|
I.
Мотивация к учебной деятельности
II.
Актуализация знаний.
III.
Выявление места и причины затруднения.
IV. Построение
проекта выхода из затруднения
|
-Громко
прозвенел звонок-
Начинается
урок.
Наши
ушки на макушке,
Глазки
хорошо открыты.
Слушаем,
запоминаем,
Ни
минутки не теряем.
-Сегодня
на уроке нас ждет интересная и разноплановая работа. Покажите сигнальным значком,
какое у вас настроение.
-Какое
сегодня число?
-Что
можно сделать с этим числом?
-Ребята
для чего нам нужен устный счет?
-Посмотрите
на доску. Как вы думаете, какое задание нужно выполнить?
(на
доске примеры)
91
+ 9 * 9 + 91 7 ∙ 9 * 9 ∙
7
37
+ (3 + 5) * (37 + 3) + 5 (2 ∙ 2) ∙ 3 * 2 ∙ ( 2
∙ 3)
48
– (8 + 5) * 48 – 8 - 5 ( 23 + 7) - 3 *( 23 – 3 ) +7
-Как
быстро можно решить данные примеры?
-Объясните,
почему?
-Теперь
я вам предлагаю разделиться на 2 группы и выбрать капитанов.
-У
меня в руках два одинаковых конверта. Капитаны, подойдите ко мне и выберите,
тот, который вам понравится.
-Выполните
задания, которые вы найдете в конверте.
(у
1 и 2 группы одинаковое задание:
Найдите
площадь фигуры.
-Кто
из вас готов представить свое решение?
-Что
у вас вызвало затруднение?
-Кто
из капитанов готов пойти к доске и порассуждать?
-Что
изображено на доске?
-Из
скольких частей состоит прямоугольник?
-Какая
величина у фигуры общая?
-Зная
это, что можно найти?
Как
найти площадь все фигуры?
-Сравните
два выражения:
5х(4+8)
5х4+5х8
|
Дети
эмоционально настраиваются на урок.
Ученики
отвечают на вопросы.
-Эти
примеры нужно сравнить
Их
можно решить очень быстро, потому что не надо считать.
Капитаны
берут конверты.
В
группах идет обсуждение.
Дети,
пользуясь формулой нахождения S прямоугольника,
S= а х в
записывают
пример (4+8)х5. Если действовать по алгоритму:
1. Выполнить
действия в скобка.
2. Умножить
5 на 12
-
В таблице такого случая умножения нет.
-Мы
не умеем 12х5
-Изображен
прямоугольник.
-Из
2.
-Общая
ширина 0 5 м
-Найти
S каждой
фигуры, а полученные результаты сложить.
5х4=20
5х8=40
20+40=60
м2
Дети
сравнивают и приходят к выводу, что выражения равны.
Открытия учащимися нового знания: Чтобы
умножить сумму на число, нужно каждое слагаемое умножить на число, а результаты
сложить.
|
Личностные.
Коммуникативные
Регулятивные
Личностные
-работать
в команде;
-вносить
свой вклад в работу для достижения общих результатов;
Комуникативные
-ясно
формулировать свои затруднения;
-участвовать
в обсуждениях
Коммуникативные:
активно участвовать в обсуждениях, возникающих на уроке, участвовать в обсуждениях,
работая в паре.
Регулятивные: принимать
участие в обсуждении и формулировании цели конкретного задания.
|
|
V.
Первичное закрепление.
VI.
Самостоятельная работа в группах с самоконтролем.
VII.
Включение в систему знаний и повторения.
VIII.
Рефлексия
IX. Домашняя работа
|
Предлагает
учащимся примеры на закрепление ( №362 стр.94)
-У
каждой группы есть карточки с выражением: 13х6
-Посоветуйтесь
между собой и запишите все решения этого выражения.
-Сколько
решений у 1 группы? Сколько у 2?
-Какие
ответы?
-Что
вы можете сказать об ответах этого выражения?
-Почему
они одинаковые? Сделайте вывод.
-Выполните
в тетради те номера, которые считаете нужным.
-Какое
открытие вы сегодня сделали на уроке?
Как
вы думаете, это важное открытие? В чем оно вам может помочь?
-Покажите
сигнальным значком, все ли вам понятно было на уроке.
-Дома
подберите как можно больше примеров на наше правило.
|
Ученики
выполняют примеры, анализируя свои действия.
В
каждой группе дети записывают все возможные варианты решения данного выражения:
13х6=(7+6)х6; (8+5)х6; (9+4)х6=78
Отвечают
на вопрос учителя.
Вывод:
один из множителей можно представить в виде суммы двух слагаемых.
Ученики
выбирают те примеры, которые им наиболее трудны для решения. Доводят свои
действия до автоматизма.
Ученики
производят самооценку, выявляют свои слабые места.
|
Регулятивные
Познавательные,
коммуникативные.
Личностные,
регулятивные.
|
