Бабичева Светлана Николаевна,
учитель русского языка и литературы
БОУ г.Омска «Гимназия №84»
Развитие
творческих способностей учащихся –
одна из главных
задач современной школы
Учителя гуманитарного цикла
нашей гимназии обратились к теме развития творческих способностей школьников,
потому что убеждены в том, что выпускники средних школ должны сегодня не только
овладевать материалом школьных программ, но и уметь творчески применять его,
креативно мыслить и находить решение любой проблемы.
Филологи нашей гимназии считают,
что радость словотворчества – это самая доступная для наших учеников
интеллектуальная одухотворенность. И совсем не важно, каким творчеством
занимается ребенок, лишь бы он творил, лишь бы включалась в это действие вся
его личность: способности, чувства, разум… Все пригодится, все в занятиях
получит дальнейшее развитие, и все это поможет потом при любой другой взрослой
профессиональной деятельности. Пригодится сам творчески развитый дух личности,
пригодится навык творчества, владение творческими приемами, и замечательной
движущей силой в деятельности взрослого человека станет испытанная и
воспитанная в детстве радость от самого процесса созидательного труда, вне
зависимости от вознаграждения за свой труд.
Учителя русского языка и
литературы большое внимание уделяют развитию творческих задатков ребят,
воспитанию у них художественного вкуса, языковой культуры, активного
эстетически - творческого отношения к жизни и искусству. Общаясь с учениками,
педагоги стремятся создать такую атмосферу, в которой ребенок произвольно,
легко и радостно сам начинает творить, они поддерживают детей, помогают им
поверить в себя и почувствовать радость творчества.
Сложилась определенная система
по развитию творческих способностей учащихся.
Для диагностики уровня развития
творческих способностей используются различные методики: метод «креативное
поле» Д.Б.Богоявленской, тесты Торренса и др. Промежуточную диагностику
творческой активности учеников мы проводим при помощи следующих методов:
o наблюдения;
o беседы;
o анкетирования;
o тестов.
Для различных учеников
характерна различная степень творческой активности, это учитывают наши учителя
в дальнейшей работе.
Цель работы МО по
методической теме - создание
необходимых условий для раскрытия творческого потенциала каждого учителя и
ученика, формирование навыков творческой деятельности учащихся.
Задачи:
1.
Развитие творческой,
социально-активной личности гражданина и патриота.
2.
Развитие мышления,
познавательной активности.
3.
Развитие креативных
способностей (способности к оригинальному мышлению, стремление к творчеству).
4.
Формирование читателя,
способного к полноценному восприятию художественного произведения.
5.
Развитие воображения.
Общеизвестно, что только
творческая личность учителя может способствовать развитию творческих способностей
учащихся. Поэтому была выработана система по развитию творческого потенциала
учителей гуманитарного цикла, она включает в себя:
·
создание творческой
атмосферы, союза единомышленников;
·
изучение теории по работе
с одаренными детьми, развитию творческих способностей;
·
индивидуальную работу по
методической теме, связанной с общей методической темой;
·
общее коллективное дело
(издание гимназического литературно-художественного альманаха «Лира»);
·
связь с общественными
организациями (музеями, театрами, библиотеками);
·
обобщение опыта учителей в
различных формах (открытые уроки, участие в семинарах, педагогических чтениях,
конкурсах, фестивалях, публикация материалов из опыта работы и
др.);
·
организация творческого
сотрудничества с семьями учащихся.
Развивая свои творческие
способности, повышая творческий уровень, учителя МО гимназии прилагают все
усилия, чтобы развивать творческий потенциал учащихся.
Все теории творчества, отличаясь
по сути, пропагандируют основную идею: творчеству обучать можно и нужно,
необходимо развивать творческие способности.
Наша задача - помочь
актуализировать способности, развивать их. Используем следующие правила:
·
служить примером для
подражания;
·
поощрять сомнения,
возникающие по отношению к общепринятым положениям;
·
разрешать делать ошибки
(не ругать за неправильный ответ, избегать критики, резких высказываний,
которые подавляют творческую активность учащихся).
Можно предложить ребятам
вообразить себя в роли персонажа и попросить рассказать о себе, написать другую
концовку рассказа. Вопросы, задания содержат такие формулировки:
представьте, что…; сочините; изобретите…; порассуждайте…
·
поощрять умение находить,
формулировать;
·
поощрять творческие идеи и
результаты творческой деятельности;
·
подготовить к
препятствиям, встречающимся на пути творческой личности.
Творчество – это не только умение
мыслить творчески, но и умение не сдаваться, встречая сопротивление,
отстаивать своё мнение, добиваясь признания, стимулировать дальнейшее развитие.
Доносим до своих учеников мысль: у творчества нет предела.
Внутренняя потребность в
творческой деятельности рассматривается психологами и нами как объективная
закономерность развития личности. Руководствуемся утверждениями Л.С.
Выготского: творчество – норма детского развития, склонность к творчеству
вообще присуща любому ребенку. Учителя гуманитарного цикла стремятся развивать
творческие способности как через урок, так и через внеклассную деятельность.
При традиционных формах обучения
учащийся, приобретая и усваивая в учебном процессе некоторую информацию,
становится способным воспроизвести указанные ему способы выполнения упражнения.
Чтобы формировать творческий опыт, необходимо конструировать специальные
педагогические ситуации, требующие и создающие условия для творческого решения,
чаще использовать эвристический и проблемный методы обучения.
На уроках русского языка
учителями используются задания, помогающие формированию и развитию творческих
способностей:
·
эвристическая задача,
·
редактирование текста,
·
творческие диктанты.
Учителя гимназии отмечают важную
роль различных телекоммуникационных проектов, дистанционных викторин,
конкурсов. Их популярность возрастает, с каждым годом растёт количество
участников интеллектуально-творческих инициатив различного уровня (от
муниципального до международного).
Организаторы данных проектов
предлагают интересные задания, способствующие проявлению, развитию творческих
способностей учащихся (составление презентации команды, стилизация по
стихотворению С. Есенина “Белая береза”, сочинение версии, как бы это
стихотворение звучало, если бы его написал А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов и
т.д.).
Такие задания ставят ученика в
проблемную ситуацию, активизируют творческий потенциал, познавательную
активность, умение решать сложные творческие задачи.
Способствует развитию
творческого потенциала литературное творчество. Особенность нашего опыта в том,
что учителя стремятся наладить творческое сотрудничество с семьей: изучаются
семейные интересы, увлечения; находится много талантливых людей, пишущих,
рассказы, стихи, семейные дневники. Все это дает толчок к развитию творчества у
детей, возникает много идей, которые учащиеся пытаются реализовать в
литературном творчестве.
Итогом творческих дел года
является выпуск всеми любимого гимназического литературно-художественного
альманаха «Лира», на страницах которого публикуются лучшие творческие работы
учеников гимназии и их родителей, выпускников и педагогов. Создание школьного
периодического издания направлено не только на развитие творческих способностей
школьников, формирование важнейших духовно-нравственных ценностей подрастающего
поколения, знакомство с издательской деятельностью, но и на сплочение детей и
родителей через общее творческое дело. Радостно, когда ученики, их родители и
учителя увлечены общим делом.
Все дети в нашем учебном
заведении имеют возможность выбирать себе дело по душе, проявлять свои
творческие способности, то есть задача по созданию необходимых условий для
развития творческого потенциала учителя и каждого ученика в гимназии
выполняется, идёт процесс формирования одухотворенной личности, которая сегодня
очень нужна нашему обществу.
