870289
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 5 480 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1 400 руб.
Московские документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 60%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО до 28 февраля!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана ООО "Столичный учебный центр", г.Москва)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Формирование коммуникативных компетентностей через речевую практику

Формирование коммуникативных компетентностей через речевую практику


Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 184 курса профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.


Формирование коммуникативных компетентностей

учащихся через речевую практику


За последние годы преподавание иностранных языков в нашей стране претерпело изменения, которые по масштабам и динамике развития можно считать беспрецедентными. Отказавшись от идеологизации учебных маериалов, которая присутствовала даже в самых простых текстах, учебные программы взяли ориентацию на коммуникативные цели обучения. Основными характеристиками современного урока иностранного языка стали: формирование коммуникативной компетенции и навыков общения, воспитание уважения к культурным традициям разных народов, насыщенность учебного процесса страноведческими и культурологическими материалами.

В удивительно короткий срок мы перешли от обучения языку как средству абстрактного «межнационального общения» к обучению, имеющему конкретную, ясную цель: «диалог культур». Диалог культур значим в той мере, в какой он способен обеспечить систему поведенческих норм, основанных на идеалах терпимости, ненасилия, уважения к правам человека. В конечном счете, обучение иностранному языку как средству межкультурного общения, должно служить этой глобальной цели. Мы живем в мультикультурном мире, поэтому проблема диалога культур должна освещаться с учетом тех процессов, которые происходят в мире. В современных условиях преподаватель иностранного языка должен быть одновременно и учителем языка, и переводчиком культуры.

Обучение иностранным языкам рассматривается как приоритетное направление модернизации школьного образования. Наиболее значимыми направлениями преобразования содержания обучения иностранным языкам в начальной и основной школе признаны:


  • эффективное использование выраженных способностей учащихся к рече-вому развитию и овладению языком в целом;

  • ориентация учебного материала на реальные интересы и потребности современных школьников с учетом возрастных групп. Отбор тем и проблем общения, социокультурного, языкового и речевого материала;

  • достижение выпускниками полной средней школы минимально необходимого уровня функциональной грамотности, который может обеспечить дальнейшее образование выпускников в ВУЗах и СУЗах, их иноязычную коммуникативную компетенцию;

  • усиление деятельностного характера обучения, что позволяет осуществлять общение на изучаемом иностранном языке в любой форме;

  • усиление роли социокультурных знаний и умений о странах изучаемого языка, что позволит учащимся адекватно представлять культуру других стран в процессе общения с представителями этих стран.


Перечисленные направления предполагают, что выпускник средней школы должен свободно владеть иностранным языком. Однако школьники обладают разными способностями и возможностями, соответственно уровень обученности не может быть одинаковым. Поэтому в независимости от обучающих программ выделяется минимально допустимый уровень подготовки, свидетельствующий о границе обученности выпускника. Поскольку основной целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативных умений, то в качестве минимальных требований указываются такие умения как говорение (речевая практика), аудирование (перевод на слух иноязычной речи), чтение и письмо. Остальные составляющие, такие как социокультурная, языковая, учебно-познавательная вводятся и проверяются в ходе осуществления выше указанных коммуникативных умений.


Речевая компетенция включает в себя продуктивные и рецеп-тивные умения. К продуктивным относится говорение или практическая речь ( монологическая и диалогическая ).


Диалогическая речь


При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прослушанным или прочитанным произведением школьники учатся:


  • вести диалог этикетного характера: приветствие, знакомство, представление, поздравление, благодарность, извинение, предложение услуги, вежливый отказ;

  • вести диалог-расспрос используя вопросы: Кто? Что? Где? Когда? Куда? Почему? (причина), Зачем? (цель) и т.д.

  • вести диалог побудительного характера: обращение с просьбой, отказ выполнить просьбу, предложение сделать что-либо, просьба о помощи или предложение помощи.


Монологическая речь


При овладении монологической речью школьники учатся:


  • описывать рисунок, картинку, фотографию;

  • описывать животных, предметы с указанием названий, качества, размера, принадлежности, количества, места расположения;

  • высказываться о себе, своей семье, друзьях, домашних животных, героях фильмов и книг, называть имена и названия стран, рассказывать о любимом занятии, уметь выразить отношение к предмету обсуждения (нравится / не нравится);

  • передавать содержание прочитанного или прослушанного текста с опорой на план, иллюстрацию, ключевые слова;

  • воспроизводить наизусть изученные произведения (стихи и прозу).


Речь предполагает следующие умения:

Произносительная сторона речи включает в себя графику и орфографию. Школьники должны:


  • знать все буквы английского алфавита, а также буквосочетания;

  • знать основные правила орфографии и чтения;

  • произносить и различать на слух звуки;

  • соблюдать долготу и краткость гласных;

  • не смягчать согласные перед гласными;

  • соблюдать ударение и членить предложение на смысловые группы.



Лексическая сторона речи включает овладение лексическими единицами различных тематик:


  • простейшие устойчивые словосочетания ( look like, a lot of);

  • репликами-клише из речевого этикета англоговорящих стран.


Школьники знакомятся со словообразованием:

  • словосложением (showman);

  • аффиксацией (суффиксы и префиксы), teach er, fifteen, unhappy, pre-war;

  • конверсией (water – to water).

Школьники знакомятся с интернациональными словами: film, present, football.


Грамматическая сторона речи включает такие разделы как :


  • артикли (определенный, неопределенный, нулевой);

  • единственное и множественное число существительных, притяжательный падеж;

  • все виды местоимений;

  • правильные и неправильные глаголы, вспомогательные и модальные глаголы, глаголы-связки;

  • прилагательные и наречия со степенями сравнения;

  • количественные и порядковые числительные;

  • предлоги и союзы;

  • предложения с прямым и обратным порядком слов;

  • предложения с простым и составным сказуемым (Progressive Tenses, Perfect Tenses, MV+V);

  • безличные предложения с формальными подлежащим и сказуемым (Its cold);

  • предложения с различными оборотами;

  • сложно-сочиненные и сложно-подчиненные предложения.

  • предложения, содержащие условия разных типов (реальные, нереальные);

  • наклонение (изъявительное, сослагательное, повелительное);

  • согласование различных грамматических времен в предложении.


Совокупность всех этих речевых умений и представляет собой владение языком. Все выше перечисленное подтверждает, что речевая компетенция одна из самых сложных в обучении языку. В результате обучения иностранному языку ученик должен показать речевые умения соответствующие минимальным требованиям к уровню подготовки выпускника в области говорения:


  • вести монологи и диалоги в рамках отобранной тематики;

  • составлять рассказы по изученным темам;

  • делать перефраз прослушанного или прочитанного;

  • делать описание предметов или явлений;

  • знать и соблюдать формы речевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения: при встрече, в школе, помогая по дому, во время спортивной игры, при разговоре по телефону, в гостях, в транспорте, за столом, в магазине.

Целенаправленное формирование навыков монологической и диалогической речи является на мой взгляд доминирующей частью при обучении разговорному языку. Для подростков важно не просто формально участвовать в каком-либо речевом взаимодействии, но и вступать в него тогда, когда им есть что сказать и когда у них есть достаточный набор языковых и речевых средств для естественного участия в общении. Для того чтобы включить учащихся в процесс речевого взаимодействия как можно раньше, необходимо использовать проблемные задания репродуктивного и продуктивного характера с опорой на устные и письменные тексты, в которых необходимо сначала понять передаваемую информацию, а затем частично трансформировать ее с учетом речевой задачи, сохраняя при этом речевые структуры и модели самого текста.

Контроль и оценка речевой деятельности учащихся с учетом лексико-грамматических навыков осуществляется с помощью различных заданий по практике речи. Предлагаемые задания имеют целью обеспечить необходимый уровень обратной связи для учителя, а также уровень мотивации дальнейшего изучения иностранного языка для учащихся, показывая им реальный уровень их достижений и определяя проблемные области.

Методы обучения выбираются в зависимости от поставленной цели, а также

зависят от уровня подготовленности конкретной группы учеников. Так при обучении перефразу текста используется групповой метод, который позволяет развивать такие речевые навыки как: выражение субъективного мнения; выражение согласия или несогласия с группой; диалогическую речь (дискуссия); описание деталей текста, монолог.


Групповая форма хороша для работы в классах со средним уровнем, он дает возможность включить в работу всех учеников и отследить степень их участия и уровень обученности. Так текст делится на части по количеству групп и каждая группа выполняет свое задание (поиск заданной или детальной информации).

Затем перед всеми группами ставится задача собрать текст по заданному плану или ключевым словам.. Такое задание предполагает посильную рече-вую практику каждого ученика.


Парная форма используется в диалогической речи. Так после прослушивания или просмотра (видео) ситуативного диалога разных степеней сложности ученики восстанавливают его в ролевой игре. При этом тренируются такие умения как: приветствие, прощание, извинение, умение задавать вопросы с использованием практической грамматики. Умение выстроить предложение с учетом стилистики чужого языка (прямой, обратный порядок слов). Умение использовать схему последовательности (просьба об услуге – объяснение причины – согласие на услугу – запрос дополнительной информации – благодарность – ответ на благодарность). Все это тренирует различные речевые навыки.


Монологическая речь используется в описательных заданиях и проектных работах. Так при описании достопримечательностей Лондона ученики просматривают видео-сюжет на английском языке, а затем по вспомогательным карточкам пытаются его восстановить и пересказать. Карточки содержат разную информацию. В одних карточках наводящие вопросы, в других частично построенные предложения требующие завершения. Так ученики с разной степенью подготовленности учатся достигать одной и той же цели. Цель - устно описать тот или иной сюжет максимально близко к оригиналу, при этом использовать все речевые умения. Этот метод можно использовать в сильных и средних группах. Такое задание дает возможность ученику «поработать экскурсоводом».

Активное владение лексикой и грамматическими конструкциями является необходимым условием вовлечения учеников в активную речевую деятельность. Для отработки и закрепления этого материала могут быть использованы различные упражнения. Так например, до работы с текстом предложить ученикам высказать свое мнение относительно общей идеи текста, опираясь только на ключевые слова. Каждый параграф текста начинается вопросом, на который нужно ответить до чтения текста. После разбора текста сравнить предположения и полученную информацию, высказать собственную точку зрения т.е. проявить творческую активность. Задания позволяют привлечь к работе всех учащихся, независимо от уровня подготовленности.

































































Краткое описание документа:
Аннотация к статье  «Формирование коммуникативных компетентностей учащихся через речевую практику»   За последние годы преподавание иностранных языков в нашей стране претерпело изменения, которые по масштабам и динамике развития можно считать беспрецедентными. В удивительно короткий срок мы перешли от обучения языку как средству абстрактного «межнационального общения» к обучению, имеющему конкретную, ясную цель: «диалог культур». В статье рассматривается понятие «коммуникативная компетентность», которая включает в себя продуктивные и рецептивные умения. К продуктивным относится говорение или практическая речь (монологическая и диалогическая). Для того чтобы сформировать у детей коммуникативную компетентность на уроках можно использовать следующие  задания: составить диалог (эстетического характера, побудительного характера, диалог – расспрос), описать рисунок, фотографию, составить рассказ, передать содержание прочитанного с опорой на план, иллюстрацию, ключевые слова, прочитать наизусть и т.д. Чтобы включить учащихся в процесс речевого взаимодействия, предлагаем проблемные задания репродуктивного и продуктивного характера с опорой на устные и письменные тексты.
Общая информация

Номер материала: 175894091247



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG

Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Возрастные особенности детей младшего школьного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Курс повышения квалификации «Использование мини-проектов в школьном: начальном, основном и среднем общем и среднем профессиональном естественнонаучном образовании в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Воспитание и социализация учащихся в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Сетевые и дистанционные (электронные) формы обучения в условиях реализации ФГОС по ТОП-50»
Курс «Сопровождение детского отдыха. Школа вожатых»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Применение методов арт-терапии в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками»
Курс профессиональной переподготовки «Инклюзивное образование в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Формирование и развитие ключевых компетенций школьников в интересах устойчивого развития региона»
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.