№
п/п
|
Тема
урока
|
Тип
урока
|
Понятия
и персоналии
|
Планируемые
результаты в соответствии с ФГОС
|
дата
|
Дом.
Зад.
|
предметные
|
метапредметные
|
личностные
|
Регулятивн
|
Коммуник.
|
Познавательн.
|
|
Раздел I Раннее
новое время конец XV-первая половина
XVII века
|
1
|
Начало
великих географических открытий
|
проблемный
|
Каравеллы,
галеоны, аборигены. Энрике мореплаватель, Бартоломео Диаш, Христофор Колумб,
Васко да Гама, Фернан Магеллан
|
Знать,
как представляли мир люди, жившие в средневековье. Объяснять, почему интерес
европейцев к дальним странам вырос именно к концу XV века.
Технические предпосылки географических открытий. Открытие Х. Колумба
Первый
раздел мира. Кругосветное плавание Магеллана. Причины и последствия Великих
географических открытий
|
Ученик
учится выдвигать версии о том, какие причины могли направлять
первооткрывателей в новые экспедиции. Ставят учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того что еще неизвестно
|
Ученик
учится формулировать свое мнение и позицию, задавать вопросы, строить для
партнера понятные высказывания
|
Самостоятельно
выделяет и формулирует познавательную цель. Учиться систематизировать
материал в таблице «причины и последствия великих географических открытий
|
Осознает
важность великих географических открытий для истории. Проявляет устойчивый
учебно-познавательный интерес
|
|
П1
|
2
|
Новый и
старый свет: время перемен.
|
Урок
изучения нового материала
|
Конкистадоры.
Конкиста. Э. Кортес. Креолы, метисы, мулаты, самбо. Революция цен
|
Конкистадоры
в Центральной Америке. Европейцы в Северной Америке. Взаимоотношения
европейцев с местным населением. Причины столкновений колонистов и
аборигенов. Революция цен
|
Ставят
учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
|
Допускают
возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их
собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.
|
Составляют
план ответа по теме: «Итоги Великих географических открытий» Характеризуют
понятие «мировой рынок». Объясняют его, используя текст параграфа. С помощью
Интернета и дополнительных материалов готовят сообщение о важнейших событиях
и личностях в истории Велик. Геогр. Открытий.
|
Проявляют
устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения
задач.
|
|
П2,
Работа с документами. Вопросы и задания к главе I
|
3
|
Развитие
техники
|
комбинированный
|
Доменная
печь, аркебуза, мушкет
|
Новые
источники энергии. Развитие горного дела и металлургии. Переворот в военном деле.
Распространение огнестрельного оружия.
|
Принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия
в новом материале в сотрудничестве с учителем
|
Проявляют
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и
сотрудничество)
|
Перечисляют
важнейшие технические усовершенствования, изобретенные европейцами в
15-первой половине 18 века. Характеризуют их значение. Объясняют, почему изобретения
в военном деле названы переворотом, к каким последствиям это привело.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.
|
|
П3.
Вопросы после параграфа
|
4
|
Рождение
капитализма
|
комбинированный
|
Капитализм,
предприниматели, мануфактура, централизованная и рассеянная мануфактура
|
Что
такое капитализм. Мануфактура. Виды мануфактур. Имущественное расслоение в
деревне. Предпосылки возникновения капиталистических отношений в Западной
Европе.
|
Определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
составляют план и алгоритм действий.
|
Договариваются
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером.
|
Перечислять
изменения необходимые для перехода от ремесленного производства к капитализму.
Объяснять, что способствовало образованию капиталов в европейских городах.
Сравнивать между собой ремесленную мастерскую и мануфактуру,
централизованную и рассеянную мануфактуру. Знать, что способствовало
появлению рынка свободных рабочих рук в сельской местности.
|
Определяют
внутреннюю позицию бухающегося на уровне положительного отношения к
образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний.
|
|
П4 ,
работа с документом, вопросы и задания после параграфа.
|
5
|
Повседневная
жизнь европейцев в XVI-XVII веках
|
комбинированный
|
|
Население
Европы. Человек и окружающая среда. Облик Европейских городов в раннее новое
время. Жилища людей 15-17 веков. Дары нового света. Капризы моды
|
Планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане
|
Адекватно
используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
|
Сравнивать
средневековый город и город нового времени. Находить общее и различное. С
помощью дополнительных источников, в том числе Интернета подготовить
сообщение о повседневной жизни европейцев в раннее новое время
|
Осмысливают
гуманистические традиции и ценности современного общества
|
|
П.5 ,
вопросы после параграфа.
|
6
|
Культура Высокого Возрождения
|
Урок
изучения нового материала
|
Леонардо
да Винчи. Микеланджело. Рафаэль Санти , Тициан
|
Эпоха
титанов. Период Возрождения. Жизнь и творчество Леонардо да Винчи,
Микеланджело, Рафаэля Санти , Тициана
|
Адекватно
воспринимают предложения и оценку учителя, товарищей, других людей. Ставят
учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
|
Формулируют
собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера
высказывания.
|
Знать,
какой период в истории называют периодом Высокого возрождения. В чем смысл
этого названия. Перечислять художников Высокого Возрождения, знать их
наиболее известные работы. Сравнивать работы «титанов Возрождения» Находить
общее и различное.
|
Проявляют
устойчивый познавательный интерес к новым общим способам решения задач.
|
|
П6 ,
работа с документами. Вопросы и задания после параграфа
|
7
|
Гуманизм
за Альпами
|
проблемный
|
Эразм Роттердамский,
гуманизм, Томас Мор,
|
Искусство
северного Возрождения. Утопия Томаса Мора.
|
Ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно
|
Формулируют
собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера
высказывания
|
Находить
отличия северного возрождения и итальянского гуманизма. Давать собственную
оценку устройству общества, придуманного Томасом Мором. Раскрывать
особенности творчества художников северного Возрождения на примере картин,
помещенных в учебнике.
|
Определяют
свою личностную позицию в отношении учебного материала. Проявляют устойчивый
познавательный интерес.
|
|
П7.
Работа с документами, вопросы после параграфа
|
8
|
Реформация
и крестьянская война в Европе
|
проблемный
|
Реформация,
индульгенция, секуляризация Мартин Лютер, Томас Мюнцер. Протестантизм,
лютеранство
|
Причины
реформации. Мартин Лютер против папы Римского. Крестьянская война в Германии.
Рождение протестантизма
|
Ставят
учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
|
Учитывают
разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве,
формулируют собственное мнение и позицию
|
Учатся
составлять развернутый план параграфа. Перечисляют основные требования
Лютера. Знать причины начала реформации в Европе, какие слои были
заинтересованы в обновлении католической церкви. Объяснять, почему реформация
началась в Германии. Уметь анализировать документы.
|
Выражают
адекватное понимание успеха или неуспеха учебной деятельности
|
|
П8,
документы после параграфа.
|
9
|
Реформация
и контрреформация в XVI веке
|
проблемный
|
Жан
Кальвин, Игнатий Лойола. Пуритане, гугеноты, пресвитеры, инквизиция аутодафе
|
Жан
Кальвин и его учение. Кальвинистическая церковь. Католическая церковь в
обороне. Орден иезуитов
|
Планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане
|
Адекватно
используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
|
Ставят
и формулируют проблему урока. Описывают особенности учение Жана Кальвина,
знать, какую роль оно сыграло религиозном мире. Сравнивают лютеранскую и
кальвинистскую церковь. Находят общее и различное. Объясняют, с какой целью
создавался орден иезуитов, какими методами осуществлял свою деятельность.
|
Определяют
внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному
процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний.
|
|
П9,
вопросы и задания после параграфа, Работа с документами
|
10
|
Могущество
и упадок империи, в которой «никогда не заходило солнце»
|
комбинированный
|
Идальго,
гранды, протекционизм.
|
Испания
под властью Карла I.
Испания под властью Филиппа II.
|
Планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, оценивают правильность выполнения действий
|
Участвуют
в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач.
|
Самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения
поставленных задач. Описывать трудности, которые испытывала Испания при Карл I в
управлении государством, в развитии производства Давать собственную оценку
личности Филиппа II.
Сравнивать политику Филиппа II и Карла I.
|
Определяют
свою личную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов.
|
|
П 10,
вопросы после параграфа. Работа с документами.
|
11
|
Нидерланды
против Испании
|
комбинированный
|
|
Нидерланды-
жемчужина в короне Габсбургов. Национально- освободительное движение в
Нидерландах Республика соединённых провинций: свобода и процветание
|
Ставят
учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
|
Допускают
возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их
собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.
|
Самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель. Оценивать влияние географического
положения на экономическое развитие страны в раннее новое время. Перечислять
причины подъёма народного движения в Нидерландах. Причины побед Нидерландов
в борьбе с Испанией. С помощью Интернета выяснить, какие события героической
борьбы с Испанией в Голландии чтят до сих пор.
|
Проявляют
устойчивый познавательный интерес в новым общим способам решения задач
|
|
П 11,
вопросы после параграфа
|
12
|
Англия
при Тюдорах
|
комбинированный
|
Новое
дворянство, монополия, смешанная монархия
|
Первые
Тюдоры: укрепление государства и королевская Реформация. «Золотой век»
Елизаветы. Монархия и парламент.
|
Планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане.
|
Адекватно
используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
|
Осознанно
и произвольно строят сообщения в устной форме. Описывать изменения, которые
произошли в Англии в 17 веке, отвечать на вопрос, почему их называют переворотом?
Объяснять, как королевская реформация повлияла на положение монарха в Англии.
Перечислять итоги правления Елизаветы I. Отвечать на вопрос, что на ваш
взгляд, можно считать успешным, а что нет.
|
Проявляют
устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения
задач.
|
|
П 12,
работа с документами, Вопросы после параграфа.
|
13
|
Франция
на пути к абсолютизму
|
комбинированный
|
гугеноты
|
Становление
абсолютизма во Франции. Католики и гугеноты. Религиозные войны во Франции.
Франция в первой половине XVIIвека.
|
Планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, оценивают правильность выполнения действий
|
Договариваются
о распределении функций и ролей в совместной деятельности
|
Называть
признаки абсолютизма, проявившиеся в правлении Франциска I и
Генриха II.
Называть причины религиозных войн во Франции. Сравнивать подобные события в
других странах Европы и Франции
|
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов и
неуспехов в учебе.
|
|
П 13
вопросы после параграфа, работа с документами.
|
14
|
Международные
отношения в XVI-XVII веках
|
проблемный
|
|
В
поисках баланса сил. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир и новая карта
Европы.
|
Ставят
учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм действий
|
Допускают
возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их
собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.
|
Самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения
задач. Перечислять наиболее могущественные государства Европы 16-17 века.
Знать какой характер носила тридцатилетняя война, анализировать состав
враждующих блоков. Характеризовать цели враждующих сторон. Работать с
картой
|
Проявляют
доброжелательность и эмоционально - нравственную отзывчивость, эмпатию, как
понимание чувств других людей и сопереживание им.
|
|
П 14,
вопросы и задания после параграфа, работа по карте.
|
15
|
Начало
революции в естествознании
|
комбинированный
|
Коперник,
Галилей, Бруно, Декарт, Ньютон, Лейбниц, Парацельс, Гарвей. Рационализм
|
Новый
образ Вселенной. Новые способы познания мира. Математика и мироздание,
познание человека
|
Учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль
|
Учитывают
разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве,
формулируют собственное мнение и позицию
|
Самостоятельно
создают алгоритм деятельности при решении проблем различного характера. Отвечать
на вопрос: «Чем новый взгляд на устройство вселенной отличался от
средневекового»? Систематизировать материал по теме в таблице « Великие
научные открытия 16-17 веков»
|
Имеют
целостный , социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
народов и культур.
|
|
П 15
вопросы после параграфа, работа с таблицей, работа с документами.
|
16
|
Литература
и искусство на рубеже XVI –XVII веков
|
комбинированный
|
Шекспир,
Сервантес, Рембрандт
|
Пессимизм
и оптимизм великих мыслителей. Искусство барокко
|
Планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане.
|
Адекватно
используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач
|
Используя
ресурсы Интернета готовить сообщения о творчестве Караваджо, Веласкеса,
Рубенса, Рембрандта
|
Проявляют устойчивые
эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу
человеческой жизни.
|
|
П16,
доклады-сообщения
|
Раздел II .
Новое время. Вторая половина XVII-XVIII века
|
17
|
Французская
монархия в зените: Людовик XIV –«король-солнце»
|
проблемный
|
классицизм
|
Внутренняя
и внешняя политика Людовика XIV . Французский классицизм
|
Определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
составляют план и определяют последовательность действий
|
Договариваются
о распределении функций и ролей в совместной деятельности, задают вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером
|
Ориентируются
в разнообразии способов решения познавательных задач. Сравнивать развитие
Франции в 16 веке с ее положением при Людовике XIV.Знать что
изменилось, что осталось прежним. С помощью Интернета готовить виртуальную
экскурсию по парку Версаля
|
Проявляют устойчивые
эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу
человеческой жизни.
|
|
П 17
вопросы после параграфа
|
18
|
Революция
в Англии
|
Урок
изучения нового материала
|
|
Накануне
перемен. Начало революции и первая гражданская война. Пресвитериане,
индепенденты, уравнители. Установление республики
|
Ставят
учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
|
Участвуют
в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач.
|
Самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения
задач. Называть причины революции, причины побед сторонников парламента.
Перечислять ход событий. Знать какие противоречия между английским обществом
и монархией удалось решить в ходе революции, а какие продолжали существовать.
|
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов и
неуспехов в учебе
|
|
П. 18 ,
вопросы после параграфа.
|
19
|
Становление
Английской парламентской монархии
|
Комбинированный
|
Кромвель.
Виги и тори. Консерваторы
|
Протекторат
Кромвеля. Восстановление монархии. Славная революция 1688 года. Установление
парламентской монархии
|
Принимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве в учителем.
|
Учитывают
мнение и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве,
формулируют собственное мнение и позицию.
|
Давать
определение парламентской монархии. Сравнивать с абсолютной, находить
сходства и отличия. Ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно
создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
|
Выражают
адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности.
|
|
П
19Вопросы и задания к главе 7. Работа с документом стр. 156.
|
20
|
Идеи и
общество эпохи просвещения
|
проблемный
|
Просветители.
Томас Гоббс, Д. Локк, Вольтер
Монтескье,
Дидро, Руссо, Д.Аламбер
|
Век
разума и прогресса. Политическая мысль Англии: истоки европейского
Просвещения. Французское Просвещение: расцвет эпохи. Просвещенный абсолютизм.
Европейская культура XVIII
века
|
Планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане.
|
Проявляют
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).
|
Самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Знать,
чем отличалось мировоззрение ученых - просветителей от взглядов гуманистов.
Знать, что общего во взглядах французских просветителей, а чем они отличаются.
Характеризовать влияние идеалов эпохи Просвещения на культуру XVIIIвека.
|
Имеют
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
народов, культур и религий. Определяют свою личностную позицию.
|
|
П. 20,
работа с документами после параграфа. Ответы на вопросы после параграфа.
|
21
|
Борьба
за передел Европы и мира
|
комбинированный
|
|
Расстановка
сил после Вестфальского мира. От Северной войны к Семилетней. Разделы Польши.
|
Определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;
составляют план и определяют последовательность действий.
|
Договариваются
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничестве с
партнером.
|
Ориентируются
в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее
эффективные из них. Работают с картой, показывают обозначения разделов
Польши. Называть важнейшие противоречия между европейскими государствами
после заключения вестфальского мира. Знать, как они проявились в вооруженных
конфликтах XVIII века
|
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в
учебе
|
|
П21,
вопросы после параграфа.
|
22
|
Промышленный
переворот в Англии
|
комбинированный
|
Промышленный
переворот. Промышленная буржуазия, наемные рабочие
|
От
ручного труда к машинному. Начало индустриальной эпохи: экономика и общество
|
Адекватно
воспринимают предложения и оценку учителя, товарищей
|
Аргументируют
свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Выбирают
наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс
и результат деятельности. Формулируют собственную точку зрения на вопрос:
«Почему промышленный переворот начался именно в Англии»? Составляют
хронологическую таблицу внедрения важнейших новшеств в промышленность XVIII века
|
Проявляют
устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения
задач.
|
|
П22
вопросы после параграфа
|
23
|
Война за
независимость и образование США
|
комбинированный
|
Д. Вашингтон.
Т. Джефферсон. Конфедерация
|
Англичане
в Новом Свете. Отношения метрополии и ее колонии. Начало освободительного
движения. Решение первого континентального конгресса. Перелом в войне и ее
завершение. От конфедерации к федерации
|
Понимают
и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем
|
Учитывают
разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве,
формулируют собственное мнение позицию.
|
Перечислять
причины, побуждавшие людей переселяться в Северную Америку. Оценивать
значение «Декларации независимости» в истории США и в мировой истории.
|
Осмысливают
гуманистические традиции и ценности.
|
|
П23
вопросы после параграфа
|
24
|
Начало
Французской революции
|
проблемный
|
Робеспьер,
Лафайет, МирабоРоялисты, санкюлоты. Национальный Конвент
|
Предпосылки
революции. Начальный период революции
|
Планируют
свою деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, оценивают правильность выполнения действий.
|
Участвуют
в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач
|
Сравнивать
политическую ситуацию во Франции конца XVIII века и в Англии в
середине XVII века,
находит общие и отличные черты. Знать, какие реформы революционного периода
способствовали развитию экономики, торговли и предпринимательства во Франции.
|
Определяют
свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в
учебе.
|
|
П24,
вопросы после параграфа
|
25
|
От
диктатуры якобинцев к директории
|
комбинированный
|
Наполеон
Бонапарт
|
На пути
к революционному террору. Революция и культура. Конец якобинской диктатуры.
|
Учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый контроль
|
Учитывают
разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве,
формулируют собственное мнение и позицию
|
Самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель. Дают собственную оценку итогов
важнейших этапов революции. С помощью дополнительных материалов, в том числе
Интернета готовят сообщение о выдающихся деятелях Французской революции.
|
Проявляют
устойчивый учебно-познавательный интерес к новым способам решения задач.
|
|
П25
вопросы поле параграфа
|
26
|
Великие
державы Азии в XVI-XVIII веках
|
комбинированный
|
|
Османская
империя в XVI веке.
Расцвет и упадок Персии. Индия при Великих Моголах. Акбар: мечта о единстве.
Завоеватели с Запада
|
Планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане.
|
Адекватно
используют речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
|
Ставят и
формулируют проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной
и письменной форме, в том числе исследовательского характера. Перечислять
особенности политического, социального и экономического положения стран Азии
в XVI-XVII веках.
Сравнивать. Находить общее и отличное
|
Имеют
целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
народов и культур.
|
|
П26
вопросы после параграфа
|
27
|
«Запретные
страны»: Китай и Япония в XVI-XVIII веках
|
лекция
|
|
Поднебесная
империя в эпоху Мин. Период династии Цин. Страна восходящего солнца при сёгунах
Токугава. Традиционные искусства Японии
|
Учитывают
установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют
пошаговый и итоговый контроль
|
Формулируют
собственное мнение и позицию
|
Выбирают наиболее
эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и
результат деятельности. Называют особенности политического
социального и
экономического положения Японии и Китая
|
Выражают
устойчивые эстетические предпочтения и ориентацию на искусство, как значимую
сферу человеческой жизни.
|
|
П27
вопросы после параграфа
|
28
|
Урок
повторение
|
семинар
|
|
Повторение
и закрепление наиболее значимых вопросов всеобщей истории нового времени
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.