсах, социальных проектах, проявляют свою активную жизненную позицию.

Над данной темой я работаю третий год. Сегодняшние семиклассники были пятиклассниками, когда я обозначила для себя эту тему и решила над ней работать.

Начинаю с анкетирования «Умею ли я?» в 5 классе.

В 5 классе ребята испытывают затруднения при работе с текстом, составлении плана, не все могут выделить главную мысль текста.

На сегодняшний день мои семиклассники во всем, что касается поиска информации, не испытывают затруднений.

Также свободно обрабатываю информацию, переводят ее из одной знаковой системы в другую. Умеют представлять ее в разных видах (схема, таблица, диаграмма). Умеют передавать информацию, отвечая на вопросы или оформляя ее в письменном виде.

Дважды в год отслеживаю уровень сформированности информационной компетентности, подбирая для этого специальные упражнения.

С результатами анкетирования знакомлю классного руководителя, родителей. Данные анкет помогают организовать индивидуальную работу, предлагая обучающимся задания на формирование именно тех умений, которые недостаточно развиты.

По данной теме я выступала на ШМО, опыт был обобщен на РМО., районном и областном конкурсах «Педагог года- 2013г.».